https://doi.org/10.35290/rcui.v11n1.2023.1008
La composición de sonidos para mejorar los procesos
de comunicación postpandemia en los estudiantes del
subnivel elemental
Sound composition to improve post-pandemic communication
processes in elementary sublevel students
Fecha de recepción: 2023-08-16 • Fecha de aceptación: 2023-11-09 • Fecha de publicación: 2024-01-10
Jessica Tatiana Pagllacho Churochumbi1
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
jtpagllacho@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-0490-6562
Kerlly Michelle Nieto Báez2
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
kmnietob@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8415-8164
Resumen
Esta investigación surge en respuesta a las dificultades de aprendizaje y a la
desconexión social que fueron experimentadas por los estudiantes del subnivel
elemental durante la pandemia. Se propone la composición de sonidos, como una
estrategia para mejorar las habilidades comunicativas, ya que fortalece la comunicación
de manera efectiva. Para llevar a cabo esta investigación se empleó un enfoque
descriptivo para analizar la eficacia de la estrategia. Seguidamente, se aplicó la técnica
de observación y de instrumento una lista de cotejo con indicadores de seguridad y
participación, interacción, expresión y seguridad y sociabilidad. Los resultados
obtenidos revelaron que el 75% de los estudiantes mejoraron significativamente en estos
indicadores. A partir de los datos recopilados se pudo concluir que más del 50% de los
estudiantes, al emplear esta estrategia, desarrollaron un entorno más cómodo para
expresar sus ideas y favorecer a las relaciones interpersonales. Además, se demostró que
la composición de sonidos se convirtió en una valiosa herramienta. La integración
perspicaz de los sonidos en el currículo educativo permitirá a los educadores potenciar
la participación, comprensión, etc., ayudándoles a enfrentar los desafíos académicos y
sociales surgidos durante la crisis sanitaria.
Palabras Claves: composición de sonidos, comunicación, relaciones interpersonales,
interacción, expresión.
Abstract
This research arose in response to the learning difficulties and social disconnection
experienced by elementary school students during the pandemic. Sound composition is
proposed as a strategy to improve communicative skills, since it strengthens
communication in an effective way. To carry out this research, a descriptive approach
was used to analyze the effectiveness of the strategy. Then, the observation technique
was applied and a checklist with indicators of security and participation, interaction,
expression and security and sociability was used as an instrument. The results obtained
revealed that 75% of the students improved significantly in these indicators. From the
data collected, it was possible to conclude that more than 50% of the students, by using
this strategy, developed a more comfortable environment to express their ideas and
favor interpersonal relationships. In addition, it was demonstrated that sound
composition became a valuable tool. The insightful integration of sounds into the
educational curriculum will enable educators to enhance participation, understanding,
etc., helping them to meet the academic and social challenges that have arisen during
the health crisis.
Keywords: sound composition, communication, interpersonal relations, interaction,
expression.
Introducción
En la actualidad, el impacto de la pandemia y la transición a la virtualidad afectó la
educación, dado que el tiempo y los medios empleados para las clases no propiciaron
escenarios adecuados para desarrollar habilidades comunicativas. Fue un hecho que
perturbó en gran medida a los campos económicos, sanitarios, y sobre todo al social a
nivel mundial, puesto que la novedad de una enfermedad altamente contagiosa
promovió de manera imprevista y abrupta a limitar el esparcimiento social y poner una
pausa a la escolaridad. En cuanto al aislamiento físico en los NNA durante esta
prolongada crisis, este tomó un papel trascendental en el desarrollo de la etapa infantil y
adolescencia de muchos, pues para la actualidad trajo un debilitamiento de lazos
sociales entre pares. Según Ofsted (2022) la pandemia ha afectado el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje, ya que se ha detectado retrasos en el habla y lenguaje
debido a la reducción de la interacción social. Es evidente que durante la pandemia los
infantes se han vuelto tímidos y ansiosos, ya que carecen de confianza y habilidades
sociales en actividades grupales.
Por tanto, esta situación ha generado varios problemas, sobre todo en las relaciones
sociales. Dado que, este elemento ha ocasionado la reducción de la comunicación, lo
cual hoy en día afecta al progreso académico y social del alumnado. Según los recientes
datos publicados de la HFPS (Encuestas telefónicas de alta frecuencia) ejecutadas por el
Banco Mundial, determinan que: “el cierre masivo de escuelas y la transición a la
educación a distancia han tenido un impacto negativo en las tasas de participación en la
región” (Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento., y Grupo Banco Mundial,
2022, p. 46). Se observó que un 25% de los estudiantes que no abandonaron el sistema
educativo, no participaron en actividades pedagógicas hasta mayo y julio del 2021.
Además, el estudio alarmó un aumento del 54% de la falta de participación estudiantil
en la mayoría de los países de América Latina y el Caribe.
Considerando que los entornos virtuales no fueron capaces de proporcionar plenamente
a los estudiantes la interactividad de las aulas en los primeros años de educación básica,
puesto que fue difícil establecer una enseñanza dinámica y práctica. Se busca el fomento
de la participación del alumnado, en donde se le sitúe al estudiante en contextos más
útiles y logre relacionarlos con sus habilidades comunicativas, que son la finalidad del
aprendizaje. De este modo nace la importancia de desarrollar prácticas comunicativas en
los niños, a través de estrategias pedagógicas relacionadas con la composición de
sonidos. Este recurso está a la mano y prevé grandes beneficios, como la iniciativa de
crear un ambiente estable donde el alumno este más dispuesto en expresarse de manera
libre.
Es así, que mencionar la composición de sonidos como estrategia propone la interacción
mediante sonidos y los gestos que realizan los estudiantes en beneficio del desarrollo de
relaciones interpersonales, para así propiciar un ambiente de confianza. Las canciones
infantiles son una estrategia que ayudan al desarrollo del lenguaje en los niños, puesto
que contribuyen al desarrollo de la destreza del lenguaje, ya que este problema está
latente en la educación (Ochoa, 2019).
En fin, a lo largo de la presente investigación de carácter empírico se propone el empleo
de la composición de sonidos para las actividades de clase. Este enfoque es
complementario a otras estrategias pedagógicas para ayudar a los niños a desarrollar sus
habilidades comunicativas. En el desarrollo de esta investigación se indagará un modo
para desarrollar la comunicación postpandemia mediante la composición de sonidos en
los estudiantes del subnivel elemental.
La importancia de la composición de sonidos como una herramienta valiosa y efectiva
para el desarrollo integral de los estudiantes en el contexto educativo es destacable.
Debido a que la música y la interacción social a través de la composición de sonidos
facilitan el aprendizaje y fortalecen las habilidades lingüísticas y sociales. Además,
enfatiza en la relevancia de esta estrategia, ya que, en el contexto postpandemia, los
estudiantes han enfrentado desafíos en la interacción social debido al aislamiento físico
y la educación virtual.
1.1 Composición de sonidos
La composición de sonidos es un detonante de la cultura, de costumbres, además se
transforma en un soporte para guiar el aprendizaje, se debe discriminar los géneros y
letra acorde a su edad para obtener mejores resultados (Córdoba et al., 2016).
La composición de sonidos dependiendo del género transmite información elocuente;
donde el estudiante toma sentido a la información, ya que divulga conocimiento,
asimismo, mediante la interpretación de sonidos el estudiante recaba información que le
permitirá sentirse parte de una sociedad. Por otra parte, la lírica tendrá una gran
influencia en las mentes, el interpretar e imitar los símbolos, ayudando así a los
estudiantes a tararear y reproducir los mismos sonidos. La composición de sonidos tiene
gran apertura, ya que por medio de estos sonidos el estudiante desarrollará la escucha e
irá conociendo la formación de palabras, que es de gran ayuda, ya que al momento de
escribir tendrá más facilidad, puesto que ya interpreta el sonido. Además, permite a los
niños crear un ambiente de socialización donde desplegará la confianza; y también, dará
un estímulo a los sentidos.
1.1.1 Importancia de la composición de sonidos para el desarrollo integral
La composición de sonidos tiene gran importancia en el campo educativo, ya que
favorece a la comunicación, las experiencias, la interacción, el intercambio, teniendo
como base que el estudiante podrá descubrir su identidad individual (Bulla et al., 2019).
La composición de sonidos es una herramienta poderosa que puede ser implementada
para promover la comunicación. Puesto que, contribuye a desarrollar una mejor
comprensión del cómo funciona el lenguaje y se expande el vocabulario, ya que, al
escuchar música, se está expuesto a una variedad de nuevas palabras y sonidos que se
van interiorizando en sí.
Mientras los niños cantan o tararean mejoran su expresión oral al pronunciar. Si el niño
se puede comunicar de mejor manera podrá desarrollar sus habilidades sociales, ya que
mientras canta en un grupo interactúa con los demás y desarrolla la cooperación, la
escucha y el respeto.
1.1.2 Beneficios de su aplicación en la educación
Incorporar los sonidos en la educación proporciona numerosos beneficios, pues tiene el
don de acercar a las personas, el convivir en un entorno en contacto con la música
permite que el niño se relacione mejor, estableciendo una comunicación más armoniosa
(Caraballo, 2023).
Entre los beneficios se dan la seguridad, la comunicación, el aprendizaje, la
concentración, el pensamiento, la expresión corporal, etc. La composición de sonidos es
una forma maravillosa, ya que promueve el desarrollo de las habilidades lingüísticas,
sociales, emocionales y con mayor incidencia en los procesos comunicativos; desarrolla
un papel integral desde un aspecto cognitivo-emocional hasta el social - físico.
1.1.3 Incidencia de la composición de sonidos en el desarrollo cognitivo, del
lenguaje y socioafectivo
La composición de sonidos aumenta la capacidad de concentración, memorización y
atención; permite expresarse y estimular la imaginación infantil; al combinarse con la
interacción estimula los sentidos, el desarrollo muscular y el equilibrio; además, brinda
la oportunidad de interactuar con los pares (Bulla et al., 2019).
En este caso, la composición musical tiene un impacto significativo en el desarrollo
cognitivo del lenguaje y del estado socioafectivo de las personas; pues permite aumentar
y potenciar la memoria, la atención, estimular el cerebro y mejorar la coordinación
neuronal. El desarrollo de habilidades lingüísticas permite la expresión de las
emociones, pensamientos e ideas a través de la actividad. Así también, aporta un medio
de autoexpresión y creatividad, promueve el autoestima y la confianza en uno mismo,
fomenta la empatía, la comprensión emocional, la colaboración y el desarrollo de
habilidades sociales.
1.2 La comunicación en la educación, subnivel elemental
La comunicación es un elemento fundamental de creación de condiciones para el
desarrollo de la motivación del alumno y los elementos esenciales del carácter creativo
de la actividad docente. Al interactuar entre sí intercambian conocimientos
significativos para que el proceso de enseñanza sea más ameno y con ello alcanzar la
calidad educativa; la educación se apoya de la transmisión del conocimiento (Lazo,
2017).
La comunicación en la educación, específicamente del subnivel elemental, es un
elemento primordial para un proceso de enseñanza – aprendizaje significativo. De modo
que implica la interacción entre los miembros de la comunidad educativa y, además,
juega un rol indispensable en el desarrollo integral. El priorizar la comunicación permite
crear espacios donde se fomente el diálogo de una forma más respetuosa, clara y
efectiva en beneficio de todos los involucrados, asimismo, brinda la apertura para
transmitir conocimientos e información, comprender y asimilar contenido de manera
más esclarecida.
1.2.1 Rol del docente ecuatoriano
El papel del docente implica ser un guía en la construcción del aprendizaje, evaluando
de manera innovadora para facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales de
los estudiantes. Además, organiza ambientes de estudio, promueve la interacción y
respeta los conocimientos previos del estudiante (Aguiar et al., 2013).
El docente tiene el arduo deber de implementar estrategias valiosas que ayuden al
estudiante a tener un desarrollo integral. Guiará el aprendizaje y creará ambientes que
fomenten la comunicación, lo cual es fundamental en el proceso educativo. Teniendo en
cuenta que el estudiante viene de una pandemia donde desarrolló temor a interactuar, la
implementación de la composición de sonidos ayudará a superar estas barreras. Esto
facilitará la comunicación, expandirá el vocabulario y mejorará las habilidades
gramaticales y fonéticas de los estudiantes del subnivel elemental.
1.2.2 Rol del alumno
El rol del estudiante es ser responsable de su propio proceso educativo, tener una
participación activa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, crítico, solidario, creativo
y consciente de que su tarea es construir una sociedad en que los saberes científicos y
ancestrales estén al alcance de todos (Dávila, 2017). El estudiante juega un papel activo
en su proceso de aprendizaje, debe ser proactivo para explorar problemáticas y darles
solución; responsable de su progreso y desarrollo académico. El estudiante es un ente
que desarrolla habilidades críticas y reflexivas para formar opiniones fundamentadas;
colaborador en el aula, presto a trabajar en equipo e intercambiar ideas para un
enriquecimiento mutuo.
1.2.3 Habilidad que deben desarrollar los estudiantes en un grupo
Las habilidades del lenguaje pragmático abarcan la comunicación formal e informal,
haciendo un buen uso de los gestos corporales y manteniendo contacto visual. Al igual,
los niños deben ser capaces de expresarse mediante el lenguaje expresivo, lenguaje
receptivo para comprender al otro en situaciones sociales y de aprendizaje (Cohen,
2010).
La composición de sonidos permite el desarrollo de varias habilidades al interpretar de
forma correcta, mediante la imitación de palabras se va quedando el conocimiento en el
estudiante, activa la participación y socialización con los demás. Es decir, una buena
comunicación requiere de habilidades del lenguaje estructural, que consiste en la
comprensión de la fonología, semántica, sintaxis, morfosintaxis y la pragmática, ya que
convierte la comunicación más trascendental. Abarca el uso de las reglas que permiten
expresarse y receptar mensajes en cualquier situación social. Por ende, cuando hay
situaciones en las que los infantes tienen complicaciones para expresarse y comprender,
es necesario trabajar y poner énfasis en estos elementos del lenguaje. Pues permitirán
identificar en dónde radica el problema que hace a los niños cohibidos, dado que esta
actitud en la mayoría de los casos no es intencionada, sino producto de problemas
comunicativos.
1.2.4 Clave de la comunicación
La comunicación es pieza clave en la vida, pues comienza desde la gestación y no acaba
nunca. Los seres vivos son un mensaje continuo, pues todo el tiempo buscan
comunicarse mediante diversas formas de expresión y comunicación. Permite
desarrollar el descubrimiento del yo interno, la autonomía, identidad, valores, entre
otros que se construyen a fin de obtener una continua intercomunicación, sea desde el
hogar o la escuela (Ministerio de Educación, 2019).
Posiblemente, la comunicación es el factor más importante que se desarrolla a lo largo
de la vida, pues es un acto permanente empleado constantemente. El vivir en una
sociedad prioriza la comunicación para hacer más ameno el convivir con otros. A través
de los intercambios con los demás, se enfatiza en una relación matizada por afectos y el
buen trato, por lo que, no es posible una vida sin comunicación.
1.3 La composición de sonidos y la comunicación
La composición de sonidos se da por medio de la interacción social que exponga la
educadora en el aula, pues al fomentar esta interacción, los niños se comunicarán, lo
cual les otorga la capacidad de desarrollar su pensamiento, formación personal y
enriquecimiento del proceso de socialización, así que mientras mayor sea la interacción
social del alumno, más potente será su capacidad de pensar y razonar (Figueroa-
Céspedes, 2020, p. 111).
En este punto, la composición de sonidos permite que los alumnos se expresen de mejor
manera, ya que a través del movimiento e interacción el alumno puede crear un
ambiente de paz. No se debe olvidar que tras la pandemia se enfrentan estudiantes
obligados a llevar una vida virtual, que los volvió más cohibidos, temerosos de
interactuar con varias personas a la vez o con una fobia extrema de nerviosismo por las
personas que lo rodean. Por lo que, la implementación de canciones permite desarrollar
funciones de la lengua, tanto gramaticales como fonéticos, además mediante la escucha
el estudiante podrá ampliar su vocabulario, conociendo nuevas palabras y motivándolo a
expresarse con aquellos que lo rodean.
En cuanto a los indicadores empleados en el instrumento de la lista de cotejo se utilizó:
• Seguridad y participación
• Interacción con compañeros
• Expresión y seguridad
• Actitud más sociable
Mismos que consisten en las destrezas que deben desarrollar los infantes, pues son los
indicadores que se utilizaron para medir el impacto de la propuesta en el desarrollo de
habilidades comunicativas y relaciones interpersonales en los estudiantes del subnivel
elemental.
Metodología
2.1 Investigación descriptiva
La presente investigación es de carácter descriptivo, puesto que propone el modo de
desarrollar la comunicación postpandemia mediante la composición de sonidos en los
estudiantes del subnivel elemental, pues como menciona Rus (2021) “analiza las
características de una población o fenómeno” (párr. 1). Dado que describe la realidad
que acontece en un grupo de personas sobre un fenómeno determinado. Para llevar a
cabo la investigación se utilizó un enfoque mixto, ya que tiene su parte cualitativa que
se centra en las interpretaciones y las experiencias; y enfoque cuantitativo, valora
numéricamente la información y datos.
2.2 Método de investigación
Este estudio se realiza con el método empírico, ya que se apoya en la experiencia, en la
observación de los fenómenos, se relaciona con las evidencias objetivas para validar
teorías. Es decir, permite obtener conocimiento y comprensión a través de la
observación de fenómenos y la experiencia directa, para así realizar conclusiones
basadas en la realidad observada.
2.3 Técnica e instrumentos
A fin de recolectar información fiable y válida del nivel de medición en la investigación
para resolver la problemática planteada en el proyecto, por lo que se ha utilizado la
siguiente técnica con su respectivo instrumento detallado a continuación.
Técnica: observación, para recabar información acotando datos de mayor relevancia
para comprender y resolver la problemática con la comunicación postpandemia.
Instrumento: lista de corroboración, registra información como diagnóstico frente a la
problemática para representarlo en gráficos de barras. Puesto que son instrumentos
alineados a la técnica de observación, los cuales permiten recolectar información
significativa.
Resultados
La presente investigación implementó las canciones para el desenvolvimiento de la
comunicación, ya que favorece a la interacción y desarrollo de la confianza entre pares.
De acuerdo a la técnica de observación se implementó el instrumento de lista de cotejo
con los siguientes indicadores: seguridad y participación, interacción con compañeros,
expresión y seguridad y la actitud más sociable para medir el impacto de la propuesta
en el desarrollo de habilidades comunicativas. La población involucrada fue constituida
por los niños del proyecto de intervención socioeducativo en los barrios del Distrito
Metropolitano de Quito (fase 2) parte de la vinculación con la sociedad (por ser una
población mínima que no supera las 200 personas no amerita una muestra), por lo que,
el estudio de caso consideró infantes de edades de 6 a 8 años, en tal virtud se obtuvieron
los siguientes resultados:
INDICADOR#1.- Comprende la temática de la canción expuesta por el docente
en la actividad.
INDICADOR#2.- Muestra interés por la estrategia de composición de sonidos.
INDICADOR#3.- Se muestra seguro y participativo durante la actividad.
INDICADOR#4.- Interactúa empleando gestos y movimientos corporales con
sus compañeros mediante la actividad.
INDICADOR#5.- Puede expresar sus opiniones con seguridad y claridad
después de la actividad.
INDICADOR#6.- Tiene una actitud más sociable al finalizar la actividad.
Tabla 1
Análisis Comparativo de los Resultados Obtenidos al Inicio y al Final de Aplicar la Propuesta
Comparación
Gráfico Resultado Análisis 1º semana Análisis última semana
INDICADOR#1.- Comprende la
temática de la canción expuesta por el
docente en la actividad.
De los datos obtenidos se
muestra que en el
gráfico, el 50% está
en inicios de cumplir
el indicador y otro
50% ya adquirió el
indicador, por lo que,
se evidencia que el
resultado obtenido es
favorable, pero se
debe seguir dando
continuidad al
indicador para
fortalecer el proceso
de la comunicación.
Todos comprendieron la
temática y pusieron
atención a cada
sonido, aunque los
infantes 1 y 4 no
prestaron tanta
atención como lo
hicieron los infantes
2 y 3; es importante
trabajar más y
ajustarse al
individuo, pues cada
uno es diferente al
igual que su
desarrollo
comunicativo.
Al finalizar se pudo conseguir
una buena
aceptación, ya que
todos entendieron la
temática de la
canción, trataron de
hacer movimientos
con su cuerpo, sin
embargo, necesitan
primero practicar
antes de comenzar la
actividad, y así
lograr que los
infantes puedan
interactuar entre sí.
INDICADOR 1
50%
50%
0%
INICIADA EN PROCESO ADQUIRIDA
INDICADOR 1
INDICADOR#2.- Muestra interés por
la estrategia de composición de sonidos.
INDICADOR 2
75%
25%
INICIADA EN PROCESO
ADQUIRIDA
INDICADOR 2
INDICADOR#3.- Se muestra seguro y
participativo durante la actividad.
INDI
CADO
R 3
50%
50%
0%
INICIADA EN PROCESO ADQUIRIDA
INDICADOR 3
INDICADOR#4.- Interactúa
empleando gestos y movimientos
corporales con sus compañeros
mediante la actividad.
INDICADOR 4
75%
25%
INICIADA EN PROCESO ADQUIRIDA
INDICADOR 4
INDICADOR#5.- Puede expresar sus
opiniones con seguridad y claridad
después de la actividad.
Se muestra en el gráfico que el
25% se encuentra al
inicio del indicador y
el 75% ya lo
adquirió, lo que nos
lleva a entender que
la mayoría de los
infantes mostraron
interés por seguir la
secuencia de los
movimientos e
interactuar con los
demás miembros.
Se muestra en el gráfico que el
50% inició el
indicador, mientras
que el otro 50% lo
adquirió, lo que lleva
a entender que el
resultado obtenido es
propicio, ya que al
finalizar solo
necesitaron
comprender la
temática para estar
seguros de participar
en la actividad,
creando así un
ambiente seguro y
armónico.
Se muestra en el gráfico que el
25% se encuentra al
inicio del indicador y
el 75% lo adquirió,
esta información
permite entender que
la mayoría mostraron
interés por
interactuar con sus
compañeros
mediante la
realización de los
movimientos
corporales, gestos y
sonidos
onomatopéyicos.
Se muestra en el gráfico que el
50% tanto para el
indicador de inicio
como el de ya
adquirido; la
propuesta es
favorable, ya que
permite desarrollar la
Los infantes 1 y 4 no
mostraron mucho
interés en la
actividad,
manifestaron
inhibición en su
participación; se
necesitó una
intervención
significativa por
parte del docente
para lograr que
todos participarán y
replicarán los
sonidos; también se
observó que tuvieron
dificultades en
moverse durante la
actividad.
Los niños no estaban tan
seguros en la
primera ronda, a
medida que veían al
docente, empezaban
a realizar los
movimientos algo
inseguros, el docente
tuvo que ejecutar
paso por paso para
que vayan
integrando el
procedimiento poco
a poco y
participando en la
actividad.
Los infantes 2 y 3 desde el
inicio siguieron los
movimientos
corporales del
docente y los
sonidos, fueron
capaces de disfrutar
la canción por si
solos. Aun así, los
infantes 1 y 4
perdían la atención,
dudaban en
participar y no
querían moverse
para realizar la
actividad.
Los infantes 2 y 3 pusieron
más atención a la
canción, se
expresaban de mejor
manera las
onomatopeyas,
mientras que los
infantes 1 y 4 se
Al finalizar, la mayoría de los
infantes exhibieron
una tendencia
positiva hacia la
secuenciación de
movimientos al
escuchar la canción,
sin embargo, se
observó una notable
indisposición por
parte de los
estudiantes más
grandes, por lo que,
se sugiere adecuar la
propuesta.
Al finalizar, se evidenció que
primero necesitan
escuchar la canción
y comprender los
pasos para empezar
a soltarse e ir
ganando confianza
en interactuar,
participar y sobre
todo divertirse al
ejecutar la actividad
con los demás
compañeros.
Tras la propuesta aplicada se
obtuvo que
dependiendo la
canción los
estudiantes son más
participativos en
interactuar imitando
las onomatopeyas,
gestos y
movimientos
corporales siguiendo
al docente y al ritmo
de la canción para
ejecutar la actividad.
Los resultados
correspondientes de
la propuesta señalan
que a los estudiantes
les pareció divertido
combinar los
movimientos y
sonidos; entre ellos
destreza de expresar
opiniones de manera
asertiva con sus
compañeros, sin
embargo, se debe
hacer adaptaciones
para que todos sean
partícipes.
cohibían y no
participaban; tras
finalizar la
actividad, se hizo
una mesa de diálogo
donde los
estudiantes
expresaban sus ideas
y sentimientos de la
actividad.
veían quienes eran
capaces de recordar
toda la secuencia
generando
competitividad en la
actividad y
divirtiéndose.
INDICADOR#6.- Tiene una actitud
más sociable al finalizar la actividad.
INDICADOR 6
Se muestra en el gráfico que el
25% se encuentra en
proceso de adquirir
el indicador y el 75%
lo adquirió; resulta
gratificante
considerar a la
propuesta como
inicio para motivar y
propiciar la
interacción entre
ellos.
Todos iniciaron una
conversación
respecto a la
temática, los que
más participaron
fueron los infantes 1
y 2 pues contaban
sus experiencias, los
demás escuchaban y
se interesaban por
los comentarios.
Tras aplicar la propuesta se
pudo evidenciar que
la actividad sirvió
para animar e iniciar
con otras
actividades,
propiciando un
ambiente armonioso
donde comprenden
la comunicación
como un factor
importante para
expresar las ideas
entre sí.
Nota. Datos obtenidos tras el empleo de la lista de cotejo.
Fuente: Elaboración propia.
Finalmente, la implementación de la propuesta de la composición de sonidos ha
demostrado ser una estrategia altamente efectiva en el ámbito educativo, al lograr
resultados que superan el 50%. Esto respalda su eficacia para mejorar los procesos de
comunicación en los estudiantes del subnivel elemental, especialmente después de la
pandemia. Durante la actividad de composición de sonidos el estudiante se encontró
inmerso en la interpretación de diversos sonidos, lo que le permitió adquirir información
que influirá significativamente en su desarrollo cognitivo y social. Es fundamental que
la composición sea adecuada para la edad del estudiante, para garantizar una
experiencia educativa óptima y acorde con su nivel de desarrollo.
Asimismo, la habilidad de interpretar e imitar los símbolos musicales y/o sonidos
permitirá al alumno interactuar de manera más fluida y enriquecedora con sus
compañeros durante la realización de la actividad, fomentando así un ambiente propicio
para la socialización y el trabajo en equipo. Por lo que, la composición de sonidos se
presentó como una herramienta valiosa en el contexto educativo. Ya que favorece el
desarrollo de habilidades comunicativas, la adquisición de conocimientos, facilidad para
una mayor interacción social entre los estudiantes y contribución significativa al
desarrollo integral.
Conclusiones
INDICADOR 5
50%
50%
INICIADA EN PROCESO ADQUIRIDA
INDICADOR 5
75%
25%
0%
INICIADA EN PROCESO
ADQUIRIDA
INDICADOR 6
De acuerdo con los resultados obtenidos a lo largo de este trabajo se permite arribar a
las siguientes conclusiones:
El introducir las melodías y ritmos aptos e interesantes para los estudiantes crea un
ambiente lúdico y atractivo que estimula al estudiante. Asimismo, propicia un ambiente
más seguro y confiable; ya que enfatiza en el desarrollo de habilidades de socialización,
comunicación, lenguaje. Mientras interactúan los estudiantes en la actividad crean lazos
y priorizan la dicción, pronunciación, fluidez verbal y expande el vocabulario, para así
desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes. En vista que, en el gráfico del
indicador 5, el 50% de los estudiantes logró adquirir la competencia para expresar sus
opiniones con seguridad y claridad tras la realización de la actividad. De ahí que, la
propuesta es favorable, ya que ayudo a los discentes a desarrollar la destreza, aun así, se
debe hacer adaptaciones para que todos sean partícipes.
En definitiva, la composición de sonidos contribuyó positivamente los procesos de
comunicación postpandemia en los estudiantes del subnivel elemental. Al ejecutar la
actividad se crea un entorno más sociable y seguro donde los niños pueden desarrollar
habilidades sociales, formas de expresar sus emociones, compartir y comunicarse con el
grupo. Esto se evidencia en el gráfico del indicador 6, en donde el 75% adquirió el
indicador. Resulta gratificante integrar la composición de sonidos de manera perspicaz
dentro del currículo. Esto permite abordar las problemáticas surgidas tras la pandemia.
Al implementarla, los estudiantes dejan de sentirse cohibidos, empiezan a socializar con
su entorno y generar excelentes relaciones interpersonales. El aplicar constantemente
esta estrategia se activa la predisposición de los estudiantes en entablar una
conversación con los demás mientras se divierten, esto es evidente, pues entre mientras
más interactúan los estudiantes, más se fortalecer los lazos sociales.
Además, los educadores pueden utilizar la composición de sonidos en cualquier
momento, ya que solo deben tener el conocimiento de una temática y aplicarla, sin
olvidar la edad del estudiantado, pues resulta inoportuno si no va acorde a la edad.
Asimismo, se observó que el indicador 4 alcanzó el cumplimiento del 75% en cuanto al
desarrollo de la habilidad de interactuar empleando gestos y movimientos corporales,
por lo que, resulta ser una oportunidad prometedora para mejorar las habilidades
comunicativas.
Finalmente, la implementación de la composición de sonidos ha demostrado ser efectiva
en el ámbito educativo, pues se alcanzaron resultados superiores al 50%, respaldando la
eficacia de la propuesta para mejorar los procesos de comunicación postpandemia
dentro del subnivel elemental. Siendo una estrategia que da apoyo y seguridad
emocional para el desarrollo de habilidades comunicativas, pues fomenta la conexión
emocional y crea lazos con los demás miembros. La propuesta ofrece una serie de
beneficios significativos para el desarrollo integral del estudiantado, pues permite
enfrentar y superar situaciones difíciles en sus vidas. La composición de sonidos tiene
un impacto beneficioso en el proceso de la comunicación, puesto que mediante diversas
temáticas permite interactuar e impulsar el habla entre los infantes.
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Báez
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