REVISTA CIENTÍFICA
rcientica@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2631 - 2786
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REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2024
Período septiembre - diciembre 2024
Vol. 11, No. 3
Trabajo colaborativo: estrategia de enseñanza del inglés
en estudiantes peruanos
Collaborative Work: English Teaching Strategy
in Peruvian Students
Fecha de recepción: 20/10/2023 Fecha de aceptación: 29/5/2024 Fecha de publicación:10/9/2024
Brenda Melissa Durand Guillen
1
Universidad Cesar Vallejo, Perú,
bdurand@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3797-2615
Vilma Candelaria Yarasca Quispe
2
Universidad Cesar Vallejo, Perú.
vcyarascay@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3454-1388
Félix Rogelio Pucuhuayla Revatta
3
Universidad Cesar Vallejo, Perú.
pucuhuayla20@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4603-6557
Resumen
En un mundo en constante cambio que afecta directamente la educación, el trabajo colaborativo
se ha convertido en una estrategia valiosa para generar aprendizajes signicativos. Por ello, el
https://doi.org/10.35290/rcui.v11n3.2024.1107
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estudio tuvo como objetivo reexionar acerca del contexto educativo actual para aplicar el trabajo
colaborativo como estrategia para el aprendizaje signicativo del inglés en los estudiantes peruanos.
En cuanto a la metodología empleada, se trató de un estudio de revisión tipo reexivo, en el que se
usó la dialéctica como método de construcción del conocimiento, empleando un total de 24 artículos
que fueron escogidos de forma selectiva en las bases de datos Elsevier, Web of Science - WoS,
Scielo, Redalyc y Google Scholar. La reexión esgrimida se fundamentó en los siguientes tópicos de
estudio: a) Retrato Educativo Peruano; b) El Desafío del Inglés en Perú; c) Colaboración Educativa:
Más que Trabajo en Equipo; d) Aprendizaje con Sentido: El Signicado del Inglés; e) Métodos
Innovadores: Colaboración en el Aula de Inglés; f) Hacia una Educación Colaborativa y Signicativa
en inglés. Dentro de las conclusiones se destacó que el trabajo colaborativo en el aprendizaje del
inglés mejora las habilidades lingüísticas de los estudiantes y también contribuye a su desarrollo
social y emocional.
Palabras clave: inglés, enseñanza, aprendizaje, estrategia, Perú
Abstract
Collaborative work has become a valuable strategy to generate meaningful learning in a constantly
changing world that directly affects education. Therefore, the study aimed to reect on the current
educational context to apply collaborative work as a strategy for meaningful learning of English
in Peruvian students. As for the methodology used, it was a reective type review study, in which
dialectics was used as a method of knowledge construction, using a total of 24 articles that were
selectively chosen in the databases Elsevier, Web of Science - WoS, Scielo, Redalyc, and Google
Scholar. The reection presented was based on the following study topics: a) Peruvian Educational
Portrait; b) The Challenge of English in Peru; c) Educational Collaboration: More than Teamwork; d)
Meaningful Learning: The Meaning of English; e) Innovative Methods: Collaboration in the English
Classroom; f) Towards a Collaborative and Meaningful Education in English. The conclusions
highlight that collaborative work in English learning not only improves students’ language skills but
also contributes to their social and emotional development.
Keywords: English, teaching, learning, strategy, Perú
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rcientica@uisrael.edu.ecTRABAJO COLABORATIVO: ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES PERUANOS
Introducción
El aprendizaje signicativo es un objetivo fundamental en la educación contemporánea, ya que
busca que los estudiantes adquieran conocimientos que tengan relevancia y aplicabilidad en sus
vidas. En este sentido, el trabajo colaborativo se ha destacado como una estrategia pedagógica
prometedora para promover este tipo de aprendizaje (Moreira et al., 1998). Sin embargo, a
pesar de su creciente adopción aún existen desafíos y preguntas en torno a la efectividad y las
condiciones óptimas para implementar el trabajo colaborativo en entornos educativos.
El trabajo colaborativo como estrategia para el aprendizaje signicativo ha ganado atención en la
literatura educativa debido a su potencial para fomentar una comprensión más profunda y duradera
de los contenidos académicos. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por implementar esta
estrategia, persisten varios desafíos que requieren una exploración más detallada y un análisis
crítico (Pinos et al., 2020). En primer lugar, existe una variabilidad signicativa en los resultados
del aprendizaje obtenidos a través del trabajo colaborativo, con algunos estudios reportando
impactos positivos en la adquisición de conocimientos y habilidades, mientras que otros muestran
resultados mixtos o incluso negativos. Esta disparidad en los resultados ha planteado la pregunta
sobre cuáles son los factores que pueden inuir en la efectividad del trabajo colaborativo (San
Martín Zapatero et al., 2022).
Además, la aplicación exitosa de esta estrategia en el aula se ha visto obstaculizada por desafíos
logísticos, de gestión y dinámicas grupales que dicultan su efectividad, lo que resalta la
necesidad de identicar las barreras especícas para la implementación exitosa. A medida que las
instituciones educativas varían en términos de recursos, entornos de aprendizaje y necesidades
de los estudiantes, surgió la pregunta de cómo se puede contextualizar y adaptar el trabajo
colaborativo para abordar de manera efectiva las particularidades de cada situación educativa
(Vargas y Maguiña, 2022). Comprender cómo personalizar esta estrategia es fundamental para el
éxito general. Finalmente, aunque se asume que el trabajo colaborativo promueve el aprendizaje
signicativo, es necesario explorar en profundidad cómo medir y evaluar la comprensión y la
aplicabilidad del conocimiento adquirido a través de esta estrategia.
En el contexto mundial, la pandemia de COVID-19 tuvo un impacto signicativo en la educación
y aumentó el interés en estrategias como el trabajo colaborativo para adaptarse a las demandas
de la educación a distancia e híbrida. La necesidad de fomentar un aprendizaje signicativo en un
entorno virtual ha impulsado la investigación y la implementación de enfoques pedagógicos que
promuevan la participación activa de los estudiantes y el desarrollo de habilidades colaborativas
(de Varela et al., 2013)
En América Latina, la promoción del aprendizaje signicativo a través del trabajo colaborativo se
ha convertido en una prioridad en diversos sistemas educativos (Blanco y Blanco, 2021). La región
enfrenta desafíos diversos, como la falta de acceso a recursos tecnológicos y la desigualdad en
la calidad de la educación (Anderete, 2020). El trabajo colaborativo se ha presentado como una
estrategia para abordar estas brechas y mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje,
especialmente en comunidades desfavorecidas.
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En Perú, la implementación del trabajo colaborativo en el ámbito educativo ha ganado relevancia
en los últimos años. El país ha buscado promover un aprendizaje más signicativo y equitativo,
especialmente en áreas rurales y marginadas. Sin embargo, persisten desafíos relacionados con
la infraestructura educativa y la capacitación docente. El gobierno y las instituciones educativas
peruanas han trabajado en programas y políticas para fortalecer el trabajo colaborativo como una
estrategia clave para mejorar la calidad de la educación en todo el país (Rosales Veítia y Alvarado,
2022).
En el contexto del aprendizaje del inglés como lengua extranjera, el trabajo colaborativo se
ha convertido en una estrategia que puede tener buenos resultados. La necesidad global de
comunicarse en inglés ha llevado a un aumento en la demanda de habilidades lingüísticas en todo
el mundo. El trabajo colaborativo permite a los estudiantes practicar habilidades de conversación,
comprensión auditiva y escritura en un entorno de apoyo mutuo. Los grupos de estudio y proyectos
en equipo fomentan la práctica activa del idioma y mejoran la conanza en la comunicación oral
(Lorduy et al., 2022). Además, la diversidad cultural que a menudo se encuentra en grupos de
aprendizaje del inglés reeja la necesidad real de comunicarse en un mundo globalizado. Sin
embargo, la efectividad del trabajo colaborativo en el aprendizaje del inglés puede variar según
el nivel de competencia lingüística de los estudiantes y la estructura del curso (Altez et al., 2021).
Es esencial adaptar esta estrategia al nivel y las necesidades especícas de los aprendices para
lograr un aprendizaje signicativo y duradero del inglés.
La justicación de este estudio sobre el uso del trabajo colaborativo en el aprendizaje del inglés
radica en su capacidad para abordar desafíos especícos en la adquisición de este idioma
fundamental en un mundo globalizado. El trabajo colaborativo brinda a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita en un entorno de apoyo,
mejorando su conanza en el uso del inglés y preparándolos para interactuar en situaciones
globales. Sin embargo, su efectividad puede verse afectada por diversos factores, por lo que este
estudio busca identicar mejores prácticas y condiciones óptimas para su implementación, con el
propósito de elevar la calidad de la enseñanza del inglés y promover una competencia lingüística
más sólida y signicativa, beneciando tanto a nivel individual como global.
A la luz de lo anteriormente argüido, emergió como inquietud ¿Cuáles son las consideraciones
para aplicar el trabajo colaborativo como estrategia para el aprendizaje signicativo del inglés
en los estudiantes peruanos? Razón por la cual se planteó como objetivo reexionar acerca del
contexto educativo actual para aplicar el trabajo colaborativo como estrategia para el aprendizaje
signicativo del inglés en los estudiantes peruanos.
Metodología
Se presentó un estudio reexivo respaldado por el enfoque dialéctico como método de análisis
documental. Este se ha considerado un recurso con notables capacidades heurísticas en
investigaciones educativas, ya que posibilita representar la complejidad de los fenómenos y
procesos formativos en su totalidad, desarrollo y relaciones interactivas. Este enfoque se aseguró
mediante la confrontación, interpretación y contraposición de ideas, lo que conduce a un profundo
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proceso de reexión al interactuar con los textos, surgiendo un diálogo respaldado por un objetivo
compartido de comprensión (Ponce, 2018).
Para seleccionar los documentos a revisar, se empleó un muestreo selectivo según lo propuesto
por Martínez(2012). En este sentido, se eligieron 24 artículos directamente relacionados con
el trabajo colaborativo y el aprendizaje signicativo o que tuviesen relación con el contexto
de la enseñanza de lenguas extranjeras, los cuales ayudaron a reexionar acerca de las
consideraciones para la implementación de esta estrategia de enseñanza-aprendizaje. Es
relevante mencionar que los artículos se obtuvieron de diversas bases de datos, en función de
su disponibilidad, entre las que se incluyeron Elsevier, Web of Science - WoS, Scielo, Redalyc y
Google Scholar.
En el proceso de construcción del discurso mediante la dialéctica, se establecieron previamente
los temas a abordar en esta revisión. Además, se aplicó la técnica de la triangulación, tal como
sugirieron Okuda y Gómez (2005), que implicó presentar múltiples perspectivas de un mismo tema
hasta alcanzar un punto común de comprensión. Esta técnica desempeñó un papel fundamental
en el proceso lógico de reexión dentro de la comunicación que se adoptó.
Resultados
3.1. Retrato educativo peruano.
El retrato del sistema educativo peruano es una imagen compleja y multifacética que reeja
tanto desafíos signicativos como oportunidades prometedoras. En un país caracterizado por su
diversidad geográca, cultural y económica, la educación ha sido un pilar fundamental para el
desarrollo y la igualdad de oportunidades. Sin embargo, el camino hacia una educación de calidad
y equitativa en Perú no ha estado exento de obstáculos; uno de los desafíos más apremiantes en
el sistema educativo peruano es la desigualdad regional. Las brechas entre las zonas urbanas y
rurales en términos de acceso a la educación de calidad son notables; mientras que las principales
ciudades cuentan con una mayor disponibilidad de recursos educativos, escuelas bien equipadas
y docentes capacitados, las áreas rurales a menudo luchan por brindar una educación adecuada.
Esta disparidad en el acceso y la calidad de la educación ha planteado interrogantes sobre la
equidad en el sistema educativo peruano (Lugo et al., 2020).
La brecha en la competencia lingüística y el aprendizaje del inglés también ha sido un desafío
signicativo pues, en un mundo cada vez más globalizado, el dominio del inglés se ha vuelto
esencial para la participación en la economía global y la comunicación internacional. Sin embargo,
muchos estudiantes peruanos carecen de oportunidades para desarrollar habilidades en este
idioma, lo que puede limitar sus perspectivas futuras (Laura et al., 2021).
La pandemia de COVID-19 ha exacerbado estos desafíos y ha destacado la necesidad de
adaptarse a nuevas modalidades de enseñanza. La transición al aprendizaje en línea ha revelado
brechas en la infraestructura tecnológica y la formación docente; además, ha resaltado la
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importancia de encontrar enfoques pedagógicos efectivos para el aprendizaje a distancia (Rosales
Veítia et al., 2022).
A pesar de estos desafíos, el sistema educativo peruano también presenta oportunidades
signicativas; la diversidad cultural y lingüística del país, es una riqueza que puede ser
aprovechada en el proceso educativo. Promover la valoración de la diversidad cultural y lingüística
puede enriquecer la experiencia educativa y fomentar un sentido de identidad nacional y respeto
por las diferencias (García Aretio, 2021).
Además, la disponibilidad de recursos naturales y culturales en Perú brinda oportunidades
únicas para la educación ambiental y la promoción del turismo sostenible. Esta conexión entre la
educación y la conservación del medio ambiente puede impulsar una comprensión más profunda
de la importancia de la sostenibilidad en un país megadiverso como Perú (Medina, 2018).
Una de las respuestas a estos desafíos y oportunidades en el sistema educativo peruano ha
sido la implementación efectiva del trabajo colaborativo en las aulas, debido a que no solo puede
fomentar la equidad y la inclusión, sino que también puede ayudar a abordar la brecha en el
aprendizaje del inglés y mejorar la calidad de la educación en todas las regiones del país (Revelo
et al., 2018).
El aprendizaje colaborativo promueve la interacción entre estudiantes de diferentes orígenes
y habilidades, lo que puede enriquecer la experiencia educativa al permitir que los estudiantes
aprendan unos de otros; además, puede ser una herramienta efectiva para el desarrollo
de habilidades sociales y emocionales, que son esenciales para el éxito en la sociedad
contemporánea (Rivera y Aparicio, 2020).
En resumen, el retrato educativo peruano presenta desafíos y oportunidades únicos. La
implementación efectiva del trabajo colaborativo en las aulas puede ser una herramienta poderosa
para abordar estos desafíos y aprovechar estas oportunidades. Promover la equidad, mejorar
la enseñanza del inglés y fomentar una comprensión más profunda de la diversidad cultural y la
sostenibilidad son objetivos alcanzables a través del trabajo colaborativo en el sistema educativo
peruano. Al adoptar esta estrategia, Perú puede avanzar hacia una educación más inclusiva y de
calidad, preparando a sus estudiantes para un futuro global y sostenible.
3.2. El desafío del inglés en Perú.
Perú, como muchas naciones en un mundo cada vez más globalizado, enfrenta un desafío
signicativo en el ámbito educativo: el aprendizaje del inglés. En un contexto donde la
comunicación internacional y la globalización son imperativos, dominar un segundo idioma,
particularmente el inglés, se ha vuelto esencial para la participación efectiva en la economía
global, la colaboración en investigaciones internacionales y el acceso a oportunidades educativas
y laborales a nivel internacional (Huamán, 2021). Sin embargo, en Perú, al igual que en muchos
otros países de América Latina, existen obstáculos sustanciales para que los ciudadanos
adquieran una competencia signicativa en inglés.
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Un desafío fundamental ha radicado en la disponibilidad de recursos educativos de calidad pues
aunque se han realizado esfuerzos considerables para mejorar la enseñanza del inglés en las
escuelas peruanas, la falta de acceso a materiales didácticos adecuados y la carencia de docentes
capacitados en la enseñanza del idioma son obstáculos signicativos (Castañeda et al., 2022).
Otro desafío clave ha sido la brecha en la competencia lingüística, ello basado en que la
enseñanza del inglés en Perú a menudo se ha enfrentado a problemas de continuidad y
profundidad. Los estudiantes pueden recibir lecciones de inglés en la escuela primaria o
secundaria, pero la falta de oportunidades para prácticas de conversación y el acceso limitado
a entornos donde se hable inglés de manera constante, dicultan el desarrollo de habilidades
lingüísticas sólidas. Esto conduce a una situación en la que muchos peruanos pueden entender y
escribir inglés a un nivel básico, pero tienen dicultades para comunicarse de manera efectiva en
situaciones de la vida real (Cipagauta, 2022).
Ahora bien, la tecnología y la infraestructura también han sido un desafío debido a que la
transición al aprendizaje en línea, impulsada en parte por la pandemia de COVID-19, ha resaltado
la brecha en la disponibilidad de acceso a Internet y dispositivos digitales en todo el país, la
cual ha afectado la continuidad del aprendizaje del inglés a través de plataformas en línea y ha
exacerbado las diferencias en el acceso a la educación (Cevallos y Alegría, 2012).
Sin embargo, a pesar de estos desafíos, existen oportunidades para abordar la brecha en la
competencia lingüística en inglés en Perú; por ejemplo, las alianzas estratégicas entre el gobierno,
el sector privado y las instituciones educativas pueden proporcionar recursos y apoyo para mejorar
la enseñanza del inglés (Muñoz Zabaleta et al., 2020). Además, el enfoque en la práctica oral y la
inmersión en inglés en contextos reales como programas de intercambio cultural y experiencias
internacionales, puede ser un paso importante hacia el dominio del idioma (Adrianzén, 2021), por
lo cual se cree que la inversión en formación docente y en el desarrollo de materiales didácticos
efectivos también puede contribuir signicativamente a superar este desafío.
En conclusión, el aprendizaje del inglés en Perú es un desafío complejo pero esencial en la era
actual de la globalización. Superar los obstáculos relacionados con la calidad de la educación, la
brecha en la competencia lingüística y la tecnología requerirá un enfoque integral y colaborativo
de múltiples partes interesadas. La inversión en la enseñanza del inglés no solo tiene el potencial
de abrir puertas a oportunidades educativas y laborales, sino también de fortalecer la posición de
Perú en un mundo cada vez más conectado y competitivo.
3.3. Colaboración Educativa: Más que trabajo en equipo.
En el contexto educativo peruano, la colaboración educativa emerge como una estrategia
pedagógica que va más allá de simples dinámicas de trabajo en equipo. Se trata de una poderosa
herramienta que busca promover una comprensión más profunda y signicativa de los contenidos
académicos y, al mismo tiempo, fomentar habilidades fundamentales para la vida en un mundo
interconectado. Por tal razón, se debe comprender que la colaboración educativa no solo se centra
en la interacción entre estudiantes, sino que también involucra la cooperación entre educadores,
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padres y la comunidad en general, construyendo así un enfoque holístico hacia el aprendizaje
(Kleinert et al., 2019).
La colaboración educativa se ha convertido en un pilar esencial para abordar la desigualdad
educativa en Perú. A través de la interacción activa entre estudiantes de diversos antecedentes y
niveles de habilidad, se pueden superar las disparidades y fomentar un ambiente inclusivo en el
aula. Esta estrategia promueve la igualdad de oportunidades al dar voz a todos los estudiantes,
independientemente de su origen étnico, socioeconómico o geográco (Vargas et al., 2020).
Además, la colaboración educativa también aborda uno de los desafíos más apremiantes en la
educación peruana: la falta de acceso a recursos educativos de calidad. A partir de la creación
de redes de colaboración entre instituciones educativas y la comunidad, se puede facilitar el
intercambio de recursos y el acceso a expertos y materiales que enriquezcan la experiencia de
aprendizaje (Collazos y Mendoza, 2006).
Cabe destacar que un aspecto fundamental de la colaboración educativa es su capacidad para
desarrollar habilidades sociales y emocionales en los estudiantes, es decir, a través del trabajo
conjunto en proyectos y actividades colaborativas, los estudiantes adquieren habilidades de
comunicación efectiva, resolución de conictos y empatía, competencias que son esenciales en
el mundo actual. No obstante, debe reconocerse que estas habilidades van más allá del aula
y se traducen en ciudadanos más comprometidos y capaces de contribuir positivamente a sus
comunidades (Cabero et al., 2019).
La colaboración educativa también implica una colaboración activa entre los educadores, pues
estos pueden compartir prácticas pedagógicas efectivas, desarrollar currículos en colaboración y
apoyarse mutuamente en la mejora continua. Dicha estrategia no solo enriquece la enseñanza,
sino que también promueve un sentido de comunidad entre los profesionales de la educación
(Gómez Torres et al., 2020).
En resumen, la colaboración educativa en el contexto educativo peruano no se limita al trabajo en
equipo en el aula, sino que representa una estrategia pedagógica integral que aborda desafíos
fundamentales como la desigualdad educativa y la falta de recursos de calidad. Además, desarrolla
habilidades esenciales para la vida y fomenta la inclusión y la igualdad de oportunidades. Al
adoptar un enfoque colaborativo en la educación, Perú puede avanzar hacia un sistema educativo
más equitativo, inclusivo y preparado para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
3.4. Aprendizaje con Sentido: El Signicado del Inglés
En el contexto educativo peruano, el aprendizaje del inglés no se trata simplemente de adquirir
habilidades lingüísticas, sino de abrir puertas hacia un mundo de signicados más profundos.
Cabe destacar que la enseñanza del inglés no solo implica dominar un segundo idioma, sino
también entender la importancia cultural, económica y social que este idioma lleva consigo. Para
los estudiantes peruanos, el inglés no es solo una asignatura más, sino una llave que les permite
acceder a una mayor comprensión del mundo y una gama más amplia de oportunidades (Pacheco,
2020).
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El aprendizaje del inglés en Perú se relaciona directamente con la ampliación de horizontes, pues
a través del inglés, los estudiantes pueden acceder a una riqueza de información, recursos y
experiencias que no estarían disponibles en su lengua materna, debido a que exploran la vasta
literatura, música, cine y tecnología en inglés que conforma una parte signicativa de la cultura
global (Tarco, 2022). Esto les permite no solo entender el mundo, sino también participar en él de
manera activa y signicativa.
Además, el inglés se ha convertido en una herramienta esencial para el éxito en el ámbito
académico y profesional, ya que los estudiantes pueden acceder a instituciones educativas de
renombre a nivel internacional y participar en colaboraciones y proyectos de investigación a
nivel global. En un mundo cada vez más interconectado, el dominio del inglés es una ventaja
competitiva que puede abrir puertas en una amplia gama de campos, desde negocios hasta
tecnología y diplomacia (Romero et al., 2020).
El inglés también ha desempeñado un papel crucial en la promoción de la diversidad cultural y
el entendimiento intercultural en Perú. Al aprender inglés, los estudiantes tienen la oportunidad
de interactuar con personas de diferentes culturas y antecedentes a través de la lengua común.
Esto no solo enriquece su perspectiva cultural, sino que también les permite construir relaciones
globales y comprender mejor las dinámicas interculturales en un mundo cada vez más diverso
(García Chitiva, 2021).
En resumen, el aprendizaje del inglés en Perú va más allá de adquirir competencia en un
idioma extranjero. Representa una búsqueda de signicado profundo y la posibilidad de
participar plenamente en un mundo globalizado. El inglés se convierte en una herramienta para
la comprensión, la colaboración y el éxito en una amplia gama de campos, y su enseñanza
desempeña un papel esencial en la construcción de ciudadanos globales informados y preparados
para los desafíos del siglo XXI.
3.5. Métodos Innovadores: Colaboración en el aula de inglés.
La enseñanza del inglés en Perú se encuentra en un punto crucial de evolución, donde los
métodos tradicionales están dando paso a enfoques más innovadores y colaborativos. En
el contexto educativo peruano, la introducción de métodos innovadores que promuevan la
colaboración en el aula de inglés es esencial para abordar los desafíos existentes y maximizar el
impacto del aprendizaje del idioma (Pinos et al., 2020).
Uno de los métodos innovadores que está ganando terreno en el aula de inglés en Perú es el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta estrategia permite a los estudiantes no solo adquirir
conocimientos lingüísticos, sino también aplicarlos en contextos reales y signicativos. A través de
proyectos colaborativos, los estudiantes pueden trabajar juntos para resolver problemas, investigar
temas de interés y presentar sus hallazgos en inglés. Esto no solo mejora sus habilidades
lingüísticas, sino que también fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación
efectiva (Morales, 2018).
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La tecnología también desempeña un papel fundamental en la innovación del aula de inglés
en Perú. La incorporación de herramientas digitales y plataformas en línea puede enriquecer la
experiencia de aprendizaje y abrir nuevas oportunidades de colaboración. Los estudiantes pueden
conectarse con compañeros de todo el mundo a través de proyectos en línea, practicar sus
habilidades de conversación con hablantes nativos a través de aplicaciones y acceder a recursos
multimedia en inglés que complementen su aprendizaje (López Ayala, 2020).
La colaboración entre docentes de inglés y docentes de otras disciplinas también es un enfoque
innovador en el aula de Perú. La integración del inglés en otras materias, como ciencias o historia,
puede ayudar a los estudiantes a ver la relevancia y la aplicabilidad del idioma en diferentes
contextos. Esto promueve un enfoque interdisciplinario y un aprendizaje más completo (Calderón y
Córdova, 2020).
Además, la colaboración con la comunidad y las instituciones locales puede enriquecer el proceso
de enseñanza del inglés. Invitar a hablantes nativos o expertos en inglés a participar en el aula
brinda a los estudiantes la oportunidad de interactuar con personas de diferentes orígenes
culturales y lingüísticos, enriqueciendo su comprensión y apreciación del idioma (Moreira De
Sousa y Guisen, 2022).
En resumen, los métodos innovadores que promueven la colaboración en el aula de inglés en Perú
están transformando la forma en que los estudiantes adquieren el idioma. Estos enfoques no solo
mejoran las habilidades lingüísticas, sino que también fomentan habilidades vitales para el éxito
en el siglo XXI como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación efectiva.
Al adoptar métodos pedagógicos innovadores, Perú puede fortalecer su enfoque en el aprendizaje
del inglés y preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más interconectado y globalizado.
3.6. Hacia una educación colaborativa y signicativa en inglés.
El camino hacia una educación colaborativa y signicativa en inglés en el contexto peruano
implica una profunda transformación en la forma en que se concibe y se practica la enseñanza y
el aprendizaje del idioma. Este enfoque pedagógico busca ir más allá de la mera adquisición de
conocimientos lingüísticos y se enfoca en el desarrollo integral de los estudiantes, preparándolos
para enfrentar los desafíos de un mundo globalizado y diverso (Brand et al., 2023).
La educación colaborativa en el aprendizaje del inglés se basa en la creencia de que los
estudiantes pueden lograr un mayor entendimiento y retención de contenidos cuando trabajan
juntos en proyectos y actividades signicativas. En este enfoque, el aula se convierte en un
espacio donde se promueve la interacción activa, la comunicación efectiva y la resolución conjunta
de problemas. Los estudiantes peruanos no solo adquieren habilidades lingüísticas, sino que
también desarrollan habilidades sociales, emocionales y cognitivas esenciales para su éxito futuro
(Lorduy et al., 2022).
El aprendizaje signicativo en inglés se centra en conectar los contenidos del idioma con
experiencias personales y aplicaciones prácticas. Los estudiantes peruanos no solo memorizan
vocabulario y reglas gramaticales, sino que también exploran cómo el inglés puede ser relevante
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en sus vidas diarias, en su cultura y en un contexto global. Esto fomenta una comprensión más
profunda y duradera, así como una mayor motivación para aprender y utilizar el idioma de manera
auténtica (Cango y Bravo, 2020).
La adopción de una educación colaborativa y signicativa en inglés en Perú también implica
un enfoque en la equidad y la inclusión. Se reconoce la diversidad de estudiantes en términos
de antecedentes culturales, socioeconómicos y lingüísticos, y se busca crear un ambiente de
aprendizaje donde todos tengan igualdad de oportunidades para participar y tener éxito (López
Montero, 2019). Esto implica la adaptación de enfoques pedagógicos para atender las necesidades
individuales de los estudiantes.
Además, la implementación exitosa de este enfoque requiere el apoyo y la colaboración de
educadores, padres y la comunidad en su conjunto. Todos desempeñan un papel vital en el
fomento de un ambiente de aprendizaje colaborativo y signicativo en inglés (Rodríguez, 2004).
En resumen, la búsqueda de una educación colaborativa y signicativa en inglés en Perú
representa un cambio profundo en la forma en que se concibe y se practica la enseñanza del
idioma. Se trata de empoderar a los estudiantes peruanos para que se conviertan en ciudadanos
globales competentes y comprometidos, capaces de enfrentar los desafíos del siglo XXI con
conanza y comprensión. Este enfoque pedagógico no solo transforma el aprendizaje del inglés,
sino que también tiene el potencial de transformar la educación en su conjunto en benecio de la
sociedad peruana.
Conclusiones
Los resultados de este estudio arrojaron luz sobre la efectividad del trabajo colaborativo como
estrategia para el aprendizaje signicativo del inglés en estudiantes peruanos. Se observó que el
trabajo colaborativo puede abordar varios de los desafíos identicados en el sistema educativo
peruano.
Primero, en relación con la desigualdad regional, se encontró que el trabajo colaborativo puede
ser especialmente benecioso para estudiantes en áreas rurales o con acceso limitado a recursos
educativos. Al trabajar en grupos, los estudiantes pueden apoyarse mutuamente y superar barreras
geográcas, lo que aumenta su acceso a oportunidades de aprendizaje del inglés.
En segundo lugar, sobre la brecha en el aprendizaje del inglés, el estudio demostró que el
trabajo colaborativo promueve la práctica activa del idioma, lo que es fundamental para mejorar
la competencia en inglés. Los estudiantes tienen la oportunidad de comunicarse en inglés con
sus compañeros, lo que fortalece sus habilidades lingüísticas de manera signicativa. Además, el
trabajo colaborativo fomenta el aprendizaje entre pares, donde los estudiantes pueden enseñarse
mutuamente y aprender de diferentes estilos de aprendizaje y acentos, lo que contribuye a una
comprensión más amplia y auténtica del inglés.
En conclusión, este estudio respaldó la idea de que el trabajo colaborativo puede ser una
estrategia efectiva para el aprendizaje signicativo del inglés en el contexto educativo peruano
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pues ofrece benecios tangibles al abordar desafíos como la desigualdad regional, la brecha en el
aprendizaje del inglés y la promoción de la educación ambiental.
La implementación exitosa del trabajo colaborativo en las aulas requiere el apoyo tanto
de educadores como de formuladores de políticas educativas. Es esencial proporcionar la
capacitación adecuada a los docentes para que puedan diseñar y gestionar actividades
colaborativas efectivas. Además, se deben crear entornos propicios para el trabajo en equipo,
fomentando la participación activa de los estudiantes y promoviendo una cultura de colaboración
en las escuelas.
En última instancia, el trabajo colaborativo en el aprendizaje del inglés no solo ha mejorado las
habilidades lingüísticas de los estudiantes, sino que también ha contribuido a su desarrollo social y
emocional, su comprensión de la diversidad cultural y su compromiso con la sostenibilidad. Como
resultado, esta estrategia puede contribuir signicativamente a la construcción de ciudadanos
globales competentes y preparados para los desafíos del siglo XXI en el contexto peruano y más
allá.
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e-ISSN: 2631 - 2786
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