REVISTA CIENTÍFICA
rcientica@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2631 - 2786
15
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
Período Enero - Abril 2025
Vol. 12, No. 1
Los entornos virtuales como agentes de fortalecimiento del
pensamiento creativo una revisión sistemática
Virtual environments as agents of strengthening creative thinking
systematic review
Fecha de recepción: 2023-10-20 • Fecha de aceptación: 2024-09-23 • Fecha de publicación: 2025-01-10
Sandra Patricia Rey Sánchez
1
Universidad Ricardo Palma, Perú
Sandra.rey@urp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4724-3160
Rodolfo Santiago Vergara Calderón
2
Universidad César Vallejo, Perú
rvergaracal@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3162-6108
Abstract
La creatividad desempeña un papel fundamental en la resolución de problemas complejos. De este
modo, con el propósito de promover el pensamiento creativo, las diversas TIC, mediante el uso de
entornos virtuales, han generado espacios digitales en los cuales los usuarios pueden interactuar,
explorar y crear. Con este propósito, se planteó como objetivo analizar las evidencias sobre el
papel de los entornos virtuales en el fortalecimiento del pensamiento creativo en la educación.
La metodología se abordó desde la declaración PRISMA y para ello se revisaron publicaciones
en las bases de datos de Scopus, Google Académico, Redalyc y Scielo. Asimismo, las fórmulas
de búsqueda incluyeron los términos “educación”, “entornos virtuales” y “fortalecimiento del
pensamiento creativo”, ltrados en el periodo comprendido entre 2018 y 2023. En cuanto a los
https://doi.org/10.35290/rcui.v12n1.2025.1110
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resultados, de las 175 publicaciones revisadas, 20 artículos fueron analizados exhaustivamente. En
conclusión, se indicó que los entornos virtuales en educación fortalecen el pensamiento creativo
dado que ofrecen herramientas y oportunidades de acceder a recursos globales, fomentan el
aprendizaje colaborativo y ofrecen recursos atractivos y accesibles. Además, propician la generación
de nuevas ideas y enfoques creativos que preparan a los estudiantes para enfrentar los desafíos del
mundo contemporáneo de manera innovadora y efectiva.
Keywords: Educación, entornos virtuales, pensamiento creativo, tecnologías de la información y la
comunicación
Resumen
Creativity is fundamental in the resolution of complex problems. Thus, with the purpose of promoting
creative thinking, diverse ICTs, through the use of virtual environments, have created new digital
spaces in which users can interact, explore and create. In that regard, the objective was to analyze
the evidence on the role of virtual environments in strengthening creative thinking in education.
The methodology was approached from the PRISMA statement, for this purpose, publications were
reviewed in the databases of Scopus, Google Scholar, Redalyc and Scielo. Additionally, the search
queries incorporated the terms “education”, “virtual environments” and “strengthening of creative
thinking” ltered within the period from 2018 to 2023. Regarding the results, out of the 175 reviewed
publications, only 20 articles underwent thorough analysis. In conclusion, it can be stated that virtual
environments in education strengthen creative thinking since they offer tools and opportunities to
access global resources, foster collaborative learning and offer attractive and accessible resources.
In addition, they foster the generation of new ideas and creative approaches that prepare students to
face the challenges of the contemporary world in an innovative and effective manner.
Palabras clave: Education, virtual environments, creative thinking, information and communication
technologies
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LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO AGENTES DE FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO CREATIVO UNA
REVISIÓN SISTEMÁTICA
Introducción
Los entornos virtuales son espacios digitales que permiten el desarrollo de procesos de enseñanza
y aprendizaje mediados por la tecnología. Estos pueden favorecer el pensamiento creativo de
los estudiantes, entendido como la capacidad de generar ideas originales y útiles para resolver
problemas. Este contexto tiene por objetivo realizar una revisión sistemática de la literatura
cientíca sobre los entornos virtuales y su relación con el pensamiento creativo, con el n de
identicar las principales características, benecios y desafíos de espacios formativos. Para ello,
se han consultado diversas bases de datos y se han seleccionado los artículos más relevantes y
actuales sobre el tema. Se espera que esta revisión aporte un panorama general y crítico sobre los
entornos virtuales como agentes de fortalecimiento del pensamiento creativo.
En la actualidad, la tecnología educativa es un componente esencial de las prácticas pedagógicas,
cada vez más la educación se apoya en dispositivos para lograr sus objetivos (Medina et al., 2019).
Debido al creciente uso de las TIC en el sistema educativo, las instituciones educativas están
realizando un esfuerzo en la gestión de los cambios que se deben introducir para responder a las
demandas tecnológicas de los estudiantes y satisfacer sus necesidades, lo que en última instancia
conduce a un cambio en los procesos de pensamiento innovador de los estudiantes (Guzmán y
Moreno, 2022).
Se insta a las instituciones educativas a utilizar procesos de aprendizaje electrónico que fomenten
el pensamiento crítico de los estudiantes implicando así un cambio en las posturas pedagógicas
tradicionales. La capacidad de adaptarse al cambio es lo que impulsa la creatividad y distingue
a las instituciones educativas. Por eso, la innovación es crucial para mejorar las competencias
académicas, profesionales y personales de los estudiantes (Castillejo, 2022; Alarcón, 2022).
Asimismo, la incorporación de los entornos virtuales supone la necesidad de una infraestructura
que incluye: a) acceso a recursos globales, que permitan a los estudiantes acceder a una amplia
variedad de recursos en línea desde bases de datos académicas hasta contenido multimedia
y repositorios de información; b) aprendizaje colaborativo, ofrecen herramientas para la
colaboración en línea como foros de discusión y proyectos colaborativos; c) personalización del
aprendizaje, que signica que los estudiantes eligen sus rutas de estudio, actividades o proyectos
que les interesen particularmente; d) recursos multimedia, que estimulan la creatividad al presentar
información de una manera atractiva que facilita la comprensión y la generación de nuevas ideas;
y e) aprendizaje autodirigido, fomentan la autonomía del estudiante, lo que les permite tomar el
control de su propio proceso de aprendizaje (Villacis et al. 2021).
Rodríguez et al. (2018), señalaron que abarca un ámbito amplio e intrincado: con el n de mejorar
y racionalizar todas las facetas de la enseñanza y el aprendizaje, la tecnología educativa adopta un
enfoque basado en sistemas, recurriendo a una amplia variedad de herramientas, técnicas, teorías
y métodos de todas las disciplinas. Esto permite la planicación, el desarrollo y la evaluación
más ecientes y ecaces de los recursos humanos y mecánicos. Este estudio se compara con la
propuesta de Zúñiga et al. (2020) para una nueva agenda de investigación en tecnología educativa
en el próximo milenio.
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Alcívar y Navarrete (2023) han destacado que en el período actual, las tecnologías digitales
intervienen en más de un proceso esencial y que, por este motivo, necesitan enfoques
hermenéuticos y éticos. Capurro considera importante proporcionar marcos conceptuales que
describan los sistemas de información y los criterios de uso para desarrollar una hermenéutica
de la sociedad digital (citado en Barrios et al., 2021). en el que la introducción de los ordenadores
e internet alteró por completo la vida humana. Los sectores de la economía, el transporte, la
medicina y el turismo verán efectos sin precedentes (Rodríguez et al., 2018). Como resultado de
esta presión, la educación ha adoptado el uso de herramientas tecnológicas para alcanzar sus
objetivos, dando lugar a lo que hoy se conoce como tecnología educativa (Guerra, 2019).
Con base en las premisas anteriores, el presente artículo tiene por objetivo analizar las evidencias
relevantes acerca del papel de los entornos virtuales en el fortalecimiento del pensamiento
creativo en educación. Igualmente se propuso examinar de manera cualitativamente las diferentes
aproximaciones epistemológicas y metodológicas realizadas por los investigadores en sus
estudios.
Metodología
El estudio que se desarrolló siguió el modelo PRISMA 2020 para una revisión sistemática de
artículos cientícos acorde a su:
2.1. Fase de búsqueda de fuentes de información
Para recopilar la información se utilizaron diversos motores de búsqueda que incluyeron bases
de datos como Scopus, Google Académico, Redalyc y SciELO, las cuales fueron elegidas por
su relevancia y facilidad de acceso a los documentos para los autores, revisores y lectores.
Posteriormente, se establecieron criterios claros de inclusión para la selección de los artículos,
estos incluyeron: a) artículos originales o de revisión, b) los términos: educación, entornos virtuales
y fortalecimiento del pensamiento creativo; c) publicados entre 2018 y 2023; y d) divulgados
en español o inglés. Se establecieron también criterios de exclusión. Se encuentran: a) tesis de
cualquier tipo, blogs, cartas al editor y similares, b) artículos que tuvieran una relación mínima
con la temática, c) artículos publicados fuera del periodo establecido; y d) escritos en un idioma
diferente al español o inglés.
Una vez que se determinaron las palabras clave relevantes para el estudio, se procedió a construir
ecuaciones de búsqueda mediante la combinación de términos con el operador booleano:
(entornos virtuales “AND” fortalecimiento del pensamiento creativo) AND (educación “AND”
conocimiento).
2.2 Fase de selección de investigaciones
La fase de selección incluyó la revisión de las publicaciones a partir de los criterios establecidos
en las fórmulas. En la Tabla 1 se presentaron los datos resumidos sobre la información recopilada
tanto previo como posterior a la aplicación de los ltros en todas las bases de datos, considerando
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el idioma o la consulta utilizada. A su vez, en la Figura 1 se detalló el ujograma PRISMA y la
delimitación de los ltros que se jaron el proceso de exclusión de documentos. Se comenzó por
descartar publicaciones en blogs y cartas al editor y tesis de cualquier tipo, luego aquellos que
tenían poca relación con el tema de investigación, seguido de investigaciones publicadas antes del
año 2013 y nalmente estudios en idiomas distintos al español o inglés. Esto resultó en un total de
20 documentos que fueron cuidadosamente revisados y analizados de manera exhaustiva.
Tabla 1
Resultados Obtenidos de cada Base de Datos de acuerdo a la Fórmula de Búsqueda Establecida.
Base de datos Fórmula de búsqueda (en español y en inglés) No. de
resultados
N° de resultados después
de aplicar los criterios de
inclusión y exclusión
Scopus Entornos virtuales “AND” fortalecimiento del
pensamiento creativo;
virtual environments “AND” strengthening creative
thinking;
Educación “AND” conocimiento.
education “AND” knowledge
29 3
Google
Académico
Entornos virtuales “AND” fortalecimiento del
pensamiento creativo
virtual environments “AND” strengthening creative
thinking;
Educación “AND” conocimiento.
education “AND” knowledge
85 8
Redalyc Entornos virtuales “AND” fortalecimiento del
pensamiento creativo
virtual environments “AND” strengthening creative
thinking;
Educación “AND” conocimiento.
education “AND” knowledge
29 4
Scielo Entornos virtuales “AND” fortalecimiento del
pensamiento creativo
virtual environments “AND” strengthening creative
thinking;
Educación “AND” conocimiento.
education “AND” knowledge
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Figura 1
Flujograma PRISMA.
2.3 Fase de extracción de información
Luego de realizar el proceso descrito, en la Tabla 1, se presentaron de manera sintética los
artículos revisados en una matriz en la cual se recogen solo aquellos que fueron seleccionados
(Tabla 2). Esto permitió obtener una perspectiva más amplia y una organización lógica de los
datos, con el objetivo de facilitar la lectura y comprensión por parte del público objetivo. De esta
manera, se logró presentar la información en forma clara y concisa.
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Tabla 2
Matriz de Síntesis.
No. Año Autores Título País
1 2021 Frison y
Russo
Constituyendo transicionalidad y devenir: virtualización del espacio
educativo, interrogantes y estrategias desde un pensamiento creador
Argentina
2 2021 Aragundi y
Game
Enseñanza creativa en entornos virtuales para el desarrollo de
competencias emocionales
Ecuador
3 2018 Hernández
et al.
Desarrollo de competencias de pensamiento creativo y práctico para
iniciar un plan de negocio: diseño de evidencias de aprendizaje
México
4 2019 Medina et
al.
El desarrollo de la creatividad en la formación universitaria Ecuador
5 2019 Suárez et al. Desarrollo de la Creatividad y el Talento desde las Primeras Edades.
Componentes Curriculares de un Programa de Maestría en Educación
Ecuador
6 2022 Guzmán y
Moreno
Evaluar el pensamiento creativo en estudiantes de arquitectura México
7 2022 Castillejo Inteligencia articial y entornos personales de aprendizaje: atentos
al uso adecuado de los recursos tecnológicos de los estudiantes
universitarios
México
8 2022 Alarcón Inuencia de la enseñanza virtual en el pensamiento creativo Perú
9 2022 Delgado Estrategias didácticas para fortalecer el pensamiento creativo en el aula.
Un estudio metaanalítico
Perú
10 2019 Guerra Una revisión panorámica al entrenamiento de las habilidades blandas en
estudiantes universitarios
Colombia
11 2020 Aguilar Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en
tiempos de pandemia
Ecuador
12 2020 Marcillo Agentes tutores para la enseñanza Colombia
13 2018 Rodríguez
et al.
Implementación de un entorno virtual como herramienta didáctica para
fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje
Cuba
14 2020 Casar et al. Desarrollo de la creatividad en cursos a distancia a través de entornos
virtuales de aprendizaje
Cuba
15 2020 Murillo Estrategias educativas y tecnología digital en el proceso enseñanza
aprendizaje
Perú
16 2020 González y
Martínez
Dilemas éticos en el escenario de la inteligencia articial Cuba
17 2020 Lengua et al. Tecnologías emergentes en el proceso de enseñanza aprendizaje: hacia
el desarrollo del pensamiento crítico
Colombia
18 2020 Zúñiga et al. El nuevo enfoque de participación docente ante los retos y desafíos
tecnológicos de la cuarta revolución industrial 1
Perú
19 2021 Barrios et al. Propósitos de la educación frente al desarrollo de la inteligencia articial Colombia
20 2023 Alcívar y
Navarrete
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de las competencias
digitales docentes
Ecuador
Consecuentemente, se presentaron los resultados de los análisis de las competencias digitales
en la era del conocimiento. Nuevos enfoques desde la inteligencia articial. Esto reconoce las
aportaciones distintivas de las investigaciones consideradas dentro del presente estudio.
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2.4 Artículos por año de publicación
Haciendo empleo de los datos obtenidos de la revisión sistemática y expuestos en la matriz de
síntesis establecidas en la Tabla 2, se presentó la tendencia en la investigación según el año de
publicación, esto se muestra en la Figura 2.
Figura 2
Artículos Por Año de Publicación.
Después de examinar el contenido de las 20 publicaciones cientícas seleccionadas para
estructurar la revisión sistemática, se logró concatenar la información correspondiente a la
variable de análisis en cuestión. Como se evidenció en la Figura 2 la mayor parte de recursos se
posiciona en el año 2020 representado por el 35% (7) de los recursos cientícos; por su parte, el
año 2022 se establece el 20% (4) de artículos, para los años 2019 y 2022 se establece que hay
una predominancia de publicación del 15% (3). Finalmente, para los años 2018 y 2023 existe un
porcentaje de publicación del 10% (2) y 5% (1) respectivamente.
2.5 Publicaciones por país de procedencia
En la Figura 3 se presentaron los resultados referentes a los estudios revisados, tomando en
cuenta el país de origen de cada uno de ellos. En tal sentido se tiene:
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Figura 3
Publicaciones por País de Procedencia.
Por país de procedencia, se evidenció que existe una relevancia signicativa para la investigación
sobre el tema y, en orden de cantidad de publicaciones que lo abordan, Ecuador es el país que
muestra un mayor número de publicaciones seleccionadas, con un 25% (5); por su parte, países
como Colombia y Perú el 20% (4); se esclarece el 15% (3) en países como Cuba y México; y,
nalmente, el 5% (1) en Argentina.
Resultados
Los resultados de los artículos analizados evidenciaron que los entornos virtuales efectivamente
contribuyen y pueden fortalecer el pensamiento creativo. El pensamiento creativo es un proceso
cognitivo complejo que involucra la generación de ideas originales y novedosas, así como la
capacidad de combinar de manera innovadora conceptos y elementos previamente conocidos.
Los procesos cognitivos asociados al pensamiento creativo son fundamentales para la resolución
de problemas, la toma de decisiones creativas y la creación de obras artísticas y cientícas
(Vázquez, 2021). Las aulas en línea actuales animan a los alumnos a pensar de forma creativa
mientras aprenden, pero esto no ocurre por casualidad, sino que los profesores deben invertir
tiempo y esfuerzo en desarrollar primero sus propias competencias digitales, para luego poder
adaptar e integrar a sus actividades, dinámicas y estrategias didácticas centradas en el proceso de
aprendizaje de sus estudiantes.
Esta manera de cumplir con los objetivos con la mediación de dispositivos obliga a los profesores
a ampliar sus conocimientos y los vincula a la tecnología educativa, mejorando tanto el proceso de
enseñanza, como el uso de estas nuevas herramientas tecnológicas (Marcillo, 2020). No obstante,
las TIC no se centran únicamente en la tecnología, sino también al uso de la información y la
comunicación para alcanzar una educación de calidad (Guerra, 2019).
En tal sentido, un número importante de las investigaciones seleccionadas enfatizaron acerca de
la responsabilidad del profesor en ajustar sus prácticas tradicionales dentro del aula a situaciones
de aprendizaje mediadas por entornos virtuales. Dado que los cambios han afectado tanto a la
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forma en que organizan las clases como a la propia experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, también es importante destacar que la educación en línea plantea desafíos, entre los
que se encuentra, la necesidad de mantener altos niveles de motivación y autodisciplina por parte
de los estudiantes, la gestión efectiva del tiempo y la adaptación de los docentes a nuevas formas
de enseñanza (Zuñiga et al, 2020). Asimismo, no todos los estudiantes tienen igual acceso a la
tecnología y a una conexión a internet de alta velocidad, lo que puede generar desigualdades en el
acceso a la educación en línea. Por lo tanto, la implementación efectiva de entornos virtuales en la
educación requiere considerar estos desafíos y buscar soluciones para abordarlos (Lengua et al.
2020).
Por lo anterior, se pudo constatar que en los artículos analizados en profundidad se conrmó que
la educación virtual puede ser útil para que los alumnos desarrollen habilidades para analizar
críticamente la información, tomar decisiones de forma autónoma, llegar a respuestas utilizando
otros medios, ser más creativos, innovadores y productivos. Para ello, en los artículos los
profesores plantearon estrategias novedosas para abordar desafíos, plantearon preguntas con
el objetivo de obtener soluciones creativas. Por lo tanto, es crucial que los docentes cultiven sus
habilidades para el aprovechando las herramientas tecnológicas e incentivando el desarrollo de su
capacidad creativa en sus actividades educativas (Aguilar, 2020).
Tal como se ha venido explicando, los estudiantes pueden ser más innovadores y creativos
cuando tienen acceso a una amplia variedad de herramientas digitales para la creación y difusión
del conocimiento, como analizaron Rodríguez et al. (2018). Estos cuentan entre sus fortalezas
la gestión de la virtualización y el uso de recursos tecnológicos en situaciones de enseñanza
y aprendizaje. Dentro de los límites de esta investigación fue posible comprender el papel que
desempeña el educador en la gestión de los entornos educativos y su capacidad para incorporar
estrategias y recursos de la virtualidad, no solo en adquisición de conocimientos, sino también en
la ampliación de sus habilidades para explorar su capacidad creativa (Casar et al., 2020).
Por su parte, la creatividad como capacidad para identicar defectos en un determinado objeto,
crear y probar hipótesis novedosas y presentar resultados, es una destreza del pensamiento
divergente. Esa se basa en la uidez, la adaptabilidad y la originalidad en pensamiento, la toma
de conciencia sobre resolución de problemas y redene conceptos previamente mantenidos.
A partir de la activación del proceso de aprendizaje, Alarcón (2022) destacó la importancia del
pensamiento crítico que les permitirá a los estudiantes no solo ser más críticos, creativos y
autónomos en su aproximación a la resolución de problemas, sino que se trata de la ampliación de
sus rutas para pensar creativamente. Por su parte Delgado (2022) llegó a la conclusión de que los
procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en afecta positivamente al rendimiento académico
de los estudiantes, lo que conduce a una mayor autonomía y responsabilidad de los estudiantes.
Guzmán y Moreno (2022) llegaron a la conclusión de que las TIC son cruciales para la educación
superior global, particularmente en lo que respecta a la educación a distancia y teniendo en
cuenta los recursos que proporciona la tecnología para ayudar a los estudiantes en su educación.
Castillejos (2022) argumentó que el uso de las TIC es crucial para la creación de conocimiento
en línea en la educación. El uso de un dispositivo tecnológico personal que gestiona los procesos
educativos se integra en el diálogo entre profesor y alumno. También se tiene en cuenta el entorno
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de aprendizaje mejorado tecnológicamente conocido como aula virtual, en el que se anima a los
estudiantes a participar activamente en la resolución creativa de problemas durante una sesión de
clase para generar un aprendizaje signicativo y acceder a información relevante (Frison y Russo,
2021).
Según Aragundi y Game (2021), se propone una nueva agenda de investigación sobre tecnología
educativa para el próximo milenio. En primer lugar, se propone que se realicen estudios para
determinar si los supuestos benecios de la tecnología existen o no y si los métodos y programas
reivindicados son ecaces o no (Medina et al., 2019). Los investigadores creen que los estudios
más útiles serán los que intenten demostrar si ciertas metodologías basadas en la tecnología
tienen o no el potencial de lograr benecios únicos y consistentes en respuesta a una categoría
especíca de problemas educativos (Guzmán y Moreno, 2022). Si existe una forma de poner
en práctica métodos basados en la tecnología que ya se utilizan ampliamente y que pretenden
aumentar su inuencia en el rendimiento, la retención y la satisfacción de los estudiantes, entonces
habrá que utilizarlos. Los avances realizados mediante la comprensión de algunos de los objetivos
educativos más cruciales para la tecnología (Castillejo, 2022).
Consecuentemente las experiencias recientes, por la crisis sanitaria, demostraron que la educación
a distancia, según Lengua et al. (2020) es la vanguardia de la educación porque permite a
los estudiantes participar desde cualquier lugar, haciéndose cargo de su propio aprendizaje y
adquiriendo conocimientos de formas novedosas y ecientes gracias al uso de herramientas
tecnológicas (Zúñiga et al., 2020). El aprendizaje en línea enfatiza el diálogo abierto y continuo
entre instructores y estudiantes para fomentar la comunicación bidireccional y multidireccional en
la que los oyentes se convierten en hablantes y los profesores en estudiantes, respectivamente.
Esto ayuda a guiar y formar a los estudiantes de forma más autónoma a lo largo del proceso de
aprendizaje (González y Martínez, 2020).
En las universidades de todo el mundo, las TIC son una herramienta fundamental para desarrollar
el pensamiento crítico de los estudiantes e inuir en la forma en que se les enseña a adaptarse a
las circunstancias cambiantes. Desde el punto de vista administrativo, ayudan a las instituciones
educativas a racionalizar sus operaciones aprovechando las plataformas digitales; desde el punto
de vista curricular, ayudan a los estudiantes a generar conocimientos y les proporcionan acceso a
recursos educativos y creativos pertinentes (Alcívar y Navarrete, 2023).
De este modo, en la opinión de Barrios et al. (2021), los periodos clave son los de exploración,
integración e innovación. La exploración se realiza a través del uso de las TIC en el ámbito
educativo, reforzando la conanza de los docentes en el uso de las ayudas tecnológicas en el
aula. La segunda fase de integración consiste en establecer conexiones entre los conocimientos
adquiridos y las experiencias obtenidas durante la exploración, con el objetivo de poner en práctica
el uso adecuado de las TIC en la educación mediante el uso de los recursos disponibles (Lengua
et al., 2020). En tercer lugar, los momentos innovadores dan lugar a diversas estrategias de
aprendizaje que luego se utilizan en cada reunión de clase y, por último, se evalúan las experiencias
innovadoras que dan lugar a cambios pedagógicos. Por último, estos momentos tienen efectos
diversos; por ejemplo, en algunos casos inspiran ideas creativas de nueva aplicación (Vargas,
2020).
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Dentro de esta línea de pensamiento, Aguilar (2020) expresó que las TIC en el presente agrupan
espacios, interacciones, dispositivos, lenguajes, intercambios e incluso conceptos, que están
presentes en todos los ámbitos de la vida social. Estas han revolucionado la educación al
ampliar el acceso a la información y el aprendizaje, fomentar la colaboración, personalizar la
enseñanza y proporcionar herramientas de análisis (Marcillo, 2020). Es crucial que las instituciones
educativas utilicen las TIC desde el manejo adecuado por parte de los docentes para que todos
los estudiantes tengan acceso a las mismas oportunidades y puedan aprovechar los benecios
de los recursos tecnológicos de vanguardia (Alarcón, 2022). El uso adecuado de la tecnología
en la educación puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje, fomentar entornos de clase más
democráticos e inclusivos y ayudar a los estudiantes a trabajar juntos para resolver problemas
utilizando sus habilidades creativas de resolución de problemas y sus conocimientos cientícos
(Guzmán y Moreno, 2022).
En este sentido, se pudo apreciar que en la actualidad las universidades latinoamericanas
reconocen la importancia de la innovación educativa con las TIC, por lo que se argumenta que
la incorporación de estas en las aulas es crucial no solo para fomentar el pensamiento creativo.
Desde este punto de vista, varios estudios han demostrado que el pensamiento creativo puede
fomentarse a través de la educación en línea (Suárez et al., 2019).
Desde otra perspectiva, en el estudio de Medina et al. (2019) se reconoció que la incorporación
gradual de la tecnología en el proceso educativo conduce a una mejora del pensamiento crítico y
creativo. Por otro lado, Castillejos (2022) sostuvo que es posible mejorar el pensamiento creativo
de los estudiantes dentro del entorno de aprendizaje de los cursos en línea masivos y abiertos.
Ello permite armar que en todos los textos analizados existe una tendencia importante acerca
del papel de los entornos virtuales en el fomento de un mayor rendimiento creativo individual y de
grupo, así como de los aspectos emocionales asociados al disfrute y la diversión que conlleva esta
forma de aprender.
Asimismo, se reconoce que la relación entre los elementos tecnológicos, socioculturales y
pedagógicos es crucial en la virtualización de la educación (Alcívar y Navarrete, 2023). Por ello, es
necesario incorporar estos factores en la educación virtual para fomentar el pensamiento creativo.
Al respecto, Barrios et al. (2021) enfatizaron que el uso de herramientas multimedia para mejorar
las habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes en el nivel universitario. Asimismo, un
estudio anterior destaca el uso de una aplicación móvil integrada con la educación matemática
realista para fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en la escuela primaria
(Lengua et al., 2020).
Dado que se ha establecido que la alfabetización digital y las habilidades TIC de los estudiantes
son importantes predictores de sus capacidades de pensamiento creativo (Casar et al., 2020),
cada vez se realizan más investigaciones para evaluar el pensamiento creativo de los estudiantes
en la educación STEAM (Rodríguez et al., 2018). Según Marcillo (2020), el aprendizaje a distancia
representa la próxima generación en educación, con las TIC sirviendo como un centro de
información y comunicación crucial para los estudiantes de hoy en día. Tanto Aguilar (2020) como
Delgado (2022) armaron que el uso de formas alternativas de innovación en la educación en línea
conduce al desarrollo de individuos más autónomos, críticos y creativos.
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Por su parte, Casar et al. (2020) en su trabajo halló que los graduados actuales de diversas
universidades necesitan actualizar constantemente sus habilidades y conocimientos. Debido a
estos inconvenientes, el aprendizaje en línea ha surgido como una opción viable para preparar a
los futuros profesionales. Hoy en día, la virtualización educativa (Alcívar y Navarrete, 2023) está
experimentando un auge y una transformación positiva y se presenta como una opción exible,
ecaz y viable para proporcionar una educación de calidad. La innovación es un componente
clave de la educación en línea, y tiene un impacto positivo en el campo en su conjunto (González y
Martínez, 2020).
En este sentido, se reconoce que a pesar del desarrollo continuo el ritmo de este método virtual
está ligado a los cambios en la metodología, la tecnología y la sociedad (Aguilar, 2020). El alumno
es el protagonista de su aprendizaje porque entiende que es el constructor personal que crea
sus teorías a la luz de los nuevos paradigmas tecnológicos, que también siguen contribuyendo a
la capacidad intelectual como parte de una simbología que aumenta los niveles de abstracción,
autonomía y creatividad (Medina et al., 2019).
A pesar de lo extensa y diversa que ha llegado a ser la revisión bibliográca, siguen observándose
aspectos que no fueron considerados o que se abordaron de manera supercial. Entre estos se
encuentran: la disponibilidad de los datos, los sesgos asociados a la comprobación de algunas
de las hipótesis formuladas por los investigadores, la diversidad de entornos virtuales y las
limitaciones que ello puede signicar para hacer generalizaciones sobre los resultados, la rápida
evolución de la tecnología de los entornos virtuales que hace que las investigaciones pierdan la
vigencia en el corto plazo. Por último, se debe indicar que si se pretende elaborar una revisión
sistemática crítica y amplia se deben tomar en cuenta los factores mencionados y estos pueden
dar pie a nuevos estudios si se atiende a los factores mencionados que pueden desarrollarse de
otra forma, dando pie a nuevos estudios.
Conclusiones
Basándonos en los párrafos proporcionados, se pudo inferir que los entornos virtuales
desempeñan un papel crucial en el fortalecimiento del pensamiento creativo en la educación. La
integración efectiva de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos
pedagógicos y la educación virtual ha demostrado tener un impacto positivo en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Este efecto se atribuyó a varios factores como la
capacidad de las TIC para ofrecer un aprendizaje personalizado y estimular la interacción creativa
entre los estudiantes.
Los entornos virtuales facilitan un acceso amplio a recursos diversicados y permiten la
implementación de metodologías innovadoras que pueden motivar a los estudiantes a pensar de
manera más imaginativa y autónoma. Además, la literatura cientíca revisada respalda la idea de
que el aprendizaje en línea puede enriquecer las capacidades creativas de los alumnos, siempre
que los educadores hagan del pensamiento creativo una prioridad y se capaciten continuamente
en competencias digitales. Esto sugiere que no solo la tecnología en sí, sino también cómo se usa
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y cómo se capacita a los docentes para integrarla en la enseñanza, son factores determinantes en
el impacto de los entornos virtuales sobre el pensamiento creativo en la educación.
Por lo tanto, para maximizar los benecios de la educación virtual en el desarrollo del pensamiento
creativo, es esencial que las instituciones educativas se comprometan con una implementación
reexiva y estratégica de las tecnologías, apoyando a los docentes en su formación y adaptando
continuamente las prácticas pedagógicas a las necesidades cambiantes del entorno digital.
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LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO AGENTES DE FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO CREATIVO UNA
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