https://doi.org/10.35290/rcui.v11n1.2023.1125
Competencias de conciencia ambiental en estudiantes
universitarios del Perú. Una propuesta didáctica
Environmental awareness competencies in university students
of Peru. A didactic proposal
Fecha de recepción: 2023-11-03 • Fecha de aceptación: 2023-12-14 • Fecha de publicación: 2024-01-10
Lizbet Katia Molina Lahuana1
Universidad Cesar Vallejo, Perú
lmolina1@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2227-602X
Javier Chumpitaz Panta2
Universidad Cesar Vallejo, Perú
javichumpitazp@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5071-7593
Lesvy Celinda Rojas Garrido3
Universidad Cesar Vallejo, Perú
lrojasga25@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7933-8578
Luis Miguel Romero Echevarría4
Universidad Nacional Tecnológica del Sur, Perú
lromero@untels.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1693-2115
Resumen
En un mundo caracterizado por desafíos ambientales cada vez más apremiantes, la
necesidad de fomentar la conciencia ambiental entre las nuevas generaciones se vuelve
una prioridad ineludible. Por ello, la investigación planteó como objetivo proponer
estrategias educativas para la adquisición de competencias de conciencia ambiental en
estudiantes universitarios del Perú. La metodología utilizada en la investigación se basó
en un enfoque cualitativo e interpretativo, siguiendo el enfoque de proyecto factible. Se
llevó a cabo en una universidad en Lima, con seis docentes como informantes clave,
utilizando entrevistas semiestructuradas con tres preguntas generadoras para obtener el
diagnóstico necesario. Se evaluó la factibilidad a través de un análisis FODA. La
propuesta educativa incluyó tres unidades didácticas que abordan competencias
generales, específicas y profesionales para desarrollar la conciencia ambiental. En las
conclusiones se destaca que estas competencias no solo enriquecen el conocimiento
académico, sino que también promueven la adopción de valores éticos y la toma de
decisiones informadas en beneficio del medio ambiente.
Palabras clave: competencias, conciencia ambiental, estrategias didácticas, enseñanza,
aprendizaje
Abstract
In a world characterized by increasingly pressing environmental challenges, the need to
promote environmental awareness among new generations becomes an unavoidable
priority. Therefore, the objective of this research was to propose educational strategies
for the acquisition of environmental awareness competencies in Peruvian university
students. The methodology used in the research was based on a qualitative and
interpretative approach, following the feasible project approach. It was carried out in a
university in Lima, with six teachers as key informants, using semi-structured
interviews with three generative questions to obtain the necessary diagnosis. Feasibility
was evaluated through a SWOT analysis. The educational proposal included three
didactic units that address general, specific and professional competencies to develop
environmental awareness. The conclusions highlight that these competencies not only
enrich academic knowledge, but also promote the adoption of ethical values and
informed decision-making for the benefit of the environment.
Keywords: competencies, environmental awareness, didactic strategies, teaching,
learning
Introducción
En un mundo con desafíos ambientales apremiantes, es esencial fomentar la conciencia
ambiental en las nuevas generaciones. La educación ambiental en contextos
universitarios es fundamental para formar ciudadanos comprometidos y preparados para
enfrentar los desafíos del cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación
de los ecosistemas. En el contexto peruano, con su riqueza natural y diversidad cultural,
es crucial implementar estrategias educativas que fortalezcan las competencias en
conciencia ambiental de los estudiantes universitarios (Aponte y Valdivia, 2012).
La adquisición de competencias de conciencia ambiental implica más que solo adquirir
conocimientos teóricos sobre el entorno natural. Es un proceso integral que incluye
comprender las conexiones entre las actividades humanas y el medio ambiente, además
de promover valores, actitudes y comportamientos sostenibles. Los estudiantes
universitarios, como futuros profesionales y líderes, desempeñan un papel crucial en la
promoción de prácticas responsables con el medio ambiente y en la búsqueda de
soluciones innovadoras para los desafíos ecológicos y sociales (Miranda et al., 2021).
A nivel global, la creciente conciencia sobre la importancia de abordar el cambio
climático ha impulsado la necesidad de adoptar medidas para promover la sostenibilidad
y preservar los recursos naturales. En América Latina, una región conocida por su
riqueza biológica y cultural, la conciencia ambiental es aún más crítica debido a la
interdependencia entre las comunidades locales y su entorno. Esto ha generado un
llamado a integrar la educación ambiental de manera integral en los sistemas educativos
para lograr una coexistencia armoniosa entre las sociedades y la naturaleza (Mesén,
2019).
En Perú, un país con una rica biodiversidad y una fuerte herencia cultural vinculada a la
naturaleza, la conciencia ambiental es de gran relevancia. Las universidades peruanas
tienen la responsabilidad única de formar líderes conscientes de la interrelación entre la
sociedad y el entorno, capaces de hallar soluciones innovadoras y sostenibles para los
desafíos ambientales y contribuir al desarrollo sostenible del país (Estrada et al., 2022).
La justificación para llevar a cabo este estudio radica en la necesidad apremiante de
formar ciudadanos comprometidos y conscientes de los desafíos ambientales que
enfrenta el mundo actual, particularmente en el contexto peruano. A medida que la
crisis climática y la degradación ambiental continúan impactando de manera
significativa nuestras vidas y ecosistemas, es imperativo que los estudiantes
universitarios adquieran competencias sólidas en conciencia ambiental para convertirse
en agentes de cambio y líderes capaces de abordar estos problemas.
Este estudio busca identificar y analizar estrategias educativas efectivas para promover
la adquisición de competencias de conciencia ambiental en estudiantes universitarios.
De allí que la pregunta que se cierne en el horizonte es clara: ¿cómo podemos garantizar
que los futuros profesionales y líderes del Perú estén equipados con las herramientas
necesarias para enfrentar los desafíos ambientales de manera informada y efectiva?
Razón por la que se planteó como objetivo proponer estrategias educativas para la
adquisición de competencias de conciencia ambiental en estudiantes universitarios del
Perú.
1.1 Fundamentación teórica
En un mundo marcado por crecientes desafíos ambientales, la educación ambiental se
convierte en un pilar esencial para cultivar ciudadanos conscientes y comprometidos. La
adquisición de competencias de conciencia ambiental entre estudiantes universitarios se
vuelve especialmente relevante en el contexto de la crisis climática y la degradación
ecológica (Estrada et al., 2020). A continuación se exploran las bases teóricas que
respaldan la educación ambiental, destacando cómo estas bases proporcionan el marco
conceptual necesario para empoderar a futuros líderes y profesionales, capacitándolos
para abordar los desafíos ambientales con un enfoque informado y comprometido.
En primer lugar, es esencial adoptar una perspectiva constructivista en la educación
ambiental. Esta teoría plantea que el aprendizaje es un proceso activo en el que los
estudiantes construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno y sus
experiencias. Aplicado a la educación ambiental, este enfoque implica conectar a los
estudiantes con su entorno natural y cultural, permitiéndoles explorar y comprender las
interconexiones entre las actividades humanas y los sistemas ecológicos. Este enfoque
activo y participativo promueve una mayor implicación con los temas ambientales y
facilita la internalización de valores y actitudes sostenibles (Aranguren y Burbano,
2018).
Por otra parte, el enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se destaca como
una base teórica relevante para la educación ambiental en estudiantes universitarios. El
ABP se centra en aprender a través de la resolución de problemas del mundo real, lo que
brinda a los estudiantes la oportunidad de aplicar sus conocimientos teóricos en
situaciones concretas y abordar desafíos ambientales reales. Esto promueve tanto el
pensamiento crítico como una comprensión más profunda de la complejidad de los
problemas ambientales y la necesidad de enfoques interdisciplinarios (Aragón, 2016).
El enfoque socioecológico es esencial para respaldar la educación ambiental en
estudiantes universitarios. Reconoce la interdependencia entre sistemas sociales y
ecológicos, abordando cómo las acciones humanas afectan y son afectadas por el
entorno natural. Este enfoque va más allá de la mera transmisión de conocimientos
sobre la naturaleza al explorar las dimensiones sociales, económicas y culturales de los
problemas ambientales. Esto permite a los estudiantes comprender cómo las
desigualdades sociales, la distribución de recursos y las políticas gubernamentales
influyen en la sostenibilidad ambiental (Martínez y Hernández, 2021).
En síntesis, las bases teóricas que respaldan la educación ambiental en estudiantes
universitarios brindan un marco sólido para abordar los desafíos ambientales. Estos
enfoques, que incluyen el constructivismo, el aprendizaje basado en problemas y la
perspectiva socioecológica, trascienden la mera transmisión de información. En cambio,
permiten que la educación ambiental forme líderes conscientes y agentes de cambio.
Esto, a su vez, contribuye a un futuro sostenible donde la conciencia ambiental y la
acción responsable son esenciales para el bienestar del planeta y sus habitantes.
Metodología
La investigación adoptó una perspectiva cualitativa y una postura ontológica que
reconoce que la conciencia ambiental se construye a través de las experiencias y la
interacción de los estudiantes con su entorno. Enfatiza la importancia de la subjetividad
y aboga por una educación que fomente la reflexión personal y la conexión significativa
con el medio ambiente.
Desde una perspectiva epistemológica interpretativa se abrazó un paradigma donde el
conocimiento se construye mediante la interpretación activa, la reflexión crítica y la
contextualización de las perspectivas de los participantes (Gadamer, 2022). Esta
perspectiva valora la subjetividad y promueve un enfoque investigativo en la
construcción del conocimiento sobre las competencias de conciencia ambiental de los
docentes.
Finalmente, se optó por un enfoque de proyecto factible, siguiendo tres momentos
orientadores, los cuales se describen a continuación, tomando como referencia lo
explicado por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - UPEL (2016):
a. Diagnóstico: momento en el cual se determina la necesidad de desarrollar el
estudio. En este caso el diagnóstico se fundamentó en una fase de campo, en el cual se
llevaron a cabo las entrevistas necesarias para profundizar en la comprensión del
fenómeno.
b. Factibilidad: posterior a la verificación de la necesidad de elevar propuestas para
mejorar un problema educativo, se debe determinar la factibilidad o viabilidad de la
misma; en este caso se hizo uso de una matriz de Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas (FODA).
c. Diseño: se trata de la fase final de este tipo de estudios, el cual es la razón final
del mismo, en donde se plantean los aspectos que pueden llevarse a cabo para mejorar la
situación diagnosticada.
2.1 Escenario e informantes
La investigación se realizó en una universidad en Lima, Perú, que permanecerá anónima
por razones éticas. Sin embargo, debido a la presencia de esta universidad en varios
departamentos del país, se considera que los hallazgos y propuestas tienen relevancia a
nivel nacional. Se obtuvo información de 6 docentes de la universidad, seleccionados
según criterios que incluyeron tener un doctorado, más de 15 años de experiencia
docente en la institución, estudios de posgrado relacionados con Educación Ambiental o
campos afines, y disposición para participar en el estudio. La Tabla 1 proporciona
detalles sobre las características de estos informantes clave.
Tabla 1
Características de los Informantes Clave
Informante
Sexo
Escuela profesional
Años de ejercicio
If-1
F
Educación
18
If-2
F
Administración
16
If-3
M
Ingeniería ambiental
15
If-4
F
Ingeniería de Minas
15
If-5
M
Administración en Turismo y Hotelería
12
If-6
F
Derecho
9
2.1 Estrategias para la recolección de información
Se recopiló información utilizando entrevistas semiestructuradas que se basaron en un
guion de entrevista con tres temas clave para explorar la experiencia de los informantes
clave. La Tabla 2 muestra las categorías y las preguntas que se utilizaron en las
entrevistas.
Tabla 2
Categorías Apriorísticas y Preguntas Generadoras
Categorías apriorísticas
Preguntas generadoras
Enfoque y Estrategias de Enseñanza para la
Conciencia Ambiental
¿Podría describir cómo aborda la integración de la
conciencia ambiental en su enseñanza presencial? ¿Qué
estrategias pedagógicas utiliza para promover la
comprensión y la sensibilización hacia los problemas
ambientales entre los estudiantes?
Obstáculos y Desafíos en la Promoción de la
Conciencia Ambiental
En su experiencia, ¿cuáles considera que son los
principales obstáculos o desafíos para fomentar la
conciencia ambiental entre los estudiantes? ¿Cómo
aborda estos desafíos y qué soluciones ha encontrado
efectivas?
Impacto y Resultados de la Enseñanza en Conciencia
Ambiental
¿Ha notado algún cambio en las actitudes o
comportamientos de sus estudiantes como resultado de
su enfoque en la promoción de la conciencia ambiental
en el aula? ¿Puede compartir ejemplos concretos de
cómo sus métodos de enseñanza han influido en la
perspectiva de los estudiantes hacia el medio ambiente?
2.3 Procedimiento
La investigación inició una vez se obtuvo el permiso por parte del rector de la
universidad, permitiendo el acceso a la fuente de información. Se procedió a la
selección de los informantes clave a quienes se les manifestó los objetivos y fines de la
investigación, además, se procedió con la firma del consentimiento informado, en el
cual se expresaba que se mantendría de forma anónima sus datos y que sus respuestas
tendrían únicamente un tratamiento investigativo.
Una vez aplicadas las entrevistas estas fueron analizadas a través del enfoque
hermenéutico (Martínez, 2014). En consecuencia, una vez recolectadas las entrevistas,
se realizó la clasificación, interpretación y triangulación de fuentes. En la sección de
resultados, se presentan expresiones relevantes de las entrevistas con informantes clave,
organizadas según categorías predefinidas.
Resultados
A continuación, se procede a presentar los resultados de la investigación en función de
los tres momentos, diagnóstico, factibilidad y la propuesta propiamente dicha.
3.1. Diagnóstico
3.1.1. Enfoque y estrategias de enseñanza para la conciencia ambiental
Es esencial que los estudiantes comprendan la interconexión entre las acciones
humanas y el entorno natural, lo que les permite ver cómo sus decisiones impactan en
la salud del planeta. El objetivo es que no solo adquieran conocimiento, sino también
desarrollen una actitud de responsabilidad ambiental (If-4).
La colaboración y el trabajo en equipo son fundamentales al discutir problemas
ambientales globales y locales en grupos. Esto empodera a los estudiantes, fomentando
su papel como ciudadanos informados y agentes de cambio conscientes de la
importancia de cuidar el medio ambiente (If-1).
Los docentes enfatizan la importancia de que los estudiantes no solo adquieran
información sobre problemas ambientales, sino que también comprendan la
interconexión entre las acciones humanas y el entorno natural. Este enfoque promueve
una actitud de responsabilidad y compromiso hacia el medio ambiente. La estrategia
pedagógica de relacionar problemas ambientales con situaciones concretas y relevantes
para los estudiantes, como la calidad del aire en la ciudad o la gestión de residuos en la
comunidad, capta su interés y motiva la reflexión sobre las consecuencias de las
acciones individuales y colectivas (Baumann, 2021).
Además, la promoción de la colaboración y el trabajo en equipo refuerza la visión de
que la conciencia ambiental es una preocupación compartida. A través de discusiones en
grupo sobre problemas ambientales globales y locales, los estudiantes pueden explorar
diversas perspectivas y proponer soluciones conjuntas. Esta experiencia colaborativa no
solo enriquece su aprendizaje al considerar diferentes enfoques, sino que también refleja
cómo el trabajo conjunto puede generar un impacto positivo en la resolución de
problemas ambientales, empoderando a los estudiantes como ciudadanos activos y
comprometidos (Álamos-Gómez & Montes Anguita, 2022).
3.1.2 Obstáculos y desafíos en la promoción de la conciencia ambiental
Desde mi experiencia, uno de los obstáculos para fomentar la conciencia ambiental
entre los estudiantes es su percepción de que los problemas ambientales son ajenos a
sus vidas cotidianas. La sobrecarga de información en la era digital también es un
desafío. La falta de tiempo en el currículo es otro obstáculo, pero se pueden buscar
formas creativas de integrar la conciencia ambiental en el contenido existente, como
salidas al campo, proyectos comunitarios y colaboraciones con organizaciones locales
relacionadas con la conservación ambiental, lo cual motiva la participación activa de
los estudiantes (If-2).
Los docentes enfrentan el desafío de superar la percepción de los estudiantes de que los
problemas ambientales son ajenos a sus vidas cotidianas. Para abordar esto, proponen
relacionar los problemas con situaciones cercanas y concretas para fomentar una mayor
sensibilidad ambiental (Galarza et al., 2022).
En la era digital, los docentes afrontan el desafío de la sobrecarga informativa en línea.
Para superarlo, enfatizan la necesidad de ofrecer información confiable y
contextualizada, promoviendo habilidades críticas para evaluarla. También abogan por
enfoques pedagógicos prácticos, como salidas al campo y proyectos comunitarios, que
fortalecen la conexión entre el aprendizaje y la vida cotidiana de los estudiantes (Valera,
2019).
3.1.3 Impacto y resultados de la enseñanza en conciencia ambiental
…he notado que mis estudiantes experimentaron cambios significativos en sus
actitudes y comportamientos debido a mi enfoque en la promoción de la conciencia
ambiental. Su participación en la investigación y diseño de soluciones para
problemas de contaminación local los llevó a mostrar un mayor compromiso y
entusiasmo por la causa ambiental. Además, se volvieron más conscientes de su
consumo y comportamiento ambiental, lo que se reflejó en prácticas como el
reciclaje más diligente, la reducción del uso de plásticos desechables y la
consideración de opciones de transporte sostenible (If-3).
…he notado que los estudiantes se vuelven más críticos y reflexivos acerca de las
decisiones ambientales en su vida diaria. Tras discutir la huella de carbono y el
consumo de energía, algunos han reducido su uso de energía en casa y optan por
alimentos más sostenibles, lo que demuestra su comprensión de la interconexión
entre sus acciones y el medio ambiente (If- 5).
Los docentes observan impactos positivos en los estudiantes gracias a su enfoque en la
conciencia ambiental. Esto se traduce en un mayor compromiso en proyectos de
investigación y acción ambiental, así como en cambios en las actitudes de los
estudiantes hacia su consumo y comportamiento ambiental, como el aumento del
reciclaje y la elección de opciones de transporte sostenibles (Campos, 2020). Este
cambio en actitudes refleja la comprensión de la interconexión entre las acciones
individuales y el medio ambiente, lo que también se refleja en decisiones más críticas y
reflexivas en temas como la huella de carbono y el consumo de energía, llevando a
reducciones en el uso de energía y elecciones de alimentos más sostenibles. Estos
resultados indican que los enfoques educativos están generando un impacto
significativo en la conciencia ambiental y el compromiso con la sostenibilidad de los
estudiantes.
Ahora bien, el análisis de las perspectivas de los docentes en la promoción de la
conciencia ambiental resalta la necesidad de estrategias integrales en la educación
ambiental. Estas estrategias no solo transmiten información, sino que también fomentan
actitudes y comportamientos responsables hacia el medio ambiente. En particular, se ha
observado que las estrategias que establecen conexiones entre problemas ambientales y
situaciones cotidianas, promueven la colaboración activa y la acción práctica son
esenciales para aumentar la conciencia y el compromiso ambiental de los estudiantes
(Vargas et al., 2021).
Esta perspectiva resalta la necesidad de formar ciudadanos informados y
comprometidos con la sostenibilidad en el contexto de los estudiantes universitarios en
el Perú. Los desafíos ambientales únicos del país, su diversidad de ecosistemas y
riqueza natural, requieren enfoques pedagógicos que promuevan la reflexión crítica y la
colaboración activa. Inspirar a una nueva generación de líderes conscientes del medio
ambiente no solo beneficia la formación individual de los estudiantes, sino que también
contribuye a la construcción de una sociedad más sostenible y resistente en el Perú y
más allá (Matos, 2022).
3.2 Factibilidad
Después de reunir los datos esenciales para la realización del estudio se avanzó en la
evaluación de la viabilidad de la sugerencia. En esta etapa se elaboró la matriz FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) para analizar minuciosamente la
situación, la cual se presenta en la Tabla 3.
Tabla 3
Matriz FODA
Factores negativos
Factore
s
internos
Debilidades
Resistencia al Cambio
Limitaciones de Tiempo
Falta de Recursos Financieros
Factore
s
externo
Amenazas
Cambios en la Prioridad
Falta de Sostenibilidad
Competencia con Otros Temas
Basados en los factores de la matriz FODA se realizó un análisis que demuestra la
viabilidad de la propuesta para cultivar competencias de conciencia ambiental en
estudiantes universitarios del Perú. Este análisis se deriva de la interacción de elementos
internos y externos que influyen en los contextos educativos (Alvarado et al., 2021), tal
como se presenta a continuación:
• Análisis de Fortalezas y Oportunidades (FO): la convergencia de fortalezas, como el
creciente interés en la sostenibilidad y el compromiso estudiantil, con oportunidades de
colaboración interdisciplinaria y eventos globales sobre problemas ambientales,
proporciona una base sólida para el éxito de la propuesta. Esto respalda la
implementación efectiva de estrategias respaldadas por la creciente conciencia
ambiental de los estudiantes y el acceso a recursos universitarios. La colaboración
interdisciplinaria enriquecerá aún más las estrategias al aportar diversas perspectivas y
enfoques. En resumen, estas fortalezas y oportunidades combinadas son fundamentales
para avanzar en la propuesta.
• Análisis de Debilidades y Amenazas (DA): las debilidades, como la falta de tiempo en
los planes de estudio y la resistencia al cambio, se ven agravadas por las amenazas,
como la sobrecarga de información en línea. Estos obstáculos pueden dificultar la
integración de nuevas estrategias, pero abordarlos de manera creativa y estratégica
puede superar estos desafíos. En última instancia, la interacción entre debilidades y
amenazas resalta la necesidad de soluciones flexibles y enfoques adaptativos para
garantizar el éxito de la implementación.
• Análisis de Fortalezas y Amenazas (FA): las fortalezas, como el creciente interés en la
sostenibilidad y el apoyo institucional, pueden mitigar las amenazas potenciales, como
la resistencia al cambio. El compromiso estudiantil y el acceso a recursos universitarios
son activos valiosos para abordar la resistencia en el sistema educativo. Además, el
respaldo legal y las políticas ambientales ofrecen un marco para implementar
estrategias, reduciendo el riesgo de cambios abruptos en las prioridades institucionales.
• Análisis de Debilidades y Oportunidades (DO): la colaboración interdisciplinaria y el
respaldo de eventos globales y problemas locales brindan oportunidades para la
propuesta. Sin embargo, las debilidades, como la falta de tiempo en los planes de
estudio y la resistencia al cambio, podrían dificultar la integración efectiva de las
estrategias. La colaboración interdisciplinaria podría abordar la falta de tiempo al
distribuir la carga entre diversas disciplinas. Aprovechar eventos y la conciencia pública
podría fortalecer la justificación para la inclusión de la educación ambiental en un
contexto más amplio.
Basándose en el análisis FODA, la propuesta de estrategias para desarrollar la
conciencia ambiental en estudiantes universitarios peruanos es viable. Se apoya en
fortalezas como el interés en la sostenibilidad y el compromiso estudiantil, junto con
oportunidades como el marco legal y la colaboración interdisciplinaria. A pesar de las
debilidades y amenazas potenciales, se pueden superar con creatividad y planificación.
En resumen, el proyecto promete fomentar la conciencia ambiental entre los estudiantes
universitarios peruanos.
3.3 La propuesta
3.3.1 Aspectos educativos de la propuesta
En la actualidad, el diseño de programas educativos se basa en tres competencias clave:
generales, específicas y profesionales (Bracamonte y Siraide, 2022). Estas competencias
son esenciales para fomentar la conciencia ambiental en estudiantes universitarios. La
Tabla 4 detalla los indicadores que respaldan estas competencias. Esto destaca la
necesidad de integrar la conciencia ambiental de manera integral en la formación
universitaria, abordando aspectos generales, específicos y profesionales para cultivar
una comprensión sólida y un compromiso efectivo con la sostenibilidad ambiental.
Tabla 4
Indicadores de Conciencia Ambiental en Estudiantes Universitarios por Competencia
Competencia Indicador Objetivo
Desarrollar una comprensión sólida de conceptos ambientales
General
Conciencia Ambiental
Pensamiento Crítico
Habilidades de
Comunicación
fundamentales, problemas globales y locales, y la importancia de
conservación y sostenibilidad
Fomentar la capacidad de analizar de manera crítica los problemas
ambientales, considerando diferentes perspectivas, evaluando
evidencias y proponiendo soluciones basadas en el análisis
informado.
Cultivar habilidades de comunicación efectiva para transmitir
ideas y propuestas relacionadas con la conciencia ambiental a
diversos públicos, desde colegas hasta la comunidad en general.
Específica
Trabajo en Equipo
Ética y Valores
Sostenibles
Conocimiento Ambiental
Gestión de Recursos
Análisis de Impacto
Ambiental
Desarrollar la capacidad de colaborar en equipos
multidisciplinarios para abordar desafíos ambientales complejos,
aprovechando la diversidad de habilidades y perspectivas para
lograr soluciones integrales.
Fomentar la adopción de valores éticos y responsables
relacionados con el cuidado del medio ambiente, la justicia social
y la equidad, para promover comportamientos y decisiones
sostenibles.
Adquirir un conocimiento profundo de los sistemas ecológicos,
los recursos naturales y los problemas ambientales específicos de
la región, incluyendo su interacción con aspectos sociales y
económicos.
Desarrollar habilidades para gestionar de manera sostenible los
recursos naturales, incluyendo la planificación y ejecución de
estrategias de conservación, restauración y uso responsable.
Capacidad para evaluar los impactos ambientales de
proyectos, políticas o acciones, utilizando métodos científicos y
herramientas de evaluación de impacto ambiental.
Profesional
Educación y
Comunicación
Ambiental
Política y Derecho
Ambiental
Innovación y Resolución
de Problemas
Liderazgo Ambiental
Investigación Científica
Desarrollo de Proyectos
Sostenibles
Colaboración
Interdisciplinaria
Desarrollar la capacidad de diseñar y llevar a cabo programas de
educación ambiental y campañas de sensibilización que
involucren a diferentes públicos y promuevan comportamientos
sostenibles.
Comprender las políticas y regulaciones ambientales a nivel
nacional e internacional, y estar preparado para participar en la
formulación de políticas y en la toma de decisiones relacionadas
con el medio ambiente.
Aplicar el pensamiento creativo y la innovación para abordar los
desafíos ambientales de manera novedosa y desarrollar soluciones
efectivas y sostenibles.
Desarrollar habilidades de liderazgo para inspirar y guiar a
equipos y comunidades hacia la adopción de prácticas y políticas
sostenibles.
Dominar métodos de investigación científica aplicada a la
comprensión y resolución de problemas ambientales,
contribuyendo al avance del conocimiento en el campo.
Capacidad para diseñar, implementar y gestionar proyectos
sostenibles que promuevan la conservación del medio ambiente y
el desarrollo sostenible de comunidades.
Trabajar de manera efectiva con profesionales de diferentes
disciplinas para abordar problemas ambientales complejos y
desarrollar enfoques holísticos.
3.3.2 Estructura de la propuesta
La propuesta educativa se basa en los indicadores de conciencia ambiental por
competencia, que se presentan en la Tabla 4 y se derivan de un diagnóstico y
observación de la realidad. Este programa se enfoca en que los estudiantes adquieran
estas competencias desde una perspectiva integral, relacionándolas con su vida
cotidiana y experiencias personales. Se estructura en tres unidades didácticas esenciales,
cada una de las cuales se aborda en dos situaciones de aprendizaje, lo que totaliza seis
encuentros, idealmente uno por semana. Es importante destacar que estas estrategias son
versátiles y pueden aplicarse en entornos de enseñanza tradicionales, virtuales o
híbridos, teniendo en cuenta la nueva realidad educativa universitaria en el país, que
incluye encuentros híbridos (Calderón et al., 2022).
Se declara que la propuesta se basa en consideraciones epistemológicas, como el
constructivismo social (Pinto et al., 2019), que postula que los estudiantes aprenden a
partir de sus experiencias y motivaciones personales, interactuando con la realidad
cotidiana de sus compañeros. Este enfoque subraya la importancia de generar
aprendizajes significativos y es la intención principal detrás de este tipo de estudios, con
el propósito de mejorar las competencias de conciencia ambiental en los futuros
profesionales.
A la luz de lo anteriormente argüido, a continuación se presentan las unidades
didácticas, acompañadas por cada una de las situaciones de aprendizaje, en las cuales se
puede evidenciar el objetivo, los recursos a emplear y las acciones a llevar a cabo en los
momentos pedagógicos:
3.3.2.1. Unidad didáctica: competencias generales de conciencia ambiental
• Situación de aprendizaje: desarrollo de la conciencia ambiental
-
Objetivo: al finalizar esta clase los estudiantes serán capaces de comprender de manera
profunda los problemas ambientales globales y locales, aplicando el pensamiento crítico
para analizar causas y efectos, y proponer soluciones informadas y viables. Además,
habrán mejorado sus habilidades de comunicación al crear infografías que resuman la
problemática y las posibles soluciones.
-
Recursos: a) Artículos y videos relacionados con problemas ambientales; b) Materiales
para la creación de infografías; c) Herramientas de presentación.
-
Introducción: la clase comienza con el docente enfatizando la importancia de la
conciencia ambiental y su papel en abordar problemas ambientales. Se inicia con una
breve historia actual relacionada con el medio ambiente para captar la atención de los
estudiantes.
-
Desarrollo: para el desarrollo de esta situación de aprendizaje, se pueden considerar
los siguientes elementos:
Actividad de exploración: los estudiantes serán divididos en grupos pequeños y
proporciónales material sobre problemas ambientales específicos. Cada grupo
investigará y analizará uno de los problemas, identificando causas, efectos y posibles
soluciones. Esto fomentará la comprensión profunda de los desafíos ambientales.
Debate informado: se llevará a cabo un debate donde los grupos presentarán sus
hallazgos. Los estudiantes deben aplicar el pensamiento crítico al analizar y
cuestionar las soluciones propuestas, generando un diálogo enriquecedor.
Creación de infografías: puede solicitársele a los estudiantes que utilicen sus
habilidades de comunicación para crear infografías que resuman el problema
ambiental y las soluciones debatidas. Estas infografías pueden ser compartidas en
línea o presentadas en clase.
-
Cierre: como actividad de cierre se sugiere conversar acerca de cómo la comprensión
profunda de los problemas ambientales y la búsqueda de soluciones informadas son
esenciales para la conciencia ambiental; en este caso se debe destacar cómo las
habilidades de comunicación y el pensamiento crítico son fundamentales para difundir
el conocimiento y abogar por un cambio positivo.
• Situación de aprendizaje: ética y valores sostenibles
-
Objetivo: al término de esta clase los estudiantes habrán desarrollado una comprensión
sólida de la importancia de los valores éticos y sostenibles en la toma de decisiones
relacionadas con el medio ambiente. A través del análisis de escenarios éticos y el
debate en equipo, serán capaces de identificar y evaluar diferentes perspectivas éticas.
Además, al crear carteles que representen valores sostenibles, habrán fortalecido sus
habilidades de comunicación visual y su compromiso con la ética ambiental.
-
Recursos: a) Escenarios éticos relacionados con problemas ambientales; b) Materiales
para la creación de carteles; c) Espacio para el debate y la reflexión en clase.
-
Introducción: la clase puede iniciar reflexionando sobre la importancia de los valores
éticos en la toma de decisiones relacionadas con el medio ambiente. Puede ayudarse con
la presentación de algunas inquietudes como "¿Por qué es importante considerar la
equidad y la justicia ambiental en nuestras acciones?"
-
Desarrollo: en el caso del desarrollo de esta segunda situación de aprendizaje, pueden
empelarse alguna de las siguientes estrategias:
Estudio de caso ético: el docente presenta un escenario ético relacionado con un
problema ambiental. Los estudiantes discutirán en grupos cómo abordarían la
situación desde una perspectiva ética y sostenible, teniendo en cuenta los valores
fundamentales.
Debate y reflexión: el docente puede facilitar un debate en clase donde los grupos
compartan sus enfoques éticos y valoren las diferentes perspectivas. Esto promoverá
el pensamiento crítico y la comprensión de la complejidad de los dilemas éticos
ambientales.
Creación de carteles valores sostenibles: se puede pedir a los estudiantes que
elaboren carteles que representen valores éticos y sostenibles en relación con el
medio ambiente. Esto fomentará su habilidad para comunicar visualmente conceptos
abstractos.
-
Cierre: la clase puede terminar con una intervención del docente, en donde se enfatice
cómo los valores éticos y sostenibles son esenciales para promover acciones
responsables en la conservación del medio ambiente, destacando la importancia del
trabajo en equipo y cómo la consideración de diferentes perspectivas contribuye a tomar
decisiones informadas y éticas.
3.3.2.2 Unidad didáctica: competencias específicas de conciencia ambiental
• Situación de aprendizaje: Conocimiento ambiental y gestión de recursos
-
Objetivo: al concluir esta clase los estudiantes serán capaces de comprender en
profundidad los sistemas ecológicos presentes en su región, incluyendo su interacción
con los aspectos sociales y económicos. Además, habrán desarrollado habilidades para
analizar datos ecológicos y diseñar estrategias de gestión sostenible de los recursos
naturales, demostrando su capacidad para aplicar conocimientos teóricos a situaciones
concretas
-
Recursos: a) Materiales para la exploración de ecosistemas; b) Datos y gráficos para el
análisis; c) Materiales para la planificación de estrategias.
-
Introducción: la clase inicia enfatizando la importancia de adquirir un conocimiento
profundo de los sistemas ecológicos y los recursos naturales, especialmente en el
contexto de la región en la que se encuentran. Pueden plantearse algunas preguntas
como "¿Por qué es crucial entender la interacción entre los aspectos sociales,
económicos y ambientales?"
-
Desarrollo: para el desarrollo de esta situación de aprendizaje, se pueden considerar
los siguientes elementos:
Exploración de ecosistemas locales: organizar una salida al campo o utilizar recursos
visuales para explorar un ecosistema local. Los estudiantes realizarán observaciones
detalladas y recolectarán datos sobre los componentes bióticos y abióticos.
Análisis de datos ecológicos: en clase, los estudiantes analizarán los datos
recolectados y discutirán cómo los elementos sociales y económicos interactúan con
el ecosistema. Esto fomentará su comprensión integral de los sistemas ecológicos.
Planificación de estrategias sostenibles: los estudiantes trabajarán en grupos para
diseñar estrategias de conservación y uso sostenible de los recursos naturales en
función de los datos y análisis anteriores.
-
Cierre: la clase puede terminar resaltando la importancia de comprender los sistemas
ecológicos y cómo esto puede informar la gestión sostenible de los recursos naturales.
Debe destacarse cómo estas habilidades son fundamentales para abordar problemas
ambientales específicos de la región
• Situación de aprendizaje: Análisis de impacto ambiental y educación ambiental
-
Objetivo: al término de esta clase, los estudiantes habrán adquirido la habilidad para
evaluar los impactos ambientales de proyectos y acciones utilizando métodos científicos
y herramientas de evaluación de impacto ambiental. Asimismo, habrán desarrollado la
capacidad de diseñar campañas de educación y comunicación ambiental efectivas que
promuevan comportamientos sostenibles y la toma de decisiones informadas en la
sociedad.
-
Recursos: a) Casos de estudio de impacto ambiental; b) Materiales para el diseño de
campañas de sensibilización; c) Espacio para discusión y presentación en clase.
-
Introducción: la clase puede iniciar destacando la importancia de evaluar los impactos
ambientales de proyectos y acciones, así como de promover la educación y la
comunicación ambiental. Una buena estrategia para orientar la reflexión de los
estudiantes es plantear preguntas como "¿Cómo podemos evaluar los impactos antes de
tomar decisiones?"
-
Desarrollo: en el caso del desarrollo de esta segunda situación de aprendizaje, pueden
empelarse alguna de las siguientes estrategias:
Estudio de caso de impacto ambiental: puede presentarse a los estudiantes un
proyecto hipotético y guiarlos a través del proceso de evaluación de impacto
ambiental. Esto incluye identificar posibles impactos, métodos de evaluación y
consideración de medidas de mitigación
Diseño de campañas de sensibilización: los estudiantes trabajarán en grupos para
diseñar una campaña de educación ambiental relacionada con un problema local.
Esto implicará la creación de materiales y estrategias de comunicación efectiva
-
Cierre: l clase puede terminar resaltando cómo el análisis de impacto ambiental es
esencial para la toma de decisiones informadas y sostenibles. Además, se puede destacar
cómo la educación y la comunicación ambiental son herramientas poderosas para
promover cambios positivos en la sociedad.
3.3.2.3. Unidad didáctica: competencias profesionales de conciencia
ambiental
• Situación de aprendizaje: innovación y resolución de problemas
-
Objetivo: al finalizar esta clase, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de
aplicar el pensamiento creativo e innovador para abordar desafíos ambientales de
manera novedosa. Habrán generado soluciones efectivas y sostenibles a través de una
sesión de tormenta de ideas y habrán demostrado habilidades para desarrollar conceptos
innovadores que puedan transformar la manera en que se abordan los problemas
ambientales.
-
Recursos: a) Materiales para la sesión de tormenta de ideas; b) Materiales para el
desarrollo y presentación de conceptos.
-
Introducción: la clase puede iniciar resaltando la importancia de la innovación y el
pensamiento creativo en la resolución de desafíos ambientales. Pueden plantearse
preguntas como "¿Cómo podemos encontrar soluciones nuevas y efectivas para los
problemas ambientales?"
-
Desarrollo: para el desarrollo de esta situación de aprendizaje, se pueden considerar
los siguientes elementos:
Sesión de tormenta de ideas creativa: se invita a los estudiantes a participar en una
sesión de tormenta de ideas donde generen ideas innovadoras para abordar un
problema ambiental específico. En este caso se fomenta la creatividad y la libre
expresión de ideas.
Desarrollo de conceptos innovadores: los estudiantes seleccionarán una de las ideas
generadas y la desarrollarán en un concepto más detallado. Deben considerar cómo
su solución aborda el problema de manera sostenible.
Presentación de conceptos innovadores: los estudiantes presentarán sus conceptos a
la clase, destacando cómo sus soluciones son novedosas y efectivas. Fomenta la
retroalimentación constructiva entre los compañeros.
-
Cierre: la clase puede terminar con una intervención del docente donde se enfatice
cómo la innovación y la resolución de problemas creativa son habilidades esenciales
para abordar los desafíos ambientales de manera efectiva. Se debe destacar cómo estas
competencias pueden generar soluciones sostenibles y transformadoras.
• Situación de aprendizaje: liderazgo ambiental y colaboración interdisciplinaria
-
Objetivo: al concluir esta clase los estudiantes serán capaces de comprender la
importancia del liderazgo en la promoción de prácticas sostenibles y serán capaces de
aplicar habilidades de liderazgo para diseñar una campaña de liderazgo ambiental.
Además, habrán desarrollado la capacidad de trabajar de manera efectiva en equipos
interdisciplinarios para abordar desafíos ambientales complejos, aplicando enfoques
holísticos y colaborativos.
-
Recursos: a) Ejemplos de líderes ambientales; b) Materiales para el diseño de
campañas de liderazgo ambiental.
-
Introducción: la clase puede iniciar discutiendo la importancia del liderazgo en la
promoción de prácticas y políticas sostenibles. Una sugerencia es plantear preguntas
como "¿Cómo podemos inspirar a otros a adoptar un enfoque más sostenible en sus
acciones?".
-
Desarrollo: en el caso del desarrollo de esta segunda situación de aprendizaje, pueden
empelarse alguna de las siguientes estrategias:
Estudio de caso de liderazgo ambiental: pueden presentarse ejemplos de líderes
ambientales que han inspirado cambios positivos en sus comunidades. Esto propicia
la reflexión acerca de cómo su enfoque de liderazgo ha influido en la adopción de
prácticas sostenibles.
Diseño de campaña de liderazgo ambiental: los estudiantes trabajarán en grupos para
diseñar una campaña de liderazgo ambiental que promueva prácticas sostenibles en
su comunidad. Esto implica estrategias de comunicación y movilización
-
Cierre: la clase puede terminar destacando cómo el liderazgo efectivo puede catalizar
la adopción de prácticas sostenibles y cómo la colaboración interdisciplinaria es
fundamental para abordar desafíos ambientales complejos.
Discusión
En un mundo afectado por desafíos ambientales, la adquisición de competencias
ambientales es esencial. Las competencias generales, específicas y profesionales en este
enfoque educativo reflejan la complejidad de los problemas y las habilidades necesarias.
Estrategias pedagógicas adecuadas pueden empoderar a los estudiantes peruanos para
ser agentes de cambio sostenible. En cuanto a las competencias generales se requieren
ambientes de aprendizaje activos y participativos, como debates, proyectos de
investigación y actividades en el campo, para nutrir la conciencia ambiental y el
pensamiento crítico (Huerta-Allasi, 2022).
En cuanto a las competencias específicas, es necesario integrar en el currículo el estudio
de ecosistemas locales y problemas ambientales regionales, lo que implica la
colaboración con expertos y la aplicación de métodos científicos para analizar datos y
diseñar soluciones, por tal motivo, los docentes pueden aprovechar tecnologías
educativas, como simulaciones y recursos visuales, para enriquecer el proceso de
aprendizaje y facilitar la comprensión profunda de los sistemas naturales y sus
interacciones (Rosales-Veítia et al., 2021).
La promoción de competencias profesionales requiere un enfoque holístico y orientado
hacia la acción, ante esta realidad, los estudiantes deben ser desafiados a aplicar la
innovación y el liderazgo en la resolución de problemas reales, desarrollando proyectos
sostenibles que generen un impacto positivo en su comunidad. En este sentido, la
colaboración interdisciplinaria se vuelve fundamental para abordar la complejidad de
los problemas ambientales, y los docentes deben fomentar la comunicación y la
cooperación entre estudiantes de diferentes campos de estudio (Revelo-Sánchez et al.,
2018).
En última instancia, la educación ambiental va más allá de transmitir conocimientos;
busca inspirar a los estudiantes a convertirse en ciudadanos comprometidos capaces de
influir en la sostenibilidad. Al promover competencias generales, específicas y
profesionales mediante estrategias educativas innovadoras y contextualizadas, se
establecen las bases para un futuro en el que la conciencia ambiental sea una fuerza
motriz de cambio y transformación.
Conclusiones
El análisis de las competencias generales, específicas y profesionales demuestra que la
formación de competencias ambientales en estudiantes universitarios del Perú es
fundamental para abordar los desafíos ambientales actuales y futuros. Estas
competencias no solo enriquecen el conocimiento académico, sino que también
promueven la adopción de valores éticos y la toma de decisiones informadas en
beneficio del medio ambiente.
Las estrategias educativas desempeñan un papel crucial en la promoción de
competencias ambientales. La creación de entornos de aprendizaje activos y
participativos, la contextualización de los contenidos en la realidad local y la
integración de enfoques interdisciplinarios son claves para fomentar la comprensión
profunda y la aplicación práctica de los conocimientos.
Los resultados reflejan que el enfoque en competencias profesionales, como la
innovación y el liderazgo ambiental, empodera a los estudiantes para ser agentes activos
de cambio. El desarrollo de proyectos sostenibles y la colaboración en equipos
interdisciplinarios permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en
la búsqueda de soluciones reales.
La educación ambiental va más allá de la transmisión de información. Implica la
promoción de valores éticos y la sensibilización hacia la sostenibilidad. Los estudiantes
deben comprender la interconexión entre aspectos sociales, económicos y ambientales
para abordar de manera efectiva los desafíos ambientales complejos.
El estudio resalta que adquirir competencias ambientales es una inversión en un futuro
sostenible, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos ambientales y contribuir
al cambio positivo en la sociedad. Los docentes deben fomentar la colaboración con
organizaciones locales y ofrecer proyectos prácticos para vincular teoría y práctica.
Además de impartir conocimientos, deben centrarse en desarrollar habilidades clave,
como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la resolución de problemas,
esenciales para abordar desafíos ambientales en entornos diversos y colaborativos.
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