REVISTA CIENTÍFICA
rcientica@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2631 - 2786
117
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2024
Período mayo - agosto 2024
Vol. 11, No. 2
Un Enfoque Innovador: Cooperación y Tecnología en el Aula
An Innovative Approach: Cooperation and Technology in the
Classroom
Fecha de recepción: 2024-01-03 Fecha de aceptación: 2024-02-22 Fecha de publicación: 2024-05-10
Carmen Dolores Yunga Zuña
1
Unidad Educativa 26 de febrero Paute, Ecuador
dolores.yunga@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-2638-4597
Mayra Ximena Cevallos Andrade
2
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-3082-5834
Ana Gabriela Núñez Ruiz
3
Ministerio de Educación del Ecuador, Ecuador
ana.nunezr@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-6789-0527
Mauricio Alberto Mora Castellanos
4
Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador
mauricio.mora5036@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8298-4450
https://doi.org/10.35290/rcui.v11n2.2024.1136
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Resumen
Este estudio se enfocó en explorar la evolución y el impacto de la integración de tecnologías de la
información y comunicación (TIC), tecnologías de aprendizaje y conocimiento (TAC) y tecnologías
del empoderamiento y la participación (TEP) en el contexto del aprendizaje cooperativo (AC) en
entornos educativos. Se realizó un análisis documental de artículos en bases de datos académicas
durante los últimos 5 años. El estudio adoptó un enfoque inductivo y una metodología de
investigación descriptiva para analizar la información recopilada. El objetivo principal fue identicar
los fundamentos, evolución, estrategias de implementación, propuestas y otros parámetros
de evaluación relacionados con la fusión de nuevas tecnologías en el AC y su inuencia en la
construcción de conocimiento signicativo en el contexto educativo. Este trabajo abordó el papel
crucial de la tecnología en el AC y exploró los benecios y desafíos que surgen de su integración;
además, destacó la relevancia del Marco de Conocimiento Pedagógico Tecnológico (TPACK) en
el ámbito educativo. Los hallazgos revelaron que la integración de tecnologías ofrece ventajas
como fomentar la colaboración, impulsar el desarrollo académico y promover el crecimiento
socioemocional. Por otro lado, se destacó la necesidad de abordar desafíos relacionados con
posibles distracciones y la falta de motivación.
Palabras clave: aprendizaje cooperativo, evolución educativa, metodologías innovadoras,
tecnologías educativas
Abstract
This study focused on exploring the evolution and impact of the integration of information and
communication technologies (ICT), learning and knowledge technologies (LKT), and empowerment
and participation technologies (EPT) in the context of cooperative learning (CL) in educational
environments. A documentary analysis of articles from academic databases over the past 5 years
was conducted. The study adopted an inductive approach and a descriptive research methodology
to analyze the collected information. The main objective was to identify the foundations, evolution,
implementation strategies, proposals, and other evaluation parameters related to the fusion of new
technologies in CL and its inuence on the construction of meaningful knowledge in the educational
context. This work addressed the crucial role of technology in CL and explored the benets and
challenges arising from its integration; moreover, it highlighted the relevance of the Technological
Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework in the educational eld. The ndings revealed
that the integration of technologies offers advantages such as fostering collaboration, boosting
academic development, and promoting socio-emotional growth. On the other hand, the need to
address challenges related to potential distractions and lack of motivation was emphasized.
Keywords: cooperative learning, educational evolution, innovative methodologies, educational
technologies
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Introducción
La educación contemporánea está experimentando una transformación profunda y signicativa,
impulsada en gran parte por la creciente inuencia de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Urgiles, 2023). Este cambio
paradigmático ha dado lugar a una nueva era educativa en la que el papel tradicional del docente
como transmisor de conocimientos se ha redenido por completo. En este contexto, el aprendizaje
cooperativo (AC) ha emergido como una metodología pedagógica innovadora y poderosa que se
ha beneciado enormemente de la integración estratégica de estas tecnologías (Toloza, 2021).
El propósito de este estudio fue explorar de manera exhaustiva la evolución y el impacto de la
integración de las TIC, las tecnologías de aprendizaje y conocimiento (TAC), y las tecnologías del
empoderamiento y la participación (TEP) en el contexto del aprendizaje cooperativo en entornos
educativos. A través de un análisis documental de artículos publicados en destacadas bases de
datos académicas durante los últimos 5 años, se adoptó un enfoque inductivo y una metodología
de investigación descriptiva para examinar la información recopilada mediante un análisis analítico.
El principal objetivo fue identicar y analizar los fundamentos teóricos, la evolución histórica,
las estrategias de implementación, las propuestas innovadoras, así como otros parámetros de
evaluación relacionados con la convergencia de estas nuevas tecnologías en el AC; además,
se buscó determinar cómo esta convergencia ha inuido en la construcción de conocimiento
signicativo en el contexto educativo actual. Además, en este estudio se abordó en profundidad
el papel crucial de la tecnología en el AC, explorando tanto los benecios como los desafíos
inherentes a su integración.
Este trabajo también destacó la relevancia del Marco de Conocimiento Pedagógico Tecnológico
(TPACK) como una herramienta fundamental en el ámbito educativo para comprender cómo la
tecnología puede ser efectivamente utilizada en consonancia con los principios pedagógicos. Los
hallazgos revelaron que la integración de tecnologías en el AC ofrece ventajas sustanciales en
términos de fomentar la colaboración, potenciar el desarrollo académico y promover el crecimiento
socioemocional de los estudiantes. No obstante, se reconoció la necesidad imperante de abordar
los desafíos relacionados con posibles distracciones y la falta de motivación, subrayando la
importancia crucial de un uso equilibrado y deliberado de estas metodologías de aprendizaje en la
era digital.
A través de esta investigación, se buscó proporcionar una visión integral y actualizada de cómo la
fusión de tecnología y aprendizaje cooperativo está remodelando el panorama educativo y cómo
los educadores y profesionales de la educación pueden aprovechar estas oportunidades para
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI.
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Metodología
2.1. Diseño de la Investigación
Este artículo académico se basó en el análisis documental de artículos publicados en destacadas
bases de datos académicas que incluyen Scholar Google, Web of Science, ProQuest Central y
Dialnet, abarcando el período de estudio entre 2018 y 2022. La investigación siguió un enfoque
inductivo que implicó una revisión exhaustiva de la literatura existente para extraer conclusiones
generales a partir de información especíca.
2.2. Enfoque de la Investigación
El enfoque inductivo utilizado tuvo como objetivo principal la identicación de patrones, relaciones
y tendencias emergentes en la literatura revisada. Se centró en aspectos cruciales, como la
integración de tecnologías en entornos educativos, los cambios en el paradigma educativo, las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, el papel del docente y los resultados académicos. Las
conclusiones se derivaron de un análisis crítico de las tendencias y hallazgos presentes en la
literatura.
2.3. Recopilación de Datos
La recopilación de datos se realizó mediante la búsqueda y selección de documentos relevantes.
Se utilizaron términos de búsqueda en español e inglés, como “aprendizaje cooperativo”, “nuevas
tecnologías en la educación”, “TIC, TAC, TEP,” y “metodologías de aprendizaje”. Para delimitar el
estado actual de la investigación en el ámbito del aprendizaje cooperativo y el uso de tecnologías
en la educación, se incluyeron diversos tipos de documentos como actas de congresos,
artículos de revistas académicas, capítulos de libros, tesis y tesinas. En total, se recopilaron 51
documentos, que fueron sometidos a un análisis crítico detallado.
2.4. Análisis de Datos
El análisis de datos se centró en la identicación de fundamentos teóricos, la evolución histórica
de la investigación, estrategias de implementación de tecnologías en el aprendizaje cooperativo
y parámetros de evaluación relacionados con la integración de tecnologías y su impacto en la
construcción de conocimiento signicativo en el ámbito educativo.
2.5. Marco Analítico
Este estudio abordó la información desde una perspectiva crítica, incluyendo consideraciones
sobre el uso adecuado y las posibles limitaciones en la implementación de herramientas
tecnológicas y metodologías en la educación.
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Resultados
Este apartado tiene como propósito presentar los conceptos esenciales relacionados con la
evolución del aprendizaje cooperativo y el empleo de las nuevas tecnologías como método
principal de enseñanza en las aulas. En este contexto, se analizaron los aspectos fundamentales
y el origen del aprendizaje cooperativo junto con sus características clave, así como sus diversas
modalidades de implementación. Además, se examinó la inuencia de las nuevas tecnologías en el
aprendizaje cooperativo, resaltando su potencial impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.1. Bases Teóricas del Aprendizaje Cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo (AC) se presenta como una estrategia efectiva para promover la
participación, las habilidades sociales y la construcción compartida de conocimiento entre los
estudiantes (Zorrilla, 2020). En esta sección, se exploraron los fundamentos teóricos del AC, su
denición y los principios centrales que lo respaldan, basándose en teorías como la sociocultural
de Vygotsky, el interaccionismo simbólico y el constructivismo social.
El AC, según la denición de Cortés y Royero (2020), se ha descrito como una estrategia
educativa que fomenta la colaboración entre estudiantes en la búsqueda de objetivos de
aprendizaje comunes. A diferencia del aprendizaje individual o colaborativo, el AC hace hincapié
en la colaboración estrecha y la responsabilidad compartida. Los estudiantes trabajan en tareas
que requieren una interdependencia positiva, donde cada miembro es responsable tanto de su
propio aprendizaje como del de sus compañeros. El AC promueve la discusión, el debate y la
construcción colectiva del conocimiento.
Además, el AC se rige por principios esenciales que impulsan la interacción y la colaboración entre
los estudiantes (Zurita, 2020). Estos principios comprenden:
a. Interdependencia Positiva: se forman grupos heterogéneos en los cuales cada estudiante
es responsable tanto de su propio aprendizaje como del éxito de sus compañeros.
b. Interacción Cara a Cara: la comunicación y el diálogo entre los estudiantes fomentan la
construcción de conocimiento.
c. Desarrollo de Habilidades Sociales: se promueven habilidades como la comunicación
efectiva, la empatía y la resolución de conictos.
d. Responsabilidad Compartida: cada miembro contribuye al aprendizaje individual y grupal,
compartiendo las responsabilidades.
e. Retroalimentación Continua: los estudiantes brindan comentarios constructivos, mejorando
así el proceso de aprendizaje.
f. Evaluación Individual y Grupal: se evalúan los logros tanto a nivel individual como grupal,
fomentando el progreso y evitando la competencia.
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Por otro lado, tres teorías fundamentales respaldan el AC:
a. Teoría Sociocultural de Vygotsky: esta teoría sostiene que el aprendizaje es un proceso
social y cultural, y destaca la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como un
espacio donde los estudiantes de diferentes niveles colaboran.
b. Teoría del Interaccionismo Simbólico: en esta teoría se enfatiza que los símbolos y la
interacción social son los constructores de signicados, destacando la comunicación
efectiva y la negociación de signicados en el contexto del AC.
c. Teoría del Constructivismo Social: esta teoría postula que el aprendizaje es una actividad
activa que se construye a través de la interacción social y la colaboración, haciendo
hincapié en el diálogo y la construcción colectiva de conocimiento.
Estas teorías respaldan la importancia de la interacción social, la construcción conjunta de
signicados y la colaboración entre estudiantes en el contexto del AC, proporcionando un marco
teórico sólido que fundamenta al AC como una metodología crucial en el ámbito educativo.
3.2. Desarrollo Histórico del Aprendizaje Cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo (AC) ha experimentado una notable evolución desde su origen hasta
su integración en las aulas, inuenciado por corrientes pedagógicas, teorías educativas y avances
tecnológicos (Valdés, 2020). Comprender su desarrollo histórico resulta crucial para apreciar
su impacto en la educación y su progresiva consolidación. El AC tiene sus raíces en teorías
pedagógicas y corrientes educativas que hacen hincapié en la colaboración y la interacción social
como componentes esenciales del aprendizaje. Algunos antecedentes destacados incluyen:
a. John Dewey: lósofo y pedagogo del siglo XX, quien subrayó la importancia de la
experiencia y la interacción social en el proceso de aprendizaje, sentando las bases para
enfoques estructurados de AC.
b. Lev Vygotsky: su teoría sociocultural resaltó el impacto del entorno sociocultural en el
desarrollo cognitivo. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) destaca la colaboración entre
pares como un medio para potenciar el aprendizaje.
c. David y Roger Johnson: en la década de 1960, llevaron a cabo investigaciones sobre
los benecios del trabajo en grupo y la interacción entre estudiantes en el proceso de
aprendizaje, estableciendo los cimientos de estructuras concretas de AC (Bolaño, 2020).
Asimismo, el AC ha sido abordado a través de diversos enfoques y modelos que proporcionan
estructuras para fomentar la colaboración y la interacción. Algunos ejemplos incluyen (Rodríguez
Padín, 2023):
a. Método Jigsaw: los estudiantes se especializan en diferentes aspectos de un tema
y comparten sus conocimientos en equipos interdependientes, lo que fomenta la
responsabilidad individual y la colaboración.
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b. Aprendizaje Basado en Equipos (ABE): los estudiantes trabajan en proyectos complejos en
equipos cooperativos, promoviendo la participación y el desarrollo de habilidades sociales.
c. Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: establecen pautas para la organización de
actividades de colaboración como el “Torneo de Equipos,” “Rompecabezas Cooperativo,” y
“Aprendizaje en Parejas”.
d. Estos enfoques, como el Método Jigsaw, el ABE y las estructuras de AC, han sido
ampliamente aplicados en el ámbito educativo, cada uno con características y benecios
particulares. La elección de un enfoque especíco depende de los objetivos educativos y
las necesidades de los estudiantes. La evolución del AC desde sus cimientos históricos
hasta los enfoques y modelos contemporáneos ilustra su relevancia en la promoción de la
colaboración y el aprendizaje activo en entornos educativos.
3.3. El Impacto de las Tecnologías en el Aprendizaje Cooperativo
En la actualidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han transformado la
forma en que las personas interactúan, trabajan y aprenden, llevando al Aprendizaje Cooperativo
(AC) a un nivel superior. En esta sección, se exploró la importancia de las tecnologías en el AC,
destacando cómo han ampliado las oportunidades de colaboración, enriquecido el acceso a la
información, facilitado la comunicación y el aprendizaje personalizado, y dado lugar a nuevos
modelos y herramientas. También, se abordaron los retos y consideraciones asociados a su
implementación.
En lo que respecta a estas tecnologías, el presente trabajo prestó una atención especial a las
siguientes categorías: Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Tecnologías del
Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP),
las cuales han tenido un profundo impacto en el ámbito educativo, redeniendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Cuberos, 2020). A continuación, se describen estas categorías:
a. TIC: engloban herramientas digitales como computadoras, tabletas, teléfonos móviles,
acceso a internet, software y aplicaciones en línea. Estas tecnologías han transformado la
forma en que los estudiantes acceden a la información, interactúan con el contenido y se
comunican entre sí (Rodríguez Tenjo y Gallardo, 2020).
b. TAC: son tecnologías diseñadas especícamente para mejorar los procesos de aprendizaje
e incluyen aplicaciones educativas, herramientas de autoría, plataformas colaborativas y
entornos virtuales de aprendizaje, entre otros. Su propósito es proporcionar experiencias de
aprendizaje personalizadas y signicativas (González González et al., 2020).
c. TEP: estas tecnologías empoderan a los individuos para participar activamente en la
sociedad digital, alentándolos a ser creadores de contenido y agentes de cambio en el
entorno digital. Ejemplos incluyen blogs educativos, colaboración en línea y participación en
comunidades virtuales (Cuberos, 2020).
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Además de estas categorías, en el contexto del AC contemporáneo, se utilizan diversas
tecnologías esenciales para fomentar la colaboración, la interacción y el intercambio de
conocimientos entre los estudiantes. Estas herramientas incluyen:
a. Plataformas de Aprendizaje en Línea: permiten la creación de entornos virtuales donde
los estudiantes pueden colaborar en proyectos, compartir recursos y comunicarse
instantáneamente.
b. Herramientas de Comunicación Sincrónica y Asincrónica: incluyen correos electrónicos,
foros de discusión, mensajería instantánea y videollamadas, que facilitan la comunicación y
la colaboración virtual.
c. Recursos Educativos en Línea: tales como libros digitales y videos educativos, enriquecen
el contenido educativo y proporcionan exibilidad en el proceso de aprendizaje.
La incorporación de tecnologías en el AC ofrece una amplia gama de ventajas tanto para los
estudiantes como para los docentes. A continuación, destacamos algunas de las principales
ventajas del uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo (López Company, 2023):
a. Acceso a la Información: las tecnologías brindan acceso instantáneo a una amplia variedad
de recursos educativos en línea.
b. Colaboración en Línea: facilitan la comunicación y la colaboración entre estudiantes sin
importar las limitaciones geográcas.
c. Aprendizaje Personalizado: permiten adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales,
ofreciendo recursos y retroalimentación personalizada.
d. Desarrollo de Habilidades: promueven el desarrollo de habilidades digitales, trabajo en
equipo, comunicación y resolución de problemas.
e. Flexibilidad Espacial y Temporal: superan las limitaciones de tiempo y espacio, permitiendo
el acceso a materiales y actividades en cualquier momento y lugar.
f. Equidad y Diversidad: es esencial abordar cuestiones como el uso equilibrado de las
herramientas digitales, la formación docente y la inclusión y equidad en entornos virtuales.
La integración de tecnologías en el AC ha revolucionado la educación, creando un espacio donde
los estudiantes pueden colaborar, comunicarse y aprender de formas innovadoras.
3.4. Integración de las Nuevas Tecnologías en el Aprendizaje Cooperativo
En el actual entorno educativo, es esencial integrar las nuevas tecnologías para impulsar el
aprendizaje y fortalecer el enfoque colaborativo (Pereira, 2021). El Aprendizaje Cooperativo (AC)
es una metodología pedagógica que enfatiza la interacción y la cooperación entre estudiantes que
encuentra en las nuevas tecnologías una herramienta valiosa para expandir sus posibilidades.
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3.5. Estrategias y Herramientas Tecnológicas
Actualmente, existen diversas estrategias y herramientas tecnológicas que se han convertido
en aliadas fundamentales para promover el AC en las aulas. Estas herramientas potencian
la comunicación, la colaboración y el intercambio de opiniones para lograr un aprendizaje
signicativo. Algunas de las herramientas más utilizadas incluyen:
a. Plataformas de Aprendizaje en Línea (LMS): conocidas como Learning Management
Systems, proporcionan entornos virtuales donde los estudiantes pueden acceder a recursos
educativos, colaborar en actividades conjuntas, entregar tareas y recibir retroalimentación.
Ejemplos de estas plataformas son Moodle, Google Classroom o Canvas, que facilitan la
organización del contenido, la comunicación y la promoción de la cooperación mediante
foros y trabajos en grupo.
b. Aplicaciones Colaborativas: herramientas como Google Docs, Microsoft Teams, Slack
y Trello permiten compartir y editar documentos en tiempo real, llevar a cabo proyectos
colaborativos y realizar un seguimiento conjunto del progreso. Estas herramientas facilitan
la colaboración coordinada y ecaz.
c. Redes Sociales Educativas: plataformas como Schoology o RCampus ofrecen entornos
virtuales donde los estudiantes interactúan, comparten recursos y discuten temas
relacionados con el aprendizaje y la colaboración. Además, proporcionan un espacio
seguro para la conexión entre compañeros y la participación en actividades colaborativas.
d. Herramientas de Videoconferencia: plataformas como Zoom, Microsoft Teams o Google
Meet desempeñan un papel relevante en el AC en línea. Permiten la comunicación en
tiempo real, la interacción entre estudiantes y docentes, y la colaboración en proyectos y
actividades grupales.
Es esencial que los docentes evalúen las necesidades y características de sus estudiantes, así
como los objetivos de aprendizaje, para seleccionar las herramientas más adecuadas. También es
importante proporcionar orientación y apoyo en el uso de estas herramientas, promoviendo un uso
apropiado y cultivando una cultura de cooperación en el entorno virtual.
3.6. Ejemplos de Prácticas Educativas
La combinación del AC y las nuevas tecnologías ha dado lugar a numerosos ejemplos de prácticas
educativas exitosas. Estos ejemplos demuestran cómo las tecnologías pueden potenciar y
enriquecer el AC. Algunos ejemplos son:
a. Creación de una Revista Digital Colaborativa (Fernández, 2020): estudiantes de diferentes
asignaturas colaboran en la creación de una revista digital utilizando herramientas
tecnológicas como Google Docs y plataformas de publicación en línea. Cada estudiante
desempeña roles especícos y colabora activamente para completar el proyecto.
b. Simulación Empresarial en Línea (Rincón et al., 2021): los estudiantes participan en
una simulación empresarial en línea utilizando plataformas virtuales y aplicaciones
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colaborativas. Trabajan en equipos asumiendo roles de gestión, toman decisiones
conjuntas y colaboran en la resolución de problemas.
c. Proyecto de Colaboración Internacional en Línea (San Martín et al., 2022): estudiantes de
diferentes países colaboran en un proyecto internacional en línea utilizando herramientas
de videoconferencia, plataformas colaborativas y redes sociales educativas. Trabajan
juntos en actividades relacionadas con temas globales, desarrollando habilidades digitales
y de trabajo en equipo.
3.7. Consideraciones Pedagógicas
La integración de tecnologías en el AC requiere consideraciones pedagógicas para garantizar su
ecacia y maximizar los benecios en el proceso de aprendizaje. Algunos aspectos clave para
tener en cuenta son:
a. Selección Adecuada de Herramientas: es importante seleccionar herramientas que
se ajusten a los objetivos de aprendizaje y a las necesidades de los estudiantes. Las
herramientas deben ser funcionales, accesibles, interactivas y seguras.
b. Diseño de Actividades Colaborativas: las tareas deben fomentar la colaboración efectiva
y cumplir con los objetivos de aprendizaje. Es fundamental establecer roles claros, denir
criterios de evaluación y proporcionar pautas para la colaboración en línea.
c. Evaluación del Aprendizaje Cooperativo: establecer criterios de evaluación claros, como
rúbricas, autoevaluación y coevaluación, es esencial para el proceso de evaluación. La
retroalimentación oportuna y signicativa mejora el aprendizaje y la colaboración.
d. Promoción de la Ética Digital: los estudiantes deben ser conscientes de aspectos como
la privacidad, la seguridad en línea, el respeto de los derechos de autor y la gestión de la
información. Es fundamental fomentar una ciudadanía digital responsable.
Al considerar estos aspectos pedagógicos, los educadores pueden aprovechar al máximo el
potencial de las tecnologías para enriquecer el aprendizaje cooperativo y fomentar habilidades
clave en los estudiantes. La sinergia entre el aprendizaje cooperativo y las nuevas tecnologías
crea experiencias educativas signicativas que promueven la colaboración, la comunicación y la
construcción social del conocimiento.
3.8. Ventajas y Desafíos de la Integración
En este apartado, se discutieron tanto los benecios como los retos que surgen al fusionar el
aprendizaje colaborativo con tecnologías en el contexto educativo. Se exploró cómo esta sinergia
puede potenciar el proceso educativo y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. También
se abordaron los desafíos y elementos clave para aprovechar al máximo las oportunidades de esta
integración.
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3.8.1. Impacto positivo
La combinación de aprendizaje colaborativo y tecnologías, incluyendo TIC, TAC y TEP, ha
mostrado un efecto benecioso en varios aspectos del crecimiento académico y personal de los
estudiantes. Entre los benecios más notables se encuentran:
a. Mejora del Rendimiento Académico: la colaboración estudiantil a través del aprendizaje
colaborativo y el uso de tecnologías han probado ser efectivas para mejorar el rendimiento
académico. Los estudiantes, al colaborar en proyectos y tareas, comparten conocimientos,
intercambian perspectivas y solucionan problemas de manera más eciente (Guerra
y Borrallo, 2018). Además, el acceso a recursos en línea y herramientas interactivas
enriquece y facilita el entendimiento de conceptos complejos.
Para ilustrar este punto, el estudio de Vázquez et al. (2022), titulado “Estrategia
andragógica de trabajo colaborativo apoyada por TIC, TAP y TEP en el rendimiento
académico de los alumnos de primer cuatrimestre en tecnologías de información”,
empleó un enfoque de investigación cuantitativo, correlacional y no experimental con 50
estudiantes. Mediante una encuesta, se evaluó la percepción estudiantil sobre el uso de
estrategias andragógicas y tecnológicas, llegando a la conclusión de que existe un vínculo
positivo entre estos métodos de aprendizaje y la mejora en el rendimiento académico de
los alumnos. Esto resaltó la relevancia del uso de habilidades interactivas en el entorno
educativo de los estudiantes.
De manera similar, el trabajo de Bedregal (2018) en “Inuencia del aprendizaje cooperativo
en el desarrollo de competencias en estudiantes de ingeniería: propuesta de una
metodología”, abordó la creación y aplicación de estrategias didácticas que combinan el
aprendizaje cooperativo y el uso de tecnologías TIC, TAC y TEP en cursos como Métodos
Numéricos e Investigación Operativa. Este enfoque buscó dotar a los estudiantes de
herramientas para potenciar su aprendizaje y desarrollar las competencias necesarias
para un Ingeniero en Sistemas. Se analizaron las calicaciones de estos cursos durante
los semestres 2015-II, 2016-II y 2017-II, destacando que en 2015-II se usó el método
tradicional de enseñanza, en 2016-II se introdujo un aula virtual y en 2017-II se implementó
el aprendizaje cooperativo, utilizando el mismo material educativo en los tres años.
Los resultados obtenidos de este análisis demostraron los efectos positivos de estas
metodologías en el aprendizaje de los estudiantes. Para esto, se obtuvieron los siguientes
resultados:
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Figura 1
Resultados de Aprobación Métodos Numéricos.
Nota: Datos tomados de Bedregal (2018).
Así, se observó un aumento del 6% en la tasa de aprobación de la asignatura de Métodos
Numéricos desde 2015 a 2016, consecuencia de la introducción de tecnologías en el curso.
Este incremento se elevó al 49% entre 2015 y 2017, después de la implementación completa
de tecnologías avanzadas como TIC, TAC y TEP, en combinación con métodos de aprendizaje
cooperativo. En el caso de la asignatura de Investigación Operativa, el análisis de los resultados
de los semestres 2016-II y 2017-II, donde se utilizó el mismo material didáctico, pero con la
integración del aprendizaje cooperativo y las nuevas tecnologías en el segundo semestre, mostró
resultados signicativos en términos de mejora del rendimiento estudiantil, como se presenta a
continuación:
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Figura 2
Resultados de Aprobación Semestre 2016 -II IO.
Nota: Datos tomados de Bedregal (2018).
De este modo, se evidenció que la introducción de tecnologías recientes resultó en un aumento del
18% en la tasa de aprobación de la asignatura, estableciendo una conexión directa entre la mejora
en el rendimiento académico y la aplicación de esta metodología de enseñanza.
a. Fomento de Habilidades Sociales y Emocionales: el aprendizaje cooperativo (AC) impulsa
el desarrollo de estas habilidades al permitir la interacción de los estudiantes entre sí,
donde aprenden a comunicarse de manera efectiva, a escuchar y valorar distintos puntos
de vista y a colaborar en equipo (González Zúñiga et al., 2023). Además, las tecnologías
facilitan la comunicación y la interacción entre los estudiantes, superando las barreras
físicas de un aula tradicional, lo que expande las posibilidades de colaboración y mejora las
relaciones sociales.
b. Aumento de la Motivación y Compromiso: la colaboración y el trabajo en equipo generan un
sentido de pertenencia y propósito en los estudiantes, lo que se traduce en un incremento
de su motivación para participar activamente en su proceso educativo (Gómez, 2020). Así,
el uso de tecnologías interactivas y herramientas multimedia hace que el aprendizaje sea
más atractivo y signicativo, despertando su interés y curiosidad por los contenidos del
curso.
c. Desarrollo de Habilidades Digitales: por último, pero no menos importante, la integración
de tecnologías en el aprendizaje cooperativo equipa a los estudiantes para el mundo
digital actual. Al utilizar herramientas digitales, adquieren habilidades tecnológicas como la
búsqueda y evaluación de información, la creación de contenido digital y la comunicación
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en línea (López Company, 2023), promoviendo así competencias esenciales del siglo XXI
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y la creatividad.
En conclusión, la sinergia entre el aprendizaje cooperativo y las tecnologías ha producido un
impacto positivo en el rendimiento académico, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales,
y la motivación de los estudiantes.
3.8.2. Obstáculos y Retos
Aunque los benecios de combinar el aprendizaje cooperativo con tecnologías son considerables,
existen varios obstáculos y desafíos que necesitan ser superados para asegurar una
implementación efectiva en las aulas. Estos desafíos incluyen:
a. Brecha Digital: la falta de acceso uniforme a tecnología y a una conexión a internet estable
crea una desigualdad en el uso de recursos educativos digitales. Se requieren políticas y
soluciones inclusivas que aseguren el acceso equitativo a estas tecnologías.
b. Falta de Competencias Digitales: es posible que tanto los alumnos como los docentes no
posean las habilidades necesarias para manejar ecientemente las herramientas y recursos
digitales. Por lo tanto, la formación y el desarrollo profesional en este ámbito son cruciales.
c. Cuestiones de Privacidad y Seguridad: la protección de la privacidad y la seguridad de los
datos es una preocupación clave. Implementar medidas para salvaguardar la información y
asegurar ambientes digitales seguros es imprescindible.
d. Resistencia a la Innovación: puede haber resistencia a la adopción de nuevas tecnologías
debido a dudas sobre su efectividad. La capacitación y el apoyo continuo son esenciales
para promover una actitud abierta hacia la integración de estas tecnologías.
e. Sobrecarga por Uso de Tecnología: Un uso excesivo de las tecnologías puede resultar
abrumador tanto para estudiantes como para profesores. Es necesario mantener un
balance entre el uso de tecnologías y otras metodologías educativas para lograr un
aprendizaje equilibrado y signicativo.
Abordar estos desafíos de manera efectiva requiere un enfoque holístico que incluya
políticas educativas adecuadas, inversión en infraestructura tecnológica, formación docente y
concienciación en la comunidad educativa. El éxito de la integración del aprendizaje cooperativo y
las tecnologías depende en gran medida de cómo se enfrenten y superen estos obstáculos.
3.9. Aplicación del Modelo TPACK en la Educación
Tal como se expuso en secciones anteriores, un reto signicativo en la fusión del aprendizaje
cooperativo con la tecnología es la falta de competencia digital adecuada, esencial tanto para
educadores como para estudiantes para manejar ecientemente las herramientas tecnológicas.
En este contexto, el modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y del Contenido)
ha subrayado que una efectiva incorporación de tecnología en la educación demanda la
interacción de tres elementos esenciales: conocimiento en tecnología, conocimiento pedagógico y
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conocimiento del contenido especíco del curso (Godoy, 2021), aspecto que se ilustra en la Figura
3.
Figura 3
El Marco TPACK y los Saberes que lo Componen.
Nota: Datos tomados de Molina et al. (2019).
Respecto a los elementos fundamentales que constituyen el modelo TPACK, según (López
Cevallos, 2023), se identican:
a. TK (Conocimiento Tecnológico): se relaciona con el entendimiento y manejo ecaz de las
herramientas tecnológicas en un ambiente educativo. Esto abarca tanto las habilidades
técnicas como la comprensión de las posibilidades y limitaciones de las tecnologías.
b. PK (Conocimiento Pedagógico): se enfoca en el conocimiento de las prácticas pedagógicas
óptimas, incluyendo el diseño de estrategias de enseñanza, el desarrollo de actividades de
aprendizaje, la gestión del entorno del aula y los métodos de evaluación.
c. CK (Conocimiento del Contenido): implica un entendimiento exhaustivo del material que se
va a enseñar, englobando los conceptos y teorías especícos de una materia.
La convergencia de estos tres componentes constituye el TPACK, que facilita a los educadores
tomar decisiones fundamentadas sobre cómo integrar de manera efectiva la tecnología en el
proceso de enseñanza, diseñar actividades educativas relevantes y evaluar el avance de los
estudiantes. El TPACK juega un rol esencial en el ámbito educativo al transformar la formación
docente y resaltar la importancia del conocimiento y habilidades del profesorado en el proceso
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de enseñanza-aprendizaje. Los docentes bien versados en TK, PK y CK están mejor preparados
para enfrentar retos pedagógicos de manera ecaz y enriquecer la experiencia educativa de los
estudiantes.
Así, el TPACK ha emergido como una estrategia crucial para abordar la insuciencia en
competencia digital y lograr una incorporación exitosa de la tecnología en la educación. La
habilidad de integrar conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de contenido dota a los
educadores con las herramientas necesarias para mejorar signicativamente el proceso educativo
de los estudiantes, más allá de la mera actualización de herramientas educativas tradicionales.
Conclusiones
La combinación del aprendizaje cooperativo con tecnologías como TIC, TAC y TEP como
método principal de enseñanza ha resultado ser extremadamente ventajosa en varios campos
de la educación. Estas técnicas han promovido la colaboración estudiantil, la creación de
conocimientos colectivos y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Las tecnologías
han revolucionado cómo se obtiene información, la interacción y conexión, abriendo nuevas
posibilidades en el ámbito educativo.
El aprendizaje cooperativo, basado en la interacción y el trabajo en equipo entre los estudiantes,
se sustenta en teorías como la sociocultural de Vygotsky y el interaccionismo simbólico, que
enfatizan la relevancia del entorno social en el aprendizaje y cómo la colaboración potencia tanto
el desarrollo académico como socioemocional. Adicionalmente, las tecnologías han expandido
la colaboración en el aula, proporcionando herramientas digitales para la comunicación, el
intercambio de información y la creación colectiva de proyectos.
Diversos métodos y modelos para integrar tecnologías en el aprendizaje cooperativo han buscado
fomentar la colaboración, la responsabilidad y un aprendizaje más activo. La selección de estos
enfoques varía según los objetivos educativos y los contextos particulares. No obstante, para
cosechar sus benecios, se requiere un enfoque completo que abarque políticas educativas,
formación docente, habilidades digitales y concienciación. A pesar de sus ventajas, un uso
excesivo de la tecnología puede llevar a distracciones y disminuir el interés en el aprendizaje. Las
redes sociales, los juegos y las relaciones personales pueden desviar la atención. La dependencia
tecnológica también puede mermar la motivación intrínseca y la concentración.
Para enfrentar estos retos, es crucial un uso equilibrado y consciente de la tecnología. Establecer
límites, promover la autorregulación y educar sobre los impactos negativos son premisas
fundamentales. Integrar habilidades digitales y competencias mediáticas en el currículo es vital
para preparar a los estudiantes para un manejo efectivo, crítico y ético de la tecnología.
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