REVISTA CIENTÍFICA
rcientica@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2631 - 2786
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REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2024
Período septiembre - diciembre 2024
Vol. 11, No. 3
Juego de rol como estrategia para disminuir la disfemia
Role play as a strategy to reduce dysphemia
Fecha de recepción: 3/1/2024 Fecha de aceptación: 8/7/2024 Fecha de publicación:10/9/2024
Brenda Paola Guillen Rios
Universidad Central del Ecuador, Quito.
bpguillen@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3648-6404
Resumen
El juego de rol en el ámbito educativo ha tenido un papel de estrategia lúdica, permitiendo que
el alumno tenga diversos ambientes, espacios imaginarios donde se desenvuelven y desarrollan
su dialecto mediante conversaciones, textos que se dan dentro de juego de rol. Este trabajo de
investigación, describió los benecios que tiene el juego de rol en la disminución de la disfemia en
los alumnos de Educación General Básica en el Ecuador. En los resultados obtenidos, se identicó
que los docentes no suelen aplicar esta estrategia por falta de tiempo dentro de estos procesos.
Se pudo notar mejoría en el desarrollo de los escolares con disfemia con la aplicación del juego de
rol. Al iniciar con la exploración el sujeto b empezó con una deciencia en el ritmo del habla de un
10% y terminando con una mejoría del 60%, por consiguiente, se reconoció a la estrategia antes
mencionada parte primordial en la mejora de la necesidad educativa asociada al habla logrando un
aprendizaje signicativo ya que permitió el progreso en varios aspectos en el diario vivir. Finalmente,
el juego de rol favoreció a mejorar el dialecto y la expresión corporal incrementando sus habilidades
sociocognitivas y de comunicación, así como la disminución progresiva de la disfemia.
https://doi.org/10.35290/rcui.v11n3.2024.1144
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Palabras clave: Expresión oral, disfemia, juego de rol, estrategia lúdica
Abstract
The role-playing game in the educational environment has a role as a playful strategy, it allows the
student to have different environments, imaginary spaces where they develop and develop their
dialect through conversations, texts that occur within the role-playing game. This research work
describes the benets of role playing in the reduction of dysphemia in students of General Basic
Education in Ecuador. In the results obtained, it was identied that teachers do not usually apply
this strategy due to lack of time in these processes. It was possible to notice improvement in the
development of schoolchildren with dysphemia with the application of the role-playing game. At
the beginning of the exploration, subject b started with a speech rhythm deciency of 10% and
ended with an improvement of 60%, therefore, the aforementioned strategy was recognized as a
fundamental part in the improvement of the educational need associated with speech, achieving
signicant learning since it allows progress in various aspects of daily life. Finally, the role-playing
game favors the improvement of dialect and body expression, increasing their socio-cognitive and
communication skills, as well as the progressive decrease of dysphemia.
Keywords: Oral expression, dysphemia, role-playing, playful strategy
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Introducción
La comunicación es importante en la vida diaria de los seres humanos pues permite tener una
interacción con nuestros semejantes utilizando todos los mecanismos que se disponen para
ello, siendo el lenguaje oral uno de los más utilizados. El objetivo principal del artículo fue dar a
conocer los diferentes trastornos del habla, la tartamudez o también conocido como disfemia, la
cual es una alteración del ritmo del habla caracterizado por constates repeticiones, aplazamientos
del sonido verbales y la dicultad para iniciar una frase pese a que se tenga una idea de lo que
se quiera hablar. Se tiene conocimiento que esta dicultad de la expresión oral tiene inicio en la
vida preescolar y se da sin que exista un detonante de por medio, pero por otro lado se reconoce
que en general esto se produce más por un componente familiar o de experiencias psicológicas
negativas.
En la revista de comunicación de la SEECI, Cruz (2014) en su investigación “El juego teatral como
herramienta para el tratamiento de dicultades lingüísticas en alumnos de primaria” realizado por
la Universidad de Castillas la Mancha en España mencionó que el juego teatral o juego de roles
es una estrategia para la disminución de la disfemia. EL autor demostró una mejoría al iniciar
con la investigación pues los niños/as tenían una uidez del habla dentro de lo normal en un
10% y, al terminar, su uidez del dialecto mejoró en un 60% con esta estrategia pedagógica del
juego de rol. Antes de empezar se debe realizar ejercicios de respiración y relajación que ayuda
considerablemente en la mejoría de la disfemia.
Según la revista El Universo (2004):
Un estudio de la organización internacional Espacio Logopédico, dedicada a la prevención
y tratamiento de trastornos de comunicación, revela que en el mundo el 1% de la
población adulta tartamudea.
Eso equivale a que en Ecuador 65.473 personas padecen este trastorno del habla, si se
considera que la población adulta –comprendida entre los 18 y 65 años– llega a 6’547.353
habitantes. (p.1)
Estos problemas al no ser tratados a temprana edad tienden a escalar y llegar a la etapa de la
adultez dicultando la comunicación y otros aspectos en la vida del individuo que terminan de a
poco su conanza y seguridad en la uidez de expresión de sus ideas.
1.1 Disfemia
La disfemia es, en breves rasgos, una afección del habla que afecta a la uidez de la misma,
también es conocida de manera coloquial como la tartamudez. Según Sangorrín (2005): “La
disfemia es un trastorno del ritmo del habla caracterizado por disuencias consistentes en
repeticiones y prolongaciones de sonidos verbales y dicultad para iniciar la frase, pese a que el
sujeto sepa lo que va a decir”
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Así también Aguilar e Igualada (2019), postularon que “La disfemia es un trastorno de uidez
temporal y estructuración temporal del habla que se inapropiado dependiendo de la edad del
sujeto cuya taxonomía total es la falta de uidez en el habla”. Esta complicación del dialecto es
algo que diculta la comunicación que tienen día a día y muchas de las personas que no tiene un
tratamiento oportuno a temprana edad desarrollan problemas en todos los aspectos de su vida
pues no logran expresarse de manera correcta.
La tartamudez puede dicultar que una persona se comunique con los demás. Esto puede
afectar la calidad de vida y las relaciones de una persona. La tartamudez también puede afectar
negativamente el desempeño laboral y las oportunidades laborales.
1.1.1 Antecedentes de la Disfemia en la historia.
Desde la antigüedad, la disfemia fue conocida como tartamudeo y ha estado presente desde
el comienzo de la civilización. Mirando hacia atrás en los hechos históricos, los investigadores
encontraron que las personas que sufrían de dicultades de tartamudeo, también se mencionaban
en La biblia (La Biblia Latinoamericana, 2005) según Éxodo capítulo cuatro versículos diez:
“Moisés dijo a Yavé “Mira, señor: yo nunca he tenido facilidad para hablar y no me ha ido mejor
desde que hablas a tu servidor: soy torpe de boca y lengua.” Así mismo, la TTM Fundación
Española de la Tartamudez (s/f) quien copiló hechos históricos donde se enaltece a la tartamudez
mencionó que:
“En la Antigua Grecia, Aristóteles llegó a la conclusión de que las personas tartamudeaban
porque pensaban más rápido de lo que podían hablar y señala a la lengua como
responsable al ser incapaz de seguir la velocidad con la que uían las ideas.”
De la misma forma, según la misma fundación: “En 1608, el físico Febricus Hildanus cortaba el
frenillo de la lengua, ya que partía de la hipótesis de que el anormal grosor del frenillo impedía que
la lengua se dirigiera adecuadamente hacia el paladar o los dientes” (s/f).
Por último, la TTM Fundación Española de la Tartamudez (s/f) mencionó que: “En 1915, Sigmud
Freud añadió que la tartamudez podría tener algo que ver con un conicto en las funciones
excrementicias, puesto que la elocución implica el acto de expulsar algo de la persona al mundo
externo”.
1.1.2 Antecedentes de la Disfemia en la pedagogía.
En el aspecto educativo, se ha intentado justicar este trastorno de alguna manera para poder
intervenirla desde la educación. En su mayoría, se ha hablado que la disfemia proviene de
afecciones neurológicas que afectan al sistema nervioso; sin embargo, no es del todo cierto,
porque hay diversos factores que se convierten en detonantes. La disfemia es un trastorno del
habla que afecta esencialmente al ritmo y vocalización de sílabas y palabras. En varios lugares
del mundo han intentado darle un sentido desde el aspecto pedagógico, Fernández (2017) ha
mencionado sobre las actitudes que tiene las instituciones educativas en otros países que:
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Encontramos que la escuela alemana presupone un origen orgánico del problema por
una lesión en el sistema nervioso que no ha sido encontrada aún. La escuela vienesa lo
reconoce como un problema psico funcional reaccional como respuesta al ambiente. En
la escuela rusa se considera un problema de neurosis relacionada con la personalidad del
sujeto y el ambiente la escuela norteamericana, trata la tartamudez desde un punto de
vista psicológico, buscando la afectación de los sistemas neuronales a la hora de hablar.
(p.9-10)
Las instituciones encargadas del tema en los diferentes países tienen maneras de abordar
la disfemia desde diversos puntos de vistas. Estas podrían ayudar al Ecuador a tratar a este
problema desde un lugar de acompañamiento de otras áreas como en el sitio de la salud
combinándola con una compañía en la educación para que esto no escale a otros aspectos de
su vida. Así, las personas con disfemia podrían llevar estos problemas expresivos de una mejor
manera, que les permita llevar su vida normal sin el temor a ser objeto de burlas.
1.1.3 Características del sujeto con disfemia.
La disfemia es un trastorno del habla que por se puede analizar desde el oír, donde se notan
ligeros accidentes como pausas en su expresión oral, repeticiones y un sobre esfuerzo a la hora
de hablar.
Según Kadaoui et al. (2015) la tartamudez se caracteriza por:
• Alteración involuntaria de la uidez verbal.
• Repetición de sonidos, sílabas o palabras.
• Bloqueos al hablar o pausas prolongadas entre sonidos y palabras.
Como se puede leer en este texto, existen elementos muy comunes en estas personas que a
simple vista no son perceptibles.
1.1.4 Denición de expresión oral.
La disfemia es una afección directa que intervienen en la expresión oral, por lo cual es un tema
importante de tocar. La expresión lingüística es un reglamento a seguir para poder tener una
comunicación básica y efectiva, dando paso a la interacción humana. Díaz (2007) ha mencionado
sobre la expresión oral:
La expresión oral es entendida como una habilidad comunicativa que se ejecuta durante el
proceso de interacción social, mediante la emisión oral de un mensaje, con el propósito de
exteriorizar y transmitir signicados, que adquiere características propias y diferentes en
cada persona, acorde a sus saberes y necesidades. (p.43).
Como Díaz lo menciona, la expresión oral es una habilidad humana importante pues a través de
ella existe una interacción y se transmiten ideas claramente. En el mundo de gran rapidez, muchas
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veces se diculta tomar el tiempo necesario para poder escuchar con atención a las posibles
interacciones de una persona con disfemia. Así, es imprescindible esta habilidad comunicativa que
es el logro más importante que se aplica al diario vivir.
1.1.5 Importancia de la expresión oral.
La expresión oral es la base fundamental para una comunicación efectiva. Según Vega (2017) la
imporatancia de la expresión oral es:
• El ser humano es un individuo social, que para poder subsistir necesita además del
sustento básico, la posibilidad de comunicarse e interactuar en su grupo social. En este
caso la comunicación oral es de gran importancia para su desarrollo en sociedad.
• No todos se comunican igual, existen una diversidad de tipos de comunicación, pero
para entender la comunicación sea oral o escrita, la expresión oral es el inicio de la
comunicación humana, es lo que nos diferencia de los animales, es lo que nos humaniza.
• Es importante la expresión oral en la comunicación, porque con ella
• Los humanos han dejado huella a través de los tiempos.
• La expresión oral en la comunicación permite la interacción entre las personas para lograr
distintos propósitos a través de un lenguaje común.
• Es la forma de compartir el signicado personal, con el objeto de inuir en el
comportamiento, compartir información o lograr el entendimiento de un mensaje en el cual
los siguientes elementos son vitales para la comunicación: volumen y entonación de la
voz; velocidad del mensaje y los silencios; conductas no verbales: expresión facial, gestos;
expresión corporal y condición espacial.
En otras palabras, la expresión oral es más que solo expresar o hablar de manera coherente
también es el transmitir ideas, sentimientos, deseos. Cuando se comparte un idioma, este se
presenta como un estímulo para que la humanidad desarrolle personalidad y conductas apropiadas
que a largo plazo van afectar en su vida y en su forma de pensar, el valor que se da como persona
y también la manera de sobrellevar los problemas que presenta la vida.
1.2 Juego de Roles.
1.2.1 Denición de juegos de roles.
El juego de rol es una estrategia educativa mediante la cual se espera que se desarrolle
habilidades sociales mediante la representación de diferentes personajes o papeles en diversos
contextos de la vida cotidiana, dándole un pensamiento más lógico y espacial. La representación
de estos personajes ayuda en la adaptación a diversos contextos mediante la experiencia de
ejemplicar dando como resultado el adoptar habilidades sociales como lo es la comunicación oral;
esto debido a que ven las diversas perspectivas y desarrollan también una mejor convivencia con
este tipo de personas.
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1.2.2 Importancia de juegos roles.
Quévare (2017) recolectó lo que ella consideró las actitudes más importantes dentro del juego de
roles:
• El juego contribuye de manera signicativa a todos los aspectos del desarrollo infantil y
mediante el juego se pueden adquirir numerosas aptitudes y competencias tempranas.
• Los bebés aprenden a conocerse a sí mismos y el mundo en que viven mediante
interacciones lúdicas con sus primeros cuidadores.
• Los niños pequeños desarrollan sus habilidades físicas y sociales inventando y
compartiendo juegos con sus hermanos y coetáneos.
• Los juegos de simulación son un contexto clave para fomentar aptitudes de los niños
tales como aprender a tomar perspectiva, ensayar roles, regular el comportamiento, tomar
turnos, planicar y negociar junto con los demás.
• El juego activo, especialmente con el apoyo y la guía de adultos, sirve a los niños como
introducción a las primeras ideas sobre el lenguaje, la lectoescritura, la matemática y el
mundo físico, además de ayudarlos a desarrollar sus habilidades de reexión.
Dentro de la importancia del juego de roles no solo se ha fomentado que los niños desarrollen
una habilidad tan importante como lo es la comunicación si no, el trabajo colaborativo, el respeto
hacia las diferencias y la persuasión de sus ideales. De la misma forma, los niños toman esto
como un juego lo cual ha ayudado a que estas destrezas orecientes se impregnen en ellos como
conocimientos signicativos dándoles una estimulación para superar a la disfemia.
1.2.3 Rol del docente.
Los docentes son parte fundamental de este proceso ya que acompañarán a los alumnos y darán
a conocer la realidad de esta problemática. La disfemia no suele ser tomada en cuenta ya que no
afecta al rendimiento académico de los estudiantes; sin embargo, sí puede afectar a largo plazo
en la vida de las personas que tienen dicultades para hablar, ya que pueden dejar de trabajar en
espacios donde se requiera esta habilidad.
Los docentes también han ayudado a que estos temas sean tratados con respeto en un ambiente
que valore las ideas de los demás. Celebran los logros de cada niño en el salón de clase y brindan
a los niños la conanza única que necesitan para aprender sin miedo a que se burlen de sus
incapacidades.
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Metodología
2.1. Tipo de Investigación
El presente trabajo buscó proponer al juego de rol como una estrategia en clases la cual ayuda en
la disminución de la disfemia en los alumnos de Educación Básica. Por lo tanto, esta exploración
se sustentó como una investigación exploratoria con enfoque cualitativo. Además, el estudio usó
estándares de manera sistemática, de modo que se puede obtener una estructura y datos que
caracterizaban la realidad objeto de estudio, describiendo los rasgos principales de la investigación
los cuales detallaron los benecios y características del juego de rol como una estrategia áulica
para la disminución de la disfemia.
2.2. Método
El estudio se realizó a través del método deductivo el cual según Ramos (2018) ha mencionado
“se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios”. En
otras palabras, ha permitido el análisis mediante cosas que ya están escritas o maniestas a emitir
o redescubrir, aspectos que no se tomaron en cuenta dentro del documento en el que se basó la
investigación.
2.3. Técnica
El estudio fue apoyado por la investigación de tipo documental. La información para afrontar
el desarrollo de la investigación fue recopilada de documentos, principalmente de fuentes
secundarias, datos obtenidos de estudios previos que brindaron sustento teórico a las variables
establecidas en la investigación.
Además, la aplicación del proceso de indagación se reejó en las chas de observación, mismas
que ayudaron a analizar y representar tablas y guras hechas a partir de los datos el estudio de
Cruz (2014) “El juego teatral como herramienta para el tratamiento de dicultades lingüísticas en
alumnos de primaria”, la cual es una investigación cientíca pertinente, y otros datos recabados
por la base de datos académicos como Google Scholar, Redalyc, repositorios universitarios, entre
otros, dando como resultado la redacción de este artículo, mismo que consiste en describir la
información presentada en estos documentos ya mencionados.
Resultados
Los datos recabados en la investigación de Cruz (2014) “El juego teatral como habla acerca del
ritmo y uidez del habla” tomaron también en cuenta la disuencia que puede existir a la hora de
hablar como el tener repeticiones, prolongaciones, bloqueo, muletillas y movimientos involuntarios
los cuales dicultarían el ser entendido al momento de hablar. El autor ha mencionado en su
investigación: “Los niños que muestran inhabilidades sociales o necesidades educativas asociadas
a problemas del lenguaje, para su normal desarrollo se exigen educadores la capacidad de
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emplear estrategias educativas creativas y variadas” (p.84). Por esta razón, el juego de roles es
una muy buena opción ya que da la pauta a crear diferentes escenarios y personajes dando la
posibilidad de construir nuevas experiencias las cuales puedan ser variadas haciendo que el niño
se desempeñe en diversas situaciones mejorando así su problema del lenguaje (disfemia).
3.1. Comprobación de resultados e interpretación.
De acuerdo con los datos recogidos en la investigación de Cruz (2014) acerca de los problemas
causados por la disfemia, se consideraron tres aspectos importantes de analizar el ritmo, la uidez
y, la disuencia del habla.
Tabla 1
Ritmo del Habla en el Sujeto por Sesión.
Ritmo del habla
Normal Lento Rápido
Sesión Inicial 10% 60% 30%
Sesión Intermedia 40% 30% 30%
Sesión Final 60% 15% 25%
Nota. Datos tomados de Cruz (2014).
Dentro de la aplicación de esta estrategia para la mejora de la disfemia, se pudo notar un
considerable aumento positivo que se reeja en la Figura 1.
Figura 1
Ritmo del Habla por Sesión y su Mejora Progresiva.
Nota. Datos tomados de Cruz (2014).
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En la Tabla 1 se dio a conocer los aspectos observados en lo que respecta al ritmo del habla y
los que se tomaron en cuenta para poder aspirar a ver una mejoría signicativa la misma que se
reejó en la Figura 1, donde de manera visual podemos ver como por sesión se tiene una mejoría
en lo que se considera “normal” en el habla. En la sesión inicial, empezó con un 10% en la lentitud
y se tuvo un 60%. Por otro lado, en la rapidez al hablar se obtuvo un 30%; sin embargo, en la
sesión nal se tuvo una mejoría donde el habla normal subió a un 60%. En cuanto a la lentitud,
disminuyó a un 15% y en la rapidez al hablar bajó a 25%, demostrando así una mejora signicativa
por el aplicativo del juego de roles como estrategia para la disminución de la disfemia.
Cabe tomar en cuenta que dentro de los inconvenientes que causa la disfemia aún hay mucho por
revisar como la uidez del habla.
Tabla 2
Tipo de Fluidez del Habla en el Sujeto.
Fluidez del habla
Tipo de uidez del habla Fluida No uida
Sesión Inicial 10% 90%
Sesión Intermedia 40% 60%
Sesión Final 60% 40%
Nota. Datos tomados de Cruz (2014).
Aquí se puede notar en porcentajes la uidez del habla en las sesiones que se ha tenido durante la
aplicación del juego de roles.
Figura 2
Tipo de Fluidez en el Habla Fluida/ No uida.
Nota. Datos tomados de Cruz (2014).
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Dentro de la Tabla 2, se pudo observar la uidez del habla la cual se categoriza en uido y no
uido, donde se notaron en porcentajes la capacidad de habla que está representada en la Figura
2. Entre la primera sesión y la sesión intermedia en la uidez “normal”, se notó una diferencia
de un 30% y entre la sesión intermedia y la nal se tiene una diferencia de un 20% dando como
resultado una mejora considerable de un 10% en aumento a un 60%. Dentro del tipo de habla no
uida en la sesión inicial y la intermedia, se tuvo una baja de un 30% y entre a sesión intermedia y
la sesión nal una disminución de un 20% dando como resultado que se acortó el que su habla no
sea uida de un 90% a un 40% en su sesión nal.
Tabla 3
Disuencia del Habla y Escala de Valoración.
Disuencia del habla
Repeticiones Prolongaciones Bloqueo Muletilla Movimientos
involuntarios.
Sesión Inicial 5 5 5 1 TICS, Rigidez
Muscular
Sesión
Intermedia
4 3 4 2 Tensión muscular
facial
Sesión Final 3 3 1 1 No
Escala de valoración
Sí, muchos
5
Sí, varios
4
Sí, pocos
3
Sí
2
No
1
Nota. Datos tomados de Cruz (2014).
En la Tabla 3 se pudo analizar la disuencia en el habla, lo cual se denota en las repeticiones,
prolongaciones, bloqueo y el uso de muletillas a la hora de hablar.
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Figura 3
Disuencia del Habla (repeticiones, prolongaciones, bloqueo, muletilla, Movimientos involuntarios).
Nota. Datos tomados de Cruz (2014).
En la Tabla 3, se tuvo en cuenta la disuencia en el habla la cual está representada por números
que demuestran la escala de valoración del 5 al 1, siendo 5 Sí, muchos, 4 Sí, varios, 3 Sí, pocos,
2 Sí y 1 No, los cuales están en representados en la Figura 3. Esto dejó ver que dentro la sesión
inicial las repeticiones, prolongaciones y bloqueos a la hora de hablar Sí, se tenía y muchos,
sin embargo, No tenía el uso de muletillas. Pasando a la sesión intermedia, las repeticiones y
bloqueos sí se tenían varios problemas con lo antes mencionado; no obstante, dentro de las
prolongaciones tenemos que sí se tenía, pero ya su uso era muy poco. También, en el uso
de la muletilla el uso sí lo tiene, pero va desapareciendo. Para terminar, en la sesión nal las
repeticiones y prolongaciones sí se tiene un poco de ellos y en los bloqueos y uso de muletillas ya
no existe dentro del habla del sujeto, es decir, que se eliminó.
Conclusiones
Una vez examinado y comprobado los resultados obtenidos, se estableció que es posible aplicar el
juego de rol como una estrategia para la disminución de la disfemia. Esto debido a que tiene una
atribución positiva en el desenvolvimiento del dialecto de los estudiantes. Abarcando otros temas
dentro de la educación, se percibió que los docentes que trabajan con este tipo de afecciones
del lenguaje no suelen tomar en cuenta este tipo de estrategias que son bastante completas
pues requieren de un tiempo extenso que no puede ser tomado dentro de las horas de clase;
sin embargo, se pudo evidenciar por parte del alumnado, que consideraron estas actividades
bastante signicativas ya que no solo ayudaron a los estudiantes con disfemia a mejorar su
dialecto, conanza y amor propio, también incluyeron a los otros estudiantes para el óptimo
desenvolvimiento en público.
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Por esta razón, se recomienda a los docentes utilizar este tipo de estrategias lúdicas para el
perfeccionamiento del habla en los estudiantes con necesidades educativas asociadas al lenguaje
y también el desarrollo del desenvolvimiento escénico en aquellos estudiantes que no tengan
este tipo de afecciones. De esta manera se incentiva a el alumnado a mejorar su dialecto y
amplicación escénica mejorando también así su estilo de vida. Por deducción, se concluyó que el
lenguaje y el dialecto son de vital importancia para impulsar el estilo de vida de los estudiantes ya
que ayuda no solo a comunicarse de mejor manera si no a fortalecer su conanza y relajamiento
en los aspectos cotidianos de vida.
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