REVISTA CIENTÍFICA
rcientica@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2631 - 2786
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REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2024
Período mayo - agosto 2024
Vol. 11, No. 2
Políticas y responsabilidad social en el sistema educativo
peruano
Policies and social responsibility in the Peruvian educational
system
Fecha de recepción: 2024-01-03 Fecha de aceptación: 2024-02-29 Fecha de publicación: 2024-05-10
Elder Luis Espino Martínez
1
Universidad César Vallejo, Perú
eespinom@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8958-7471
Sergio Clemente Gamboa Purihuaman
2
Universidad César Vallejo, Perú
sgamboapu23@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5172-2180
Juber Rolando Murillo Soriano
3
Universidad Cesar Vallejo, Perú
jmurilloso6@ucvvirtual.edu.pe
http://orcid.org/0000-0002-5168-0275
Resumen
La política y la responsabilidad social son aspectos fundamentales que impulsan una educación de
calidad, equitativa y comprometida con el desarrollo integral de los estudiantes y la sociedad. Por
consiguiente, se planteó como objetivo realizar una revisión sistemática para identicar y analizar
los estudios más relevantes sobre las políticas y la responsabilidad social en el sistema educativo
peruano. Metodológicamente se siguieron los postulados de la declaración PRISMA, por lo que se
https://doi.org/10.35290/rcui.v11n2.2024.1160
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recuperaron los documentos a partir de los motores de búsqueda SciELO, Redalyc, Dialnet y Google
Scholar y de la selección a partir de las consideraciones: investigaciones con fecha de publicación
entre 2013-2023, artículos cientícos y tesis en repositorios institucionales, documentos en español
o inglés y de acceso libre. Los resultados permitieron reconocer un total de veinticinco (n = 25)
documentos a revisar. Se concluye que la formulación de políticas efectivas y el compromiso con la
responsabilidad social en las instituciones educativas son fundamentales para lograr una educación
inclusiva, equitativa y de calidad. Asimismo, se ha identicado la necesidad de establecer estrategias
que promuevan una mayor integración de la tecnología en la educación, así como una formación
docente acorde a las demandas del siglo XXI.
Palabras clave: Políticas educativas, responsabilidad social, sistema educativo, Perú, calidad
educativa
Abstract
Politics and social responsibility are fundamental aspects that promote a quality education, equitable
and committed to the integral development of students and society. Therefore, the objective was to
carry out a systematic review to identify and analyze the most relevant studies on policies and social
responsibility in the Peruvian educational system. Methodologically, the postulates of the PRISMA
declaration were followed, so the documents were retrieved from the SciELO, Redalyc, Dialnet and
Google Scholar search engines and from the selection based on the considerations: research with
a publication date between 2013-2023, scientic articles and theses in institutional repositories,
documents in Spanish or English and of free access. The results allowed to recognize a total of
twenty-ve (n = 25) documents to be reviewed. It is concluded that the formulation of effective policies
and the commitment to social responsibility in educational institutions are fundamental to achieve
an inclusive, equitable and quality education. Likewise, the need has been identied to establish
strategies that promote a greater integration of technology in education, as well as teacher training
according to the demands of the XXI century..
Keywords: educational policies; social responsibility; educational system; Peru; educational quality
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Introducción
Para entender el contexto del sistema educativo peruano, es fundamental reconocer la evolución
que ha experimentado a lo largo de la historia. Desde tiempos precolombinos, la educación
en la región estuvo arraigada a prácticas tradicionales y transmitida a través de la oralidad,
principalmente en comunidades indígenas. Sin embargo, con la llegada de los colonizadores
españoles en el siglo XVI, se introdujo un sistema educativo impuesto por la corona española,
destinado principalmente a la educación de la élite y los miembros del clero (Castro y Flores,
2019).
Con la independencia de Perú en 1821, surgieron nuevos ideales y aspiraciones, y la educación
adquirió un papel relevante en la construcción de una identidad nacional y en la promoción de una
ciudadanía informada. A lo largo del siglo XIX, se establecieron algunas instituciones educativas
y se promovieron iniciativas para extender la educación a un número mayor de personas, aunque
todavía con limitaciones signicativas en términos de acceso y calidad (Huaraj, 2017).
A lo largo del siglo XX, Perú enfrentó una serie de cambios políticos y sociales que impactaron en
el sistema educativo. Durante la primera mitad del siglo se intentó modernizar la educación bajo
diferentes gobiernos y se implementaron diversas reformas. Sin embargo, estas iniciativas no
siempre lograron los resultados deseados y la brecha entre la educación rural y urbana se acentuó.
En la segunda mitad del siglo XX, se llevaron a cabo esfuerzos para lograr una mayor equidad
en el acceso a la educación, pero persistieron desafíos relacionados con la infraestructura, la
formación docente y la desigualdad socioeconómica. Durante los años 90, el país enfrentó una
crisis económica que afectó el presupuesto destinado a la educación, lo que tuvo un impacto
negativo en la calidad y el alcance del sistema educativo (Canaza, 2022).
No fue hasta inicios del siglo XXI que se observaron cambios signicativos en la política educativa
peruana. Con la promulgación de la Ley General de Educación en 2003, se estableció un marco
legal para la educación en el país enfocado en la equidad, calidad y descentralización. Además,
se promovieron programas de inclusión educativa y se implementaron medidas para mejorar la
infraestructura escolar (Yangali, 2017).
Así, la búsqueda incansable por mejorar la calidad y el alcance de la educación, las políticas y
la responsabilidad social han emergido como aspectos fundamentales en el sistema educativo
peruano. El panorama educativo global se ha transformado en las últimas décadas, enfrentando
diversos desafíos y oportunidades que demandan una mirada crítica y una acción concertada. En
este contexto, la atención se ha centrado en cómo las políticas educativas y la responsabilidad
social se entrelazan y conguran para fomentar un cambio positivo en el sistema educativo del
Perú.
Las políticas educativas desempeñan un papel crucial en la determinación de la dirección y
enfoque del sistema educativo peruano. Estas políticas son un conjunto de decisiones y acciones
que establecen los objetivos, estrategias y recursos destinados a impulsar la educación en el país.
Su implementación y efectividad tienen un impacto directo en el desarrollo social, económico y
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cultural de una nación (Pita, 2020). En el ámbito educativo, las políticas pueden abarcar desde la
mejora de la infraestructura escolar hasta la promoción de prácticas pedagógicas innovadoras.
Paralelamente, la responsabilidad social ha ganado notoriedad en el discurso educativo,
destacando la necesidad de que todas las partes interesadas en el proceso educativo asuman
su rol en la formación de ciudadanos conscientes, éticos y comprometidos con su comunidad y
país. La responsabilidad social en el sistema educativo peruano implica una participación activa
y consciente tanto de las instituciones educativas como de los docentes, estudiantes, familias
y la sociedad en su conjunto. En este escenario, surge la importancia de la responsabilidad
social en la educación. La noción de responsabilidad social se basa en la idea de que todos los
actores involucrados en el sistema educativo tienen un rol activo que desempeñar para garantizar
una educación de calidad y equidad que abarque la inclusión, equidad y promoción de valores
fundamentales para la construcción de una sociedad justa y democrática (La Cruz et al., 2022).
Ante la exposición que antecede, se debe recalcar que, si bien las políticas y la responsabilidad
social en el sistema educativo peruano han emergido como aspectos fundamentales en la
búsqueda por mejorar la calidad y el alcance de la educación, existe una falta de estudios que
analicen de manera sistemática la literatura existente sobre el tema. Por lo tanto, se justica
la realización de una revisión sistemática que permita identicar los estudios más relevantes y
recientes sobre esta temática, debido a que una revisión de este tipo permitiría una síntesis de
la evidencia disponible en la literatura, y puede proporcionar información útil para investigadores,
formuladores de políticas, educadores y otros interesados en el tema.
Con base a lo argumentado, esta revisión sistemática se propuso como una herramienta valiosa
para responder a la interrogante clave ¿Cómo impactan las políticas y la responsabilidad social
en el sistema educativo peruano? Esta pregunta buscó abrir el camino hacia la comprensión del
objetivo de investigación, que consistió en identicar y analizar los estudios más relevantes y
recientes sobre las políticas y la responsabilidad social en el sistema educativo peruano.
Al identicar y analizar las evidencias existentes, se pudo delinear un panorama claro de los
avances logrados, los desafíos aún presentes y las áreas de oportunidad en el sistema educativo
peruano. Esta revisión se propuso como un insumo valioso para informar futuras políticas y
prácticas educativas en el país, brindando recomendaciones basadas en la evidencia para
fortalecer la calidad y la equidad educativa en el Perú.
Metodología
La investigación se abordó desde la perspectiva de un estudio de tipo revisión, una metodología
de gran relevancia en la actualidad debido a la vasta cantidad de investigaciones que se llevan a
cabo y se publican en el ámbito cientíco. Esta abundancia de estudios puede limitar el acceso de
investigadores y lectores a leerlos en su totalidad. Por lo tanto, las revisiones se presentan como
documentos consolidados que ofrecen una visión general de las tendencias investigativas de los
últimos años desde una determinada perspectiva (Cué et al., 2008).
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Así, teniendo en cuenta el objetivo planteado en esta investigación, se optó por utilizar una
metodología de revisión de tipo sistemática. En este tipo de revisión, se realiza un resumen y
organización de la información disponible y relevante sobre un tema especíco. Este enfoque
metodológico se basa en un proceso claro y reproducible, que se estructura en diferentes fases
asociadas a la recuperación, selección, análisis y presentación de los hallazgos (Moreno et al.,
2018). De esta manera, se logró un análisis exhaustivo y riguroso de la literatura académica y
los documentos ociales relacionados con las políticas y la responsabilidad social en el sistema
educativo peruano, proporcionando una síntesis detallada de los estudios más relevantes y
recientes sobre este tema. La revisión sistemática se convierte en una herramienta valiosa
para identicar tendencias investigativas, evaluar el impacto de las políticas educativas y la
responsabilidad social en el sistema educativo y brindar recomendaciones basadas en la evidencia
para informar futuras decisiones en el ámbito educativo del Perú.
En este contexto, la revisión llevada a cabo se desglosa en las siguientes etapas:
a. Adquisición de la evidencia: en esta etapa, se denió el protocolo que guió la
sistematización de la literatura. Para esta investigación, se ha optado por utilizar el
protocolo PRISMA. Este protocolo proporcionó una guía detallada y estandarizada para
llevar a cabo una revisión sistemática, asegurando que el proceso sea transparente,
completo y reproducible.
b. Síntesis de la evidencia: en esta fase, se establecieron los criterios para sintetizar y
presentar los resultados obtenidos de los estudios seleccionados. Se buscó identicar
semejanzas, diferencias y aportes relevantes de cada uno de los trabajos revisados,
permitiendo una comprensión holística de las tendencias investigativas y los hallazgos
más signicativos en el ámbito de las políticas y la responsabilidad social en el sistema
educativo peruano.
c. Establecimiento de conclusiones: en la fase nal, se procuró alcanzar un horizonte común
en los estudios revisados, lo que condujo a la formulación de conclusiones fundamentales
basadas en la síntesis y análisis de la evidencia. Asimismo, se expusieron las limitaciones
encontradas durante el desarrollo de la revisión, lo que permitió una evaluación crítica y
una comprensión integral de los resultados obtenidos.
La aplicación de este enfoque metodológico permitió llevar a cabo una revisión sistemática
rigurosa y estructurada, garantizando la calidad y abilidad del análisis realizado. La utilización
del protocolo PRISMA facilitó el proceso de recopilación, selección y presentación de los estudios
pertinentes, lo que otorgó solidez y validez a los resultados obtenidos. Con ello, se logró cumplir
con el objetivo de la investigación de identicar y analizar de manera profunda y fundamentada las
políticas y la responsabilidad social en el sistema educativo peruano.
En cuanto a las estrategias de búsqueda y selección, se tomó como punto de partida la denición
de las bases de datos que se utilizarían para recuperar la información relevante. Las bases
de datos seleccionadas para este propósito fueron Scielo, Redalyc, Dialnet y Google Scholar.
Posteriormente, se procedió a establecer las ecuaciones de búsqueda, que se presentan en
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la Tabla 1. Estas ecuaciones fueron construidas mediante la combinación de palabras clave
identicadas previamente y el uso de términos booleanos para optimizar la búsqueda.
Tabla 1.
Ecuaciones de Búsqueda.
Palabras clave Términos Booleanos Ecuaciones de búsqueda
Políticas educativas
AND
OR
“Políticas educativas” AND “Perú” OR “sistema educativo”
OR “responsabilidad social”
“Políticas educativas” AND (“Perú” OR “sistema educativo”)
AND “responsabilidad social”
Responsabilidad social “Responsabilidad social” AND “sistema educativo” OR
“educación” OR “Perú”
“Responsabilidad social” AND (“sistema educativo” OR
“educación”) AND “políticas”
Sistema educativo peruano “Sistema educativo peruan0” AND “políticas educativas”
“Sistema educativo peruano” AND “responsabilidad social”
OR “compromiso social” OR “inclusión educativa”
La utilización de múltiples bases de datos y la aplicación de ecuaciones de búsqueda bien
denidas y estructuradas aseguraron una búsqueda amplia y exhaustiva de la literatura académica
y cientíca disponible sobre el tema. Esto contribuyó a obtener una muestra representativa y
signicativa de estudios que abordan de manera relevante el objeto de investigación.
Una vez denidos los motores de búsqueda y las ecuaciones de búsqueda, se procedió a jar los
criterios de inclusión y exclusión (como se muestra en la Tabla 2). Estas consideraciones fueron
determinadas con el propósito de identicar y seleccionar los documentos que serían objeto de
revisión sistemática. Mediante este proceso, se delimitaron los criterios para determinar qué
estudios serían considerados pertinentes y cuáles serían excluidos de la revisión, asegurando así
la relevancia y la coherencia con los objetivos de la investigación.
Tabla 2.
Criterios de Inclusión y Exclusión.
Inclusión Exclusión
Investigaciones con fecha de publicación entre 2013-
2023
Investigaciones anteriores al año 2013
Artículos cientícos y tesis en repositorios institucionales Estudios de opinión, editoriales, blogs
Documentos en español o inglés Publicados en idiomas diferente a los señalados
Documentos de acceso libre Con acceso restringido
Una vez elegidos los estudios para su revisión, se procedió a organizarlos y sistematizarlos
utilizando una hoja de cálculo en Microsoft Excel, donde se incluyó información relevante sobre
cada estudio, como los nombres de los autores, el título del trabajo, los objetivos planteados, la
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metodología empleada y las principales conclusiones alcanzadas. Esta estrategia permitió tener
una visión estructurada y completa de los diferentes aspectos abordados en cada uno de los
documentos seleccionados, facilitando la comparación y el análisis sistemático de la información.
El desarrollo de la investigación implicó una búsqueda inicial que arrojó un total de doscientos
setenta y tres (n=273) relacionados con el tema de estudio. Sin embargo, para asegurar la
relevancia y la coherencia con el objetivo de la investigación, se implementó un proceso de
exclusión basado en criterios especícos, como se muestra en la Figura 1.
Figura 1.
Flujograma PRISMA.
En la primera etapa de exclusión (b-1), se procedió a descartar investigaciones publicadas antes
del año 2013, lo que redujo el número de documentos a noventa y nueve (n=99). Posteriormente,
en la segunda etapa de exclusión (b-2), se excluyeron los estudios de opinión, editoriales y blogs,
lo que resultó en la eliminación de cuarenta y dos documentos (n=42), quedando un total de
cincuenta y siete ( n = 57) documentos. Finalmente, se realizó una tercera etapa de exclusión en
la que se descartaron documentos publicados en idiomas diferentes al inglés o español, así como
aquellos con acceso restringido, descartando 32 documentos (n = 32). Esta fase de exclusión
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adicional redujo aún más la muestra, dejando veinticinco (n=25) que cumplían con los criterios
para ser incluidos en el estudio. Esta selección rigurosa garantizó la calidad y la pertinencia
de los documentos revisados en el contexto de las políticas y la responsabilidad social en el
sistema educativo peruano, asegurando que solo los estudios más relevantes y adecuados fueran
considerados para el análisis y la síntesis de la evidencia disponible.
Resultados
Tras realizar el proceso de búsqueda y selección de documentos, se obtuvo un total de veinticinco
documentos (n=25) que fueron identicados para su revisión. Estos documentos han sido
organizados y sistematizados en la Tabla 3, donde se incluye información sobre detalles de autoría
y metodología empleada.
Tabla 3.
Relación de Estudios Revisados.
Autor Título Tipo de Investigación
Tuesta Panduro et al.
(2022)
Responsabilidad social de la universidad peruana en el
contexto de la educación virtual
Revisión bibliográca
Vallaeys (2022) El problema de la responsabilidad social de la Universidad Revisión bibliográca
Esquerre et al. (2021) Retos del desempeño docente en el siglo XXI: una visión del
caso peruano
Revisión bibliográca
Narcizo Tarazona
(2021)
Tensiones Respecto a la Brecha Digital en la Educación
Peruana
Revisión bibliográca
Andia Valencia et al.
(2021)
Responsabilidad social universitaria: del enfoque social al
enfoque sostenible
Revisión bibliográca
Moreno et al. (2020) El regreso del Estado en la educación superior de América
Latina; reformas legales hacia un neo-estatismo colegiado
Revisión bibliográca
Vecchione (2020) Políticas públicas de formación inicial docente en el Perú Revisión bibliográca
Stojnic (2020) Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y
Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la
Experiencia Peruana
Cuantitativo descriptivo
Oseda Gago (2020) Potencial de innovación y gestión institucional en la
Universidad Nacional de Cañete-Perú
Revisión bibliográca
Turpo-Gebera et al.
(2019)
Percepciones de estudiantes de la modalidad blended learning
sobre la responsabilidad social universitaria.
Cuantitativo descriptivo
Condori y Reina (2019) Percepción de la responsabilidad social universitaria en
estudiantes de la Facultad de Sociología de una universidad
pública de la ciudad de Huancayo, Perú
Cuantitativo descriptivo
Vallaeys et al. (2019) Hacia una denición latinoamericana de responsabilidad social
universitaria : aproximación a las preferencias conceptuales
de los universitarios
Cuantitativo descriptivo
Mejía-Navarrete (2018) El proceso de la educación superior en el Perú. La
descolonialidad del saber universitario
Revisión bibliográca
Vallaeys (2018) Las diez falacias de la Responsabilidad Social Universitaria Revisión bibliográca
Yangall et al. (2018) La relación de la toma de decisiones y la gestión educativa en
docentes gestores de la universidad
Cuantitativo correlacional
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Alarcón (2018) Una mirada integral a la calidad de la educación superior:
Propuesta para tener una facultad socialmente responsable
Propositivo
Navarro et al. (2018) El uso de la evidencia en las políticas públicas: el caso de las
Evaluaciones de Desempeño y Ejecución Presupuestal en el
sector Educación en el Perú
Revisión bibliográca
Tedesco (2017) Educación y desigualdad en América Latina y el Caribe.
Aportes para la agenda post 2015
Revisión bibliográca
Chuquilín Cubas et al.
(2017)
El currículo de la educación básica en tiempos de
transformaciones: los casos de México y Perú
Revisión bibliográca
Espinoza Altamirano
(2017)
Las TICS como factor clave en la gestión académica y
administrativa de la universidad
Revisión bibliográca
Angulo et al. (2016) Educación universitaria de calidad con formación integral y
competencias profesionales
Revisión bibliográca
Rojas Huerta (2016) Retos a la Educación Peruana en el Siglo XXI Revisión bibliográca
Baca Neglia (2015) La responsabilidad social universitaria: propuesta conceptual
y medición en el ámbito de una universidad privada de Lima -
Perú
Revisión bibliográca
Astete Barrenechea
(2014)
Políticas educativas y el neoliberalismo en el Perú Revisión bibliográca
Londoño (2013) Responsabilidad social universitaria RSU-una estrategia de
gestión para la educación superior
Revisión bibliográca
Es importante destacar que, en esta revisión sistemática, se muestra una recopilación de los
documentos relacionados con la política y la responsabilidad social en el sistema educativo
peruano. Se analizaron las tendencias investigativas del tema, clasicándolas según su año de
publicación, metodología empleada y país de procedencia. Aunque algunos estudios se centraron
en abordar una sola variable, se destacó la estrecha relación entre política y responsabilidad social
en este contexto educativo, proporcionando una visión actualizada de la interacción entre política
y la responsabilidad social en el sistema educativo peruano, sentando las bases para futuras
investigaciones y acciones orientadas a mejorar la calidad y equidad de la educación en el país.
Cada uno de estos trabajos ofreció valiosos aportes que contribuyeron al entendimiento integral
del tema, resaltando las perspectivas y enfoques de los diferentes autores.
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3.1. Análisis de documentos por año de publicación
Figura 2.
Frecuencia de Estudios por Año de Publicación.
La distribución de los artículos revisados muestra que la mayoría se publicaron en el año 2018,
con un 20% (5 documentos), seguido por el año 2020 con un 16% (4 documentos). Los años 2021,
2019 y 2017 tienen una cantidad similar de publicaciones, con 3 documentos cada uno, lo que
representa un 36% del total. Por otro lado, los años 2022 y 2016 tienen una frecuencia del 16%
con 2 documentos publicados en cada año. Finalmente, los años 2015, 2014 y 2013 en conjunto
concentran un 16% con 1 documento publicado en cada uno. Esta distribución sugiere que el tema
de política y responsabilidad social en el sistema educativo peruano ha sido objeto de un mayor
interés y estudio en ciertos períodos, mientras que en otros años ha mantenido una presencia más
constante, pero con menor cantidad de investigaciones.
El aumento signicativo de publicaciones en el año 2018 puede deberse a un creciente interés
en la temática por parte de la comunidad académica y los investigadores, lo cual ha sido
destacado por diversos expertos en el campo de la educación en Perú, incluyendo a Alemán et
al. (2020) quienes abordaron en sus investigaciones la relevancia de la política educativa y la
responsabilidad social en el sistema educativo del país. Este enfoque académico y los avances en
la comprensión de la interacción entre política y responsabilidad social podrían haber motivado a
más investigadores a realizar estudios sobre esta temática durante ese año en particular.
Por otro lado, el año 2020 fue un período de gran relevancia para el ámbito educativo debido a la
pandemia de COVID-19, lo cual se reejó en la cantidad signicativa de publicaciones relacionadas
con política y responsabilidad social en la educación. Iberato y Alvarado (2023) han resaltado
que la crisis sanitaria generó una serie de desafíos inéditos para el sistema educativo peruano,
lo que llevó a la necesidad de replantear las políticas y estrategias para asegurar la continuidad
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del aprendizaje y la inclusión de todos los estudiantes en el contexto de la educación a distancia.
Esto pudo haber impulsado a los investigadores a indagar en nuevas perspectivas y soluciones
para abordar los impactos de la pandemia en el sistema educativo y destacar la importancia de la
responsabilidad social en la toma de decisiones y políticas en este contexto.
La concentración de publicaciones en los años 2019, 2021 y 2017 indica cierta estabilidad en el
interés por el tema. Posiblemente, la implementación de políticas y programas relevantes en el
sistema educativo peruano motivó la investigación y análisis de su impacto en la responsabilidad
social. Ames (2021) destacó la necesidad de mejorar constantemente las políticas educativas
para lograr mayor inclusión y equidad. La continuidad del interés en el tema pudo reejar
la preocupación por abordar efectivamente los desafíos sociales y educativos del sistema,
promoviendo prácticas más responsables y orientadas a la calidad educativa.
Finalmente, la presencia constante, pero con menor cantidad de publicaciones en los años
2015, 2014 y 2013 pudo deberse a que en esos años el tema aún no había sido abordado de
manera extensa en la literatura académica, o bien, que los estudios realizados en esos años
no se enfocaron especícamente en política y responsabilidad social en el sistema educativo
peruano. Al respecto, según lo indicado por López et al. (2018) en aquellos años prevalecían
en la literatura académica investigaciones sobre otros aspectos de la educación, como la
calidad educativa o la formación docente. Sin embargo, en los años siguientes, el tema de
la responsabilidad social en el ámbito educativo experimentó un aumento signicativo en su
relevancia y enfoque de investigación, lo cual podría haber estado relacionado con cambios en las
políticas gubernamentales, avances tecnológicos y el creciente interés en la inclusión social y la
equidad educativa, incentivando el análisis y desarrollo de estudios más especícos sobre política
y responsabilidad social en el sistema educativo peruano.
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3.2. Publicaciones por tipo de investigación
Figura 3
Publicaciones por Tipo de Investigación.
Según se pudo observar en la Figura 3, de los trabajos revisados para el presente estudio, el 76%
correspondió a revisiones bibliográcas, lo que equivale a 19 publicaciones. En segundo lugar,
se encuentran los estudios cuantitativos descriptivos con 16% (4 estudios) y nalmente, el tipo
de investigación cuantitativo correlacional y propositivo contaron con una publicación cada uno,
concentrando el 8% restante.
Esta tendencia puede explicarse en primer lugar, porque las revisiones bibliográcas son una
herramienta valiosa para recopilar y analizar la información existente sobre un tema especíco.
Al tratarse de un estudio que buscó abordar las políticas y la responsabilidad social en el sistema
educativo peruano, ha sido comprensible que se haya realizado una revisión de la literatura
académica y documentos relevantes sobre el tema para comprender mejor el contexto y las
diversas perspectivas existentes.
En segundo lugar, la realización de revisiones bibliográcas ha sido adecuada para identicar las
tendencias y enfoques predominantes en el área de estudio. Esto permitió a los investigadores
tener una visión general de los principales temas, debates y áreas de interés en el campo de la
política y la responsabilidad social en la educación peruana.
En cuanto a los estudios cuantitativos descriptivos, que representaron el 16% de las publicaciones
revisadas, es posible que los investigadores hayan optado por este enfoque para recopilar datos
especícos y medir variables relacionadas con la política y la responsabilidad social en el sistema
educativo. Estos estudios pudieron proporcionar datos concretos y ables que contribuyeron a la
comprensión y evaluación de prácticas educativas y políticas implementadas en Perú.
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Finalmente, el bajo porcentaje de estudios cuantitativos correlacionales y propositivos (ambos con
un 4%) pudieron deberse a que estos enfoques requirieran un diseño y análisis más complejo.
Además, es posible que haya sido más difícil encontrar investigaciones especícas que se ajusten
a estos criterios en el contexto de la política y la responsabilidad social en la educación peruana.
3.3. Política, Responsabilidad Social y Educación en el Perú: aportes desde la
investigación
Los estudios revisados en esta investigación han permitido conocer un escenario variado
relacionado con la política y responsabilidad social en el sistema educativo peruano. Desde
diversas perspectivas y enfoques, los artículos han abordado temas como la implementación de
la educación virtual durante la pandemia, los desafíos del desempeño docente en el siglo XXI,
la brecha digital en la educación peruana, la responsabilidad social universitaria y su enfoque
sostenible, entre otros. Tuesta et al. (2022) indicaron que las universidades enfrentan exigencias
para asumir de manera más eciente y responsable los diferentes procesos en la modalidad
virtual, resaltando la importancia de reexionar sobre la adaptación de las instituciones educativas
ante situaciones de emergencia y la necesidad de honrar las normas y procedimientos en un
contexto normativo desaante.
Del mismo modo, Narcizo (2021) mostró la desigualdad en la educación digital y las brechas
existentes a pesar de los esfuerzos de las políticas educativas implementadas por el gobierno,
resaltando la importancia de abordar la brecha digital para garantizar la equidad y accesibilidad
a la educación en un entorno cada vez más digitalizado. Mientras que Espinoza (2018) exploró
cómo las políticas y la responsabilidad social podría inuir en la integración efectiva de las
nuevas tecnologías en la gestión universitaria, poniendo de relieve la necesidad de una gestión
administrativa que promueva la implementación de tecnologías con criterios de calidad, mejora
continua y excelencia competitiva.
Por otro lado, el enfoque de Rojas (2016) destacó la relevancia política y la responsabilidad social
de las facultades de educación en el sistema educativo peruano, dado que estas instituciones
juegan un papel fundamental en la formación de docentes que puedan responder a los retos
actuales de la sociedad y contribuir al desarrollo de una educación de calidad, inclusiva y
equitativa en el país, cuya labor impacta directamente en la construcción de una sociedad más
justa y desarrollada. Esto resaltó la importancia de abordar la formación docente como una
cuestión política y social de máxima relevancia para el sistema educativo peruano. En esta misma
línea, Esquerre y Pérez (2021) proporcionaron una mirada holística del desempeño docente en
el contexto actual, basándose en la revisión de normativas y teorías pedagógicas; por tanto, se
convirtió en un referente valioso para la formación de políticas educativas en Perú, proponiendo un
perl de docente adecuado para el siglo XXI, donde se pueden identicar los criterios necesarios
para la formación y selección de docentes que se ajusten a las demandas actuales de la sociedad
y la educación.
Del mismo modo, Vecchione (2020) destacó las políticas formuladas por el Ministerio de
Educación, como la implementación de una carrera pública para los docentes formadores y el
diseño curricular basado en competencias, evidenciando el compromiso del Estado en fortalecer
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la calidad de la educación y mejorar la formación de los futuros profesores, buscando responder a
la necesidad de una educación de mayor impacto social y calidad y con una mayor perspectiva de
responsabilidad hacia la sociedad peruana.
Ante la realidad educativa en el contexto peruano, los estudios resaltaron la importancia de
reexionar sobre políticas y prácticas institucionales para lograr una educación más inclusiva,
equitativa y de calidad. Vallaeys y Álvarez (2022) y Andia et al. (2021) enfatizaron en la necesidad
de que las universidades asuman una mayor responsabilidad social, trascendiendo programas y
comprometiéndose genuinamente con la transformación social y el bienestar de la comunidad.
Asimismo, Stojnic (2020) exploró cómo la experiencia escolar puede promover actitudes
fundamentales para la sostenibilidad democrática en los estudiantes, mientras que Londoño (2013)
presentó prácticas responsables que permiten elaborar el estado del arte de la responsabilidad
social universitaria, considerando la gestión e impacto de las acciones universitarias en el entorno
humano, social y natural, en cumplimiento del desarrollo humano sostenible del país.
Otro de los aportes de los artículos fue que han permitido aproximarse a una realidad propia
del sistema educativo peruano, identicando los desafíos, avances y limitaciones en materia de
política y responsabilidad social. De igual forma, han visibilizado la diversidad de perspectivas y
experiencias de diversos actores en el ámbito educativo, enriqueciendo el debate y la generación
de conocimiento. Los estudios han proporcionado valiosos insights para la toma de decisiones y el
diseño de estrategias que promuevan una educación más inclusiva y de mayor impacto social en
el Perú.
Moreno y Muñoz (2020) analizaron cómo las políticas públicas inuyeron en la formación
docente y la adaptación del enfoque universitario para una educación inclusiva y de calidad.
Turpo et al. (2019) y Condori y Reyna (2019) exploraron la percepción estudiantil sobre la
responsabilidad social universitaria, aportando aspectos relevantes sobre el compromiso social
de las universidades y su inuencia en una educación con mayor impacto social. Vallaeys y
Álvarez (2019) analizaron el avance en la comprensión de la responsabilidad social universitaria
en América Latina, incluyendo el contexto peruano, proporcionando una visión amplia de cómo se
aborda esta temática en la región y en el caso especíco del Perú.
Oseda et al. (2020) señalaron implicaciones relevantes para la política y responsabilidad social en
el sistema educativo peruano, resaltando la correlación directa entre el potencial de innovación y
la gestión institucional de la universidad, enfatizando en la importancia de una gestión eciente
y orientada a la promoción de la innovación en las instituciones educativas. Se señaló que esto
contribuye a mejorar la calidad de la educación y promueve una mayor responsabilidad social de
las instituciones.
Asimismo, ha sido importante destacar los aportes de otros autores quienes han realizado
importantes contribuciones en relación con la política y responsabilidad social en el sistema
educativo peruano. Vallaeys (2018) expuso las principales falacias sobre la Responsabilidad
Social Universitaria (RSU), destacando la necesidad de una denición seria y clara para fomentar
avances signicativos en América Latina. Yangali et al. (2018) identicaron la relación directa entre
la toma de decisiones y la gestión educativa en docentes universitarios, resaltando la importancia
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de la RSU y la investigación en la gestión académica. Alarcón (2018) analizó la RSU en la Facultad
de Ingeniería Agrícola, proponiendo alternativas de acción para su fortalecimiento y enfatizando la
necesidad de una comprensión integral del concepto. Navarro et al. (2018) evaluaron el uso de la
evidencia en políticas públicas de educación, cuestionando la efectividad de ciertos mecanismos
de evaluación y destacando oportunidades de mejora para lograr una mayor responsabilidad social
en la formulación de políticas.
Por su parte, Tedesco (2017) abordó la educación y desigualdad en América Latina, analizando
el papel de los docentes y la importancia de enfoques pedagógicos renovados, promoviendo
la responsabilidad social para construir sociedades más justas. Chuquilin y Zagaceta (2017)
mostraron cambios curriculares en México y Perú, donde el enfoque por competencias en el
currículo peruano buscaba mantener la coherencia en el sistema educativo. Angulo et al. (2016)
destacaron la necesidad de una educación universitaria de calidad con formación integral y
competencias profesionales en el contexto peruano. Baca (2015) abordó la responsabilidad social
universitaria, enfocándose en la propuesta conceptual y medición en una universidad privada de
Lima. Astete (2014) analizó las políticas educativas y el neoliberalismo en Perú, resaltando la falta
de adecuación de las políticas educativas a las necesidades de una sociedad diversa.
En síntesis, los estudios revisados han destacado avances signicativos en el sistema educativo
peruano. Por ejemplo, la implementación de políticas como la carrera pública para docentes
formadores y el diseño curricular basado en competencias, formuladas por el Ministerio de
Educación, han reejado un compromiso estatal con la mejora de la calidad educativa y la
formación de futuros profesores. Además, se ha observado un énfasis en la gestión de gestiones
ecientes y orientadas a la innovación en las instituciones educativas, lo cual ha contribuido al
mejoramiento de la calidad educativa y fomenta una mayor responsabilidad social.
Sin embargo, a pesar de los avances, persisten desafíos importantes, que incluyen la desigualdad
en la educación digital, la brecha digital a pesar de los esfuerzos de las políticas gubernamentales,
y la necesidad de una gestión administrativa que promueva la implementación de tecnologías con
criterios de calidad. Además, se destaca la relevancia política y la responsabilidad social de las
facultades de educación, señalando la importancia de abordar la formación docente como una
cuestión política y social fundamental.
Por otro lado, los estudios también han identicado áreas de oportunidad para fortalecer el sistema
educativo peruano. Estas incluyen la necesidad de que las universidades asuman una mayor
responsabilidad social, trascendiendo programas y comprometiéndose genuinamente con la
transformación social y el bienestar de la comunidad. Asimismo, se ha subrayado la importancia
de reexionar sobre políticas y prácticas institucionales para lograr una educación más inclusiva,
equitativa y de calidad. Las percepciones estudiantiles sobre la responsabilidad social universitaria
y la relación entre toma de decisiones y gestión educativa son áreas adicionales que merecen una
atención estratégica para el mejoramiento continuo.
En denitiva, estos estudios han proporcionado una visión completa sobre la política y
responsabilidad social en el sistema educativo peruano. Se han abordado temas como la
adaptación ante emergencias, la brecha digital, la integración de tecnologías, la formación
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docente, la Responsabilidad Social Universitaria, entre otros. Resaltan la importancia de políticas
y prácticas institucionales para lograr una educación inclusiva y de calidad, promoviendo una
sociedad más justa y desarrollada. Los aportes han ofrecido información valiosa para diseñar
estrategias que impulsen una educación equitativa y con mayor impacto social en el Perú.
Conclusiones
La investigación ha permitido identicar y analizar los estudios más relevantes que abordan la
política y la responsabilidad social en el sistema educativo peruano. A través de esta revisión
sistemática, se ha obtenido una visión amplia y actualizada sobre esta temática, lo que contribuye
a fortalecer el conocimiento y la comprensión de los desafíos y oportunidades que enfrenta el
sistema educativo peruano en relación con la política y la responsabilidad social. Los estudios
revisados han proporcionado una base sólida de información y perspectivas diversas que permiten
abordar aspectos clave como la implementación de tecnologías educativas, la formación docente,
la equidad en el acceso a la educación y la promoción de una educación de calidad y pertinente
para la sociedad actual. Esta variedad de enfoques ha enriquecido el debate y ofrece una
comprensión integral de los desafíos y oportunidades que enfrenta la educación en el país.
La revisión de los estudios ha evidenciado la importancia estratégica de la política y
responsabilidad social en el contexto educativo peruano. Se ha constatado que la formulación de
políticas efectivas y el compromiso con la responsabilidad social en las instituciones educativas
son fundamentales para lograr una educación inclusiva, equitativa y de calidad. Asimismo, se ha
identicado la necesidad de establecer estrategias que promuevan una mayor integración de la
tecnología en la educación, así como una formación docente acorde a las demandas del siglo XXI.
Por tal motivo, en la actualidad, se requiere un enfoque renovado y colaborativo en la toma
de decisiones educativas. Es esencial que los responsables de la formulación de políticas, las
instituciones educativas, los docentes, los estudiantes y la sociedad en su conjunto trabajen en
conjunto para desarrollar una visión compartida de la educación peruana y establecer metas
concretas que impulsen la mejora continua y el progreso social.
Es por ello que se requiere una mayor inversión en investigación y desarrollo en el ámbito
educativo. La generación de evidencia sólida y el análisis de datos son fundamentales para
fundamentar las decisiones políticas y mejorar la calidad de la educación en el país. Asimismo, es
esencial promover la colaboración entre instituciones educativas, organismos gubernamentales
y actores de la sociedad civil para fomentar una cultura de responsabilidad social en el sistema
educativo peruano.
Considerando la importancia de la política y la responsabilidad social en el sistema educativo
peruano, se recomienda que las autoridades y actores relevantes trabajen de manera conjunta
para establecer un marco normativo claro y coherente que fomente la implementación de políticas
educativas efectivas y la promoción de la responsabilidad social en todas las instituciones
educativas. Además, se alienta a fortalecer la investigación educativa y el intercambio de buenas
prácticas, con el objetivo de avanzar hacia una educación de calidad que contribuya al desarrollo
integral de la sociedad peruana.
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Copyright (2024) © Elder Luis Espino Martínez, Sergio Clemente Gamboa Purihuaman,
Juber Rolando Murillo Soriano
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