REVISTA CIENTÍFICA
rcientica@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2631 - 2786
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REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
Período Enero - Abril 2025
Vol. 12, No. 1
Tecnología educativa y aprendizaje signicativo: impacto de los
recursos infopedagógicos en la capacitación docente
Educational technology and meaningful learning: impact of
infopedagogical resources on teacher training
Fecha de recepción: 2024-03-04 • Fecha de aceptación: 2024-09-11 • Fecha de publicación: 2025-01-10
Holguer Manotoa
Unidad Educativa Luciano Andrade Marín, Ecuador
holguer.manotoa@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-7910-6179
Abstract
En el ámbito educativo, el continuo avance tecnológico transforma la manera en la que estudiantes
interactúan, aprenden y trabajan. Esto genera la necesidad de formación continua en los docentes
sobre el manejo de metodologías, software y herramientas educativas, con el objetivo de integrar la
tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adoptando un enfoque Infopedagógico. El centro
de atención de este estudio fue el análisis de la conexión existente entre la formación del personal
docente y la creación de conocimientos signicativos en los educandos. Por ello, se asumió el reto
de conceptualizar, identicar y ejecutar un programa de capacitación con la colaboración de 67
educadores de la Unidad Educativa “Nuestra Señora de Pompeya” centralizado en la implementación
de un programa de capacitación diseñado exclusivamente para este grupo de profesionales, basado
en sus demandas formativas y enmarcado de manera integral en cinco herramientas tecnológicas de
relevancia. La interacción dinámica de los docentes permitió evaluar la utilidad-facilidad de uso de
la tecnología en el ámbito educativo y comprender que la formación continua de los educadores se
https://doi.org/10.35290/rcui.v12n1.2025.1234
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convierte en un elemento esencial para hacer frente a las exigencias de los avances tecnológicos y
fortalecer la práctica pedagógica diaria adaptada a diversos contextos educativos.
Keywords: capacitación, enseñanza, aprendizaje signicativo, infopedagogía, práctica pedagógica
Resumen
The continuous technological advancement transforms the way we interact, learn, and work.
In the educational sphere, it generates the need for ongoing training for teachers in the use
of methodologies, software, and educational tools with the aim of integrating technology into
the teaching-learning process, adopting an Infopedagogical approach. In this context, the
focus of this study is the analysis of the existing connection between teacher training and the
creation of meaningful knowledge in students; hence, the challenge is taken to conceptualize,
identify, and implement a training program with the collaboration of 67 educators from “Nuestra
Señora de Pompeya” Educational Unit, centered on the implementation of a training program
exclusively designed for this group of professionals, based on their training demands and
framed comprehensively in ve relevant technological tools. The dynamic interaction of teachers
allowed assessing the usefulness and ease of use of technology in the educational context and
understanding that ongoing training for educators become an essential element to address the
demands of technological advances and strengthen daily pedagogical practice adapted to various
educational contexts.
Palabras clave: training, teaching, meaningful learning, infopedagogy, pedagogical practice
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TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: IMPACTO DE LOS RECURSOS INFOPEDAGÓGICOS EN
LA CAPACITACIÓN DOCENTE
Introducción
Para desempeñarse como docentes, es fundamental que los individuos desarrollen competencias
pedagógicas especícas. Sin embargo, en la actualidad, además de este conjunto de habilidades y
saberes es importante que se mantengan actualizados y adiestrados en el uso de las herramientas
tecnológicas más recientes. Reconocer la urgente necesidad de que los docentes se mantengan
actualizados es esencial para abordar las cambiantes demandas de los avances tecnológicos.
Este proceso de actualización continua implica no sólo mantenerse al día con las últimas
tecnologías, sino también adaptar y fortalecer las estrategias y metodologías de enseñanza en
diversos contextos educativos. La agilidad y la disposición para incorporar nuevas herramientas y
enfoques pedagógicos son cruciales para enfrentar los desafíos contemporáneos en la educación
(García et al., 2022).
Se reconoce que la formación docente juega un papel importante en la responsabilidad personal
para adquirir nuevos conocimientos, mejorar habilidades y cumplir aspiraciones con carácter
transformador y autotransformador de la realidad social (Nievay Martínez, 2016). En el ámbito
educativo, el intercambio de conocimientos adquiridos durante la formación profesional es
necesario, pero no suciente. Igualmente, es importante la constante actualización y exploración
de herramientas y recursos pedagógicos nuevos y originales. Estas prácticas no sólo impactan
directamente en la satisfacción académica de los estudiantes, además están estrechamente
relacionadas con enfoques de enseñanza innovadores. Inclán (2021), armó que la formación
docente como política pública y educativa debe centrarse en preparar a los docentes para que
puedan adquirir los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para llevar a cabo su trabajo
de manera efectiva en el aula y en la comunidad escolar.
Una enfermedad viral del COVID-19 que tuvo lugar en el año 2020 impactó a muchos contextos,
entre ellos el educativo. Cambió drásticamente el modelo en que se relacionaban los actores
educativos, el proceso de enseñanza aprendizaje y el entorno; en respuesta a la emergencia
sanitaria los gobiernos declararon la continuación de la impartición de clases desde un modelo
virtual lo que provocó incertidumbre e inseguridad en los docentes que estaban acostumbrados
a la modalidad presencial (Rodríguez, 2021). Díaz (citado en González, 2021), armó que la
pandemia vislumbró la falta de idoneidad de los docentes para trabajar digitalmente, solamente
el 2% de ellos estaban preparados. Ante esta premisa, se estableció que en estos tiempos de
COVID-19 fue crucial la capacitación docente para poder enfrentar los nuevos desafíos que se
presentó en el ámbito educativo.
Según la encuesta desarrollada por la Unicef, la Unesco y el Banco Mundial en materia de
procesos de capacitación u apoyo profesional al personal docente, estuvo enmarcado en el uso
de la tecnología en la educación (uso de Recursos infopedagógicos) y en el desarrollo de las
competencias del uso de las TIC. Los datos de la encuesta generaron resultados de una brecha
existente entre países de ingresos medianos-bajos y altos, los países de ingresos altos cubrían un
71% de apoyo a comparación de los países de ingresos medianos-bajos tan solo cubría un 10%
(UNESCO, 2021).
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En otra investigación en la que a la par participó la UNESCO, se reveló que a nivel mundial el 81 %
de los maestros de educación primaria y el 78 % de los educadores de nivel secundario apenas
cumplen con los requisitos necesarios para impartir una educación de calidad, evidenciando que
muchos no están adecuadamente preparados para abordar los desafíos que se les presentan en
torno de la educación virtual.
La situación de la población de América Latina y el Caribe es aún más preocupante ya que el 83 %
de los maestros de primaria y el 84 % de los profesores de secundaria carecen de las herramientas
esenciales para enfrentar los retos que la educación en pandemia trajo con consigo (UNESCO,
2020). La UNESCO manifestó que para prevenir la catástrofe educativa, las organizaciones
gubernamentales, no gubernamentales y diversas instituciones educativas se vieron en la
necesidad de invertir en capacitaciones del profesorado para el desarrollo de sus competencias.
A raíz de la problemática, el Ministerio de Educación del Ecuador estructuró el currículo priorizado
e implementó plataformas en las que los educadores puedan capacitarse y abordar los desafíos
de la educación a distancia. Emprendió un proceso de capacitación que permitió al docente
desaprender y volver a aprender para dar continuidad y soporte a la educación en concordancia
con el objetivo 2 del Plan de Respuesta Humanitaria covid-19 Ecuador. En este se estableció que
el Ministerio de Educación deberá implementar diversas estrategias para apoyar la educación a
distancia, incluyendo: plataformas en línea para los docentes y estudiantes que puedan acceder
a materiales de aprendizaje, recursos educativos y herramientas de comunicación en tiempo real;
teleeducación a través de plataformas de comunicación en tiempo real, como llamadas telefónicas
y videoconferencias, para facilitar la interacción entre docentes y estudiantes; radio educación
para hacer partícipe a los estudiantes que no tienen acceso a plataformas digitales o recursos
tecnológicos; implementar prácticas pedagógicas innovadoras que incluyan el uso de teléfonos,
redes sociales y plataformas digitales para adaptarse a la nueva realidad educativa; y adaptar el
currículo educativo para asegurar que los estudiantes puedan aprender y desarrollar habilidades
relevantes en el contexto de la educación a distancia (UNICEF, 2020).
Ante la iniciativa del objetivo 2 del Plan de Respuesta Humanitaria Covid-19 Ecuador, el Ministerio
de Educación emprendió un proyecto de capacitación en línea para toda la planta docente a nivel
nacional en 2020, ofreciendo una variedad de cursos que pretendían respaldar la preparación de
los educadores ante los desafíos que implicaba la enseñanza virtual (Ministerio de Educación,
2021). No obstante, según la plataforma Mecapacito se notó que de entre todos los cursos
disponibles, solo uno trató temas vinculados con el manejo de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC).
Según información proporcionada por la plataforma Mecapacito, en el año 2020, un total de
2927 educadores recibieron capacitación en la provincia de Pastaza. Sin embargo, únicamente
un reducido grupo de 230 profesores de nivel de bachillerato fue beneciado por el programa
emergente implementado por el Ministerio de Educación (2020). Este limitado número de
docentes preparados para la enseñanza virtual subrayó la necesidad de establecer un programa
especíco de formación docente en el manejo y generación de recursos infopedagógicos
(Manotoa, 2022). En función a los elementos considerados en los párrafos anteriores, se
presentarán varios fundamentos de carácter cientíco para desarrollar la construcción del estado
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LA CAPACITACIÓN DOCENTE
del arte y se establecerá un programa de capacitación basado en las demandas formativas
sobre los recursos infopedagógicos para proporcionar las habilidades necesarias en la creación
y gestión de recursos pedagógicos en línea a manera de determinar la utilidad-facilidad de uso
en el desarrollo de actividades académicas en el entorno virtual que mejora la asimilación de
conocimientos por parte de los estudiantes.
1.1. Las TIC en la educación
El desarrollo de estas tecnologías se debe al progreso en la ingeniería informática, las
comunicaciones y el saber humano y son creadas y ofrecidas a las personas con el n de hacer
más fácil la administración de la información y compartirla de manera inmediata y simultánea.
El avance tecnológico y de las telecomunicaciones ha generado nuevas oportunidades laborales
y ha contribuido al progreso y bienestar de la sociedad (Universidad Latina de Costa Rica, 2019).
En lo que respecta al aporte de la tecnología a la sociedad, se destacó durante la declaración de
emergencia sanitaria, cuando la sociedad en general se vio obligada a adoptar la modalidad de
teletrabajo y realizar diversas actividades en línea debido al connamiento.
La intensidad de la propagación del COVID-19 condujo a una reestructuración del entorno laboral
por parte de empleadores y empresas; adaptarse y modicar sus estrategias laborales para hacer
frente a los desafíos presentados por la situación de emergencia sanitaria. El teletrabajose
convirtió en una alternativa derivada de la coyuntura social que estaba viviendo todo el mundo
brindando una alternativa innovadora para continuar con la labor educativa y permitió a los
educadores adaptarse a las restricciones impuestas por la crisis sanitaria, facilitando la
continuidad de la enseñanza a distancia.
Camacho (2021) estableció el teletrabajo como todas aquellas actividades ejecutadas con
el propósito de lograr un objetivo especíco, resolver problemas y satisfacer las necesidades
humanas mediante las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Su implementación en
quehacer educativo llevó a los docentes a enfrentarse a diversos desafíos en el uso de plataformas
digitales, herramientas interactivas y recursos en línea.
La transición a un nuevo paradigma educativo implicó la adquisición de habilidades tecnológicas
y la adaptación a entornos virtuales, lo que fue un proceso exigente. A pesar los desafíos, los
educadores demostraron resiliencia notable al enfrentarse a las dicultades tecnológicas y
trabajaron incansablemente para asegurar la entrega efectiva de contenidos educativos.
Esta estrategia para garantizar el derecho constitucional a la educación y continuar con los
procesos de enseñanza y aprendizaje en tiempos de pandemia no sólo resaltó la necesidad
de mayor apoyo en el desarrollo de competencias digitales para los docentes, sino también la
importancia de reconocer y valorar su dedicación en medio de las complejidades del teletrabajo
educativo (Ramírez et al., 2021).
Durante la pandemia, la implementación del teletrabajo en la educación a distancia requirió el
establecimiento de directrices que orientaran hacia una práctica adecuada en los ámbitos laboral,
social y tecnológico, en cumplimiento con el marco legal vigente, con el n de obtener resultados
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positivos para las instituciones educativas, docentes y estudiantes (Ramírez et al., 2021). En el
Acuerdo ministerial AM-MDT-2020-181, Art. 4, en las herramientas para el teletrabajo describe
que el empleador tiene la responsabilidad de proporcionar al trabajador los equipos, directrices
e insumos necesarios para llevar a cabo el teletrabajo. Además, debe informar al trabajador
sobre las directrices para supervisar y monitorear la ejecución de sus actividades (Ministerio del
Trabajo, 2020). Durante la pandemia, el teletrabajo en la educación a distancia se convirtió en una
necesidad, lo que llevó a la creación de directrices que aseguraran su correcta implementación.
Estas normativas no solo buscaron cumplir con el marco legal, sino también garantizar que tanto
instituciones educativas como docentes y estudiantes obtuvieran resultados positivos.
1.2. Plan Educativo durante la Pandemia por COVID-19, del Ministerio de Educación de
Ecuador.
Durante la emergencia sanitaria por la pandemia por COVID-19, el 16 de marzo del 2020 la ministra
Monserrat Creamer y el Ministerio de Educación de Ecuador presentaron el Plan Educativo
Covid-19 que buscó adaptar y fortalecer el sistema educativo del país ante la situación. Este plan
incluyó actividades pedagógicas, medidas y estrategias que pretendían garantizar la continuidad
del servicio educativo, apoyar a la comunidad educativa en la prevención del COVID-19 y brindar
contención emocional a los estudiantes y docentes. Además, el plan estableció lineamientos-
directrices para el teletrabajo en el ámbito educativo, incluyendo la provisión de recursos
y condiciones adecuadas para el cumplimiento de las labores (Bonilla, 2020; Ministerio de
Educación, 2020).
Inicialmente este proceso estuvo enmarcado con el traslado de clases presenciales a entornos
virtuales, establecido en el ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2020-00014-A en el que dispuso la
suspensión de las actividades académicas a nivel nacional. Esta medida afectó a las instituciones
educativas de carácter público, scomisional y privado, así como a los centros de desarrollo
integral para la primera infancia regulados por esta entidad gubernamental, en todas sus jornadas
y modalidades. De la misma forma, continuar sus labores a través de la modalidad de teletrabajo
conforme a las regulaciones emitidas por la entidad supervisora del trabajo para este propósito
(Ministerio de Educación, 2020).
La ejecución del Plan Educativo durante la pandemia del COVID-19 estuvo delimitado por cuatro
elementos fundamentales determinados como: Currículo priorizado, en el que se identicó
temáticas centrales por etapa educativa en correspondencia a las necesidades de la comunidad
en tiempo de pandemia; Portal Educa Contigo, proporcionó alternativas y soporte para estudiantes
que debido a diversos factores, carecían de acceso a Internet incluyó materiales de aprendizaje,
contenidos educativos y herramientas digitales a través de canales de comunicación tradicionales
como la televisión y la radio en horarios especícos para diferentes niveles educativos.
Varguillas y Bravo (2020) y NU. CEPAL - UNESCO (2020) armaron que es primordial contar
con herramientas que faciliten la adquisición de la información desde diversas fuentes como
programas de televisión, radio o material escrito; portal educativo brindó acceso a materiales
educativos, recursos de repaso, apoyo psicoemocional y herramientas para garantizar la
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continuidad del servicio educativo en diversas etapas y situaciones de la emergencia sanitaria;
y transformaciones educativas presentó los cambios estructurales y pedagógicos que se
implementaron en el sistema educativo del país (Ministerio de Educación, 2020).
El Plan Educativo COVID-19 y sus elementos se organizaron en dos fases principales: “Aprendemos
juntos en casa” y “Juntos aprendemos y nos cuidamos”.Las dos fases denieron sus respectivos
marcos conceptuales, recursos para su ejecución y reglas de operación.Durante la primera fase,
“Aprendemos juntos en casa”, se provisionó de acciones didácticas, contenidos educativos y
herramientas para que los estudiantes aprendieran en casa bajo la supervisión de sus familias
y tutores.La segunda fase, “Juntos aprendemos y nos cuidamos”, expandió la educación hacia
espacios públicos y sociales, mientras se enfocaba en la prevención del COVID-19 y la atención
psicológica (Ministerio de Educación, 2020).
1.3. Normativa e integración de la TIC en espacios educativos.
La dimensión tecnológica del quehacer educativo ecuatoriano se encuentra normado. En la sección
tercera de Comunicación la información, “todas las personas, de manera individual o colectiva
tienen el derecho: (…) el acceso universal a las tecnologías de información y de comunicación”
(Constitución de la República del Ecuador, 2008, art. 16).
Anudando a lo anterior, se enmarcó que todas personas tienen la oportunidad de utilizar y
beneciarse de las tecnologías de información y comunicación, independientemente de su origen,
género, edad, ubicación geográca o cualquier otra característica personal. Este derecho se
considera fundamental para garantizar la igualdad de oportunidades y el acceso a la información
y el conocimiento en la sociedad actual. De igual forma, se recapituló que el Estado promoverá la
variedad, diversidad y la multiplicidad en los medios de comunicación, garantizará la posibilidad
de acceder a las TIC para todos los ciudadanos de manera universal centralizado en las personas
y grupos que no cuentan con acceso o tienen limitaciones para usar este medio (Constitución
de la República del Ecuador, 2008, art. 17). Se destacó también la responsabilidad del estado
que formuló erradicar el analfabetismo digital para que las personas tengan acceso y destrezas
necesarias para interactuar con la información y las tecnologías de manera efectiva. También será
su obligación incorporar las TIC en el ámbito educativo y estimular el desarrollo de habilidades y
conocimientos relacionados con ellas (Constitución de la República del Ecuador, 2008, art. 347).
En la normativa de la LOEI Ley Orgánica de Educación Intercultural (2016) se estableció el
interaprendizaje y multiaprendizaje como uno de los principios para la toma de decisiones y el
desarrollo de actividades en el entorno educativo considerándolos como estrategias educativas
que potencian las capacidades humanas con la interacción, colaboración y aprendizaje en
grupo de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación
y el conocimiento. En la Ley Orgánica de Educación Superior LOES (2016) se estableció la
obligatoriedad del uso de tecnologías digitales y que la asignación de recursos estará direccionada
también para adquirir infraestructura tecnológica.
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Tener un marco normativo establecido para orientar el quehacer educativo desde la perspectiva
tecnológica no es suciente para garantizarla calidad educativa. Aunque conste con regulaciones
precisas sobre la tecnología en la educación, su descripción no asegura la implementación exitosa
tampoco maximizar el uso completo de todas las bondades de las herramientas disponibles; la
legislación no sustituye las necesidades existentes de los docentes y el sistema educativo para
adaptarse a la nueva realidad tecnológica. Por esta razón, es esencial que los docentes reciban
capacitación necesaria en el uso de tecnología educativa, se provea de infraestructura tecnológica
y fomente una cultura de innovación y adaptabilidad ante los avances tecnológicos.
1.4. Capacitación Docente en competencias digitales para navegar con éxito en el Entorno
Virtual.
Las competencias digitales se reeren a un cúmulo de habilidades, actitudes y conocimientos
que orientan el uso efectivo de las herramientas tecnológicas digitales en múltiples contextos; no
limitan solamente al uso de tales herramientas, sino que también implica la comprensión crítica de
la información, el trabajo en línea, el uso crítico de las herramientas digitales y la adaptación a los
diferentes entornos (Vargas, 2019).
La Comisión Europea (2007, citado en Salas et al., 2022) establecieron como competencias
básicas en las habilidades fundamentales en Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) utilizar computadoras para acceder, evaluar, almacenar, crear, presentar e intercambiar
información, así como comunicarse y participar en redes de colaboración en línea (UNESCO, 2018).
Para que los educadores puedan desarrollar competencias digitales es esencial que se capaciten,
se mantengan actualizados y compartan el conocimiento con sus estudiantes. Además, deben
utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas para fortalecer este proceso y lograr un cambio
de paradigma. Los educadores que poseen estas competencias están preparados para enfrentar
los desafíos de la educación contemporánea en el siglo XXI.
La tecnología ofrece una amplia gama de recursos y herramientas que son fundamentales para
la labor docente; por tanto, es imprescindible llevar a cabo un proceso de formación en el uso
adecuado de las herramientas informáticas para fomentar métodos de enseñanza ecaces.Esto
implica aplicar enfoques pedagógicos adaptados a las necesidades, pero con un enfoque
innovador que aproveche al máximo el potencial que ofrecen las nuevas tecnologías (Pinto y Plaza,
2020).
Resulta crucial la alfabetización digital de los educadores en lo que respecta al dominio de la
tecnología, así como su incorporación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para impulsar
la competencia digital de los docentes y potenciar la innovación en la educación, en el año 2017
se publica el Marco Europeo para la competencia digital docente (DigCompEdu). Este integró
prácticas, conceptos y criterios para proponer, adaptar, orientar e implementar políticas para la
formación y desarrollo profesional docente; de igual manera determinar, evaluar y perfeccionar las
competencias digitales de los docentes para incluir de manera relevante las tecnologías digitales
quehacer pedagógico, en los procesos de enseñanza-aprendizaje y para despertar u apoyar las
competencias digitales de los estudiantes (Cabero et al., 2022).
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El Ministerio de Educación y Formación Profesional y Administraciones educativas de las
comunidades autónomas(2022) detallaron que las áreas competenciales del DigCompEdu son:
• Compromiso profesional, capacidad para utilizar la tecnología para mejorar los procesos de
enseñanza e interaccionar profesionalmente en la comunidad educativa (Cabero Almenara
y Palacios, 2020).
• Recursos digitales, buscar/seleccionar/generar/modicar/usar/compartir/ administrar
de manera responsable recursos u contenidos digitales en el proceso formativo (Cabero
Almenara y Palacios, 2020).
• Pedagogía digital(enseñanza-aprendizaje), saber planicar/diseñar e implementar las TIC
durante las diversas fases del proceso educativo (Cabero Almenara y Palacios, 2020).
• Evaluación-retroalimentación, vincular herramientas y estrategias digitales para evaluar;
empoderar a los estudiantes, desarrollar estrategias centradas en el estudiante para
impulsar la participación activa de los educandos (Cabero Almenara y Palacios, 2020).
• Facilitar la competencia digital en los estudiantes, integrar habilidades digitales en el
currículum y en el proceso formativo dar el debido seguimiento para evaluar su desarrollo
(Cabero Almenara y Palacios, 2020).
En concordancia a las áreas competenciales descritas, el sistema educativo ha presentado
algunos retos y desafíos en el contexto actual en el que se desenvuelve el docente, la manera de
generar un trabajo integral es dirigir la formación y capacitación del docente en el desarrollo de las
competencias genéricas (Andrade et al., 2020). Por lo tanto, en el ámbito educativo es importante
contar con programas ajustados a las necesidades existentes que mejoren el desempeño de los
docentes, sus habilidades para procurar que apliquen con eciencia su rol. En la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2016) se estableció que los docentes tienen derecho al acceso gratuito
a oportunidades de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,
mejora pedagógica y académica en todos los niveles y modalidades, adaptadas a las necesidades
individuales y las del Sistema Nacional de Educación.
1.5. Recursos infopedagógicos
Los entornos educativos se sustentan en herramientas digitales que permiten crear ambientes
de aprendizaje favorables para el desarrollo de habilidades cognitivas.Estos recursos deben
ser gestionados de manera organizada por los docentes quienes, a través de metodologías
pedagógicas prácticas, enriquecen los ambientes de aprendizaje dinámicos y en evolución.
Los recursos educativos digitales facilitan la demostración, observación y comprensión de
conceptos complejos, mientras que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
ofrecen acceso a información variada para apoyar el trabajo colaborativo y autónomo de los
estudiantes de manera eciente (Álvarez Santizo citado en Manotoa, 2022).
La declaración de connamiento por parte de la OMS llevó a una fusión de los recursos web
con los métodos pedagógicos, transformando los paradigmas de la educación tradicional y
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convirtiéndose en un Paradigma Conectivista en el que las aplicaciones y herramientas digitales
han sido esenciales para mostrar, interactuar, evaluar y compartir conocimientos entre estudiantes
y profesores.Es fundamental discernir y clasicar la amplia oferta de material digital para
establecer un concepto basado en sus prestaciones y utilidad.A continuación, en la Tabla 1 se
detallaron los recursos web más importantes y populares que han facilitado el trabajo docente.
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Tabla 1
Recursos Infopedagógicos.
Herramientas-Descripción
Herramientas de video conferencia: En un contexto de comunicación simultánea y bidireccional, que tiene lugar de
forma sincrónica y en tiempo real a través de la distancia, es un proceso de establecer diálogos entre dos o más
personas.Durante el connamiento, la necesidad de interacción llevó a que las aplicaciones de videoconferencia se
convirtieran en herramientas esenciales (Torres, 2021).
Zoom: posibilita llevar a cabo reuniones al instante y
compartir mensajes de texto en grupo. Además, ofrece
una experiencia única en la transmisión simultánea de
contenidos multimedia a través de sonido e imagen la
posibilidad de compartir la pantallapara que los usuarios
puedan verla (Casarotto, 2021).
Microsoft Teams: plataforma insigne del gigante
corporativo Microsoft, agrupa muchas utilidades
para la comunicación y colaboración; brinda una
variedad extensa de herramientas para simplicar
videoconferencias, reuniones, chats en grupo y llamadas
(Serrano, 2021).
Herramientas para presentación de la información: permiten resumir temáticas curriculares, transformándolas en
lecciones interactivas, estimulantes y atractivas que atrapan a los estudiantes y facilitan su comprensión (Pimbo, et
al., 2023).
Genially: permite la elaboración de contenido multimedia
de manera sencilla e interactiva, utilizando plantillas
preestablecidas (Hernández, 2018).Su diseño se enfoca
en los siguientes principios: animación para dar vida a
imágenes, interactividad para involucrar al estudiante
y la integración con diferentes complementos para una
óptima vinculación con la plataforma. (Allende, 2021).
Prezi: facilita la creación de contenidos multimedia
innovadores y creativos; presentándolos de forma
visualmente interactiva a través del uso del “lienzo”.
Conforme progresa la presentación los elementos
visuales, grácos y secciones aparecen y desaparecen de
forma visualmente dinámica (Universidad Nebrija, 2018).
Herramientas para la evaluación del conocimiento: instrumentos para medir la retención y comprensión de la
información; proporciona medios para reforzar conocimientos, fortalecer lo aprendido, resolver dudas, autoevaluar y
evaluar el dominio de conceptos (Pimbo, et al., 2023).
Plataforma Kahoot: novedoso entorno para la creación
de evaluaciones en formato de prueba con un enfoque
lúdico que presenta la información en forma de desafíos
y competiciones.Los evaluados responden desde sus
dispositivos y en el progreso del juego se visualiza un
ranking de posiciones de participantes.Centrada en el
compromiso de cada estudiante, transformando una
clase monótona en un juego interactivo y divertido
(UNADE, 2021).
Plataforma Quizziz: permite generar cuestionarios en
línea de forma entretenida, utilizando elementos de
juego y fomentando una competencia saludable entre
los estudiantes.La plataforma posibilita la creación de
herramientas con diferentes tipos de preguntas, como
selección única, selección múltiple, completar espacios
en blanco, ensayos y encuestas.Estas preguntas son
personalizables con imágenes, audios, videos, enlaces y
ecuaciones para adaptarse a las necesidades especícas
del usuario (Manotoa, 2022).
Formularios en línea: Google Forms, entre sus funcionalidades la creación de cuestionarios, encuestas,
pruebas y exámenes; también permiten la automatización de evaluación y la visualización inmediata de los
resultados.Además, genera informes en tablas y grácos basados en los datos recopilados (Naranjo, 2021).
Herramientas para consolidación de los aprendizajes: simplica la administración de información, promueve el
desarrollo y construcción de conceptos especícos relacionados con los contenidos académicos. (Pimbo, et al.,
2023).
Plataforma Mural: ofrece la posibilidad de establecer un entorno dinámico y colaborativo para todos los integrantes
de la sesión, en un espacio donde cada miembro puede aportar sus ideas y puntos de vista empleando una variedad
de recursos visuales y multimedia.Esto favorece la cooperación en la construcción de mapas cognitivos, diagramas
o cualquier otra representación visual con los contenidos a analiza.La herramienta también facilita la colaboración
en tiempo real o de forma diferida al compartir el tablero a través de un enlace web, lo que permite a los estudiantes
trabajar a su propio ritmo (Arana, 2021b).
Nota: Adaptado a partir de Manotoa (2022)
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Metodología
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Fiscomisional “Nuestra Señora de
Pompeya”, situada en la Av.Alberto Zambrano y Calle 9 de octubre en la ciudad de Puyo.Esta
institución de gestión mixta está bajo la dirección de la Congregación “Las Marianitas” y es
coadministrada por la Zona 3 del distrito educativo 16D01 en la provincia de Pastaza.Destaca por
su larga historia formando individuos con valores integrales y cristianos, así como conocimientos
cientícos.
El estudio empleó una metodología experimental que incluyó un pretest para establecer
percepciones iniciales y diseñar el experimento. Este se aplicó, evaluó y vericó utilizando la
metodología TAM para analizar la relación entre los recursos educativos y la población capacitada;
se realizó una evaluación diagnóstica con un grupo aleatorio de 43 docentes antes del experimento
para recopilar datos esenciales, seguida por la evaluación de 67 docentes después de la
implementación del experimento utilizando el método TAM para comprender las percepciones y
validar la hipótesis propuesta.
Apoyada de una investigación documental en el que se revisó varias fuentes para dar sustento a la
investigación.
De la misma forma, fundamentado por un diseño exploratorio al no evidenciarse ninguna
investigación previa en la Unidad Educativa que anteceda a la experimentación con la formación
docente en recursos infopedagógicos que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través del uso de recursos para la comunicación a distancia, la exposición de
información, consolidación de contenidos y la valoración de los resultados (Manotoa, 2022).
Para incursionar en el proceso de experimentación, inicialmente se recopiló datos mediante una
encuesta de diagnóstico y examinar la utilización de las recursos-herramientas infopedagógicos
en la práctica docente. Luego, se utilizó el modelo TAM para evidenciar datos sobre los logros
alcanzados, posterior de la experiencia de capacitación. Las encuestas utilizadas para el pretest y
postest fueron previamente validadas estadísticamente mediante el estadístico Alfa de Cronbach.
La investigación se llevó a cabo siguiendo el marco ADDIE que corresponde al desarrollo de
manera progresiva las siguientes etapas: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación,
tal como se detalla aquí adelante:
• Análisis: se aplicó una evaluación diagnóstica a la población en estudio a partir de
un pretest. Facilitó la producción de resultados notables en torno a los recursos
infopedagógicos pertinentes para la actividad docente en el espacio digital. Basándose en
los resultados obtenidos, surgió la necesidad de elaborar, desarrollar e implementar unplan
de capacitación en un entorno virtual para el personal docente de la institución estudiada, a
través de cinco plataformas en línea identicadas como relevantes que incluyen el ciclo de
enseñanza-aprendizaje y que fueron presentados en la Introducción.
• Diseño: una vez identicadas las herramientas que facilitan la ejecución ecaz de
las actividades pedagógicas en el aula virtual, se estableció las siguientes: Zoom
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Meetings, Prezi, Mural, Quizziz y Formularios en línea. Cada una de las herramientas
fueron categorizadas y estructuradas por unidades de contenido, temáticas especícas,
contenidos mínimos y resultados de aprendizaje; según las necesidades y el tiempo
disponible. Los contenidos se trasladaban desde el ámbito básico como generación de
cuentas hasta el manejo experto de las herramientas para generar procesos y recursos
educativos innovadores.
• Desarrollo: el entorno virtual para experimentación e implementación del plan de
capacitación fue forjado a través de la adquisición del servicio de alojamiento web y
el registro del dominiohttps://capacitaciondocente.websitea través de la compañía
Namecheap. Posterior a la instalación, se implementó el sistema de gestión de contenidos
WordPress junto con los complementos necesarios que favorecieron la organización y
desarrollo del sitio web.
Dentro de la plataforma se incluyó el listado de cursos disponibles, datos detallados del
instructor, información sobre el proyecto, detalles de contacto, un buscador interno y un
enlace al panel de usuario que al acceder muestra los datos personales, descripciones de
los cursos asociados a la cuenta y el avance en cada uno de los contenidos creados.
• Cada curso presentó un plan de estudios estructurado en secciones accesibles para
los usuarios inscritos en la plataforma; estas secciones sedividieron en: introducción,
conceptualización y funcionabilidad de las herramientas, ejemplos demostrativos y
evaluación.
• Implementación: la fase experimental involucró a 67 educadores de la institución en
estudio. El plan de formación se llevó a cabo durante los últimos quince días del mes
de enero del 2022 a través de la plataforma virtual Zoom distribuida en 5 sesiones de
tres horas por sesión, cada sesión centrada en el temario previamente establecido por
herramienta.
• Evaluación: el estudio consistió en un experimento que, al nalizar, fue evaluado a
través de un instrumento que recopiló las opiniones de la población sobre el programa
implementado.Para este propósito, se empleó el Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM),
una herramienta utilizada en el ámbito informático y tecnológico para evaluar y vericar los
resultados relacionados con la adopción de nuevas aplicaciones innovadoras
Resultados
Inicialmente se aplicó el pretest de 21 preguntas al grupo de diagnóstico aleatorio de 43
docentes. En general se abarcó aspectos como: conocimientos, uso, ventajas y desventajas de
las herramientas web 3.0 de las cuales se presentan la de mayor signicancia y se establece lo
siguiente en la Figura 1.
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Figura 1
Conocimiento de Herramientas Infopedagógicas.
Nota: Aplicación de pretest
El 74% de las personas manifestó que posee conocimientos sobre herramientas digitales. A pesar
de poseerlos, esto no garantiza que las utilicen de manera efectiva o con nes educativos; es
importante destacar que la familiaridad con estas herramientas no siempre se traduce en un uso
adecuado para nes pedagógicos (Manotoa, 2022).
Resultó interesante observar que, aunque un 74% de las personas se siente familiarizado con
herramientas digitales, esta conanza no necesariamente se traduce en un uso efectivo en
contextos educativos. La mera posesión de conocimientos sobre tecnología no garantiza que se
apliquen de manera adecuada para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto resaltó la
necesidad de formación continua y estrategias pedagógicas que integren estas herramientas de
forma efectiva, asegurando que la tecnología realmente potencie la educación
Figura 2
Herramientas Educativas 3.0 utilizadas para la Enseñanza.
Nota: Aplicación de pretest
Asimismo, el 54,9% indicó que las herramientas educativas 3.0 más utilizadas fueron Zoom,
Teams, otras aplicaciones móviles y páginas web personales.Esto sugiere que los docentes
emplean la tecnología principalmente para la comunicación y no tanto para la creación de
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recursos pedagógicos como lo permiten herramientas como Prezi, Mural o Quizziz. Además,
el 55,8% destacó que a menudo utilizan herramientas en línea exclusivamente como canales
de comunicación para enseñar, lo cual refuerza la idea anterior de que recurran a aplicaciones
populares que no están centradas en la pedagogía y no son necesariamente adecuadas para la
creación de material didáctico (Manotoa, 2022).
La preferencia del 54,9% de los docentes por herramientas como Zoom y Teams reveló una
tendencia hacia el uso de la tecnología principalmente como medio de comunicación, en lugar de
aprovechar su potencial para la creación de recursos pedagógicos. Esto indicó que, aunque estas
plataformas son populares y efectivas para la interacción, no están siendo utilizadas al máximo
de su capacidad para enriquecer el contenido educativo. Es esencial fomentar un cambio en esta
mentalidad, promoviendo el uso de herramientas más orientadas a la pedagogía que faciliten la
creación de materiales didácticos innovadores y efectivos.
Figura 3
Herramientas Educativas 3.0 utilizadas para la Enseñanza.
Nota: Aplicación de pretest
Figura 4
Herramientas para Consolidar el Conocimiento.
Nota: Aplicación de pretest
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Con respecto a las herramientas utilizadas para presentar información, el 67,7% declaró que utiliza
PowerPoint para mostrar contenidos o información de sus materias.Este hecho sugiere que el
método tradicional de presentación supera al método didáctico de generación de contenidos
interactivos mediante herramientas como Prezi o Genially. Aproximadamente el 44,4% de los
docentes utilizaron principalmente herramientas de comunicación directa, como WhatsApp o
Facebook, para consolidar el conocimiento impartido; sin embargo, esto revela una necesidad
urgente de explorar y adoptar nuevas herramientas digitales pedagógicas más interactivas y
orientadas hacia el aprendizaje. Las herramientas como Prezi, Mural, o Quizziz, por ejemplo,
ofrecen funcionalidades más dinámicas y creativas para la elaboración de contenidos educativos
(Manotoa, 2022).
El análisis reveló una tendencia hacia el uso de herramientas tradicionales y de comunicación
directa en el ámbito educativo lo que indica una preferencia por métodos convencionales
posiblemente debido a su familiaridad y facilidad de uso. Sin embargo, esta tendencia también
sugiere una falta de aprovechamiento de herramientas más dinámicas e interactivas como Prezi o
Genially, que podrían enriquecer la experiencia de aprendizaje y facilitar la creación de contenido
educativo.
Figura 5
Herramientas para Evaluar los Aprendizajes.
Nota: Aplicación de pretest
En concordancia a qué herramientas utilizan para la evaluación se proporcionó una visión clara
sobre las herramientas de evaluación utilizadas, destacando que el 39,3% recurre a formularios en
línea.Se enfatiza la necesidad de emplear recursos digitales que faciliten una retroalimentación
más efectiva; se menciona Quizziz como una plataforma completa y dinámica para la evaluación,
aunque se señala que es poco conocida entre la población estudiada. Esto sugiere una oportunidad
para promover el uso de herramientas más avanzadas y ecaces en el proceso de evaluación
educativa (Manotoa, 2022).
La mayoría de los docentes en estudio utilizaron formularios en línea para la evaluación, reejando
una preferencia por métodos relativamente básicos. Esta tendencia subraya una necesidad de
adoptar recursos digitales que ofrezcan una retroalimentación más efectiva. Aunque plataformas
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como Quizziz se destacan por su funcionalidad dinámica y completa para la evaluación, su limitada
familiaridad entre la población estudiada sugiere una oportunidad para promover su uso. Integrar
herramientas avanzadas y ecaces como Quizziz podría mejorar signicativamente el proceso de
evaluación educativa al proporcionar una retroalimentación más interactiva y detallada.
Figura 6
Importancia del Uso de Herramientas Web 3.0 en la Enseñanza.
Nota: Aplicación de pretest
Figura 7
Generación de Recursos usando Herramientas Web.
Nota: Aplicación de pretest
En respuesta a la importancia del uso de herramientas web 3.0 en la enseñanza, donde el 93.1%
reconoció la relevancia de planicar clases virtuales aprovechando las ventajas de diversas
plataformas y aplicaciones en línea, se mencionó que estas herramientas son fundamentales
para exponer información, fortalecer conocimientos y evaluar contenidos.Además, el 90,7% de la
población encuestada consideró esencial que los materiales para clases virtuales sean creados
por los docentes para garantizar la personalización de los contenidos. Se resaltó la importancia
del uso adecuado de estos recursos para fomentar la autonomía y colaboración de los estudiantes
(Manotoa, 2022).
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Es alentador ver que el 93,1% de los docentes reconoce la importancia de planicar clases virtuales
aprovechando las ventajas de diversas herramientas web 3.0. Estas plataformas y aplicaciones en
línea son fundamentales para exponer información, fortalecer conocimientos y evaluar contenidos
de manera efectiva en un entorno virtual. Aún más signicativo es que el 90,7% de los encuestados
considera esencial que los materiales para clases virtuales sean creados por los propios docentes,
lo que garantiza la personalización de los contenidos y su alineación con los objetivos de
aprendizaje especícos. Esto resalta la importancia de que los docentes dominen el uso adecuado
de estos recursos, fomentando así la autonomía y colaboración de los estudiantes en un entorno
de aprendizaje enriquecido por la tecnología.
3.3. Análisis Modelo TAM
Se empleó el Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) para obtener conclusiones acerca de la
experimentación. Este modelo “valora elementos como utilidad, facilidad, actitud e intención de
uso de los nuevos e innovadores recursos digitales o tecnológicos” (Manotoa, 2022). Se estableció
un cuestionario compuesto de16 ítems con escala de valoración Likert como se muestra en la
Tabla 2.
Tabla 2
Indicadores Modelo TAM.
Alternativas Valor asignado
Totalmente en desacuerdo A
En desacuerdo B
Indeciso C
De acuerdo D
Totalmente de acuerdo E
Nota: Extraído a partir de Manotoa (2022) y Pimbo et al., (2023).
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Tabla 3
Ítems Modelo TAM
Instrumento
Factor: utilidad percibida (UP)
ID Armación
UTI1 El uso de herramientas web 3.0 me permite realizar mi trabajo más rápidamente.
UTI2 El uso de herramientas web 3.0 y de gamicación me permiten sostener una comunicación más amigable
con mi entorno (compañeros y docentes).
UTI6 Me he sentido satisfecho/a al momento de realizar actividades con herramientas web 3.0 o de
gamicación.
UTI8 Considero que el uso de herramientas digitales web 3.0 apoyan en el aprendizaje
Factor: facilidad de uso percibida (FUP)
FAC1 Aprender a utilizar las herramientas de gamicación y tecnológicas es fácil para mí.
FAC2 Encuentro que es fácil hacer lo que yo quiero con el uso de la tecnología.
FAC8 Me gustaría utilizar con mayor frecuencia este tipo de herramientas dentro de la clase virtual
Nota: Extraído a partir de Manotoa (2022) y Pimbo et al., (2023).
Tabla 4
Utilidad percibida.
Frecuencia Porcentaje TOTAL
Alternativas
Ítems
A B C D E A B C D E 67 100%
UTI1 0 0 0 14 53 0,0 0,0 0,0 20,9 79,01
UTI2 0 1 1 34 31 0,0 1,5 1,5 50.7 46,3
UTI6 0 0 2 38 27 0,0 0,0 3,0 56,7 40,3
UTI8 0 0 0 28 34 0,0 0,0 0,0 41,8 58,2
Nota: Modelo TAM aplicado a docentes.
Basándonos en Tabla 4, se puede interpretar los resultados de la siguiente manera para cada ítem:
UTI1: se observé que el 79,01% de los participantes consideraron que el uso de herramientas web
3.0 les permite realizar su trabajo de manera más rápida, lo que sugiere una percepción positiva
sobre la eciencia y utilidad de estas herramientas en sus tareas como docentes, acelerando la
ejecución de trabajos educativos en clases, colaboraciones con colegas y en la elaboración de
planicaciones. De acuerdo con Suárezet al., (2020), el uso de herramientas web 3.0 les brinda
a los docentes una mayor exibilidad y autonomía en el quehacer educativo, lo que les permite
enfocarse en actividades más valiosas y mejorar la calidad de su trabajo. Además, destacaron
que estas herramientas fomentan el aprendizaje colaborativo y la participación activa de los
estudiantes en su propio aprendizaje, lo que elimina la dependencia de una fuente de conocimiento
única.
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• UTI2: con un 50,7% de respuestas armativas, se evidenció que el uso de las herramientas
digitales y de gamicación para la comunicación en el contexto laboral son imprescindibles,
ya que simplican y hacen más ameno el ambiente tecnológico de trabajo educativo, lo
que indica la importancia de estas tecnologías en mejorar la interacción y colaboración.
Zambrano et al. (2020), destacó la importancia de utilizar herramientas de gamicación y
recursos digitales para mejorar la interacción y colaboración en el aula. Estas tecnologías
innovadoras permiten a los docentes crear entornos interactivos que fomentan el
aprendizaje autorregulado y la motivación en los estudiantes, lo que a su vez mejora
la calidad del aprendizaje. Además, facilitan la comunicación y colaboración entre los
estudiantes, lo que es benecioso para el desarrollo de habilidades sociales y de trabajo en
equipo.
• UTI6: el 56,7% de los participantes expresaron satisfacción al llevar a cabo sus trabajos y
clases virtuales utilizando recursos web, lo que reejó un nivel considerable de satisfacción
con el uso de estas herramientas para llevar a cabo sus tareas y clases virtuales. Según
Castro y Alanya (2024), el uso de herramientas digitales puede mejorar la satisfacción
laboral de los docentes, ya que facilita la gestión del aula, la comunicación con los
estudiantes y la evaluación del aprendizaje; esto se debe a que las herramientas web
permiten una mayor exibilidad y accesibilidad, lo que facilita la gestión de las tareas y
clases virtuales.
• UTI8: con un 58,2%, se destacó que los participantes consideraron que el uso de
herramientas web en el entorno de la clase virtual proporciona un respaldo fundamental
para la adquisición de aprendizajes signicativos, subrayando la importancia de estas
tecnologías en la enseñanza y formación. No siempre se podrán medir de forma
cuantitativa, pero representan el fundamento básico para el desarrollo de conocimientos.
Alarcón (2021) destacó que el uso de herramientas web en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene varios benecios clave. En primer lugar, mejora la experiencia de
aprendizaje, lo que permite a los estudiantes construir sus propios aprendizajes de
manera más efectiva. Además, promueve la inclusión y la accesibilidad, ya que permite a
los educandos trabajar a su propio ritmo, lo que puede ser benecioso para aquellos que
necesitan más tiempo o que aprenden de manera diferente.
Tabla 5
Facilidad de uso percibida.
Frecuencia Porcentaje TOTAL
Alternativas
Ítems
A B C D E A B C D D 67 100%
FAC1 1 1 5 39 21 1,5 1,5 7,5 58,2 31,3
FAC2 0 0 2 38 27 0,0 0,0 3,0 56,7 40,3
FAC8 0 0 3 27 37 0,0 0,0 4,5 40,3 55,2
Nota. Modelo TAM aplicado a docentes
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Según la Tabla 5, se interpretaron los resultados de cada ítem de la siguiente manera:
• FAC1: la mayoría de los participantes (58,2%) están de acuerdo en que aprender a utilizar
herramientas de gamicación y tecnológicas es fácil para ellos.Esto sugiere que existe una
percepción generalizada de facilidad en el manejo de estas herramientas, lo cual puede ser
un indicador positivo de la familiaridad y comodidad con la tecnología en este grupo. Esta
percepción se refuerza con los resultados de Heredia et al. (2020) quienes concluyeron
que las herramientas como Kahoot, Socrative y Quizziz son fáciles de utilizar debido a su
interfaz intuitiva y fácil acceso. Además, los docentes consideraron que la gamicación
es una herramienta fácil de implementar y no requiere un gran esfuerzo para aprender a
utilizarla. Esto sugiere que la facilidad de uso y acceso a estas herramientas puede ser
un indicador positivo de la familiaridad y comodidad de los docentes con la tecnología,
ya que están dispuestos a aprender y utilizar herramientas innovadoras para mejorar su
enseñanza.
• FAC2: aunque el 40,3% de los participantes estuvieron de acuerdo en que encuentran
fácil hacer lo que desean con el uso de la tecnología, esta cifra es menor en comparación
con FAC1.Esto indicó que hay una diversidad de opiniones en cuanto a la facilidad de
uso personalizado de la tecnología, lo que puede reejar diferentes niveles de destreza y
experiencia tecnológica entre los participantes. Varona y Engel (2024) manifestaron que
las tecnologías digitales facilitan la personalización del aprendizaje y señala que, aunque
son diseñadas para ser intuitivas, su uso efectivo varía según la experiencia tecnológica
del usuario. Los usuarios con mayor competencia tecnológica aprovechan mejor las
herramientas personalizadas, mientras que los menos experimentados enfrentan más
dicultades. Las percepciones sobre la facilidad de uso y la personalización dependen de la
habilidad y experiencia individual, generando opiniones diversas sobre la ecacia de estas
tecnologías en la educación.
• FAC8: el 55,2% de los participantes expresaron su deseo de utilizar con mayor frecuencia
este tipo de herramientas dentro de la clase virtual.Esta respuesta mayoritaria sugirió
un interés y una disposición positiva hacia la integración y el uso continuo de estas
herramientas en el entorno educativo, lo cual podría potenciar la innovación y la
efectividad del proceso educativo. Según Cevallos et al., (2020), la implementación de
herramientas tecnológicas en el aula despierta un gran interés por utilizarlas aún más en
sus clases virtuales, reejando una actitud positiva hacia la tecnología en su educación.
Este entusiasmo sugiere que la integración continua de estas herramientas puede
fomentar métodos de enseñanza innovadores y efectivos, aumentando la motivación y el
compromiso estudiantil. La adopción regular de tecnologías digitales está vinculada a una
mayor participación y a un enfoque proactivo en el aprendizaje, transformando el entorno
educativo en uno más dinámico y signicativo.
En resumen, los resultados mostraron una tendencia general hacia la percepción positiva y
el interés en el uso de herramientas tecnológicas y de gamicación en el ámbito educativo,
aunque existen variaciones en cuanto a la facilidad percibida en su uso personalizado.Estos
hallazgos respaldaron la importancia y el potencial benecio del uso continuo y efectivo de estas
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herramientas para mejorar la experiencia educativa y promover un aprendizaje más interactivo y
signicativo.
Conclusiones
La pandemia de COVID-19 aceleró la necesidad de incorporar herramientas digitales y recursos
infopedagógicos en la educación. Sin embargo, se identicó una brecha entre los docentes
capacitados y aquellos que aún necesitan adquirir competencias digitales. Por ende, la
capacitación docente en recursos infopedagógicos es esencial para enfrentar los desafíos
actuales, garantizar una educación de calidad y la colaboración entre gobiernos, instituciones
educativas y organismos internacionales es crucial para cerrar las brechas existentes y preparar a
los educadores para el futuro de la enseñanza.
Tras analizar los resultados del pretest aplicado a 43 docentes, se evidenció que si bien la mayoría
posee conocimientos sobre herramientas web 3.0, su uso efectivo no está garantizado.Se
destacó que las herramientas más utilizadas se centran en la comunicación, relegando la
creación de recursos pedagógicos más interactivos. Asimismo, la preferencia por métodos
tradicionales de presentación como PowerPoint sugiere una resistencia al cambio hacia enfoques
más innovadores.Por ende, la necesidad de adoptar herramientas digitales pedagógicas más
interactivas y orientadas al aprendizaje es indispensable, especialmente para fortalecer la
evaluación y retroalimentación efectiva.
Basándonos en los datos presentados posterior a la experimentación, se pudo concluir que los
participantes muestran una percepción positiva y una alta aceptación hacia el uso de herramientas
web 3.0, gamicación y tecnologías digitales en su entorno laboral y educativo.Se destacó la
eciencia, utilidad y satisfacción que estas herramientas aportan en la aceleración de tareas
educativas, la mejora de la comunicación y la colaboración, así como en el apoyo al aprendizaje
signicativo.Además, se evidenció una facilidad percibida en el manejo de estas tecnologías, junto
con un interés creciente en su integración continua en el entorno educativo.
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