REVISTA CIENTÍFICA
rcientica@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2631 - 2786
185
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
Período Enero - Abril 2025
Vol. 12, No. 1
Modelo pedagógico mediado por TIC integrando ADDIE y
gamicación: Una propuesta para mejorar la investigación
educativa
ICT-mediated Pedagogical Model Integrating ADDIE and Gamication:
A Proposal to Improve Educational Research
Fecha de recepción: 2024-08-23 • Fecha de aceptación: 2024-09-24 • Fecha de publicación: 2025-01-10
María Del Cisne Loján Carrión
1
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
mlojan@uea.edu.ec
María José Zambrano Solís
2
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
mj.zambranos@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-8609-1405
Olga Libia Torres Torres
3
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
ol.torrest@uea.edu.ec
Alba Paola Chávez Colcha
4
Ministerio de Educación, Ecuador
alba.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-3943-6982
Nelson Javier Villarreal Morales
5
nvillarrealm@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-7017-2467
https://doi.org/10.35290/rcui.v12n1.2025.1438
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Abstract
Este artículo propuso un modelo pedagógico mediado por Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) que integra el modelo ADDIE y la gamicación para optimizar la investigación
educativa. La estructura del modelo se conceptualizó utilizando la metáfora de un avión, donde
cada parte representa un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje: el fuselaje
simboliza la estructura central del diseño instruccional; las alas representan las estrategias
didácticas y de gamicación que potencian el aprendizaje; los motores se asocian con las
herramientas tecnológicas que proporcionan el impulso necesario; la cabina del piloto encarna
la gestión y coordinación docente; y el cuerpo del avión contiene las actividades educativas
realizadas por los estudiantes. La metodología se estructuró en cinco fases clave del modelo ADDIE
aplicadas en un entorno de aprendizaje virtual. Los resultados indicaron que la combinación de
ADDIE y gamicación, apoyada por TIC, mejoró signicativamente la motivación, el compromiso y
el rendimiento académico de los estudiantes. Además, este enfoque facilitó la personalización del
aprendizaje y la supervisión continua del progreso. Las conclusiones destacaron la efectividad del
modelo propuesto para modernizar la educación, ofreciendo una estructura adaptable que responde
a las demandas de un entorno académico y profesional cada vez más digitalizado.
Keywords: ADDIE, gamicación, TIC, Educación
Resumen
This article presents a pedagogical model mediated by Information and Communication
Technologies (ICT), which integrates the ADDIE model and gamication to optimize educational
research. The design is conceptualized using the metaphor of an airplane, where each part represents
a crucial component of the teaching-learning process: the fuselage symbolizes the central structure
of instructional design; the wings represent the didactic and gamication strategies that drive
learning; engines are associated with the technological tools that provide the necessary boost; the
cockpit embodies teaching management and coordination; and the body of the plane contains the
educational activities carried out by the students. The methodology is structured in ve key phases of
the ADDIE model applied in a virtual learning environment. The results indicate that the combination
of ADDIE and gamication, supported by ICT, signicantly improves student motivation, engagement,
and academic performance. In addition, this approach facilitates the personalization of learning
and continuous progress monitoring. The conclusions highlight the effectiveness of the proposed
model in modernizing education, offering an adaptable structure that responds to the demands of an
increasingly digitized and demanding academic and professional environment.
Palabras clave: ADDIE, gamication, ICT, Education
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MODELO PEDAGÓGICO MEDIADO POR TIC INTEGRANDO ADDIE Y GAMIFICACIÓN: UNA PROPUESTA PARA
MEJORAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Introducción
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación ha
transformado radicalmente las prácticas pedagógicas convencionales, permitiendo la adopción
de métodos de enseñanza y aprendizaje que fomentan la interactividad, la personalización y la
inclusión (Sangrà et al., 2012). En este contexto, la investigación educativa enfrentó el reto de
adaptar estos avances tecnológicos para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) se ha consolidado como
un enfoque sistemático para el diseño instruccional, ofreciendo una estructura organizada que
facilita la creación de experiencias educativas efectivas (Molenda, 2015). Sin embargo, a pesar
de su efectividad, el modelo ADDIE puede enriquecerse mediante la integración de metodologías
innovadoras que respondan a las demandas de los estudiantes del siglo XXI.
Una de estas metodologías es la gamicación que incorpora elementos de juego en contextos no
lúdicos para incrementar la motivación y el compromiso de los estudiantes (Deterding et al., 2011).
Investigaciones recientes han evidenciado que la gamicación no solo mejora la motivación, sino
que también puede tener un impacto positivo en el rendimiento académico y en la retención del
aprendizaje (Buckley y Doyle, 2014). Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) como Moodle y
Sakai se han consolidado como plataformas fundamentales para la implementación de estrategias
pedagógicas innovadoras, permitiendo la adaptación del contenido educativo a las necesidades
individuales de los estudiantes (García y Tejedor, 2016). Estas plataformas no solo facilitan el
acceso a recursos educativos, sino que también permiten la aplicación de evaluaciones continuas
y personalizadas esenciales para un aprendizaje inclusivo y efectivo (Valverde et al., 2020). Este
estudio propuso un modelo pedagógico que combina el enfoque ADDIE con la gamicación,
mediado por TIC, para mejorar la investigación educativa. Asimismo, se exploró cómo los Entornos
Virtuales de Aprendizaje pueden ser utilizados para promover un aprendizaje inclusivo y cómo
las TIC pueden transformar los procesos de evaluación y la implementación de estrategias
pedagógicas en la educación secundaria. Finalmente, se consideró la neuroeducación como un
enfoque integral para diseñar experiencias de aprendizaje que tengan en cuenta la cognición y el
funcionamiento cerebral (Tokuhama-Espinosa, 2014).
1.1. Modelo ADDIE en la Educación
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) es ampliamente
reconocido por su exibilidad y ecacia en el diseño instruccional en diversos contextos
educativos, que van desde la educación formal hasta la capacitación corporativa y la educación
a distancia (Branch y Dousay, 2015). Este enfoque se basa en una estructura secuencial que
permite a los educadores crear programas educativos adaptados a las necesidades especícas
de los estudiantes y a los objetivos pedagógicos (Morrison et al., 2011). Un aspecto destacado
del modelo ADDIE es su capacidad para integrar diversas teorías de aprendizaje y enfoques
pedagógicos. Por ejemplo, ha sido utilizado ecazmente en contextos constructivistas, donde
se enfatiza el aprendizaje activo y la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes
(Molenda, 2015). Este modelo es especialmente relevante en entornos educativos digitales, donde
los estudiantes pueden interactuar con contenido multimedia, participar en discusiones en línea y
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colaborar en proyectos grupales, todo ello facilitado por un diseño instruccional riguroso. La fase
de Evaluación del modelo ADDIE no solo se centra en medir el rendimiento de los estudiantes,
sino también en evaluar y mejorar continuamente el propio proceso de enseñanza. Este aspecto
es crucial para asegurar que los programas educativos se mantengan relevantes y efectivos en
contextos cambiantes (Reigeluth, 1999). La integración de tecnologías emergentes como las
Tecnologías de Gestión de la Información y la Comunicación (TGISC) ha ampliado las capacidades
del modelo ADDIE, proporcionando herramientas avanzadas para la personalización del aprendizaje
y el seguimiento en tiempo real del progreso de los estudiantes (García y Tejedor, 2016).
1.2. Gamicación en la Educación
La gamicación se ha establecido como una metodología potente para involucrar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante la inclusión de elementos de juego en entornos
educativos (Deterding et al., 2011). Esta técnica ha mostrado ser especialmente efectiva para
incrementar tanto la motivación intrínseca como extrínseca de los estudiantes, mejorando su
rendimiento académico y su satisfacción con el aprendizaje (Buckley y Doyle, 2014). La teoría de la
autodeterminación, propuesta por Ryan y Deci (2000) apoya la idea de que la motivación intrínseca
de los estudiantes se fortalece cuando experimentan competencia, autonomía y conexión social.
La gamicación, al ofrecer desafíos ajustados al nivel de habilidad del estudiante, opciones
personalizadas y un entorno que fomente la colaboración y la competencia amistosa, se ajusta
perfectamente a estos principios (Kapp, 2012).
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la gamicación
educativa añade una capa de sosticación, permitiendo a los educadores gestionar y analizar el
comportamiento de los estudiantes de manera más efectiva. Las TIC facilitan el monitoreo en
tiempo real del progreso de los estudiantes, permitiendo ajustes dinámicos en las actividades
educativas basados en el análisis de datos (Hamari et al., 2014). Esta integración mejora la ecacia
de la gamicación al personalizar la experiencia de aprendizaje según las necesidades individuales
de los estudiantes, lo cual ha demostrado ser crucial para el éxito académico en diversos
contextos educativos (Subhash y Cudney, 2018).
1.3. Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA & AVA)
Las Plataformas de Aprendizaje Virtual (PAV) como Moodle, Blackboard y Sakai, han transformado
la educación al ofrecer entornos que facilitan un aprendizaje exible, personalizado y adaptativo
(Bower et al., 2015). Estas herramientas permiten a los educadores diseñar experiencias
educativas que se ajustan a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
promoviendo la inclusión y mejorando la accesibilidad (Sangrà et al., 2012). La incorporación
de las Tecnologías de Gestión de la Información y la Comunicación (TGISC) en las PAV ha
fortalecido estas plataformas, facilitando una gestión avanzada de la información educativa y una
comunicación efectiva entre los participantes del proceso educativo (Valverde et al., 2020). En
estos entornos, las TGISC no solo simplican la entrega de contenido, sino que también permiten
la personalización del aprendizaje, ajustando las rutas educativas a las necesidades individuales
de los estudiantes y proporcionando retroalimentación inmediata (Bower et al., 2015). Además,
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MODELO PEDAGÓGICO MEDIADO POR TIC INTEGRANDO ADDIE Y GAMIFICACIÓN: UNA PROPUESTA PARA
MEJORAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
las PAV respaldadas por TGISC permiten una evaluación continua y personalizada, esencial para
un aprendizaje adaptativo y para la mejora del rendimiento académico (García y Tejedor, 2016). La
capacidad de estos entornos para recopilar y analizar datos en tiempo real sobre el desempeño de
los estudiantes ha abierto nuevas posibilidades para una educación basada en evidencia, donde
las decisiones pedagógicas se fundamentan en análisis detallados y precisos (Siemens, 2013).
1.4. Neuroeducación y Diseño Metodológico
La neuroeducación, que combina la neurociencia cognitiva con la educación, ofrece valiosos
conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro durante el aprendizaje y cómo diseñar
experiencias educativas más efectivas y centradas en el estudiante (Tokuhama, 2014). Este campo
enfatiza la importancia de alinear las estrategias pedagógicas con los procesos naturales del
cerebro como la atención, la memoria y la motivación, para optimizar el aprendizaje (Sousa, 2017).
La neuroeducación resalta que el aprendizaje es un proceso altamente individualizado, inuido por
las diferencias cognitivas y emocionales entre los estudiantes. Las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) al permitir la recopilación de datos sobre las respuestas cognitivas y
emocionales de los estudiantes, facilitan la personalización del aprendizaje y la adaptación de las
estrategias pedagógicas para maximizar su ecacia (Tokuhama, 2014).
Además, la investigación en neuroeducación ha demostrado que las emociones juegan un papel
crucial en el proceso de aprendizaje. Las experiencias que generan emociones positivas, como
la curiosidad y la alegría, pueden mejorar signicativamente la retención de información y la
transferencia de conocimientos (Immordino y Damasio, 2007). La gamicación, que involucra
emocionalmente a los estudiantes mediante desafíos y recompensas, se alinea con estos
principios neuroeducativos, creando entornos de aprendizaje que son tanto cognitivamente
estimulantes como emocionalmente enriquecedores (Kapp, 2012).
1.5. Estructura Innovadora Tecnopedagógica Enfocada a las TGISC.
Las Tecnologías de Gestión de la Información y la Comunicación (TGISC) representan un enfoque
avanzado en la educación digital, combinando la administración de datos, la comunicación
efectiva y el análisis en tiempo real para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
(García y Tejedor, 2016). Estas tecnologías permiten la creación de entornos de aprendizaje
dinámicos y adaptativos que se ajustan a las necesidades cambiantes de los estudiantes,
facilitando una personalización profunda del aprendizaje y una gestión eciente de los recursos
educativos (Siemens, 2013). Dentro de una estructura innovadora tecnopedagógica, las TGISC
integran múltiples funciones, desde la organización y distribución del contenido educativo hasta
la monitorización y análisis del progreso de los estudiantes. Esta integración no solo mejora la
eciencia del proceso educativo, sino que también permite una retroalimentación más efectiva
y oportuna, la identicación de problemas en tiempo real y la implementación de intervenciones
educativas personalizadas (Valverde et al., 2020). En el contexto de la gamicación, las TGISC
facilitan la personalización de las experiencias de aprendizaje, adaptando los desafíos educativos
a las capacidades y necesidades individuales de los estudiantes. Este enfoque basado en datos
asegura que la experiencia de aprendizaje sea no solo motivadora, sino también alineada con los
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objetivos educativos especícos, optimizando el impacto pedagógico (Kapp, 2012). En resumen,
las TGISC son fundamentales para la creación de entornos educativos que sean ecientes,
inclusivos y centrados en el estudiante, promoviendo un aprendizaje adaptativo y basado en
evidencia (Siemens, 2013).
Metodología
La metodología presentada se basó en un marco teórico sólido, derivado de la integración
de referencias bibliográcas clave en los campos de la pedagogía, las TIC y la gamicación,
combinadas bajo el modelo ADDIE. Este enfoque metodológico actuó como el “vehículo de
aprendizaje” que guió el diseño e implementación de la propuesta educativa. A continuación, se
describe la metodología estructurada en cinco fases principales según el modelo ADDIE, cada una
enriquecida con evidencia de la literatura académica.
Fase de Análisis (A)
La fase de análisis se centró en la identicación de necesidades educativas y tecnológicas a
partir de un exhaustivo estudio de la literatura. De acuerdo con Gagné et al. (1992), el análisis de
necesidades es esencial para el éxito de cualquier diseño instruccional. Esta fase incluye:
• Revisión de literatura: Se examinaron estudios relevantes que abordan la integración de TIC
en la educación (Molenda, 2015), la efectividad de la gamicación en entornos educativos
(Kapp, 2012) y la aplicación del modelo ADDIE en diversos contextos (Branch y Dousay,
2015).
• Denición de objetivos: Basándose en la revisión de estudios previos, se establecen
objetivos de aprendizaje claros y alineados con las competencias necesarias para la
investigación educativa, tal como sugieren Morrison et al. (2011).
• Identicación de desafíos: La revisión de trabajos como los de Hamari et al. (2014)
permite anticipar desafíos comunes en la implementación de TIC y gamicación, como la
resistencia al cambio y la falta de infraestructura adecuada.
Fase de Diseño (D)
En esta fase, se elaboró un plan instruccional detallado, guiado por la teoría y las mejores prácticas
identicadas en la literatura. Según Merrill (2002), el diseño efectivo debe basarse en principios
sólidos de instrucción que faciliten un aprendizaje profundo.
• Estructuración del contenido: Se organiza el contenido educativo en módulos secuenciales,
integrando recomendaciones de estudios sobre la efectividad de la instrucción modular y
multimedia interactiva (Reigeluth, 1999).
• Estrategias de gamicación: Se diseñan estrategias de gamicación fundamentadas en
trabajos como los de Deterding et al. (2011), que destacan la importancia de la narrativa, la
progresión y la retroalimentación para aumentar la motivación de los estudiantes.
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MODELO PEDAGÓGICO MEDIADO POR TIC INTEGRANDO ADDIE Y GAMIFICACIÓN: UNA PROPUESTA PARA
MEJORAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Adaptación tecnológica: Se seleccionan las herramientas TIC adecuadas, como las
plataformas LMS y aplicaciones de gamicación, basándose en investigaciones previas
sobre su efectividad en entornos educativos (Bower et al., 2015).
Fase de Desarrollo (D)
La fase de desarrollo se centró en la creación y adaptación de los materiales educativos, guiada
por las directrices identicadas en la literatura.
• Producción de materiales: Se desarrollan recursos educativos digitales (videos,
simuladores, cuestionarios interactivos) utilizando herramientas como Adobe Captivate y
Articulate Storyline, según recomendaciones de expertos en diseño instruccional (Morrison
et al., 2011).
• Pruebas y validación: Se proponen pruebas piloto de los materiales desarrollados para
garantizar su calidad y efectividad, siguiendo los procedimientos descritos por Branch y
Dousay (2015).
Fase de Implementación (I)
La implementación del modelo pedagógico se diseñó para llevarse a cabo en un entorno de
aprendizaje virtual, apoyado por TIC.
• Ejecución del programa: Se detallan los pasos para la implementación en plataformas como
Moodle, basándose en estudios que demuestran su ecacia en la educación a distancia
(García y Tejedor, 2016).
• Actividades gamicadas: Las actividades propuestas se diseñan basándose en la literatura
sobre gamicación efectiva, asegurando que los elementos de juego mantengan la
motivación y el compromiso (Kapp, 2012).
Fase de Evaluación (E)
Finalmente, la fase de evaluación propone un enfoque formativo y sumativo, alineado con los
principios descritos en la literatura.
• Evaluación formativa: Se plantea la implementación de evaluaciones continuas para
monitorear el progreso, utilizando técnicas sugeridas por autores como Gagné et al. (1992).
• Evaluación sumativa: La efectividad del modelo se evaluará mediante proyectos nales
y exámenes, complementados con encuestas de satisfacción, como lo recomienda la
literatura en evaluación educativa (Reigeluth, 1999).
• Análisis y retroalimentación: Se realizará un análisis detallado de los resultados de
la evaluación, apoyado por la literatura para realizar ajustes y mejoras en el modelo
pedagógico propuesto (Merrill, 2002).
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Resultados
La propuesta de utilizar la estructura de un avión como metáfora de los componentes pedagógicos
de MPmTIC (modelo pedagógico mediado por TIC) y gamicación ha sido enriquecida con
detalles especícos sobre cómo cada componente del avión se correlaciona con aspectos clave
del proceso educativo. A continuación, en la Tabla 1, se presentaron los resultados detallados,
incluyendo cómo se integran las diferentes partes del avión en el modelo pedagógico, apoyado por
el modelo ADDIE.
Tabla 1
Relación entre las Partes del Avión y Componentes Pedagógicos del Modelo MPmTIC.
Partes del Avión Componentes Pedagógicos Descripción
Fuselaje Estructura Principal del Diseño
Instruccional
Representa la planicación y organización del
contenido y de los objetivos de aprendizaje.
Alas Estrategias Didácticas y Gamicación Simbolizan las estrategias utilizadas para motivar
y comprometer a los estudiantes, como la
gamicación.
Motores Herramientas tecnológicas y
Tecnopedagógicas
Promueven el impulso necesario para el
aprendizaje mediante LMS y las aplicaciones de
gamicación.
Cabina del Piloto Gestión y Coordinación docente Espacio donde el docente monitorea y dirige el
proceso educativo.
Cuerpo del Avión Actividades educativas Contiene las actividades individuales y
colaborativas que los estudiantes realizan.
Ruedas Soporte Técnico y pedagógico Promueven la infraestructura y el soporte
necesario para el entorno de aprendizaje digital
Nota. Partes detalladas del avión y su estructura.
3.1. Fuselaje: Estructura Principal del Diseño Instruccional
El fuselaje del avión que representó en la Figura 1, la estructura central del modelo pedagógico
mediado por TIC (MPmTIC). Este componente fue esencial para el análisis y diseño del modelo,
asegurando que los objetivos de aprendizaje estén claramente denidos y alineados con las
necesidades identicadas de los estudiantes. La información recopilada durante la fase de análisis
permitió desarrollar un plan de contenidos y estrategias pedagógicas efectivas.
• Análisis (A): Se denen las competencias y metas claras, se realiza un diagnóstico inicial
para identicar las necesidades y niveles previos de los estudiantes mediante encuestas y
análisis de datos, y se seleccionan las herramientas TIC adecuadas, como plataformas LMS
(Moodle o Canvas) y encuestas de Google Forms.
• Diseño (D): Se planean los contenidos a través de módulos didácticos, se crean recursos
didácticos interactivos como presentaciones animadas y e-books, y se diseñan estrategias
de gamicación que incluyen niveles, insignias, retos y recompensas.
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MODELO PEDAGÓGICO MEDIADO POR TIC INTEGRANDO ADDIE Y GAMIFICACIÓN: UNA PROPUESTA PARA
MEJORAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Desarrollo (D): Se producen materiales educativos (videos, podcasts, simuladores
interactivos y quizzes) y se implementan tecnologías de apoyo utilizando herramientas de
autoría como Adobe Captivate o Articulate Storyline. También se integran plataformas de
gamicación como Classcraft o Kahoot.
• Implementación (I): Se ejecutan actividades sincrónicas y asincrónicas en el entorno virtual,
se facilita el aprendizaje mediante tutorías y foros de discusión, y se utilizan quizzes para la
evaluación formativa.
• Evaluación (E): Se realizan evaluaciones sumativas a través de exámenes y proyectos
nales, se revisa el rendimiento y la satisfacción de los estudiantes, y se implementan
ajustes para mejorar el proceso educativo.
Figura 1
Componentes del Fuselaje: Diseño del MPmTIC.
Nota. La gura muestra cómo el fuselaje del avión simboliza la planicación y organización del diseño
instruccional, integrando las fases del modelo ADDIE.
3.2. Alas del Avión: Estrategias Didácticas y de Gamicación
En la Figura 2, las alas del avión simbolizaron las estrategias didácticas y de gamicación que
impulsan el modelo educativo. Estas estrategias permitieron que el modelo “vuele”, manteniendo a
los estudiantes motivados y comprometidos a través de actividades bien diseñadas.
• Motivación y Compromiso: Se utiliza una narrativa que sirve como hilo conductor para las
actividades, se permite la creación y personalización de avatares, y se establecen niveles de
dicultad para mantener el interés de los estudiantes.
• Retroalimentación y Recompensas: Se implementan sistemas de puntos, insignias digitales,
logros, y se publica un cuadro de honor para fomentar la competencia y colaboración entre
estudiantes.
• Colaboración y Competencia: Se forman grupos de trabajo para proyectos colaborativos,
se organizan competencias basadas en los contenidos educativos, y se fomenta el uso de
redes sociales educativas como Edmodo para compartir logros y recursos.
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Figura 2
Interacción de Motores y Alas en el Avión Educativo.
Nota. La gura destaca la interacción entre las estrategias didácticas (alas) y las herramientas tecnológicas (motores),
mostrando cómo trabajan conjuntamente para impulsar el aprendizaje.
3.3. Motores del Avión: Herramientas Tecnológicas y Tecnopedagogía
En la Figura 3, los motores del avión proporcionan el impulso necesario para que el modelo
pedagógico avance. Estos motores corresponden a las herramientas tecnológicas y
tecnopedagógicas que facilitan la gestión del contenido, la colaboración, y la motivación en el
entorno de aprendizaje.
• Plataformas de aprendizaje (LMS): Herramientas como Moodle, Canvas y Blackboard
gestionan y organizan el contenido educativo.
• Herramientas de colaboración: Google Workspace, Microsoft Teams y Slack facilitan la
comunicación y colaboración entre estudiantes y docentes.
• Herramientas de creación de contenidos: Powtoon, Canva y Prezi se utilizan para desarrollar
materiales educativos atractivos e interactivos.
• Aplicaciones de gamicación: Classcraft, Kahoot y Quizizz integran elementos de juego
para aumentar la motivación y participación de los estudiantes.
• Tecnopedagogía: Se adapta el contenido para personalizar el aprendizaje, asegurando que
los recursos sean accesibles para todos los estudiantes, y se implementan analíticas de
aprendizaje para ajustar y mejorar continuamente los procesos educativos.
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Figura 3
Esquema del Modelo MPmTIC basado en la Estructura del Avión.
Nota. La gura ilustra cómo cada parte del avión, incluyendo los motores, se relaciona con un componente
especíco del modelo pedagógico.
3.4. Caina del Piloto: Gestión y Coordinación Docente
En la Figura 4, la cabina del piloto simboliza el rol del docente en la gestión y coordinación del
proceso educativo. Aquí, el docente actúa como facilitador, evaluador y motivador, utilizando
herramientas analíticas para monitorear el progreso y hacer ajustes en tiempo real.
• Rol del docente: El docente guía y apoya a los estudiantes, evalúa su progreso, y motiva su
participación activa.
• Monitoreo y ajuste continuo: Se utilizan herramientas analíticas para monitorear el progreso
y se realizan reuniones periódicas para ajustar y mejorar el proceso educativo.
Figura 4
Gestión y Coordinación en la Cabina del Piloto.
Nota. La gura muestra cómo la cabina del piloto se alinea con la gestión educativa, representando el espacio
desde donde el docente dirige y supervisa el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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3.5. Cuerpo del Avión: Actividades Educativas
En la Figura 5, el cuerpo del avión representa las actividades educativas que los estudiantes
realizaron, tanto individuales como colaborativas. Estas actividades son esenciales para la
aplicación práctica de los conocimientos y el desarrollo de habilidades.
• Actividades de aprendizaje individual: Incluyen lecturas interactivas, simulaciones,
laboratorios virtuales, y autoevaluaciones con retroalimentación inmediata.
• Actividades de aprendizaje colaborativo: Se realizan proyectos grupales, foros de discusión,
y juegos educativos, que permiten aplicar los conocimientos en un entorno lúdico y
motivador.
Figura 5
Actividades Educativas en el Cuerpo del Avión.
Nota. La gura muestra cómo el cuerpo del avión alberga las actividades educativas esenciales para el
aprendizaje, integrando enfoques como el constructivismo y el conectivismo.
3.6. Ruedas del Avión: Soportes Fundamentales
En la Figura 6 se mostraron las ruedas del avión representan los soportes fundamentales del
modelo pedagógico, tales como la infraestructura tecnológica, la capacitación continua de los
docentes, y el soporte técnico y pedagógico necesario para el funcionamiento efectivo del entorno
de aprendizaje.
• Infraestructura Tecnológica: Incluye la conectividad a internet, dispositivos, servidores y
software de gestión necesarios para soportar el entorno de aprendizaje digital.
• Capacitación y Formación de Docentes: La formación continua es esencial para la
implementación efectiva del modelo pedagógico.
• Soporte Técnico y Pedagógico: Proporciona asistencia continua a docentes y estudiantes,
optimizando el uso de las tecnologías y resolviendo problemas.
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Figura 6
Soportes Fundamentales Representados por las Ruedas del Avión.
Nota. La gura ilustra cómo las ruedas del avión representan los elementos de soporte que garantizan un
entorno de aprendizaje estable y accesible.
Este modelo pedagógico MPmTIC, integrando ADDIE, gamicación, Tecnopedagogía y las
teorías del aprendizaje, proporciona una estructura robusta y dinámica para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, en cada parte del avión simboliza diferentes componentes y roles,
asegurando un aprendizaje interactivo, colaborativo y personalizado.
Conclusiones
Este artículo propuso un modelo pedagógico innovador mediado por Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), que integra el modelo ADDIE y la gamicación como estrategias clave
para mejorar la investigación educativa. A partir de la analogía estructural con un avión, se han
identicado y correlacionado diversos componentes pedagógicos esenciales que pueden ser
optimizados mediante esta propuesta. Las principales conclusiones derivadas de este estudio
fueron las siguientes.
La utilización de la estructura de un avión como metáfora pedagógica ha demostrado ser ecaz
para visualizar y organizar los componentes clave del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
metáfora facilitó la comprensión y planicación del modelo pedagógico, haciendo más accesible
la integración de TIC y gamicación en contextos educativos diversos. Además, la combinación
del modelo ADDIE con estrategias de gamicación ha mostrado un gran potencial para mejorar
la motivación, el compromiso y el rendimiento académico de los estudiantes. Al estructurar
el proceso educativo en fases bien denidas (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y
Evaluación) y añadir elementos lúdicos, se logró un aprendizaje más dinámico, atractivo y efectivo.
La implementación de herramientas TIC, como plataformas de gestión de aprendizaje (LMS),
aplicaciones de gamicación y herramientas de colaboración, es crucial para modernizar y
optimizar el proceso educativo. Estas tecnologías no solo facilitan la gestión y distribución del
contenido, sino que también permiten personalizar el aprendizaje y monitorear el progreso de los
estudiantes en tiempo real. El docente desempeña un papel fundamental en la implementación
del modelo pedagógico, actuando como facilitador, evaluador y motivador. El uso de herramientas
analíticas y la capacidad de ajustar el proceso educativo en tiempo real son aspectos críticos
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para asegurar que el modelo cumpla con sus objetivos y se adapte a las necesidades de los
estudiantes.
La infraestructura tecnológica, la capacitación continua de los docentes, y el soporte técnico
y pedagógico son pilares esenciales para la sostenibilidad y éxito del modelo pedagógico
propuesto. La inversión en estos soportes garantiza un entorno de aprendizaje robusto, accesible
y eciente. Este modelo pedagógico ha tenido el potencial de mejorar signicativamente la calidad
y efectividad de la investigación educativa. Al proporcionar un enfoque estructurado y dinámico,
mediado por TIC y reforzado por la gamicación, se espera que los estudiantes desarrollen
competencias investigativas más sólidas y estén mejor preparados para enfrentar los desafíos del
mundo académico y profesional.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
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e-ISSN: 2631 - 2786
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MODELO PEDAGÓGICO MEDIADO POR TIC INTEGRANDO ADDIE Y GAMIFICACIÓN: UNA PROPUESTA PARA
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MEJORAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Copyright (2025) © María Del Cisne Loján Carrión, María José Zambrano Solís, Olga Libia
Torres Torres, Alba paola Chávez Colcha, Nelson Javier Villareal Morales
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