REVISTA CIENTÍFICA
rcientica@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2631 - 2786
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REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
Período Mayo - Agosto 2025
Vol. 12, No. 2
Evaluación del desarrollo profesional y cientíco de egresados de
un doctorado en Ciencias de la Educación en Cuba
Developmental assessment professional and scientic graduates of a
doctorate in Educational Sciences in Cuba
Fecha de recepción: 2024-11-20 Fecha de aceptación: 2025-01-08 Fecha de publicación: 2025-05-10
Bárbara Maricely Fierro Chong 1
Universidad de Matanzas, Cuba
barbara.erro@umcc.cu
https://orcid.org/0000-0002-7177-1860
Maira Alejandra Pulgarín Rodríguez 2
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
https://orcid.org/0000-0001-6885-9442
Haydee Acosta Morales 3
Universidad de Matanzas, Cuba
haydee.acosta@umcc.cu
https://orcid.org/0000-0001-9869-8141
Caridad Alonso Camaraza 4
Universidad de Matanzas, Cuba
caridad.alonso@umcc.cu
https://orcid.org/0009-0005-6004-3445
https://doi.org/10.35290/rcui.v12n2.2025.1473
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Resumen
Objetivo: Describir el desempeño profesional y cientíco de los graduados del Programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación, desarrollado en la Universidad de Matanzas, durante el
período 2016-2023. Método: Se empleó una encuesta tipo de recopilación de información acerca de
los aspectos relevantes de la formación doctoral de los egresados. Resultados: En las respuestas
a la encuesta, se obtuvo información del crecimiento intelectual, crecimiento profesional y nivel de
satisfacción que facilita revela sus niveles de desarrollo como egresados. Discusión: la valoración
crítica de la información ofrecida en las respuestas cerradas y abiertas facilitó una evaluación de
los resultados en el caso Universidad de Matanzas que poseen aplicabilidad para la mejora del
proceso formativo. Conclusiones: Se reconoce la necesidad de perfeccionar los procedimientos, para
el seguimiento de egresados de los procesos formativos doctorales, lo que permitiría asegurar su
calida.
Palabras clave: crecimiento profesional, crecimiento intelectual, satisfacción, doctorado, educación
Abstract
Objective: Describe the professional and scientic performance of graduates in the Doctorate
Program in Educational Sciences, developed at the University of Matanzas, during the period 2016-
2023. Method: A type of survey was used to collect information about the relevant aspects of the
doctoral training of the graduates. Results: In the responses to the survey, information was obtained
on intellectual growth, professional growth and level of satisfaction that facilitates revealing their
levels of development as graduates. Discussion: the critical assessment of the information offered in
the closed and open responses facilitated an evaluation of the results in the case of the University of
Matanzas that have applicability for the improvement of the training process. Conclusions: The need
to improve the procedures for monitoring graduates of doctoral training processes is recognized,
which would ensure their qualit.
Keywords: professional growth, intellectual growth, satisfaction, doctorate, education
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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PROFESIONAL Y CIENTÍFICO DE EGRESADOS DE UN DOCTORADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN CUBA
Introducción
Los acelerados procesos de la transformación social, ecológica y digital signan las singularidades
de la formación doctoral en el mundo, por tanto, se hace necesario generar procesos de evaluación
permanente que permitan identicar las necesidades de formación de los doctorandos que
egresan de los programas y su posicionamiento en el contexto cientíco y laboral en diferentes
partes del mundo; de ahí que es indispensable considerar y valorar los rasgos de la educación
universitaria en Cuba, en una necesaria e imprescindible articulación de la investigación y la
innovación, tal como lo expresan García (2006) López et.al. (2008) y Saborido (2018), pero en
función del servicio a la sociedad, que es resultado de un profundo proceso de reexión y estudio
(González y Castillo, 2020), que ha de abordarse desde la perspectiva de los multiprocesos, que
como parte del posgrado “deben aportar con su impacto, tanto a la formación de un profesional
altamente calicado, como a la solución de problemas vinculados a la práctica social” (García y
Addine, 2024, p.2).
En tal sentido, lograr en los egresados de un programa de doctorado, cualidades profesionales,
intelectuales y humanas, implica la existencia de un alto nivel de conciencia y compromiso para
el futuro inmediato y mediato, como vía de sostenibilidad, en tanto que el proceso de formación
“los capacita para desarrollar proyectos de investigación complejos y para cumplir una función
de liderazgo intelectual que permite irradiar en situaciones concretas, un cúmulo apreciable de
conocimientos” (Hernández, et.al., 2009, p. 1).
En la búsqueda de la evaluación de la calidad de los procesos universitarios es fundamental el
estudio del comportamiento de egresados, mediante el monitoreo de la actividad profesional,
porque facilita la evaluación de los programas en las instituciones educativas a n de perfeccionar
las estrategias de formación en un nivel especíco. Al respecto, se hace cada vez más necesario,
seguir la gestión de este proceso, en las instituciones responsables (Vargas, et. al, 2023). A ello se
añade la consideración de que los conocimientos deben ir acompañados de cualidades personales
y profesionales que realcen la labor de liderazgo para resolver problemas concretos del ámbito de
que se trate.
La formación en este nivel, demanda de la investigación como una de las actividades sustantivas
puesto que al “contar con académicos, profesionales y técnicos de excelencia, que adquieran
las competencias para el desarrollo cientíco y tecnológico, la innovación y el emprendimiento”
(González y Jiménez, 2014, p. 133), en articulación con lo relativo a las funciones docente-
administrativas en el ámbito laboral se logra un profesional integro idóneo que puede enfrentar los
requerimientos del entorno social en el que se vincula.
El seguimiento a los procesos y sus resultados en las actividades formativas de posgrado, según
Valencia-Gutiérrez et.al. (2015) permiten su reproducción y un impacto en el desarrollo cientíco-
tecnológico, sustentado en una preparación teórico, metodológica e investigativa (Matos-Columbié
et. al., 2019).
En el perl de egresado que reeren Valencia et.al. (2015), se corresponde con lo que destaca
Núñez et al., (2019): “una herramienta para evaluar la adquisición de competencias de un
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determinado profesional” (p. 164), con actividades orientadas a facilitar este proceso (Vargas et.
al., 2023); es importante considerar el crecimiento intelectual que acompaña la adquisición de
estas competencias, así como los niveles de satisfacción que deben generarse con este tipo de
actividad de alta capacidad reexiva, analítica, ética que son básicas e imprescindibles para la
transformación social.
Interesante perspectiva es la que identica que “la universidad del siglo XXI asignó un lugar de gran
relevancia a la investigación, constituyéndose esta como una marca de fábrica” (Núñez y González,
2019, p. 166), y la orientación del doctorado sustentado en la superación, investigación el pregrado
y posgrado, atendiendo a diferentes escenarios formativos, la necesario colaboración y alianza y
centrado en el trabajo cientíco en el seno de los proyectos de investigación y el logro de niveles
de satisfacción en la medida que la excelencia académica y profesional están vinculadas a la
transformación social (Matos, et. al., 2019).
Emprender estudios doctorales es asumirlo como proyecto de vida (González, et. al., 2019), en
tanto su implicación posterior requiere dar continuidad a lo estudiado, lo que conere al alto a los
niveles de satisfacción.
En los contextos socioculturales de la educación cubana en el siglo XXI, un egresado del programa
de doctoral ha de alcanzar en el proceso formativo un desarrollo profesional y cientíco en el cual
se identica en el crecimiento intelectual (Pacheco, 2014; Ortiz, 2019; Matos, et al., 2019, Vargas,
et. al., 2023) la investigación como una actividad sustantiva, un crecimiento profesional, como
se concuerda con Díaz (1998), González y Jiménez, (2014), Santos, et. al., (2018); Vargas, et. al.
(2023), y el nivel de satisfacción los referentes (Figueredo, 2012; Núñez, et. al., 2019, González et.
al., 2019), muestran que la satisfacción es una respuesta emocional y cognitiva, que se produce a
partir de su actividad posterior, que repercute en un desempeño profesional académico de calidad
a saber:
Crecimiento Intelectual: con criterios aspectos esenciales entre el conocimiento y la demostración
práctica, que revela la apropiación creadora de conocimientos en el proceso formativo doctoral: a
saber: conocimiento de los documentos normativos, relacionados con el proceso de obtención del
grado cientíco en la República de Cuba; el uso de recursos tecnológicos que posibilitan el acceso
y procesamiento de la información cientíca, desarrollo de las competencias investigativas como
continuidad del proceso de formación doctoral, actividades de dirección, gestión de la ciencia,
tecnología e innovación.
Crecimiento Profesional: se expresa en el proceso de devolución en la actuación sistemática
para la mejora de la actividad en la cual se desempeñan y en su trayectoria académica, expresada
en: participación en redes académicas y/o cientícas, así como en eventos cientícos liderazgo
proyectos de investigación, publicaciones cientícas en bases de datos de mediano y alto impacto.
Por su parte, el nivel de Satisfacción de los egresados que se reere, se relaciona con la
percepción que posee el egresado, vinculada a la motivación que implica lo que se provoca a
nivel personal en que se identica: pertinencia de la formación recibida para la labor que realizan,
niveles de motivación con la formación recibida.
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CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN CUBA
La sinergia entre las nuevas cualidades adquiridas está en función de una formación profesional
que permita dar respuesta a las necesidades de la transformación social. Este estudio tributa a la
mejora del trabajo cientíco - metodológico del programa doctoral Ciencias de la Educación de la
Universidad de Matanzas al ofrecer las pautas de una evaluación en tres aspectos que potencian el
mejoramiento de la actividad que se realiza
Metodología
El tipo de investigación asumido en este estudio es mixto, de corte cualitativo y cuantitativo, con
una muestra censal, al considerar del período a los graduados en representatividad de los años
y las funciones que realizan, se hizo un estudio descriptivo realizado a partir de la aplicación
básicamente de dos reconocidas técnicas (González, 2024): un cuestionario a egresados
organizado en tres dimensiones que recogió 10 items, en cuatro categorías: “de acuerdo”, “en
desacuerdo”, “ni de acuerdo ni en desacuerdo” y “totalmente de acuerdo”, y preguntas abiertas que
posibilitaron complementar la información de las respuestas a las interrogantes cerradas.
1. Sobre el Crecimiento Intelectual
Indicadores 4321
Conocimiento de los documentos normativos, relacionados con la obtención
del grado cientíco en la República de Cuba.
El uso de recursos tecnológicos para el acceso y procesamiento de la
información cientíca, mediante
Desarrollo de las competencias investigativas como continuidad del proce-
so de formación doctoral
Desarrollo de actividades de dirección, gestión de la ciencia, tecnología e innova-
ción
Otras ideas a expresar:
2. Dimensión Crecimiento Profesional (Indicadores):
Indicadores 4321
Participación en redes académicas y/o cientícas.
Participación en un proyecto de investigación
Publicaciones cientícas en bases de datos de mediano y alto impacto
Participación en eventos cientícos
.Ingreso a un programa de formación posdoctoral, como parte de su creci-
miento
Otras consideraciones a tener en cuenta sobre:
a. Las redes académicas y cientícas, participas en:
1_____, 2____, más de dos, Mencionarlas
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b. Proyectos de investigación:
1___, 2____, mencionar nivel al que pertenece_________
c. De las publicaciones: Bases de Datos:
3. Dimensión Nivel de Satisfacción
Indicadores 4321
Pertinencia de la formación recibida para la labor que realizan
Niveles de motivación con la formación recibida.
4. Tres aspectos que deban considerarse en la actividad de posgraduación doctoral
Se tomó una muestra de 24 egresados del programa entre 2016 y 2022 en un intervalo de tiempo a
los cuales se aplicó una encuesta realizada a partir de un formulario de Google. El cuestionario fue
validado mediante el coeciente de Alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0,95 el cual indica un
nivel de conabilidad excelente (Tuapanta et al., 2017) y para el manejo de los datos se emplearon
los programas Excel.
Uno de los mecanismos de evaluación con que cuenta el programa para vericar la pertinencia
de la formación de los doctores que se gradúan del programa Ciencias de la Educación, es la
valoración objetiva por parte de los egresados que permite consolidar un insumo que se convierte
en herramienta de valoración en la construcción de un plan de mejoramiento continuo para
recongurar las perspectivas de calidad.
Se consideró oportuno conocer la opinión de los egresados sobre los contenidos y vías en
que ocurrió su formación doctoral, así como su apreciación - valoración de cuánto aportaron
al crecimiento intelectual, crecimiento profesional y su nivel de satisfacción, en su ejecutoria,
compromiso y motivación por participar en la transformación social desde bases cientícas dadas
por las capacidades adquiridas.
El procesamiento de la información capturada en la encuesta, se fertilizó con la reexión miembros
del comité doctoral que gestiona el programa, así como de las autoras a partir de los retos
planteados a la Educación superior cubana en respuesta a las aspiraciones del país y alineadas a
la Hoja de Ruta de la UNESCO para la educación superior.
Resultados
Como se expuso en el apartado de Metodología, se envió una encuesta por Google forms, la cual
fue respondida en tiempo y forma por 24 egresados del programa, en los cuales la procedencia
se comportó de la siguiente forma: 5 de Ecuador y 19 de Cuba, ante las preguntas realizadas
acerca de si el programa del cual egresaron contribuyó a su crecimiento intelectual, crecimiento
profesional y el nivel de satisfacción las respuestas se comportaron como se muestran en los
grácos.
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En cuanto al Crecimiento Intelectual, las respuestas por cada ítems se comportaron (Gráco 1
a,b,c,d) con un predominio de las respuestas “de acuerdo” y “Totalmente de acuerdo” (1a,b,c)
Gráco 1ª
Conocimiento de los documentos normativos, relacionados con la obtención del grado cientíco en la República
de Cuba
Gráco 1b.
Uso de recursos tecnológicos para el acceso y procesamiento de la información cientíca
Gráco 1c.
Desarrollo de las competencias investigativas como continuidad del proceso de formación doctoral
Sobre el conocimiento de los documentos normativos para la obtención del grado cientíco se
destaca el más alto por ciento de respuesta como armativo, igualmente los resultados recogidos
en los restantes ítems de esta dimensión develaron el ascenso en el uso de las tecnologías para
acceder y procesar la información. Sobre cómo el proceso formativo aportó al desarrollo de las
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competencias investigativas en la continuidad del proceso de formación doctoral (gráco 1c.),
en las respuestas a la pregunta abierta de este ítem, el 87,5% enunció: asesoría a trabajos de
pregrado y posgrados, miembro de comisiones evaluadoras de trabajos de maestría y doctorado,
dirección de proyectos de Investigación, miembros del comité editoriales de las revistas, Concejos
Cientícos y otras actividades (gráco 1d)
Gráco 1d.
Dirección y gestión de la actividad de ciencia, tecnología e innovación
Como se muestra en el gráco 1d hay un incremento de participación en nuevos proyectos de
investigación, aunque los resultados en dirección de proyectos, miembros de comité académico
y tutoría de tesis de doctorado, se concentran en un grupo reducido de los doctores formados,
se distinguen dos aspectos fundamentales: miembros de comisiones evaluadoras de trabajos de
doctorado en diferentes fases, y evaluadores en los talleres de tesis del programa, igualmente se
destaca como aspecto favorable la participación como asesores de programas gubernamentales,
en consonancia con la política de Cuba de la gestión de gobierno basada en ciencia, tecnología e
innovación.
En cuanto al Crecimiento Profesional, la indagación sobre la participación en redes académicas
mostró un comportamiento de un 87,5% de aliación, en que Redipe (Red iberoamericana de
Pedagogía y Educación) y la APC (Asociación de Pedagogos de Cuban) constituyeron lo más
recurrentes. Interesante en este aspecto, la participación de manera activa en las redes, lo que
se constató en los eventos y publicaciones: Red iberoamericana de Pedagogía, Asociación de
Pedagogos de Cuba, Episteme, Red Internacional de Investigación de Derecho Educativo, Sociedad
de Psicología, Sociedad cubana de Medicina Interna, como se aprecia en el gráco 2.a:
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Gráco 2.a
Redes académicas a las que se asocian los egresados
Los datos del gráco 2b y 2c evidencian que un alto por ciento de los artículos se publicó en
revistas indexadas en ScIELo, seguida de Scopus y Redalyc, mientras que el grupo de revistas de
otras bases con visibilidad (Doaj, Latindex, y certicadas a nivel nacional) agrupadas en un 29,26%.
La productividad de los egresados que han desarrollado trayectorias profesionales vinculadas a
investigación/docencia/gestión evidencia que se articulan de manera cualitativamente superior las
funciones y las nuevas actividades.
Gráco 2b.
Revistas en las cuales se publican los artículos de los egresados
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Gráco 2c.
Comportamiento de las publicaciones en bases de datos
El gráco 2d muestra el comportamiento de ponentes en eventos en cinco años, es uno de los
indicadores más dinámicos, como se observa hay un alto por ciento de participación en eventos
virtuales, correspondiendo con los años de pandemia de Covid 19, dado que la virtualidad se
presentó como respuesta para mantener la vitalidad del programa, y se muestra insuciente la
participación presencial en eventos fuera de Cuba, en su mayoría solo posible para la mayoría
de los doctorandos extranjeros (de los cinco, uno de ellos no participó), y un número inferior de
cubanos, solamente dos, lo que representa un dato a considerar en las estrategias de formación.
Gráco 2d.
Comportamiento de la participación en eventos
En cuanto al nivel de satisfacción con la formación recibida, se incluyeron dos ítems relacionados
con la pertinencia y la motivación. En los dos ítems muestran un alto por ciento las respuestas
favorables, lo que se corresponde con las dimensiones anteriores: 87,55 (“Totalmente de acuerdo”
y “De acuerdo”) en cada caso, lo que conrma la idea de que este nivel está asociado al éxito en
la labor que desempeñan y a alta motivación por la actividad que realizan en la cual se aprecia el
impacto favorable de la formación doctoral.
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Gráco 3 a.
Pertinencia de la formación recibida para la labor que realizan
Gráco 3b.
Niveles de motivación con la formación recibida
Ante la pregunta abierta sobre aspectos que deben tenerse en cuenta en la actividad de
posgraduación doctoral, las respuestas ofrecieron diversas ideas para el mejoramiento del
programa, los niveles de crecimiento profesional e intelectual, así como de satisfacción, los mayor
énfasis se formularon dirigido a los estudios posdoctorales, el incremento de la preparación
acerca de la política cientíca del país, ante sus nuevos retos, seguimiento, atención personalizada
y acceso a la información actualizada para desarrollar una adecuada gestión basada en ciencia,
tecnología e innovación.
En la trayectoria cientíca de los egresados, es un excelente hallazgo que un alto porciento
maniesta en sus respuestas un crecimiento intelectual dado por el conocimiento de la política
cientíca del país que aplican a su desempeño, se destaca un incremento de actividades de
dirección cientíca y académica que enfrentan, articuladas con las competencias investigativas
que demuestran, así como la participación sistemática y creciente en proyectos de investigación,
y como asesores gubernamentales para la aplicación de la ciencia y la tecnología a la gestión de
gobierno, aunque es deseable un mayor implicación como líderes de nuevos proyectos.
Signicativo es que los resultados indican que un alto por ciento, 87% en todos casos en
el crecimiento profesional, al participar en eventos cientícos con trabajos derivados de
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investigaciones de su tesis doctoral y publicar artículos cientícos en revistas nacionales e
internacionales, como resultado de los proyectos de investigación.
Asimismo, se identica que un porcentaje, funge como tutores de tesis de maestrías en la
institución a la que pertenecen y a otras del territorio y el país, se integra a las actividades de la
formación doctoral en el programa, como tutores, miembros de comisiones evaluadoras de los
resultados parciales de las investigaciones doctorales en los talleres de tesis, versiones nales en
actos de predefensas y en los tribunales de defensas del grado cientíco. Se destaca el indicador
de aliación a asociaciones y sociedades cientícas dentro y fuera del país de manera activa.
Conclusiones
De acuerdo con el proceso de evaluación realizado en cuanto al desarrollo profesional y cientíco
de los doctores egresados del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de
Matanzas, se pudieron identicar asuntos referidos a la propuesta de valor que posee el programa,
puesto que de la población que participó en el estudio se encuentra desempeñándose en roles
acordes a los estudiado, lo que permite armar que el programa apunta al desarrollo profesional
de cada uno. Del mismo modo, se pudo identicar que se siguen realizando actividades académico
cientícas con la participación en redes académicas, ponencias en eventos académicos donde los
doctores pueden divulgar los resultados de sus investigaciones.
Por otro lado, en el ítem referido a la producción cientíca de los doctores fue posible identicar
que los egresados se mantienen activos en cuanto a la producción académica derivada de las
investigaciones que desarrollan es sus espacios de trabajo. Lo que se hace necesario vericar en
el impacto y la periodicidad con que se logran producciones en revistas de alto impacto mundial.
En la exploración del proceso formativo el programa de Doctorado Ciencias de la Educación de la
Universidad de Matanzas, desde la perspectiva de sus egresados, se determinaron nuevas aristas
para la mejora continua en la gestión del programa: la necesidad de perfeccionar los mecanismos
para que las publicaciones alcancen un nivel mayor de visibilidad y asegurar los cambios que
contribuyan a elevar su calidad, impulsar la gestión del liderazgo en proyectos de investigación
acorde con las prioridades del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba, y las
convocatorias internacionales, para producir nuevas cualidades en los egresados que potencien la
sostenibilidad del claustro y la calidad de los procesos educativos que desarrollan.
Como expresión de los niveles de satisfacción en el proceso de formación posdoctoral constituye
una cuestión a atender, el perfeccionamiento de la gestión y otorgamiento de becas doctorales, la
dirección de proyectos de investigación y participación en convocatorias internacionales, según la
política cientíca del país.
Con el resultado de los ítems se realizó una correlación de respuestas y un agrupamiento que
implican nuevos retos a considerar en el desarrollo profesional y cientíco en la formación
doctoral:
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En cuanto al Crecimiento Intelectual se destaca la necesidad de intencionar acciones dirigidas
a la convocatoria a becas de investigación para actualización de conocimientos y actividades
periódicas de formación posdoctoral; concurso para la publicación por la editorial de las mejores
tesis, participación en el programa como tutorías y debates cientícos, ampliar el acceso a otras
redes académicas y sostener intercambios con egresados de otros programas y proyectar la oferta
de posdoctorales y becas en el extranjero
En lo referido al Crecimiento profesional, se enfatiza en las respuestas abiertas en la asignación
de tareas que contribuyen al desarrollo profesional y personal favoreciendo la sostenibilidad del
programa doctora, la inserción en proyectos de investigación, socialización de los resultados
cientícos de manera diversicada, publicaciones conjuntas de egresados y doctorandos en
formación, pertenecientes a diferentes instituciones.
Por último, en lo referido al nivel de satisfacción las respuestas se reeren a la socialización entre
los miembros del claustro o de líneas los avances de investigación que se vayan presentando por
los doctorandos en cada taller, promover de manera intencionada los estudios posdoctorales, así
como el seguimiento a la introducción de resultados cientícos.
Agradecimientos: a todos los que participaron en el desarrollo del Programa de Doctorado de la
Universidad de Matanzas y a los egresados que aceptaron responder las encuestas.
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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PROFESIONAL Y CIENTÍFICO DE EGRESADOS DE UN DOCTORADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN CUBA
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Haydee Acosta Morales, Caridad Alonso Camaraza
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