REVISTA CIENTÍFICA
rcientica@uisrael.edu.ec
e-ISSN: 2631 - 2786
203
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
Período Enero - Abril 2025
Vol. 12, No. 1
Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento crítico en
el desarrollo de competencias comunicacionales: Una revisión
sistemática de literatura con el Método SALSA
Didactic strategies to foster critical thinking in the development of
communication competencies: A systematic literature review using the
SALSA method
Fecha de recepción: 2024-11-21 • Fecha de aceptación: 2024-11-21 • Fecha de publicación: 2025-01-10
Sara Elena Marín Ube
1
Universidad César Vallejo, Perú
saramarin15@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5063-6398
Jhair Vladimir Jiménez Aldaz
2
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Jhair.jimeneza@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9760-9108
Luis Enrique Cortez Alvarado
3
Universidad de Guayaquil
luis.corteza@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7832-8140
Boris René Morales Fischer
4
Universidad de Guayaquil, Ecuador
boris.moralesf@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-8630-2620
https://doi.org/10.35290/rcui.v12n1.2025.1483
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
204
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL – VOL. 12 NÚM. 1 – ENERO ABRIL 2025
Abstract
La evolución que se evidencia a nivel mundial ha generado una nueva forma de actuar por parte
del ser humano, a tal punto que todos los sectores estratégicos de la sociedad necesitan asimilar
e insertar nuevas metodologías y estrategias que les permitan aprovechar de manera óptima los
recursos y el talento humano. La educación es un pilar fundamental que se ha beneciado con
estas actualizaciones, muestra de ello es la aplicación de estrategias didácticas para fomentar el
pensamiento crítico y el desarrollo de las competencias comunicacionales.
La implementación de novedosas estrategias permite a los estudiantes mejorar su razonamiento,
análisis, síntesis y otras habilidades que les ayudan a su crecimiento académico, personal y
profesional. Los distintos contextos sociales exigen que las personas necesiten exteriorizar de
manera adecuada los distintos conceptos e ideas que surgen a partir de la asimilación de la
información. En tal sentido, el presente estudio realizó una revisión sistemática de literatura sobre
las estrategias didácticas para fomentar el pensamiento crítico en el desarrollo de competencias
comunicacionales; se utilizó el método SALSA para desarrollar el trabajo propuesto, el mismo que
constó de cuatro etapas importantes para identicar la situación actual del tema.
Keywords: educación, estrategias didácticas, pensamiento crítico, competencias comunicacionales
Resumen
The evolution evidenced worldwide has generated a new way of acting on the part of human beings,
to the point that all strategic sectors of society need to assimilate and implement new methodologies
and strategies that allow them to optimally leverage resources and human talent. Education is a
fundamental pillar that has beneted from these updates; a clear example is the application of
didactic strategies to foster critical thinking and the development of communication skills.
The implementation of innovative strategies allows students to improve their reasoning, analysis,
synthesis, and other skills that contribute to their academic, personal, and professional growth.
Different social contexts require individuals to adequately articulate the various concepts and
ideas that arise from the assimilation of information. In this sense, the present study conducts a
systematic literature review on didactic strategies to promote critical thinking in the development
of communication competencies; the SALSA method is used to develop the proposed work, which
consists of four important stages to identify the current situation of the topic.
Palabras clave: education, didactic strategies, critical thinking, communication competencies
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
205
e-ISSN: 2631 - 2786
rcientica@uisrael.edu.ec
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CON EL MÉTODO SALSA
Introducción
La educación es un medio para desarrollar las capacidades de cada individuo que forma parte de la
sociedad. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el ser humano recibe y genera información
que facilita la construcción del conocimiento. La implementación de estrategias didácticas en
la formación académica es importante para fomentar el pensamiento crítico del estudiantado,
cuya ruta académica está orientada en incrementar su potencial en base a la forma en la que se
resuelven y dan respuesta a las problemáticas sociales. Chancusig y Granja (2023) señalaron
que es importante aplicar en el aula estrategias que estimulen el pensamiento crítico, ya que es
esencial para promover un aprendizaje enriquecedor y preparar a los estudiantes para los desafíos
del mundo contemporáneo” (p. 33).
La formación académica exige una continua preparación y actualización de conocimientos,
mientras más avanzado es el nivel educativo hay que implementar estrategias didácticas acordes
a las necesidades y capacidades de los estudiantes. La evolución cognitiva del ser humano
desarrollada en las instituciones educativas incentiva a que, a partir de la información se genere un
análisis, debate, planteamiento de problemas y exteriorización del pensamiento crítico generado a
partir del intercambio de conceptos.
Las metodologías utilizadas en la educación han mejorado al paso de los años, la aplicación
de innovadoras estrategias pedagógicas ha favorecido a fomentar el pensamiento crítico de
los estudiantes y ha desarrollado competencias comunicacionales que les permiten difundir
conceptos de una manera clara, razonable y entendible. Las competencias comunicacionales
abarcan expresiones verbales, no verbales y digitales, las cuales son fundamentales para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que existe una mejor y efectiva interacción entre docentes
y estudiantes, lo cual promueve la participación, el pensamiento crítico y la reexión (González y
Robalino, 2024).
El aprendizaje de la actual generación se sustenta en las nuevas tecnologías y metodologías
que buscan explotar la capacidad cognitiva de cada estudiante en virtud de que, mientras
mejor se asimile el contenido, mejores respuestas se consiguen desarrollar. El uso de las
estrategias didácticas y las nuevas tecnologías de la información y comunicación por parte de
los profesionales se deben centrar en el estudiante para estimular un entorno interactivo de
aprendizaje (Morales, 2023). El estudiantado recibe información, analiza, sintetiza y expresa
de manera razonable nuevo contenido. Al disponer de gran cantidad de datos informativos,
los educadores aplican estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes, de igual manera son los encargados de fomentar las competencias comunicacionales
para que cada uno de los individuos sean capaces de expresar sus ideas ya sea de manera oral o
escrita. Hay que considerar que la recepción y transmisión de conocimientos deben ejecutarse de
tal manera que la información sea sencilla de entender y transmitir en la cual los implicados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje manejen un mismo lenguaje y dispongan de un conocimiento
previo que les permita continuar desarrollando su pensamiento crítico y mejorando sus habilidades
para desempeñarse adecuadamente a nivel académico, personal y profesional.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
206
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL – VOL. 12 NÚM. 1 – ENERO ABRIL 2025
La educación moderna requiere que los docentes realicen procesos basados en el desarrollo
del pensamiento crítico que les permitan realizar análisis de situaciones y resolución de
problemáticas. El desarrollo del razonamiento se basa en gran medida a las estrategias didácticas
aplicadas durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la que los educadores a más de
transmitir conocimiento instruyen y orientan el cómo exteriorizar las ideas y pensamientos para
generar debate, buscar soluciones y transmitir nueva información de manera entendible.
Las estrategias didácticas fomentan el pensamiento crítico e intervienen en las competencias
comunicacionales al momento de exteriorizar o compartir el conocimiento desarrollado durante
los procesos de enseñanza-aprendizaje. La importancia e inuencia de esta temática en el ámbito
académico y por su interés social motivaron el desarrollo del presente trabajo, el cual mediante
una revisión sistemática de literatura con el Método SALSA se va a desarrollar el estudio referente
a las estrategias didácticas para fomentar el pensamiento crítico en el desarrollo de competencias
comunicacionales.
El estudio propuesto estuvo organizado de tal manera que en la siguiente sección se denió
la metodología que se va a utilizar y posteriormente se desarrolló la revisión de la literatura, la
discusión de los aspectos más importantes y para nalizar se presentaron las conclusiones
generas a partir del trabajo propuesto.
Metodología
El presente estudio se lo desarrolló mediante el Frameworks SALSA, Noboa (2023) sostuvo que
este método “considera cuatro componentes en una revisión sistemática: búsqueda, evaluación,
síntesis, y análisis” (p.4412). La aplicación de esta metodología enriqueció y facilitó el desarrollo
del trabajo propuesto.
2.1. Búsqueda
La existencia de abundante información referente a estrategias didácticas para fomentar el
pensamiento crítico y las competencias comunicacionales incentivó a realizar una búsqueda
de estudios indexados en los últimos años para someterlos a revisión. Esto se debe a que los
conocimientos e investigaciones se van actualizando con el paso de los años y surge nueva
información, la cual está disponible de manera inmediata y suma una gran base de datos
generados gracias a la era digital. La búsqueda de trabajos investigativos con relevancia
académica y cientíca beneciaron la sustentación del presente trabajo.
En la actualidad, las nuevas tecnologías han favorecido a la creación de múltiples recursos que
albergan grandes bases de datos, los cuales se encuentran a disposición de los investigadores
para favorecer el desarrollo de sus respectivos estudios. Los recursos físicos y fundamentalmente
los digitales disponen de información importante, sin embargo, hubo que realizar una búsqueda
organizada de contenido cientíco que sea actualizado para respaldar el presente estudio.
Existen fuentes bibliográcas conables que se encontraron en sitios como SCOPUS, SciELO,
ScienceDirect, entre otras plataformas digitales que disponen de abundantes estudios con
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
207
e-ISSN: 2631 - 2786
rcientica@uisrael.edu.ec
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CON EL MÉTODO SALSA
credibilidad y aportan al ámbito académico y cientíco, lo cual contribuye al desarrollo del presente
trabajo.
2.2. Evaluación
La búsqueda de trabajos que aportaron a la investigación da como resultado abundante
información. Por tal motivo, los estudios considerados en primera instancia debieron someterse
a criterios de inclusión y exclusión para evaluar y seleccionar el contenido que más aporte a la
elaboración del trabajo propuesto, razón por la que se aplican en esta instancia determinados
parámetros como actualidad, interés e inuencia que provocan las investigaciones seleccionadas.
La evaluación de los trabajos obtenidos a partir de la búsqueda en los sitios web y plataformas
ya mencionadas en el primer componente del Frameworks SALSA fue fundamental, ya que se
evaluaron qué estudios iban a formar parte de la investigación y cuáles iban a ser excluidos. La
calidad e interés de la investigación son requerimientos importantes al momento de considerar los
estudios que van a contribuir a una adecuada síntesis y análisis.
La información obtenida para el presente estudio se la seleccionó a partir del aporte y resultados
evidenciados en sus respectivas investigaciones. De igual forma para disponer de contenido
actualizado se optó por considerar trabajos de los últimos cinco años y que profundicen datos de
interés relacionado a las estrategias didácticas para fomentar el pensamiento crítico y el desarrollo
de competencias comunicacionales. Se optó por las plataformas y sitios web ya mencionados
debido a que estos recursos digitales han adquirido credibilidad y reconocimiento en el ámbito
de la investigación, además disponen de estudios en distintos idiomas, lo cual generó diferentes
perspectivas y análisis, sin embargo, para el trabajo propuesto se priorizaron estudios cuyo
contenido fue asimilable y entendible con el n de evitar una posible distorsión del mensaje.
Debido a que las estrategias didácticas incidieron con el pensamiento crítico en el desarrollo de las
competencias comunicacionales, también se consideró el aporte que dichos estudios han tenido
en el desarrollo académico y cientíco al momento de evaluar la información que va a contribuir
con el presente trabajo.
2.3. Síntesis y Análisis
En estas dos etapas nales del Frameworks SALSA, se procedió a reunir y comparar los estudios
que han sido seleccionados mediante los ltros de inclusión y exclusión para continuar con el
desarrollo del presente trabajo. La síntesis y análisis del contenido permitió que la información
que se obtuvo fuera relevante en lo que respecta a las estrategias didácticas para estimular el
pensamiento crítico en el desarrollo de competencias comunicacionales. La síntesis y el análisis
se las pudieron presentar mediante la extracción de información importante y el uso de tablas o
síntesis narrativas (Codina, 2023), sin embargo, en el presente estudio se procedió a desarrollar
una revisión sistemática de literatura con el método SALSA para tratar lo concerniente a las
estrategias didácticas para fomentar el pensamiento crítico en el desarrollo de competencias
comunicacionales.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
208
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL – VOL. 12 NÚM. 1 – ENERO ABRIL 2025
La formación académica del ser humano se ha desarrollado con el objetivo de instruirlo y
capacitarlo ante las eventualidades que se desarrollan a nivel de la sociedad, de tal forma que
los docentes son los actores principales encargados de orientar y desarrollar el razonamiento
de los estudiantes. Al paso de los años, se ha evidenciado cómo la complejidad de situaciones
y conocimiento se van desarrollando en cada persona y se los va fomentando de manera básica
hasta alcanzar la complejidad necesaria para que los estudiantes sean capaces de actuar a nivel
de educación superior. Vera (2023) desde un enfoque cualitativo propone un trabajo referente al
Aprendizaje activo y pensamiento crítico: Impulsando el desarrollo estudiantil en una universidad
privada chilena(p.35). Este estudio tomó en consideración lo trascendente que es el aprendizaje
activo y el pensamiento crítico, agregó que: “incluir el desarrollo del pensamiento crítico en
la formación profesional genera un impacto positivo en el éxito académico y la formación de
ciudadanos comprometidos”, adicionalmente el autor propuso un modelo de pensamiento crítico
de cuatro fases que se evidencia en la Figura 1.
Figura 1
Modelo de Pensamiento Crítico.
Nota. De “Aprendizaje activo y pensamiento crítico: Impulsando el desarrollo estudiantil en una universidad
privada chilena”, por Vera (2023)
Los salones de clase son los espacios apropiados para que los docentes apliquen estrategias que
fomenten el pensamiento crítico del estudiantado y refuerzan dichas tácticas mediante tareas y
actividades en casa o aplicando métodos virtuales para mejorar el razonamiento y análisis. Arango
et al. (2024) en su trabajo referente a “Nuevas generaciones, nuevos retos: Innovando la educación
en medicina de urgencias a través de la tecnología”, aplicaron un estudio descriptivo tipo
sistematización de experiencias para presentar un recurso en benecio de la educación enfocado
en la simulación virtual que buscaba mejorar los métodos aplicados en la educación tradicional,
los autores agregaron que: “Implementar estrategias educativas innovadoras que promuevan la
curiosidad y motivación, son elementos que pueden mejorar signicativamente la participación
activa y compromiso en el proceso educativo” (p.6).
Delgado (2022) en su trabajo referente a “Estrategias didácticas para fortalecer el pensamiento
creativo en el aula”, revisando literatura cientíca en revistas indexadas realiza un estudio meta-
analítico, en el cual sostuvo que: “La forma más ecaz para que los profesores estimulen el
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
209
e-ISSN: 2631 - 2786
rcientica@uisrael.edu.ec
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CON EL MÉTODO SALSA
pensamiento creativo en su práctica pedagógica es siendo creativos ellos mismos” (p.52). Por su
parte, Kwan (2022) en su trabajo del “Rol docente y estrategias didácticas innovadoras con énfasis
en investigación”, se rerió a que el docente no se debe estancar en implementar estrategias
didácticas tradicionales, sino “debe usar la creatividad para que las clases sean divertidas y
amenas, continuando de esta manera con el fomento del pensamiento crítico en el alumnado
(p.8).
Al estimular la creatividad, los partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje disponen de
alternativas que les permite pensar de manera crítica y discutir posibles problemas y soluciones.
Adicionalmente, los educadores deben construir los escenarios apropiados para desarrollar las
competencias comunicacionales y poder exteriorizar la información, para ello se requiere por
parte de los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje adaptarse a los medios de
expresión que se requieran y estar preparados para cada momento social y exponer sus criterios
(Rodríguez et al., 2023). La utilización de signos o símbolos conocidos tanto por el emisor como
por el receptor reeja que el lenguaje debe ser entendido por los involucrados para generar una
comunicación efectiva y bidireccional (Muevecela y Fuentes, 2024).
Entre las competencias del docente, también se encuentra principalmente el fomentar en sus
estudiantes las formas adecuadas de expresión oral, escrita o gestual, áreas especícas como
lo son lengua y literatura son espacios académicos responsables del manejo de este tipo de
competencias comunicacionales. Cabrera y Tapia (2023) en su trabajo referente al “Aprendizaje
colaborativo aplicado en la enseñanza de la lengua y literatura: potenciando la participación y el
desarrollo de competencias”, mediante una investigación documental, su análisis reejó que la
integración del trabajo colaborativo mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que en
la actualidad se busca una mejor interrelación entre estudiantes, los autores sostuvieron que: “El
aprendizaje en el área de la Lengua y Literatura se centra en la mejora de habilidades de lectura,
escritura, comprensión y análisis literario” (p. 3270), lo cual permite desarrollar una competencia
comunicacional que permite mejorar la comprensión en cualquier contexto comunicativo. En
cambio, Tabernero y Colón (2023) se plantearon como nalidad la lectura de libros de no cción
que favorezcan al pensamiento crítico y otras habilidades y proponen el trabajo: “Leer para pensar.
El libro ilustrado de no cción en el desarrollo del pensamiento críticoy añadieron que en la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura “se destaca la formación de un lector competente,
autónomo y crítico, capaz de comprender e interpretar textos escritos y multimodales que le
permitan enfrentarse a los retos de la actual sociedad de la información(p.4).
Valdez y Pérez (2021) en su estudio de “Las competencias comunicativas como factor
fundamental para el desarrollo social” agregaron que es fundamental incluir el desarrollo de las
habilidades comunicativas en la enseñanza(p. 436). Este trabajo que aplicó una metodología
de diseño no experimental, usando una revisión sistemática con nivel descriptivo cualitativo
concluyeron que con la correcta capacitación de las competencias comunicacionales se las
consigue potenciar, y a su vez se convierten en un recurso importante para contribuir al avance de
la sociedad.
Las estrategias que se han aplicado de manera frecuente en el ámbito académico para fomentar
el pensamiento crítico son el aprendizaje basado problemas, el análisis de textos escritos, el
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
210
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL – VOL. 12 NÚM. 1 – ENERO ABRIL 2025
estudio de casos y retos. Al aplicar estas estrategias se ha buscado desarrollar habilidades
como el análisis, comparación, síntesis y evaluación, las cuales permiten a los estudiantes
resolver problemas y tomar decisiones más acertadas (López et al., 2022). Además, se han
insertado en la educación estrategias como la lectura crítica en parejas, trabajo colaborativo,
análisis de información de medios sociales y de comunicación, entre otras formas de fomentar el
pensamiento crítico en el desarrollo de competencias comunicacionales. Un claro ejemplo son los
contenidos falsos que se evidencian en los medios sociales, ya que son elementos muy valorados
al momento de fomentar el pensamiento crítico mediante el análisis de la información y la guía del
docente para diferenciar entre la realidad y lo malintencionado (Garcés et al., 2023).
El pensamiento crítico implica un proceso con etapas que tienen relación. Inicia con un análisis
de información para entender la situación o problema, posteriormente se interpreta la información
y se deduce las conclusiones mediante el respaldo de evidencias y lógica. De manera seguida,
se avalúa si el contenido informativo es de calidad y nalmente se comunica de forma clara los
argumentos que se han generado para buscar la resolución de problemas sustentándose en el
análisis y el razonamiento (Ilbay y Espinosa, 2024).
“La importancia del pensamiento crítico y la resolución de problemas en la educación
contemporánea” es un trabajo realizado por Ilbay y Espinosa (2024) que tuvo como objetivo
analizar cómo el pensamiento crítico y la resolución de problemas pueden ser cultivadas en el
ámbito educativo actual. A continuación, en la Tabla 1 se evidenció información importante de Ilbay
y Espinosa (2024, pp. 13-14), la cual señaló información importante de lo trascendente que es en la
actualidad educativa el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
211
e-ISSN: 2631 - 2786
rcientica@uisrael.edu.ec
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CON EL MÉTODO SALSA
Tabla 1
Aspectos Importantes del Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas.
Aspecto Descripción
“Relevancia del
pensamiento crítico
“Las habilidades de pensamiento crítico son fundamentales para el éxito académico y la
preparación de los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo moderno”.
Análisis y
cuestionamiento
“Es esencial la capacidad de analizar información de manera reexiva y cuestionar
ideas preconcebidas en un entorno de rápida evolución de la información y problemas
complejos”.
“Comprensión y
participación”
“El pensamiento crítico permite a los estudiantes comprender mejor el mundo y tomar
decisiones informadas, participando activamente en la sociedad”.
“Desafíos en la
educación
“La promoción del pensamiento crítico enfrenta desafíos como la necesidad de adaptar
prácticas pedagógicas y superar enfoques tradicionales centrados en la memorización y
repetición”.
“Interrelación con
la resolución de
problemas”
“La capacidad de identicar y abordar problemas de manera efectiva requiere de
un pensamiento crítico sólido y habilidades prácticas para desarrollar soluciones
innovadoras”.
“Estrategias
pedagógicas”
“Es esencial integrar estrategias pedagógicas que fomenten tanto el pensamiento crítico
como la resolución de problemas para preparar a los estudiantes para los desafíos del
siglo XXI”.
Nota. La tabla enfatiza aspectos importantes del pensamiento crítico y la resolución de problemas, también
señala los desafíos y estrategias. De “La importancia del pensamiento crítico y la resolución de problemas en la
educación contemporánea”, por Ilbay y Espinosa (2024).
Los docentes al estar preparados para gestionar los procesos de enseñanza-aprendizaje necesitan
establecer estrategias didácticas que permitan a los estudiantes identicar, seleccionar, evaluar
y analizar información relevante y en consecuencia aprender de ello (Soto y Chacón, 2022). La
aplicación de este tipo de estrategias estimula las habilidades de los estudiantes y fomenta
el pensamiento crítico, ya que, mediante la participación académica, se consigue un mejor
desarrollo cognitivo del ser humano. Cárdenas et al. (2022) en su trabajo referente al “Desarrollo
del pensamiento crítico: Metodología para fomentar el aprendizaje en ingeniería”, mediante una
metodología denominada Desk Research, realizaron un estudio en el cual buscaron formular una
propuesta metodológica para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
de ingeniería, los autores sostuvieron que: “La didáctica del pensamiento crítico, requiere de un
aprendizaje activo para la construcción del conocimiento” (p. 515). En tal virtud, el proceso de
enseñanza-aprendizaje ocupa un papel importante al momento del intercambio de información y la
retroalimentación entre docentes y estudiantes.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se intercambia una gran cantidad de información,
razón por la cual, los docentes especialistas o entendidos en investigación deben asumir un rol
en el sistema académico para innovar y mejorar las estrategias didácticas que se utilizan en
los salones de clase, o a su vez adecuar las estrategias existentes mediante nuevos métodos,
instrumentos, técnicas y procedimientos (Mendoza y Rangel, 2022) que sean beneciosos para
fomentar el pensamiento crítico en el desarrollo de las competencias comunicacionales.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
212
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL – VOL. 12 NÚM. 1 – ENERO ABRIL 2025
Jiménez et al. (2021), propusieron “El estudio de casos para desarrollar el pensamiento crítico(p.
522) como una estrategia didáctica. En este trabajo, se aplicó un enfoque cuantitativo y diseño
cuasiexperimental en el cual se consideraron a 100 estudiantes para que mediante 18 sesiones de
aprendizaje se aplique la estrategia ya mencionada, en la cual se evidenció que un alto porcentaje
de estudiantes alcanzaron un nivel de logro esperado en las dimensiones del pensamiento
crítico como lo son la inferencia, explicación y evaluación. Los mismos autores añadieron que
el pensamiento es de gran relevancia entre las competencias más imprescindibles del siglo XXI,
por tal motivo se “exige que los estudiantes desarrollen habilidades como: El razonamiento, la
argumentación y la resolución de problemas, que les permitan propiciar cambios urgentes en la
sociedad actual” (Jiménez et al., 2021).
Las estrategias didácticas también se han inuenciado por las nuevas tecnologías, muestra de ello
es Chat GPT. Este recurso tecnológico puede beneciar a los partícipes del proceso de enseñanza-
aprendizaje siempre y cuando se lo utilice adecuadamente; esta inteligencia articial funciona
como un apoyo educativo y sobre todo del lenguaje uido y con gran semejanza al lenguaje
humano, es ideal para fomentar el pensamiento crítico en el desarrollo de las competencias
comunicacionales (Atencio et al., 2023).
Continuando con las estrategias didácticas, Gutiérrez (2021) propuso una “Metodología activa
como estrategia didáctica en el desarrollo del pensamiento crítico(p. 8545). Su investigación fue
aplicada bajo el método cientíco y un diseño experimental con un nivel explicativo. El autor ya
mencionado aplicó la estrategia en una muestra de 103 estudiantes de secundaria y concluyó que
la metodología activa inuye de manera signicativa en el desarrollo del pensamiento crítico, de tal
forma “que cuando se habla del pensamiento crítico, es necesario entender que este se relaciona
con el carácter intelectual el cual está determinado por la alusión de obtener una mente abierta a
diversas posiciones” (Gutiérrez, 2021). Al aplicar esta estrategia didáctica, los estudiantes pueden
desarrollar habilidades como la interpretación y el análisis al momento de asimilar la información
que está percibiendo y cuestionarse dudas razonables y verdades cientícas.
Los docentes deben tener en cuenta que las estrategias didácticas seleccionadas necesitan tomar
como eje central al estudiante, por ende, la planicación debe centrarse en alcanzar objetivos
académicos que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico (Morales, 2023). La selección
adecuada de las estrategias didácticas mejora el aprendizaje, ya que se fomenta la participación
de los estudiantes al momento de razonar, analizar, pensar y exteriorizar sus ideas de manera
más estructurada y entendible. González (2021) en su trabajo referente a “Realidades alternas:
estrategias didácticas para el fomento del pensamiento crítico ante la hibridación educativa
(p. 7) aplicó una metodología de corte cualitativo con un método analítico interpretativo. Su
estudio concluyó que a la educación le esperan modicaciones debido a la llegada de un sistema
cambiante y se necesita insertar estas nuevas prácticas al ámbito académico; además, se
añadió que: “Mediante las estrategias didácticas, que hagan uso de herramientas digitales y de
comunicación, se facilitan el diagnóstico del contexto para el desarrollo del pensamiento crítico
(González, 2021) , el diálogo y contextualización de las situaciones o problemáticas estimula el
razonamiento de los estudiantes para conceder mejores respuestas y soluciones.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
213
e-ISSN: 2631 - 2786
rcientica@uisrael.edu.ec
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CON EL MÉTODO SALSA
Las estrategias didácticas se han convertido en recursos importantes en la educación ya que su
inuencia afecta al desarrollo de pensamiento crítico al momento de estimular el razonamiento,
análisis, síntesis, reexión y otras habilidades que el estudiante desarrolla a lo largo de su
etapa académica. Actividades como una lectura comprensiva, trabajo colaborativo, análisis de
información, entre otras, fomentan el pensamiento crítico del ser humano. Los docentes al ser los
encargados de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje también se encargan del desarrollo de
las competencias comunicacionales para que los estudiantes estén preparados al momento de
responder y exteriorizar de forma adecuada los conceptos e ideas y que su mensaje sea entendido
en distintos escenarios de comunicación.
Resultados
Fomentar el pensamiento crítico del ser humano genera una mejor capacidad de respuesta ante
las problemáticas y situaciones que surgen en la sociedad. De tal forma, los docentes necesitan
aplicar estrategias didácticas que les permitan fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes
y desarrollar sus competencias comunicativas para que se puedan expresar y exterioricen sus
ideas y conceptos de una manera clara.
Las estrategias didácticas que se aplican en las instituciones académicas necesitan estimular
la capacidad y el intelecto de los estudiantes con la intención de que sus actividades sean
participativas, comunicativas y fomenten el pensamiento crítico y el desarrollo de las
competencias comunicacionales. Al saber razonar y analizar adecuadamente la información,
las personas necesitan exteriorizar lo aprendido de tal forma que el mensaje sea estructurado
de manera entendible y en determinados contextos simplicar o tecnicar el contenido de la
información para que la audiencia se sienta familiarizada con los términos y exista una correcta
retroalimentación.
Para comprender el impacto de las estrategias didácticas al momento de fomentar el pensamiento
crítico en el desarrollo de competencias comunicacionales se obtuvieron en primera instancia 137
estudios, los cuales se consiguieron a través de una búsqueda general mediante los motores de
búsqueda y sitios web ya mencionados en el Frameworks SALSA. Estos estudios que aportan al
desarrollo del trabajo propuesto se los aprecia en la Figura 2.
En la etapa de evaluación de información al aplicar los criterios de inclusión y exclusión
mencionados al inicio del proceso de revisión sistemática de literatura, se eligieron 20 trabajos
cuyo contenido es de gran interés para sustentar el presente estudio y se los pueden encontrar en
la Tabla 2. Estas investigaciones enriquecieron el presente trabajo y los estudios que no fueron
seleccionados se los excluyeron por razones de información desactualizada o porque el contenido
no aportaba a los lineamientos y requerimientos que se buscaban para desarrollar la investigación.
Los resultados de esta revisión muestran que se necesita revisar y actualizar periódicamente la
información referente a las estrategias didácticas que ayudan a fomentar el pensamiento crítico
en el desarrollo de competencias comunicacionales, ya que su aplicación inuye en el crecimiento
académico, personal y profesional del ser humano.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
214
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL – VOL. 12 NÚM. 1 – ENERO ABRIL 2025
Figura 2
Estudios Considerados para la Investigación.
Nota. La gura representa el proceso de selección de los trabajos nales que aportan al desarrollo del estudio
propuesto.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
215
e-ISSN: 2631 - 2786
rcientica@uisrael.edu.ec
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CON EL MÉTODO SALSA
Tabla 2
Estudios Seleccionados.
# Título Autor Año Área temática
1 Aprendizaje activo y pensamiento crítico: Impulsando el
desarrollo estudiantil en una universidad privada chilena
Vera 2023 Educación
2 “Nuevas generaciones, nuevos retos: innovando la educación
en medicina de urgencias a través de la tecnología
Arango et al. 2024 Educación y
Medicina
3 “Estrategias didácticas para fortalecer el pensamiento
creativo en el aula. Un estudio meta-analítico
Delgado 2022 Educación
4 “Rol docente y estrategias didácticas innovadoras con
énfasis en investigación
Kwan 2022 Educación
5 “Innovación educativa con redes sociales aplicada a la
asignatura de Salud Pública”
Rodríguez et al. 2023 Educación y
Salud
6 “Tejiendo futuros brillantes: Estrategias pedagógicas
innovadoras para potenciar competencias matemáticas y
comunicacionales, impulsando el turismo comunitario que
respalden el desarrollo local”
Muevecela y
Fuentes
2024 Educación
7 Aprendizaje colaborativo aplicado en la enseñanza de
la lengua y literatura: potenciando la participación y el
desarrollo de competencias”
Cabrera y Tapia 2023 Educación
8 “Leer para pensar. El libro ilustrado de no cción en el
desarrollo del pensamiento crítico
Tabernero y Colón 2023 Educación
9 “Las competencias comunicativas como factor fundamental
para el desarrollo social”
Valdez y Pérez 2021 Comunicación
10 “El desarrollo del pensamiento crítico en el aula: testimonios
de docentes ecuatorianos de excelencia
López et al. 2022 Educación
11 “Uso de redes sociales para fomentar el pensamiento crítico
en estudiantes universitarios durante el COVID-19”
Garcés et al. 2023 Educación y
Comunicación
12 “La importancia del pensamiento crítico y la resolución de
problemas en la educación contemporánea
Ilbay y Espinosa 2024 Educación
13 “Estrategias metodológicas para promover el pensamiento
crítico en los estudiantes”
Soto y Chacón 2022 Educación
14 “Desarrollo del pensamiento crítico: Metodología para
fomentar el aprendizaje en ingeniería
Cárdenas et al. 2022 Educación
15 “Fundamentación de las variables de la investigación sobre el
diseño y validación de una estrategia didáctica que aplica el
pensamiento crítico para el desarrollo del aprendizaje”
Mendoza y Rangel 2022 Educación
16 “El estudio de casos para desarrollar el pensamiento crítico Jiménez et al. 2021 Educación
17 “Chat GPT como recurso para el aprendizaje del pensamiento
crítico en estudiantes universitarios”
Atencio et al. 2023 Educación y
Tecnología
18 “Metodología activa como estrategia didáctica en el
desarrollo del pensamiento crítico
Gutiérrez 2021 Educación
19 “Estrategias didácticas y el uso de las TIC en la práctica
docente”
Morales 2023 Educación
20 “Realidades alternas: estrategias didácticas para el fomento
del pensamiento crítico ante la hibridación educativa
González 2021 Educación
Nota. La tabla representa los trabajos seleccionados para la revisión sistemática de la literatura.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
216
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL – VOL. 12 NÚM. 1 – ENERO ABRIL 2025
La literatura que ha sido seleccionada mostró la existencia de trabajos cuya investigación reeja
que las estrategias didácticas son necesarias para fomentar el pensamiento crítico y desarrollar
las competencias comunicacionales, su inuencia a nivel académico y cientíco las convierten
en un tema de alto interés al ser las encargadas de estimular el razonamiento, capacidades y
habilidades de los estudiantes. En la revisión sistemática de literatura se encontró información
que muestran las actividades que ayudan a fomentar el pensamiento crítico, entre ellas se destacó
el trabajo colaborativo, la lectura comprensiva y el análisis de información para identicar lo que
es real o malintencionado. En términos generales, los autores de los trabajos seleccionados
coincidieron en que, el fomentar el pensamiento crítico ayuda al desarrollo de las personas y que
éstos se puedan desenvolver y expresar sus razonamientos en la sociedad.
En la revisión, también se obtuvo información importante referente a cómo los docentes son los
encargados de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje para que los estudiantes desarrollen
destrezas y mediante actividades se puedan socializar distintos conceptos. Sin embargo, existe
información limitada referente a la manera en cómo cada área académica aporta para el desarrollo
del pensamiento crítico. De igual forma, existe poca información del cómo se debe manejar otros
tipos de recursos comunicativos como lo son los gestos, ya que en la mayor parte de trabajos
relacionados a competencias comunicacionales dan prioridad al lenguaje oral y escrito. Los
campos del conocimiento que estuvieron más relacionados con el trabajo propuesto y que se
encontraron en la revisión sistemática fueron los de matemática, lenguaje y literatura, ya que son
dos áreas relacionadas directamente con el desarrollo del pensamiento crítico y las competencias
comunicacionales.
La actualización de información referente a las estrategias didácticas para fomentar el
pensamiento crítico y el desarrollo de competencias comunicacionales es importante para mejorar
el desempeño de los estudiantes, ya que al paso de los años se evidenció que se desarrollan y
adaptan nuevas estrategias didácticas, más aún con los avances tecnológicos y la era digital.
Para nalizar la síntesis y el análisis del trabajo propuesto, se denió que el desarrollo del
pensamiento crítico y las competencias comunicacionales inuyen en cómo la persona se va
a formar a nivel de sociedad; los procedimientos que se van a ejecutar ante las situaciones y
problemáticas van a depender de los análisis y razonamientos que la persona vaya a desarrollar y
esto está inuenciado en gran medida de su formación académica.
Los 20 trabajos han sido seleccionados debido a que su contenido investigativo ha sido de interés
académico y cientíco, lo cual ayuda a desarrollar el presente estudio. La información que está
a disposición de la comunidad ayuda en la construcción del conocimiento y se necesita generar
o consumir contenido actualizado para entender y aplicar las nuevas estrategias didácticas con
el objetivo de fomentar el pensamiento crítico del ser humano y desarrollar las competencias
comunicacionales para exteriorizar de manera clara y entendible el mensaje producido a partir
del razonamiento y el análisis. La información generada en el presente trabajo mostró el impacto
de las estrategias didácticas en el ámbito académico y cómo sus actividades van fomentando
el desarrollo del pensamiento crítico y las competencias comunicacionales. Los estudios
incentivaron a realizar una revisión sistemática de la literatura debido a la incidencia que tienen en
sectores estratégicos como lo es la educación.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
217
e-ISSN: 2631 - 2786
rcientica@uisrael.edu.ec
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CON EL MÉTODO SALSA
Conclusiones
La educación está orientada al desarrollo académico, personal y profesional del ser humano, razón
por la cual es necesaria la aplicación de estrategias didácticas que permitan extraer el potencial
de cada uno de los estudiantes. El trabajo colaborativo, la lectura comprensiva, entre otras
actividades son utilizadas para fomentar el pensamiento crítico y desarrollar las competencias
comunicacionales.
El pensamiento crítico inuye en cómo cada persona reacciona ante las situaciones o
problemáticas que se desarrollan en la sociedad. Para fomentar esta capacidad, los docentes
deben intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje con acciones que incentiven
el razonamiento, análisis, síntesis y otras habilidades que ayudan en la construcción del
conocimiento. Al momento de estimular la capacidad cognitiva del ser humano es posible analizar
y sintetizar información importante para posteriormente actuar en distintos contextos y dar una
respuesta más adecuada ante las situaciones.
Las competencias comunicacionales permiten que el ser humano tenga las bases necesarias
para que pueda exteriorizar y expresar de manera clara y entendible sus ideas o conceptos
desarrollados a partir de sus razonamientos y análisis, razón por la cual en su etapa académica
necesita afrontar distintos escenarios para que asimilen la información y puedan expresar sus
conclusiones o respuestas de manera oral, escrita o gestual.
La capacidad cognitiva de las personas necesita estimularse mediante estrategias didácticas que
desarrollen el pensamiento crítico y las competencias comunicacionales. El estudiante en su etapa
académica al fomentar estas capacidades se prepara para tener los recursos necesarios y poder
afrontar de la manera más adecuada las situaciones y problemáticas sociales y, de igual forma,
está en la capacidad de exteriorizar de manera entendible y razonable sus criterios.
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
218
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL – VOL. 12 NÚM. 1 – ENERO ABRIL 2025
Referencias
Arango, M., Muñoz, V., Guzmán, Á., Barrios, J., González, M., y Táquez, H. (2024). Nuevas generaciones, nuevos
retos: innovando la educación en medicina de urgencias a través de la tecnología. Educación Médica,
25(4), 1–8. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2024.100921
Atencio, R., Bonilla, D., Miles, M., y López, S. (2023). Chat GPT como recurso para el aprendizaje del pensa-
miento crítico en estudiantes universitarios. CIENCIAMATRIA, 9(17), 20–28. https://doi.org/10.35381/cm.
v9i17.1121
Cabrera, E. y Tapia, S. (2023). Aprendizaje colaborativo aplicado en la enseñanza de la lengua y literatura: po-
tenciando la participación y el desarrollo de competencias. Ciencia Latina, 7(3), 3266–3282. https://doi.
org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6408
Cárdenas, J., Rodríguez, C., Pérez, J., y Valencia, J. (2022). Desarrollo del pensamiento crítico: Metodología para
fomentar el aprendizaje en ingeniería. Revista de Ciencias Sociales, 28(4), 512–530. https://dialnet.unirio-
ja.es/servlet/articulo?codigo=8703859
Chancusig, F. y Granja, K. (2023). Estrategias para fomentar la creatividad y el pensamiento crítico en el aula.
Bastcorp International Journal, 2(1), 33–41. https://doi.org/10.62943/bij.v2n1.2023.26
Codina, L. (2023). Revisiones de la literatura sistematizadas Scoping reviews con frameworks SALSA y PRISMA.
Delgado, C. (2022). Estrategias didácticas para fortalecer el pensamiento creativo en el aula. Un estudio me-
ta-analítico. Revista Innova Educación, 4(1), 51–64. https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.01.004
Garcés, J., García, E., Martínez, J., y Escobar, R. (2023). Uso de redes sociales para fomentar el pensamiento
crítico en estudiantes universitarios durante el COVID-19. Educación y Humanismo, 25(44), 17–34. https://
doi.org/10.17081/EDUHUM.25.44.5763
González, G. (2021). Realidades alternas: estrategias didácticas para el fomento del pensamiento crítico ante la
hibridación educativa. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 9(1), 1–21. https://
doi.org/10.46377/dilemas.v9i.2923
González, V. y Robalino, G. (2024). Modelo teórico de competencias comunicacionales para mejorar la enseñan-
za-aprendizaje de la lengua y literatura en la formación de docentes de la Universidad Estatal de Milagro,
Ecuador. Ciencia y Educación, 5(10), 38–52. https://doi.org/10.5281/zenodo.13888326
Gutiérrez, A. (2021). Metodología activa como estrategia didáctica en el desarrollo del pensamiento crítico. Cien-
cia Latina Revista Cientíca Multidisciplinar, 5(5), 8538–8558. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i5.939
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
219
e-ISSN: 2631 - 2786
rcientica@uisrael.edu.ec
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CON EL MÉTODO SALSA
Ilbay, E. y Espinosa, P. (2024). La importancia del pensamiento crítico y la resolución de problemas en la educa-
ción contemporánea. Kosmos, 3(1), 4–18. https://doi.org/10.62943/rck.v3n1.2024.50
Jiménez, L., Otiniano, R., y Pérez, M. (2021). El estudio de casos para desarrollar el pensamiento crítico. Polo Del
Conocimiento, 6(2), 521–540. https://doi.org/10.23857/pc.v6i2.2284
Kwan, C. (2022). Rol docente y estrategias didácticas innovadoras con énfasis en investigación. Revista Multi-
disciplinar UP, 3(2), 78–81.
López, M., Moreno, E., Uyaguari, J., y Barrera, M. (2022). El desarrollo del pensamiento crítico en el aula: testimo-
nios de docentes ecuatorianos de excelencia. Revista Digital Del Doctorado En Educación de La Universidad
Central de Venezuela, 8(15), 161–180. https://doi.org/10.55560/arete.2022.15.8.8
Mendoza, Y. y Rangel, F. (2022). Fundamentación de las variables de la investigación sobre el diseño y validación
de una estrategia didáctica que aplica el pensamiento crítico para el desarrollo del aprendizaje. Polo Del
Conocimiento, 7(4), 1758–1775. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8482992
Morales, W. (2023). Estrategias didácticas y el uso de las TIC en la práctica docente. Revista Cientíca Del Sis-
tema de Estudios de Postgrado de La Universidad de San Carlos de Guatemala, 6(1), 111–120. https://doi.
org/10.36958/sep.v6i1.129
Muevecela, S., y Fuentes, C. (2024). Tejiendo futuros brillantes: Estrategias pedagógicas innovadoras para poten-
ciar competencias matemáticas y comunicacionales, impulsando el turismo comunitario que respalden
el desarrollo local. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(2), 634–644.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.1905
Noboa, K. (2023). La terapia de reminiscencia como coadyuvante en el deterioro cognitivo del adulto ma-
yor. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(1), 4412–4418. https://doi.
org/10.56712/latam.v4i1.579
Rodríguez, M., Huerta, P., Valencia, C., Montano, E., y Ortega, Y. (2023). Innovación educativa con redes sociales
aplicada a la asignatura de Salud Pública. Educación Médica, 24(3), 1–8. https://doi.org/10.1016/j.edu-
med.2023.100798
Soto, D. y Chacón, J. (2022). Estrategias metodológicas para promover el pensamiento crítico en los estudian-
tes. Ciencia Latina Revista Cientíca Multidisciplinar, 6(3), 3006–3021. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.
v6i3.2434
Tabernero, R. y Colón, M. (2023). Leer para pensar. El libro ilustrado de no cción en el desarrollo del pensamien-
to crítico. Revista de Educación a Distancia, 23(75), 1–26. https://doi.org/10.6018/red.545111
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
220
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL – VOL. 12 NÚM. 1 – ENERO ABRIL 2025
Valdez, W. y Pérez, M. (2021). Las competencias comunicativas como factor fundamental para el desarrollo
social. Polo Del Conocimiento, 6(3), 433–456. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7926918
Vera, F. (2023). Aprendizaje activo y pensamiento crítico: Impulsando el desarrollo estudiantil en una universidad
privada chilena. Revista Electrónica Transformar, 4(3), 31–44. https://www.revistatransformar.cl/index.
php/transformar/article/view/101
REVISTA CIENTÍFICA UISRAEL
QUITO-ECUADOR
2025
221
e-ISSN: 2631 - 2786
rcientica@uisrael.edu.ec
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CON EL MÉTODO SALSA
Copyright (2025) © Sara Elena Marín Ube, Jhair Vladimir Jiménez Aldaz, Luis Enrique Cortez
Alvarado, Boris René Morales Fischer
Este texto está protegido bajo una licencia internacional Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir—copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
— y Adaptar el documento — remezclar, transformar y crear a partir del material—para
cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que cumpla las condiciones de
Atribución. Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, proporcionar un
enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma
razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por
el uso que hace de la obra.
Resumen de licenciaTexto completo de la licencia