Estrategias de aprendizaje aplicadas a la asignatura
motores de combustión interna para cumplimiento de
logros de aprendizaje
Paco Ruben Alulema Ibarra
1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador - Sede Ambato
pacoalulema68@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8982-3983
Pablo Israel Amancha Proaño
2
Pontificia Universidad Católica del Ecuador - Sede Ambato
pamancha@pucesa.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1502-6118
Resumen
La investigación tiene como objetivo establecer la relación existente entre las estrategias
didácticas de aprendizaje y su influencia en los logros de aprendizaje de la asignatura de
Motores de Combustión Interna (MCI) de las Unidades Antonio Carrillo Moscoso y 12 de
Noviembre del cantón Pillaro - Ecuador, con una muestra de 78 estudiantes y 4 docentes.
En tal sentido, el estudio cuenta con un enfoque cualitativo y cuantitativo con un paradigma
positivista; es decir, la metodología utilizada es de tipo mixto correlacional, pues se realiza
una explicación de las estrategias docentes en el aula, y se determinan los logros de
aprendizaje cumplidos, al comparar los resultados alcanzados por los estudiantes y lo
esperado por las competencias curriculares. A su vez, se establece la asociación de las
variables y se identifican cuáles son los factores que inciden en el desempeño de los
alumnos. Las técnicas para la recolección de datos en este estudio son instrumentos
validados y se realiza la prueba Chi Cuadrado. De este modo, se determinó que existe una
correlación significativa en el uso de la estrategia con el logro de aprendizaje estudiantil.
Palabras clave: estrategias didácticas, estrategias de aprendizaje, logros de aprendizaje,
motores de combustión interna
Abstract
The objective of the research is to establish the relationship between the didactic learning
strategies and their influence on the learning achievements of the subject of Internal
Combustion Engines (MCI) of the Antonio Carrillo Moscoso Units and November 12 of
the Pillaro (Ecuador) canton with a sample 78 students and 4 teachers. In this sense, the
study has a qualitative and quantitative approach with a positivist paradigm, that is, the
methodology to be used is of a correlational type, since an explanation of the teaching
strategies in the classroom is carried out, and the achievements of learning accomplished,
by comparing the results achieved by students and what is expected by curricular
competences. In turn, the association of the variables is established and the factors that
affect student performance are identified. The techniques for data collection in this study
are validated instruments and the Chi Square test is performed. Thus, it was determined that
there is a significant correlation in the use of the strategy with the achievement of student
learning.
Keywords: didactic strategies, learming strategies, learning achievements, internal
combustion engine
Introducción
En la actualidad, la sociedad del conocimiento genera recursos y materiales didácticos al
docente con la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs). Estos
plantean un reto para el catedrático en la adaptación de estrategias y ambientes de
aprendizaje a los nuevos paradigmas (Hernandez, 2017).
Este enfoque hacia las nuevas tecnologías ha sido marcado principalmente por la educación
activa y colaborativa, que generan a su paso estrategias que describen las preferencias de
los estudiantes durante las actividades de aprendizaje que involucran el incorporar y
conciliar exitosamente información novedosa con la existente (Hoffman, Ledesma, y
Liporace, 2017).
Dicho esto, se hace necesario desarrollar en el alumnado habilidades, formar valores y
adquirir pericia para actuar de forma independiente. Por tal motivo, es ineludible la
aplicación de métodos que propicien una instrucción intencional, auto-rregulada, reflexiva,
consciente, que trace metas y objetivos propios (Montes De Oca & Machado, 2011), donde
existen tendencias para el uso de estrategias de aprendizaje en función de variables como
género, tipo de carrera, antecedentes del estudio, estrato social y rendimiento académico
(Visbal, Mendoza, y Díaz, 2017), las mismas que pueden mejorar con una serie de técnicas
que consideren la personalidad del estudiante, los métodos que manejan, factores
motivacionales e involucren al docente en el proceso; por ello se debe organizar grupos de
estudiantes desde un punto de vista más cooperativo (Gillies, 2016).
Lo expuesto sugiere comprender que es necesario aplicar propuestas pedagógicas que
favorezcan el aprendizaje autónomo, con una planificación y organización de actividades
que desplieguen el uso estratégico de sus habilidades (García y Tejedor, 2017), sin dejar de
reconocer el papel intrínseco que desarrolla el docente dentro del proceso catedrático.
Sin embargo, la enseñanza de contenidos prácticos se ha caracterizado por apoyarse en
clases tradicionales, expositivas y monótonas; carentes de metodologías de educación
activas y recursos tecnológicos que convierten al profesor en un transmisor de
conocimientos, sin que exista una verificación del entendimiento asimilado por los alumnos
en el momento donde, en general, los estudiantes no practican de manera intuitiva
estrategias, las mismas que tienen influencia de los estilos educativos paternos (autoritarios,
demo-cráticos y permisivos).
Tipo
Características
Enseñanza
Son planteadas por el docente y proporcionadas al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de información.
Aprendizaje
Procedimientos que el estudiante adquiere y aplica en forma intencional para
solucionar problemas y demandas académicas.
Esta es una debilidad que los alumnos de tercer año de bachillerato de la carrera de
Electromecánica Automotriz, perteneciente a las Unidades Educativas Antonio Carrillo
Moscoso y 12 de Noviembre del Cantón Píllaro presentan en su proceso de aprendizaje; por
lo que surge la necesidad de relacionar las estrategias didácticas para que se pueda aplicar
en las actividades cotidianas de la profesión, por lo que dicha fusión realizada de manera
equilibrada podría dar solución a las necesidades actuales a través de un diagnóstico y un
análisis exacto de la información recolectada.
El avance de la tecnología en los últimos años ha generado el impulso necesario para
buscar nuevas alternativas innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
desarrollando en los estudiantes nuevas habilidades y destrezas mediante actividades que
mejoren su adquisición de conocimientos.
Según la conceptualización expuestas por Flores et al. (2017), las estrategias didácticas se
interpretan como procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover
aprendizajes significativos que facilitan intencionalmente el procesamiento de los nuevos
conocimientos, de manera profunda y consciente. Una reseña señala como técnicas que se
emplean para manejar de la manera mas eficiente y sistemática el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Tabla 1).
Por otra parte están las estrategias de aprendizaje, las cuales Flores et al. (2017) explica que
son un conjunto de acciones que se realizan para lograr un objetivo de instrucción con la
aplicación de pasos cognitivos que identifican tanto habilidades y capacidades, así como
métodos y técnicas en el estudio, tal como la capacidad de reflexionar la forma en que se
aprende actuar, en consecuencia, regulando el autoaprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
Tabla 1.
Tipos de estrategias didácticas
Fuente: Flores et al. (2017)
A su vez, Javaloyes (2016) describe las estrategias de aprendizaje (Tabla 2) en modo de
secuencias aplicadas de forma autónoma, dirigidas a una meta y controladas por el
estudiante, que resulta en una mejora de su eficiencia, calidad de educación o procesos
implicados; mantienen activo el cerebro, favorece la motivación y concentración, optimiza
medios y aprovecha mejor su tiempo, estimula el trabajo en equipo, con empleo de
herramientas tecnológicas y el uso de actividades dentro y fuera del salón de clases.
De modo que existe la necesidad de desarrollar estrategias que permitan al estudiante
conocer el proceso de selección de la información requerida, la relación entre el nuevo
conocimiento con sus aprendizajes previos y la transmisión de lo aprendido, con el fin de
mejorar las áreas cognitivas de los estudiantes (Salazar, 2018).
Dimensión
Naturaleza
Proceso
Volitiva
Autorreguladora
Autorregulación
Cognitiva
Cognitiva
Atención
Adquisición
Organización
Elaboración
Recuperación
Transferencia
Metacognitiva
Metacognición
Afectiva
Motivacional
Motivación
Tabla 2.
Estrategias de Aprendizaje
Fuente: adaptado de Javaloyes (2016)
De esta manera se puede entender que estrategias de aprendizaje tienen dimensiones que
por naturaleza logran un aprendizaje significativo, donde el éxito de la educación está en el
uso adecuado de procesos de enseñanza (Hernández, Recalte, y Luna, 2015). Por lo
descrito, se requiere de un análisis minucioso que contemple la planeación, ejecución y
supervisión del accionar educativo considerando que en su mayor parte el estudiante está
acompañado del docente, puesto que es él quien crea la metodología que favorece su
enseñanza.
Gutiérrez (2018) considera al conocimiento que tienen los estudiantes como parte
fundamental para adaptar una ayuda pedagógica a las características que presentan estos.
Por tal motivo, surge la necesidad de desarrollar metodologías que desarrollan un diseño
micro curricular que utiliza una aula digital equipada y actualizada, la cual permite
interactuar y asimilar de mejor manera el aprendizaje de los estudiantes, de esta manera se
motiva al docente a impartir una enseñanza de calidad con equidad académica.
Las estrategias aplicadas a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) proponen la
incorporación de estilos de educación (foros, chats, páginas web, herramientas tecnológicas
y académicas) como parte de estos entornos. Estos estilos acompañados de la capacidad
métodológica del docente, consiguen la asimilación del conocimiento por parte de los
estudiantes (Morales y Pereida, 2017).
El término logros de aprendizaje está estrechamente relacionado con rendimiento
académico después de estar sometido a una evaluación donde los docentes las cuantifican
mediante la asignación de calificaciones. El desempeño técnico del estudiante refleja de
manera objetiva el grado de conocimiento adquirido, el cual según López (2017), gran parte
de la capacidad del individuo se forma cuando afronta diferentes estapas de la vida más que
por tener un buen desempeño académico.
El análisis de los logros de aprendizaje se cuantifican de acuerdo al Reglamento General a
la ley Orgánica de Educación intercultural (LOEI), como se presenta en la (Tabla 4). Los
alumnos para aprobar un ciclo académico debe tener un promedio final mínimo de 7 es
decir (AAR) en la escala (Ministerio de Educación, 2015), acorde con las destrezas y
contenidos del módulo de Motores de Combustión Interna emitidos por reglamento
(Ministerio de Educación, 2016).
Tipo
Especificaciones/Equipos
Aula teórica
Acorde a las necesidades de los alumnos y docentes.
Aula TIC’s
Ordenadores, software técnico, internet, simuladores específicos de motores de
combustión inter-na, documentación actualizada.
Aula taller práctica y teórica
Motores estacionarios, simulado-res de tableros didácticos, equi-pos de
comprobación de última tecnología.
1. Competencias docentes
El análisis de Álvarez et al. (2017) resalta la importancia de desarrollar competencias en un
ambiente funcional, constructivista y en el trial de la rentabilidad, de igual forma determina
estrategias educativas modernas que el profesor debe dominar, tales como la
implementación de la tecnología de la información y comunicación (TICs) para formar
habilidades de comunicación, análisis, manejo de roles e interpretación de resultados
trascendentes.
Pérez (2018) genera tres propuestas didácticas (Tabla 3) que detallan las especificaciones y
los equipos necesarios para su implementación sobre la base de la disponibilidad del
docente, la metodología didáctica adecuada y la colaboración de la empresa privada para
lograr un aprendizaje significativo y de calidad.
En el proceso se conjugan tres factores claves: la necesidad de transmitir el conocimiento
en función de los intereses compartidos entre docentes y estudiantes, aplicar dichos
conocimientos y tomar como eje las bondades que otorgan las TICs y articular la teoría con
elementos prácticos. Para ello el profesor desarrolla la interacción reflexiva con el aspecto
funcional de los saberes basándose en la motivación del estudiante por aprender.
Tabla 3.
Propuestas didácticas
Fuente: adaptado de Pérez (2018)
Metodología
Para el desarrollo del presente trabajo se establecieron 3 fases: medida del logro académico
a estudiantes, encuesta a docentes y análisis de los resultados.
Fase 1
Consiste en recolectar las calificaciones y cuantificarlas para obtener las calificaciones, en
una primera etapa se efectuó las evaluaciones del primer quimestre aplicadas por los
docentes de cada asignatura a los estudiantes de tercero bachillerato, en una segunda etapa
se repitió el proceso pero esta evaluación se realizó en el segundo quimestre, las dos etapas
de la primera fase se realizaron en dos instituciones, en la Unidad Educativa “12 de
Noviembre” se evaluó a 43 estudiantes en la primera y segunda etapa y a 35 alumnos de la
Unidad Educativa “Antonio Carrillo Moscoso” también en las dos etapas.
Fase 2
Inició con la aplicación del instrumento ACRA a 4 docentes de las instituciones, el
instrumento cuentó con subescalas que se subdividen a su vez en estrategias que analizan;
Subescalas
Ítems
Adquisición
1-7
Atención
8-11
Organización
12-20
Elaboración
21-28
Recuperación y transferencia
29-36
Metacognición y Autorregulación
37-54
Motivación
55-65
lo cognitivo a partir de las subescalas de adquisición, codificación y recuperación; lo
metacognitiva a través de las subescalas de autoconocimiento, autoplanificación, regulación
y autoevaluación; por último, el procesamiento en base a la subescala de: autoinstrucción,
auto-control y contra distractores de interacciones sociales, de motivación intrínseca y de
escape. Las subescalas de las estrategias están contenidas en ítems que componen el
Instrumento (ACRA), la división de estas se puede observar en la Tabla 4.
Tabla 4.
Subescalas ACRA de la prueba
Fuente: Javaloyes (2016)
La fase 2 finaliza con la tabulación de los datos obtenidos por medio de la aplicación del
cuestionario ACRA, continuando con el análisis y la interpretación de los resultados.
Fase 3
Se analizaron los resultados de forma cuantitativa; consistió en realizar un comparativo
entre el rendimiento estudiantil registrado y el cuestionario de estrategias por parte de los
docentes. Se realizó la prueba de Chi Cuadrado con cuadros de contingencia de ambas
variables en términos porcentuales generales, la cual contiene la doble relación entre dos
variables contenidas en 2 filas y 2 columnas de una matriz de relación, de tal forma que,
considerando que dos valores cualesquiera al relacionarse forman un sola recta de valores
que pueden ser tomados, se considera un grado de libertad, es decir v=1 veces que se usa la
información de la muestra. Para complementar el calculo por convención estadística se
utiliza p=0.05 que es el nivel de significancia y de probabilidad de encontrar el valor limite
o crítico.
Por ultimo, estos valores permiten obtener y comparar el valor del chi cuadrado
experimental a través de la Ecuación 1 con el valor tabulado (De La Fuente, 2015).
Ecuación 1.
Dónde:
X
2
exp: Chi cuadrado experimental
n
ij
: Valor frecuencia observado
e
ij
: Valor frecuencia esperado
Escala Cualitativa
Escala Cuantitativa
Domina los Aprendizaje Requeridos (DAR)
9.00 – 10.00
Alcanza los Aprendizajes Requeridos (AAR)
7.00 - 8.99
Está Próximo a Alcanzar los aprendizajes requeridos (EPAR)
4.01 – 6.99
No alcanza los aprendizajes Requeridos (NAAR)
≤4
1. Herramienta de Evaluación (ACRA)
Se entiende como herramienta de evaluación a un instrumento utilizado para determinar los
resultados entre dos variables en estudio e incluso para dar a conocer índices de mejoras
previstas que sustenten un análisis y apoyen la validez de los resultados en el cumplimiento
de los objetivos. Las herramientas de evaluación contienen parámetros que permiten su
valoración de manera cualitativa y cuantitativa, estas pueden ser obtenidas a través de
técnicas contenidas en estratégias y pueden ser observables y claramente evaluables (Tabla
5). Javaloyes (2016) propone un intrumento de evaluación cuyo estudio se fundamenta en
las estrategias de aprendizaje en el aula que toma en cuenta los conceptos de las mismas y
su fundamentación histórica y teórica. Este instrumento modelo se denomina Instrumento
de Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo (ACRA) y busca medir las
subescalas cognitivas y metacognitiva del accionar educativo.
Tabla 5.
Escalas cualitativas y cuantitativas de rendimiento estudiantil.
Fuente: adaptado de Ministerio de Educacion (2015)
La Prueba Chi-Cuadrado es una técnica de uso estadístico muy utilizada para determinar
características de entorno y valores de clasificación de muestras en relación con atributos.
Esta técnica emplea la evaluación de datos de conteo o frecuencia y el análisis de tablas de
contenidos con variables en estudio (Mendivelso y Rodríguez, 2018). El análisis de
desempeño académico desarrollado por Muley et al. (2018), determina la importancia de la
técnica Chi-Cuadrado como aporte para la evaluación del cumplimiento de objetivos en los
que hay una diferencia notable entre sus variables.
Existen pruebas de hipótesis de independencia privada localizada desarrolladas por
Gaboardi y Rogers (2018) que determinan la aplicabilidad de la técnica Chi-Cuadrado para
análisis, donde la hipótesis nula no sea un parámetro único. El valor estadístico resultante
de la prueba Chi-Cuadrado se basa en datos generados desde la hipótesis en un máximo de
5% de su cantidad, esto presenta una ponderación de datos significantes para la
determinación del valor representativo crítico.
Resultados
En primer lugar se presentan las calificaciones de los alumnos de cuatro paralelos
transcurridos dos quimestres (Tabla 6), esta muestra los promedios de las dos instituciones,
y se puede observar que en la Unidad Educativa “Antonio Carrillo Moscoso” los
estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos durante los dos quimestre; pero con el
examen supletorio consiguen alcanzar el nivel mínimo requerido, 7 según la (Tabla 4), para
U.E. 12 de Noviembre
U.E. Antonio C. Moscoso
Paralelo A
Paralelo B
Paralelo C
Paralelo D
Promedios I Quimestre
7,21
7,54
5,53
7,16
Promedios II Quimestre
7,66
7,25
6,58
6,72
Promedios Anuales
7,44
7,39
6,00
6,94
Promedios finales después examen
supletorio
7,52
7,51
7,09
7,37
superar el nivel académico, mientras que en la Unidad Educativa “12 de Noviembre” no
existen inconvenientes.
Tabla 6.
Promedios de Calificaciones Estudiantes Año Lectivo 2018- 2019
Fuente: elaboración propia
Se puede apreciar que las calificaciones expresadas en la (Tabla 6) en general alcanzan un
nivel básico (AAR), limitándose en aprobar el año lectivo, que influye en el promedio anual
y por consiguiente mejora luego del examen supletorio; este resultado indica que el
incremento de las estrategias aplicadas en el segundo quimestre y en las clases de
recuperación optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende su mejor
rendimiento en el examen supletorio.
Para la fase dos se presenta los resultados obtenidos en cada estrategia de aprendizaje
utilizado por los docentes según los porcentajes arrojados en los instrumentos de evaluación
aplicados, como lo muestran la Figura 1 para el primer quimestre y la Figura 2 para el
segundo quimestre.
MOTIVACIÓN
METACOGNICIÓN Y AUTOREGULACIÓN
RECUPERACIÓN Y TRANSFERENCIA
ELABORACIÓN
ORGANIZACIÓN
ATENCIÓN
Atención
QUISICIÓN
0%20%40%60%80%100%120%
No suelo hacerloAlgunas vecesCon frecuenciaSistematicamente
Figura 1. Resultados de Estrategia ACRA aplicada al I Quimestre.
Fuente: elaboración propia
En el primer Quimestre se observa en un alto porcentaje que los docentes no suelen aplicar
la estrategia de organización, ni la usan en forma sistemática, únicamente se identifica la
estrategia de elaboración según la Tabla 6, puesto que en este quimestre se refleja un bajo
rendimiento en el paralelo C, afectando directamente a los estudiantes ya que no les permite
aprobar el año lectivo; en el paralelo B se puede observar que el docente debe relacionar los
contenidos, esquemas, mapas y tablas para lograr un aprendizaje significativo; es decir, se
debe buscar estrategias que optimicen la aplicación de lo estudiado, lo cual es trascendental
en el desarrollo de estudiantes de calidad dentro del área. También se puede observar que las
estrategias más utilizadas refieren al uso de la motivación seguido por la metacognición y
auto-rregulación; dejando como menos utilizada la organización.
La estrategia de metacognición trata de enseñar al estudiante a pensar y ser consciente de su
aprendizaje, según los docentes estas estrategias presentan diversas técnicas que apoyan el
proceso de enseñanza ya que brindan un valioso aporte para el desarrollo de la asignatura.
Por otro lado, aunque las estrategias de motivación se usan con frecuencia se puede apreciar
que la estrategia de atención en el quimestre de adaptación no ocupa un nivel significativo
como el de motivación. En definitiva, los resultados infieren en que las estrategias utilizadas
y relacionadas a los logros de aprendizaje todavía no permiten mejorar el rendimiento
académico, es decir, la atención y la motivación no son elementos suficientes para elevar el
nivel de aprendizaje que genera la necesidad de articular estas estrategias con otras más
innovadoras.
MOTIVACIÓN
METACOGNICIÓN Y AUTOREGULACIÓN
RECUPERACIÓN Y TRANSFERENCIA
ELABORACIÓN
ORGANIZACIÓN
ATENCIÓN
ADQUISICIÓN
0%20%40%60%80%100% 120%
No suelo hacerloAlgunas vecesCon frecuenciaSistematicamente
Figura 2. Resultados de Estrategia ACRA aplicada al II Quimestre.
Fuente: elaboración propia
En el segundo quimestre se observa que los docentes incrementan el uso de estrategias,
especialmente la motivación, luego la de elaboración; en este caso se observa que la
adquisición y la elaboración redujeron su porcentaje, incrementado el rendimiento de los
estudiantes en los paralelos A y C, mientras que en los paralelos B y D disminuye; lo que
conlleva a deducir que el proceso de enseñanza ha sido significativo, ya que el 100% de
estudiantes lograron aprobar el año lectivo luego de los exámenes finales y supletorios.
Se aprecia también que la organización elevó su porcentaje de un 78% en el primer
quimestre a un 100% en el segundo quimestre; en el caso de la atención se eleva su nivel de
“con frecuencia” en un 25% del primer quimestre a un 63% para el siguiente; sin embargo,
la metacognición, la autorregulación como la motivación continúan en este período en un
nivel alto; donde incluso aumentaron en un 3% su utilización. Finalmente, se observa que
en el segundo quimestre ciertas estrategias redujeron su porcentaje de “no suele hacerlo” y
solamente la estrategia de elaboración fue la que menos redujo dicho porcentaje en este
mismo parámetro.
Con los resultados obtenidos se establece que la estrategia más viable en el proceso fue la
atención, donde se incrementa su uso frecuente aproximadamente tres veces más que el del
resto, seguido por el de organización.
Desde el punto de vista de la relación entre las estrategias analisadas en cada una de las
Unidades Educativas (Figura 3) se puede identificar las diferencias aplicadas que
contibuyeron para que el cumplimiento de los logros de aprendizaje en cada una de ellas
sea diferente, lo que causa que la Unidad Educativa “12 de Noviembre” alcanse el nivel
requerido mientras la Unidad Educatica “Antonio Carrillo Moscoso” no. De esta análisis se
puede determinar que las estrategías que mayor diferencia de aplicación tienen entre las dos
Unidades Educativas, con un 25%, son las de; adquisición, atención y elaboración; siendo
consideradas como técnicas claves que contribuirían a la solucion del inconveniente de
logros de aprendizaje en la Unidad Educativa “Antonio Carrillo Moscoso”.
Figura 3. Relación de Estrategias ACRA aplicada a las Unidades Educativas en los dos Quimestre.
Fuente: elaboración propia
Se determinó que todas las estrategias didácticas presentan una asociación entre el
rendimiento estudiantil del primer y segundo quimestre con la aplicación de las mismas por
parte de los docentes, ya que el valor del chi-cuadrado experi-mental es mayor que el chi-
cuadrado tabulado (Tabla 7).
Estrategias didácticas
Chi cuadrado experimental
(v=1)
Chi cuadrado Tabulado (v=1 ;
p=0,05)
Adquisición
33,33
3.841
Atención
225
3.841
Organización
210
3.841
Elaboración
45,33
3.841
Recuperación y transferencia
50,28
3.841
Metacognición
37,33
3.841
Motivacionales
40,28
3.841
En el período de mayor rendimiento se observa que las estrategias en el aprendizaje son el
principal elemento didáctico que el docente debe utilizar, seleccionando adecuadamente
cada una de ellas incorporando técnicas apropiadas que direccionen el proceso de
enseñanza al uso de la idea previa antes de la lectura, así como la utilización de las palabras
claves para recordar información y la organización del testimonio en tablas, secuencias,
gráficos, esquemas y relaciones.
Tabla 7.
Resultados Chi cuadrado (X
2
exp)
Fuente: elaboración propia
En lo que respecta al proceso de repaso de los conceptos importantes y las preguntas que
afianza los conocimientos claves. Se señala además que la responsabilidad en el
cumplimiento de los plazos de entrega y la consecución de los objetivos pertenece a las
estrategias metacognitivas que se encuentran entre las más usada, en cuanto a las estrategias
motivacionales, se utilizan las actividades con grupos colaborativos y el refuerzo de la
instrucción por encima de las puntuaciones.
Los docentes que obtuvieron mejor resultado implementaron metódicamente a su estrategia
el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje fundamentado en la observación, el
estudio basado en la demostración, la gamificación, la enseñanza por descubrimiento y
experimentación; lo que indica que los profesores de la Unidad Educativa “Antonio Carrillo
Moscoso” deben implementar en sus clases actividades prácticas con el fin de alcanzar
mejores logros en la autodidáctica de la asignatura de motores de combustión interna para
alcanzar un proceso motivacional que permita obtener bachilleres de calidad dentro de la
especialidad.
Conclusiones
Desde el punto de vista teórico y metodológico, en la investigación se logró establecer que
el proceso de enseñanza-aprendizaje depende mucho de las estrategias didácticas que
utilizan los profesores de los alumnos de tercer año de Bachillerato en Electromecánica
Automotriz de las dos Unidades Educativas comprendidas en el estudio, de las cuales se
puede concluir que las estrategias metodológicas más utilizadas por los docentes son la
volitiva, cognitiva y afectiva, de esta manera logran un aprendizaje autónomo por parte de
los estudiantes.
Se aplicó el cuestionario ACRA con un total de 65 ítems diferentes y siete subescalas con
un método correlacional, del cual según los valores de chi-cuadrado experimental y
tabulado se determinó que existe una relación significativa entre el uso de todas las
estrategias y el rendimiento académico estudiantil. Sobresaliendo las estrategias de atención
y organización, seguidas de la metacognición y de motivación.
El análisis de relación desarrollado entre las estrategias aplicadas permite de manera visual
interpretar aquellas estrategias que en mayor o menor proporción son utilizadas para
cumplir con el objetivo del logro de aprendizajes en los estudiantes, de esta manera se
obtiene un mejor panorama sobre el nivel de consideración y su incidencia en el logro de
instrucción de cada Unidad Educativa, logrando de esta manera determinar la importancia
de la aplicación de estrategias didácticas en las metodologías empíricas que son usadas por
los docentes.
Como punto final, podemos decir que determinar el alcance de cada estrategía es
importante para conseguir un sistema de educación óptimo enfocado a logros de
aprendizaje, por lo que en trabajos futuros se propondrá la identificación de las mejoras que
presenten los estudiantes al modificar el nivel de aplicación de cada estratégia considerada
por ACRA para desarrollar sistemas de educación dirigidos o personalizadas.
Referencias
Álvarez, J. A., Hernández, R. I., & Gallegos, M. A. (2017). Implementación de estrategias
didácticas basadas en aprendizaje significativo en un curso de circuitos electrónicos.
Revista Electrónica ANFEI Digital, 3(6), 1–11.
De La Fuente, S. (2015). Aplicaciones De La Chi-Cuadrado: Tablas De Contingencia.
Homogeneidad. Dependencia E Independencia.
Flores, J., Avila, J., Rojas, C., Sáez, F., Acosta, R., & Díaz, C. (2017). Estrategias
didácticas.
Gaboardi, M., & Rogers, R. (2018). Local private hypothesis testing: Chi-square tests. 35th
International Conference on Machine Learning, ICML 2018, 4(2008), 2625–2645.
García, A., & Tejedor, F. (2017). Percepción de los Estudiantes Sobre el Valor de las TIC
en sus Estrategias de Aprendizaje y su Relación con el Rendimiento. Educación XXI,
20(2), 113–135. https://doi.org/10.5944/educXX1.1
Gillies, R. M. (2016). Cooperative learning: Review of research and practice. Australian
Journal of Teacher Education, 41(3), 39–54.
https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3
Gutiérrez, M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. Su relación con el
desarrollo emocional y “aprender a aprender.” Tendencias Pedagógicas, 31(2018),
83–96. https://doi.org/10.15366/tp2018.31.004
Hernández, I., Recalte, J., & Luna, J. (2015). Estrategia Didáctica: Una Competencia
Docente En La Formación Para El Mundo Laboral. RIDE Revista Iberoamericana
Para La Investigación Y El Desarrollo Educativo, 11(1), 73–94.
https://doi.org/10.23913/ride.v9i17.388
Hernandez, R. M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas.
Propósitos Y Representaciones, 5(1), 325. https://doi.org/10.20511/pyr2017.v5n1.149
Hoffman, A. F., Ledesma, R., & Liporace, M. F. (2017). Estilos y estrategias de
aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires. Revista de Psicologia
(Peru), 35(2), 535–573. https://doi.org/10.18800/psico.201702.006
Javaloyes, M. J. (2016). Enseñanza De Estrategias De Aprendizaje en el aula.
López, M. (2017). Motivación de logro y rendimiento académico en estudiantes de la
facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de una Universidad Pública en Lima.
Mendivelso, F., & Rodríguez, M. (2018). Prueba Chi-Cuadrado de independencia aplicada
a tablas 2xN. Revista Médica Sanitas, 21(2), 92–95.
https://doi.org/10.26852/01234250.6
Ministerio de Educación. (2015). Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (Issue 4).
Ministerio de Educación. (2016). Guía de contenido para Bachillerato Técnico en
Electromecánica automotriz.
Montes De Oca, N., & Machado, E. (2011). Estrategias docentes y métodos de enseñanza-
aprendizaje en la Educación Superior. Humanidades Médicas, 11(3), 475–488.
Muley, A., Bhalchandra, P., Joshi, M., & Wasnik, P. (2018). Academic analytics
implemented for students performance in terms of canonical correlation analysis and
chi-square analysis. Advances in Intelligent Systems and Computing, 625, 269–277.
https://doi.org/10.1007/978-981-10-5508-9_26
Pérez, J. (2018). Uso pedagógico de los Motores de Combustión Interna Alternativos en la
enseñanza del Ciclo Formativo de Grado Medio , especialidad Marítimo Pesquera.
Salazar, C. (2018). Estrategias de enseñanza y aprendizaje para la docencia universitaria. In
Enfoque académico (Issue December 2018, pp. 2–21).
Visbal, D., Mendoza, A., & Díaz, S. (2017). Estrategias de aprendizaje en la educación
superior. Sophia-Educación, 13(2), 71–81.
