La planificación de estrategias de enseñanza en un
entorno virtual de aprendizaje
Betty Pastora Alejo
Universidad Tecnológica Israel
bpastora@uisrael.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9837-3264
Arian Fuentes Aparicio
Colegio Bilingüe Almirante Nelson
arian.fuentes@ueanan.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2633-2244
Resumen
En el presente artículo se define como objetivo general analizar la importancia que tiene
la planificación de estrategias de enseñanza en un Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA) que en la actualidad se incrementa debido a la influencia de la era digital, donde
la educación convencional presencial quedará invisibilizada por los avances de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), lo que supone nuevas formas de
abordar el acto educativo para desarrollar en el alumnado el pensamiento computacional
y de resolución de problemas, asumir una postura autocritica, y critica frente a la
realidad social. Por otra parte, el proceso metodológico se abordó a partir del paradigma
cuantitativo mediante la investigación descriptiva con un diseño documental. Además,
se aplicó una encuesta a los profesores de la Universidad Tecnológica Israel del Distrito
Metropolitano de Quito, Ecuador, en el Lapso Académico 2020/A, que permitió el
análisis estadístico y de contenido. De esta manera, se concluye que la planificación de
estrategias en un ambiente virtual exige en el profesorado la organización minuciosa
para administrar a tiempo el aula virtual, seleccionar los recursos y medios tecnológicos
que más se adapten a las necesidades o requerimientos del aprendiz, con la finalidad de
propiciar la autogestión del aprendizaje independiente y el trabajo colaborativo entre
estudiante/estudiantes desde un enfoque constructivista en una experiencia
contextualizada, interactiva y de responsabilidades compartidas.
Palabras clave: planificación, entorno virtual de aprendizaje, estrategias, era digital.
Abstract
This article defines as a general objective to analyze the importance of planning
teaching strategies in a Virtual Learning Environment (VLE) that is currently increasing
due to the influence of the digital age, where conventional classroom education will be
invisible due to the advances of Information and Communication Technologies (ICT),
which implies new ways of approaching the educational act to develop in students the
computational thinking and problem solving, assume a self-critical position, and
criticize the social reality. On the other hand, the methodological process was
approached from the quantitative paradigm through descriptive research with a
documentary design. In addition, a survey was applied to the professors of the
Universidad Tecnológica Israel of the Metropolitan District of Quito, Ecuador, in the
2020/A academic year, which allowed for statistical and content analysis. In this way, it
is concluded that planning strategies in a virtual environment requires teachers to
organize themselves carefully in order to administer the virtual classroom on time,
select the resources and technological means that best suit the needs or requirements of
the learner, in order to promote self-management of independent learning and
collaborative work between students/students from a constructivist approach in a
contextualized, interactive experience with shared responsibilities.
Keywords: planning, virtual learning environment, strategies, digital age.
Introducción
La era digital en contante trasformación y desarrollo requiere de una educación que
permita a los estudiantes ampliar sus habilidades, y destrezas para responder a los
requerimientos de un mercado laboral que está conectado con el avance tecnológico.
Entonces, en el proceso educativo, las herramientas tecnológicas sirven como un medio
pedagógico que contribuyen a potenciar el pensamiento crítico de resolución de
problemas, aumentar las competencias computacionales, la participación activa de
manera individual y el trabajo colaborativo grupal.
Es por ello que, los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) aportan mejoras a la
calidad y variedad en la enseñanza-aprendizaje que no se consiguen utilizando los
métodos convencionales (Britain & Liber, citado por Scheuermann & Barajas, 2003).
Por lo tanto, estas plataformas educativas dan soporte a la educación superior actual
(Fernández, 2007). Cabe destacar que, la gran mayoría de las instituciones escolares se
vieron en la necesidad de incorporar el E-learning para impartir una enseñanza bajo la
modalidad semipresencial y a distancia.
Asimismo, se puede indicar que los medios tecnológicos conectan a un mayor número
de usuarios o estudiantes que en la instrucción presencial (Mortera, 2007). Para que
esto sea posible, es necesario alejarse de los métodos didácticos clásicos a la hora de
adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje, ya que tales métodos suelen basarse
en una concepción conductista (González, 2002). Del mismo modo, emplear recursos
multimedia, las clases magistrales grabadas, las teleconferencias que acrecientan la
calidad educativa y la autonomía del aprendiz.
No obstante, en la planificación de estrategias de enseñanza se deben analizar las
posibles dificultades que se puedan presentar en cualquier tarea; los conocimientos
previos del alumno, las condiciones en que se llevará a cabo y el contexto específico
para el que se ha diseñado (González, 2014). Situación que demanda de un alto sentido
de responsabilidad por parte del profesorado para administrar a tiempo su aula con
esmero y dedicación, que a la vez proyecta el toque particular de cada docente en la
medida organizativa de las actividades y los recursos que implementará en ese espacio
virtual.
Así pues, en la gestión académica, lo importante “consiste en que la modalidad de
trabajo elegida sea la más idónea para el contenido concreto que se va a trabajar, el
objetivo que se persigue, ya que a menudo lo que sirve a unos fines está contraindicado
para otros” (González, 2014, p. 60). Conviene puntualizar que, en ese acto de
planificación, prevalezca un alto desempeño profesional con rigor académico,
condiciones que le solicitan al profesorado obtener conocimientos de estrategias
interactivas que se ajusten a los contenidos instruccionales y a la comunicación
sincrónica o asincrónica.
En efecto, la planificación de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) sugiere una
estructura orientativa de los principios que guían la enseñanza de manera efectiva y para
comprender que cada asignatura es diferente (Buontempo, 2017). Por eso, incluye
objetivos y contenidos a enseñar a partir de un enfoque constructivo, integrador e
interactivo donde el alumnado pueda acceder al conocimiento de un área específica y
contar con un material de trabajo, así como de las instrucciones en todas las actividades
a realizar. A su vez, “el grado de estructuración del contenido en un aprendizaje
significativo además del establecimiento de conexiones entre la nueva información y el
conocimiento previo es que éste se presente muy organizado y que dicha organización
sea evidente” (Ausubel et al., 1983, p. 64).
Del mismo modo, en esa planificación es posible utilizar una variedad de interacciones
de carácter interpersonal como las comunicaciones uno-a-uno en las consultas
personales al profesor para la resolución de dudas, aclaraciones individuales y en las
comunicaciones entre estudiantes; comunicaciones uno-a-muchos a través de lecturas,
enunciados de ejercicios, recomendaciones generales; y comunicaciones muchos a-
muchos en debates, discusión de casos, simulaciones, «brainstormings», entre otros
(Mestre et al., 2007, p. 6).
Por consiguiente, el profesor como un mediador en la enseñanza-aprendizaje tiene que
programar experiencias enriquecedoras en el aprender haciendo. Conforme a ello, se
hace necesario pasar del docente transmisor de información a facilitador de
conocimientos significativos; de alumno pasivo a estudiante activo; del aula fija al aula
móvil y del libro de texto al multimedia (Real, 2011). Estas consideraciones son
demostrativas al momento de planificar un entorno virtual donde no existen barreras de
tiempo ni de espacio; comunicación sin fronteras, una forma diferente de atender a las
necesidades individuales del estudiantado, compartir experiencias en un ciberespacio en
el que todos aprenden, fomentar el aprendizaje cooperativo en el cual los discentes
asuman el protagonismo en la autogestión de su propio aprendizaje.
Por tal motivo, la Universidad Tecnológica Israel, en Quito-Ecuador, en el Lapso
Académico 2020/A, estableció una nueva Estructura tecno-pedagógica en el Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA) para lograr en la comunidad estudiantil un Proceso de
Aprendizaje Significativo (PAS) mediante la metodología Flipped Classroom, y la
Metodología PACIE, donde la instrucción directa se resuelve desde el espacio de
aprendizaje colectivo e individual en el que la figura del profesor esta ideada para guiar
a los estudiantes en un espacio interactivo y dinámico (Instructivo de estructura tecno-
pedagógica de aula virtual en el entorno virtual de Aprendizaje “EVA” UISRAEL
2020).
De allí que, la metodología PACIE, permite el uso de las TIC como un soporte a los
procesos de aprendizaje y autoaprendizaje dando realce al esquema pedagógico de la
educación real (Camacho, 2009). Respecto a esto, se puede decir que la metodología
PACIE, en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) accede a planificar diversas
estrategias de enseñanza basada en las directrices metodológicas implícitas en el
Modelo Educativo UISRAEL 2016-2020. Por nombrar algunos ejemplos:
De rebote: conlleva a la participación individual en una postura autocritica del
estudiante en el que estos demuestran la comprensión de la información que se adjunta
en los documentos de referencias a través de un archivo o enlace. Se recomienda crear
cuestionarios cortos tipo Kahoot o chat.
De construcción: genera un aprendizaje colaborativo para que los participantes
respondan preguntas relacionadas con el tema a tratar en clases. Se exhorta emplear
foros de discusión, lecciones o debates.
De comprobación: implica tareas a modo de indicador de que están comprendiendo el
material trabajado. Para hacerlo se proponen cuadros comparativos, organizadores
gráficos, ensayos, resumen, estudios de casos integrador, resolución de ejercicios.
En consecuencia, al planificar estrategias en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA),
se deben considerar las variadas opciones en cuanto a actividades y recursos didácticos
que se consiguen utilizar dentro de una estructura tecno-pedagógica con la intención de
que los estudiantes desarrollen competencias cognitivas, actitudinales y el pensamiento
crítico-reflexivo frente a un tema en cuestión (Instructivo de estructura tecno-
pedagógica de aula virtual en el entorno virtual de Aprendizaje “EVA” UISRAEL
2020).
En este sentido, las TIC ofrecen a los docentes la posibilidad de replantear las
actividades tradicionales de enseñanza para ampliarlas con nuevas actividades, recursos
y estrategias de aprendizaje desde un enfoque constructivista, apoyado en el uso de
herramientas informáticas (Collins, 1997). Ahora bien, la implementación de estas
herramientas educativas demanda en el profesorado poseer competencias digitales
básicas para la administración de los entornos virtuales.
Por esta razón, el profesor universitario debe mantenerse actualizado a la par de las
innovaciones de las tecnologías. Aunado a que, en la sociedad contemporánea los
estudiantes son considerados nativos digitales. Conviene acotar la importancia de las
competencias digitales (CD), siendo “un conjunto de valores, creencias, compromisos,
conocimientos, capacidades y actitudes que habría de adquirir, y en las que crecer para
aportar su cuota de responsabilidad a fin de garantizar una buena educación para todos”
(Escudero, 2006, p. 46).
De ahí que, la presente investigación busca analizar la importancia de la planificación
de estrategias de enseñanza en un entorno virtual para el desarrollo de las clases acorde
a las exigencias de la educación actual en un aprendizaje activo, novedoso y en
constante feedback con el apoyo de las herramientas telemáticas a partir de un enfoque
constructivo e integrador que contribuya a orientar el proceso educativo en todas las
fases implicadas que suponen modificar las estrategias de enseñanza.
1. Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
El avance acelerado de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) han
generado múltiples beneficios a la colectividad, en especial en el ámbito educativo
vinculado con los intereses y necesidades del educando a la vez dejando atrás el viejo
modelo educativo donde el docente era un mero transmisor y expositor de información.
Circunstancias que exigen al profesorado sólidos conocimientos en áreas específicas,
habilidades investigativas, manejo de grupos, comunicación eficiente, administración
factible del tiempo, capacidad autocritica y competencias computacionales.
Por eso, los ambientes de aprendizaje no se circunscriben al espacio escolar más bien se
trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el participante se
apropie de nuevos conocimientos, experiencias y elementos que le generen procesos de
análisis, reflexión y apropiación (Mentre et al., p. 14). Cabe puntualizar que, una de las
bondades de las TIC está relacionada con la conectividad que facilita acceder a la
información de forma rápida y hacer uso de cualquier recurso multimedia. Por lo demás,
economiza esfuerzo y tiempo a través del uso de internet (Fernández et al., 2019).
Desde el surgimiento de los entornos virtuales de enseñanza se ha buscado la manera de
vincular en el mismo todos los aspectos informáticos incorporado la multimedia como
imagen, sonido, videos, otros. De la misma manera, tomar en consideración los cinco
componentes principales que le conforman: el espacio, los estudiantes, los tutores, los
contenidos educativos y los medios (Mentre et al., p. 16). Por ello, la planeación de la
enseñanza en línea presenta ciertas falencias por parte del profesorado puesto que
algunos continúan con la obsesión por la transmisión de contenidos, tendencia al uso de
metodologías de naturaleza conductista, preferencia a la evaluación sumativa
olvidándose en muchos casos del análisis de los procesos de construcción del
conocimiento; excesivo descuido en el diseño de estrategias instructivas (Carrillo,
1995).
De este modo, la planificación de un entorno virtual de enseñanza conlleva a
implementar todos los componentes del sistema didáctico (Mentre et al.). Situación que
requiere la estructuración correcta del contenido a mostrar y que el alumno pueda
apropiarse de los contenidos plasmados en el mismo. Concierta destacar la necesidad de
realizar una alfabetización digital en la adquisición de nuevas habilidades para el
entendimiento y la interacción con las tecnologías, es decir, se precisa el desarrollo de
competencias para utilizarlas de forma eficaz, responsable e inteligente (Fernández et
al., 2019).
En corolario, el profesorado deberá tener en cuenta concretar las ideas que se desea
impartir; planificar situaciones para que los estudiantes socialicen entre ellos, aclaren
inquietudes, argumenten sus puntos de vistas; vivencien experiencias asociadas con la
cotidianidad y aprenden uno de los otros. Sumado a trabajar en la medida en que el
grupo se organiza y aprende alrededor de la consecución de un objetivo (Galvis, 1992).
También, desarrollen interdependencia positiva, interacción, contribución individual,
habilidades personales y de grupo (Guiza, 2011)
Entonces, la planificación de estrategias en un entorno virtual puede derivar de un nivel
alto de satisfacción por parte de los participantes siempre que se tome en cuenta todos
los componentes que conforman el proceso educativo con la incorporación de las TIC,
que estará direccionado y centrado en el alumnado en un acompañamiento continuo, y
secuencial para confrontar con éxitos los desafíos del aprender haciendo, y que no
afecte la prosecución efectiva de sus estudios.
1.2 Planificación de estrategias de enseñanza en un entorno virtual
Para planificar un aula virtual se debe tener en cuenta el enfoque constructivista donde
el profesor, se convierte en un facilitador en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este acto educativo implica saber que enseñar, con cuáles estrategias y recursos
didácticos se abordará cada sesión de aprendizaje. Concomitantemente, conocer las
características particulares de cómo aprende el estudiante en sus estilos de aprendizaje y
especial cuidado en preparar el aula desde un espacio de interacción agradable.
De este modo, el docente con una postura constructivista conduce las clases para
permitir que los estudiantes construyan el conocimiento a partir de técnicas o métodos
que generen la participación activa en un pensamiento crítico-reflexivo (Serrano &
Pons, 2011). Para ello puede crear su aula de clases en cada tema por encuentro en un
lapso académico, que variará de acuerdo con el sistema de gestión de aprendizaje que
utilice, por ejemplo, Blackboard, Moodle, Google Classroom o Canvas (Plataforma de
ciencias del aprendizaje).
Por eso, al planificar cuidadosamente el aula virtual permitirá que los estudiantes
fomenten el pensamiento transdisciplinario, prepararse antes de asistir a las clases,
revisar de manera repetida las clases grabadas, cumplir a tiempo con todas las
actividades o tareas programadas según calendario académico, revisar las
presentaciones de las diapositivas pre clase, la asistencia a clases y entregar las tareas de
comprobación en el momento solicitado.
Con relación a la ejecución de tareas grupales, es importante promover el logro de
objetivos cualitativos más ricos en contenido, pues reúne propuestas y soluciones de
varias personas del grupo, aumenta el aprendizaje de cada quien debido a que se
enriquece la experiencia de aprender, incrementa la motivación por el trabajo individual
y grupal, puesto que hay una mayor cercanía entre los miembros y compromiso con
todos; aumenta la cercanía y la apertura. En el plano personal mejora las relaciones
intergrupales; acrecienta la satisfacción por el propio trabajo y se valora el conocimiento
como un aporte de los demás miembros del grupo; disminuye los sentimientos de
aislamiento y el temor a la crítica. Amplia la retroalimentación permanente (Mestre et
al, 2007).
Por otro lado, para la implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) se
debe considerar la metodología PACIE, que admite el uso de las TIC, como un soporte
a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, en el que se esquematiza los aspectos
tecno-pedagógico de la educación virtual y/o distancia. El nombre PACIE, es el
resultado de las iniciales de cada uno de los procesos secuenciales en los que se
fundamenta esta metodología: (P) Presencia, (A) Alcance, (C) Capacitación, (I)
Interacción y (E) E- learning (Camacho, 2009) que permite manejar de una mejor
manera el proceso de transición, tanto en los espacios presenciales cotidianos como en
los institucionales, de guiar por internet el proceso de enseñanza-aprendizaje con la
utilización de recursos didácticos usados en clase (Camacho, 2009).
En efecto, toma en cuenta la motivación y el acompañamiento, la calidad y calidez
humana versus la cantidad y frialdad; incorpora la comunicación y presentación de la
información; los procesos sociales que apuntalan la criticidad y el análisis de los datos
que acceda construir conocimientos mediante la interacción, y el intercambio de
experiencias educativas para informar, exponer, crear, colaborar en un espacio
interactivo donde el profesorado se convierte en un mediador para compartir
información y conocimientos (Camacho, 2009).
Por lo tanto, la metodología PACIE, requiere de un diseño institucional con una imagen
corporativa de estilo y formato para que los estudiantes al momento de ingresar al
campus virtual encuentren recursos atractivos de la web 2.0, como animaciones, videos,
que inviten a desarrollar la imaginación, la creatividad y la estimulación de los
participantes en la autogestión del aprendizaje, con instrucciones precisas que soporten
el trabajo individual y grupal donde se evidencie la calidad en las actividades, y
discusiones propuestas (Camacho, 2009).
En este sentido, la administración de entornos virtuales requiere de una planificación
organizada y secuencial de los contenidos a tratar en los diferentes encuentros de clases,
delimitando cada objetivo de instrucción, los recursos didácticos, los criterios de
evaluación con sus respectivas rubricas todo ello para lograr las actividades de inicio,
desarrollo y cierre. Asimismo, tener presente los momentos de la comunicación
sincrónica y asincrónica que supone un cambio significativo en la forma de enseñar-
aprender bajo la modalidad en línea.
Como es evidente, el rol del profesor estará mediado en un buen o no aceptación de su
desempeño profesional. Por lo tanto, se requiere la capacitación constante del
profesorado para minimizar las dificultades que se le puedan presentar por la falta de
competencias digitales, inexperiencia en la conducción grupal, déficit en la
comunicación efectiva y el diseño de materiales acordes a cada ocasión. Mientras tanto,
los estudiantes necesitan de un proceso de inducción para aprender administrar su aula
virtual, poner en práctica el aprender haciendo en una proyección secuencial de sus
nuevas capacidades, habilidades, destrezas y valores aprendidos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El aprender haciendo implica aprender de verdad, apropiarse del conocimiento,
construyéndolo paso a paso (Camacho, 2009). Por tal motivo, se demanda de estrategias
de enseñanza en la cual se reciba la información en diferentes formatos ya sea con
recursos multimedia o hipertextuales que produzcan el aprendizaje individual y
colaborativo. A la vez, promueva el pensamiento computacional, el pensamiento crítico-
reflexivo, la participación activa y el aprendizaje basado en problemas.
1.3 Herramientas para la enseñanza en un entorno virtual
El acto de enseñar en un Entorno virtual de aprendizaje (EVA) demanda de un proceso
activo de las metodologías que se llevarán a la práctica. Por ende, las instrucciones
deben orientar paso a paso para que los educandos gestionen el aprendizaje
independiente. Sin obviar las tutorías académicas a fin de ofrecer el asesoramiento
continuo para minimizar las limitaciones que suelen presentarse bajo esta modalidad.
Asimismo, coadyuvar a los estudiantes a transferir lo aprendido a situaciones reales y
complejas. Esto aplica incluso para estudiantes sobresalientes. Es evidencia de un
exacerbado malestar que se ha propagado por todo el nivel de educación superior, la
manera cómo enseñamos y cómo aprenden los estudiantes favorece principalmente la
memorización (Escamilla, 2019, p. 12). No obstante, el profesorado cuenta con una
matriz de estrategias y recursos para realizar su práctica docente en aras de responder a
los requerimientos actuales que consienta desarrollar en los estudiantes competencias
disciplinares y transversales.
Envuelve un aprendizaje basado en retos, flexibilidad en el cómo, cuándo y dónde se
aprende, una vivencia universitaria memorable, profesores inspirados en aprender a
reaprender, con trayectorias curriculares y contenidos más personalizados hacia el
aprendizaje vivencial que reduce la brecha entre teoría-práctica que permite desarrollar
competencias blandas ahora llamadas competencias poderosas (Escamilla, 2019, p. 13).
Asimismo, un aspecto importante en la autogestión del aprendizaje lo constituyen los
recursos que sin estos sería casi imposible llevar a cabo con éxito la enseñanza virtual
(Contreras et al., 1999). Por ende, facilita la creatividad, la flexibilidad de pensamiento
para actuar en resolución de problemas, amplía la imaginación y la curiosidad.
Entonces, uno de los mayores retos que están teniendo las universidades a nivel mundial
es preparar a los alumnos para un trabajo cada vez más incierto. A la vista de la
automatización y los progresos de la inteligencia artificial (Pelayo, 2019).
Por otra parte, en la planificación de estrategias en un entorno virtual se pueden utilizar
diversos recursos didácticos que permiten el feedback inmediato con el soporte de las
herramientas telemáticas y en el apoyo de la evaluación continua. También, mantener la
información actualizada, diseñar materiales educativos, incrementar la productividad de
participación del alumnado. En fin, la producción actualizada de los conocimientos en
un aprender a conocer y aprender haciendo (Pelayo, 2019). A continuación, se
describen algunas herramientas que pueden servir de soporte en el arte de enseñar:
Hipermedia: combina el hipertexto con los multimedia de manera que la información
digital suele ser presentada en diferentes formatos como: texto, ilustraciones, sonidos,
animaciones, videos (Mestre et al., 2007).
Navegación en red: exploración por la red siguiendo las relaciones que conectan los
distintos nodos en los que se estructura el hipertexto para buscar, seleccionar y
recuperar información (Mestre et al., 2007).
Interacción interpersonal: se puede emplear el correo electrónico y los debates en
discusiones basadas en grupos (Mestre et al., 2007).
Las estrategias de tipo individualizado: entran en esta categoría los viajes de estudio,
las visitas a lugares específicos, los juegos creativos, las conversaciones guiadas,
informes, ensayos a modo de tareas (Escudero, 2008).
Los recursos institucionales: abarca las bibliotecas, los laboratorios, las aulas
especializadas, las conferencias y los museos.
Los Foros de discusión: son panales en línea en los que los discentes pueden publicar
un mensaje sobre un tema o pregunta y obtener respuestas de parte de otros
participantes. Es un indicador de que los estudiantes están trabajando los materiales
adjuntado en el aula virtual. Propicia el aprendizaje colaborativo (Plataforma de ciencias
del aprendizaje).
Mini bibliotecas: colecciones en línea que consisten en una variedad de enlaces a
artículos de revistas, videos, podcasts, sitios web, libros electrónicos, ensayos,
monografías. Ayuda a aumentar la motivación del aprendiz, enriquecer la lectura
comprensiva y la discusión en clases (Plataforma de ciencias del aprendizaje).
Los portafolios electrónicos: adaptaciones digitales de los trabajos realizados por
clases. Aprueba visibilizar la progresión de su propio crecimiento, las dificultades
presentadas y mejorar su proceso formativo. Además de que fomenta el compromiso y
la motivación al logro.
Pruebas frecuentes automatizadas: son evaluaciones que tienen poco impacto en la
calificación final de los estudiantes. Contribuye a mejorar la retención de la información
mediante la práctica de recuperación, reducir las brechas de rendimientos de aquellos
que están menos preparados en un tema, minimizar la ansiedad ante los exámenes
parciales y finales (Plataforma de ciencias del aprendizaje).
Producción de un video corto: facilita la creación de un texto narrativo, relatos,
cuentos, parábolas, analogías.
Live class: genera una enseñanza personalizada. Se pueden usar los videos tutoriales y
cualquier recurso multimedia que proporcione una experiencia enriquecedora a los
estudiantes (MCA School of Business & Postgraduate, 2020).
Conferencias magistrales: tienen un alto impacto de rigor académico y científico con
demostraciones prácticas que suelen ser grabadas para que el participante las emplee
bajo su disponibilidad de tiempo y según sus requerimientos personales (UISRAEL,
2020).
El chat: propicia la administración del tiempo por parte del estudiante para participar en
estos espacios de comunicación sincrónica con la finalidad de construir el conocimiento
sobre una temática planteada.
Tutorías académicas: Consiste en una planificación previamente organizada para
brindar asesorías individuales o grupales de apoyo en el proceso de formación
académica.
Se deduce que el profesorado según su experiencia profesional y área de disciplina será
el encargado de planificar las estrategias de enseñanza que más se adecuen a sus
estudiantes para llevar a cabo una práctica docente con rigor académico y de excelencia
educativa. Por tanto, se debe tener en cuenta la importancia que representa el marco
relacional en el que se desarrolla la actividad docente y de aprendizaje. No se puede
usar las mismas dinámicas o metodologías docentes en un espacio sincrónico o
asincrónico (Mestre et al., 2007).
En consecuencia, la gestión docente en los entornos virtuales siempre se desarrollará a
modo de complemento con el uso de las TIC, para facilitar aprendizajes independiente y
colaborativo. Entonces, el profesor se convierte en un mentor de acompañamiento en
actitud positiva y de alto impacto de creatividad en aras de orientar todo el proceso de
formación integral de los estudiantes. Además, las instituciones educativas tienen la
responsabilidad de acondicionar la infraestructura que permita la fácil vinculación con
la tecnología de punta.
Por consiguiente, se debe realizar un plan de capacitación en la formación permanente
del docente sin obviar que, en la era digital la información caduca rápidamente aunado a
desarrollar las competencias para la comunicación efectiva, la toma de decisiones, la
resolución de problemas técnicos, el manejo de grupo, el uso eficiente del tiempo. Sin
embargo, “cada profesor tiene una forma distinta de llevar la clase, aplicar los métodos,
elaborar el programa y de relacionarse con los estudiantes” (Bennett, 1979. p.2).
Metodología
La presente investigación se aborda desde el enfoque cuantitativo, que “es un proceso
metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas
mediante la producción de nuevos conocimientos” (Hernández, et al. 2014, p. 37).
Asimismo, se utilizó la investigación descriptiva que “consiste en la caracterización de
un hecho o fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (Arias, 2006, p. 24).
tema particular” (Arias, 2006, p. 72). Esta situación posibilitó recoger los datos para
conocer el criterio de los profesores en cuanto a las estrategias de enseñanza que
emplean en la planificación de su quehacer universitario. Además, las evidencias
documentales, el análisis de contenido y estadístico permitieron dar cumplimiento a la
matriz de objetivos de la investigación.
Siendo el general analizar la importancia que tiene la planificación de estrategias de
enseñanza en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), acorde con los requerimientos
de los estudiantes de la educación contemporánea.
Mientras que los especificios fueron:
o Indagar las teorías que fundamentan la enseñanza en un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
o Describir las estrategias de enseñanza más utilizadas en el entorno virtual.
o Caracterizar la importancia de la planificación de estrategias de enseñanza en un
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).
Por ello, se utilizaron diferentes métodos de investigación que posibilitaron desarrollar
un conjunto de procedimientos lógicos en aras de llevar a cabo las etapas de la
investigación científica. También se consideró conveniente fundamentar el estudio a
través del diseño documental, momento en el cual los investigadores asumieron que es
un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de la
información que se obtiene en fuentes impresas o electrónicas para aportar nuevas ideas
(Arias, 2006).
De acuerdo a esto, conllevó a consultar diversos autores que permitieron examinar las
posturas teóricas en un aporte en el plano de la teoría sobre la temática abordada con la
finalidad de demostrar la validez del análisis de contenido. Es por eso que, el estudio se
realizó en la Universidad Tecnológica Israel del Distrito Metropolitano de Quito, en el
Lapso académico 2020-A, con la aplicación de una encuesta a 7 docentes seleccionados
de manera intencional.
En consecuencia, la encuesta “consiste en una técnica que pretende obtener información
que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relación con un
Resultados
3. Análisis de los resultados y discusión
Las transformaciones de las TIC propiciaron en la educación contemporánea cambios
significativos que conllevaron a modificar la instrucción tradicional con el propósito de
responder a los requerimientos de los estudiantes considerados nativos de la cultura
digital, lo que supuso en la educación superior implementar otras formas de conducir el
proceso educativo, para la incorporación de entornos virtuales bajo la modalidad
semipresencial y a distancia.
Estos cambios modificaron radicalmente las estrategias de enseñanza privilegiando una
participación más activa del alumnado y centrada en el aprender a aprender. Condición
que solicita al profesorado además de dominar el contenido curricular, tener
conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y requieren métodos
flexibles adaptados a las necesidades individuales, y basados en el diálogo a fin de
poder ofrecer la realimentación necesaria durante el proceso educativo donde las TIC
juegan un rol importante para apoyar la gestión académica y las dificultades que suelen
presentar los discentes en la adaptación de un entorno virtual (Escontrela & Stojanovic,
2004).
Por ello, es importante preguntarse cómo educar en la era digital y con cuáles
estrategias se puede fomentar el aprendizaje independiente y colaborativo, sustentado a
partir del enfoque constructivista, que se define como el “desarrollo armónico e integral
de las capacidades intelectuales, psicomotoras, aptitudinales, actitudinales del ser
humano” (Pulgar, 2005, p. 19, citado por Ortiz 2005).
En este sentido, la administración de un entorno virtual permite al profesorado la
utilización de diversas estrategias de enseñanza con el apoyo de las TIC, entre las que se
pueden mencionar: los recursos audiovisuales, materiales digitalizados en PDF,
animaciones, imágenes, sonidos, etc, que resultan atractivas, novedosas e interesantes,
en el que los discentes se motivan, involucran en su propio aprendizaje y en el trabajo
grupal. A la vez desarrolla habilidades, destrezas y el pensamiento computacional
(González, 2014).
No obstante, las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos organizadores
del conocimiento utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos
que desarrollen los procesos cognitivos, conductuales, sociales y afectivos de quien
aprende. Partiendo de la idea fundamental de que el profesor es el mediador del
aprendizaje; además de enseñar los contenidos de su disciplina, asume la necesidad de
enseñar a aprender (Díaz & Hernández, 1999).
De este modo, se presentan los resultados del análisis estadístico -porcentual mediante
la representación en tablas y figuras, con la finalidad de mostrar la práctica docente en
la UISRAEL bajo el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), que permite la reflexión en
el uso de las tecnologías y las fortalezas de las estrategias de enseñanza en la gestión
pedagógica actual que influye directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
En la Tabla 1 se evidencia el grado académico de los profesores que conforman la
Universidad Tecnologica Israel.
Tabla 1.
Grado académico de docentes
Resultado
Grado
Maestría
Doctorado
Total
Fi
7
5
2
7
F%
100%
71,43%
28,57%
100%
Fuente: elaboración propia
Figura 1. Grado Académico de Docentes
Fuente: elaboración propia
Como se puede evidenciar en la Figura 1, un 71, 43% de los profesores cursaron
estudios de postgrado en maestría mientras que, el 28, 57%, han logrado el grado
académico de PhD. Los resultados demuestran que estos profesionales universitarios se
mantienen actualizados.
Cabe destacar la importancia de los estudios de cuarto nivel, que constituye sin lugar a
duda, el desarrollo profesional de los profesores para el perfeccionamiento de su gestión
académica y de investigación que coadyuva a una educación superior de calidad.
En efecto, en un mundo globalizado las universidades, como espacio de formación
profesional, producción y diseminación de conocimientos, tienen el gran reto de
desarrollar el talento humano de excelencia y comprometido con la misión social de la
educación superior en aras de elevar continuamente el nivel ideológico, político y
técnico de los profesionales (Rodríguez, 2011 citado por Romero, 2017).
En la Tabla 2 se observa el uso de estrategias de enseñanza que fueron utilizadas en la
plataforma EVA por los docentes.
Tabla 2.
Estrategias de enseñanzas en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
Estrategias
No
Clases grabadas magistrales
Grado académico
Doctorado
28,57%
Maestría
71,43%
Maestría
Doctorado
Estudio de caso integrador
Foros y Chat
Cuestionarios cortos tipo Kahoot
20%
Ejercicios prácticos
28,57%
Portafolios digitales
90%
Glosario de términos
Tutorías académicas
Fuente: Alejo & Fuentes (2020)
Fuente: elaboración propia
Figura 2. Estrategias de enseñanza
Fuente: Alejo & Fuentes (2020)
Los resultados obtenidos (Figura 2) demuestran que de los profesores de la UISRAEL,
el 100% implementa diferentes estrategias para direccionar el proceso de enseñanza en
el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Por ende, la educación actual exige a los
profesores universitarios el dominio de las competencias digitales para un alto
desempeño de su gestión académica.
Cabe señalar que, la competencia digital es el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, estrategias y valores que se requieren cuando se emplean las TIC y los medios
digitales para realizar tareas, resolver problemas, gestionar información, colaborar,
crear, compartir contenidos, construir conocimiento de manera eficaz, eficiente,
apropiada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética, y reflexiva (Ferrari 2012, citado
por Esteve, 2016).
Conclusiones
La educación superior debe estar acorde con el desarrollo de los avances de la ciencia y
tecnología para aprovechar las diversas bondades que brindan las TIC en el ámbito
Estrategias de enseñanza
100% 100% 100%
100%
90%
80%
90% 100% 100%
80%
71,43%
70%
60%
50%
40%
28,57%
30%
20%
20%
10%
0%
0%
0%
10%
0%
0%
0%
Sí No
educativo, en concordancia a los requerimientos de los estudiantes de esta generación
que son nativos de la era digital. Por ello, se requiere la implementación de estrategias
de enseñanza con herramientas tecnológicas que facilitan diversos formatos en
multimedia e hipertextos para la gestión del aprendizaje autónomo y el trabajo
colaborativo en aprender uno de otros.
A la vez, desarrollar habilidades investigativas, promover el pensamiento autocritico y
crítico en un proceso reflexivo, fomentar el pensamiento de resolución de problemas
para la toma de decisiones acertadas, la administración efectiva del tiempo, y la
participación en una experiencia inolvidable, amena, productiva, y en un dialogo entre
iguales. Aprovechando oportunamente la comunicación sincrónica y asincrónica en aras
de organizar los contenidos y las actividades que se llevaran a cabo en el quehacer
educativo.
En síntesis, la planificación de estrategias de enseñanza genera un conjunto de
procedimientos para planear a tiempo la toma de acciones en esos procedimientos que
debe realizar el profesorado en la aplicación de métodos, técnicas, medios o recursos
con el propósito de efectuar el proceso instruccional con rigor académico y de
excelencia educativa, con el objetivo de desarrollar todas las actividades de un
contenido específico. A modo de cierre, las estrategias de enseñanza se definen como
los procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Díaz et al., 1999).
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