https://doi.org/10.35290/rcui.v8.n3.Especial.2021.480
Dispositivos tecnológicos: uso académico en estudiantes
universitarios
Technological devices: academic use in university students
Fecha de recepción: 2021-08-15 • Fecha de aceptación: 2021-10-15 • Fecha de publicación: 2021-11-20
Dora Marcela Lliguisupa Pástor1
Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador
dlliguisupa@ueb.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5808-6490
María de los Ángeles Bonilla2
Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador
mabonilla@ueb.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2051-4626
Jonathan Patricio Cárdenas Benavides3
Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador
jcardenas@ueb.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9760-602X
Resumen
El estudio tuvo como objetivo conocer brevemente la frecuencia de uso de dispositivos
tecnológicos en las carreras de educación básica y educación inicial, según el género. La
investigación fue descriptiva con un enfoque cualitativo y con un corte transversal,
además, por medio de un muestreo no probabilístico por conveniencia, se seleccionó a
227 estudiantes universitarios y se aplicó un cuestionario para conocer la frecuencia del
uso de dispositivos tecnológicos según la carrera. Respecto al uso de dispositivos
digitales entre las carreras de educación básica (EB) y educación inicial (EI), se pudo
evidenciar que hay mayor frecuencia en la respuesta de “la mayoría de las veces” en EB
en hombres (26), seguido del mismo grupo en mujeres (34), ante la misma respuesta. Se
concluyó que la tecnología está transformando la educación, cambiando la forma, el
momento y el lugar dónde aprenden los estudiantes, en tal sentido, se determinó que el
uso de dispositivos es considerablemente frecuente, siendo el teléfono móvil el
dispositivo más usado, y como consecuencia, puede marcar una gran diferencia en la
educación.
Palabras clave: dispositivos tecnológicos, tecnología, frecuencia de uso, estudiantes
universitarios.
Abstract
The objective of the study was to briefly know the frequency of use of technological
devices in basic education and early childhood education majors, according to gender.
The research was descriptive with a qualitative approach and with a cross-sectional cut,
in addition, by means of a non-probabilistic sampling by convenience, 227 university
students were selected and a questionnaire was applied to know the frequency of the use
of technological devices according to the career. Regarding the use of digital devices
between basic education (BE) and early childhood education (IE), it was found that
there is a higher frequency of "most of the time" in BE in men (26), followed by the
same group in women (34), for the same answer. It was concluded that technology is
transforming education, changing the way, the time and the place where students learn,
in this sense, it was determined that the use of devices is considerably frequent, being
the cell phone the most used device, and as a consequence, it can make a big difference
in education.
Keywords: technological devices, technology, frequency of use, university students.
Introducción
La convergencia de la comunicación y la informática para dispositivos tecnológicos de
consumo está en un curso evolutivo para brindar interoperabilidad y aprovechar los
servicios y funciones de todas y cada una de las industrias. El uso de computadoras
portátiles, tabletas, teléfonos móviles y otros dispositivos, se ha convertido en un
elemento permanente en el panorama actual. Un rápido progreso de los dispositivos
tecnológicos en la sociedad temporal, plantea una cuestión de su impacto en los seres
humanos que se discute ampliamente en sociología y filosofía. Si bien existe un
crecimiento de la literatura sobre los criterios y componentes del uso de dispositivos
tecnológicos, poco se ha hecho para conocer la frecuencia de uso que subyacen a su
desarrollo.
Desde que los docentes han tratado de enseñar a los estudiantes, existen teorías que
guían cómo esos docentes ven el proceso de aprendizaje. Estas teorías del aprendizaje
abarcan creencias sobre la naturaleza del conocimiento y cómo aprende una persona
(Medina et al., 2019). Las teorías del aprendizaje han existido durante milenios, e
incluso en el mundo moderno, existe una gran diversidad en la forma en que los
científicos, psicólogos y educadores ven el aprendizaje (Torrenteras, 2012). Algunas de
las principales teorías del aprendizaje que dan forma a las conversaciones modernas, en
torno a la integración de la tecnología, incluyen el conductismo, cognitivismo,
constructivismo, construccionismo y conectivismo.
El mundo se está convirtiendo en una red inteligente de personas, dispositivos,
contenido y servicios habilitados digitalmente. Los nuevos dispositivos pueden aprender
y adaptarse a las necesidades de las personas en función de situaciones específicas,
ubicación y contexto de uso. Además, ser conscientes del contexto para que puedan
predecir las necesidades de los usuarios en diferentes contextos, siempre un paso por
delante de ellos y eventualmente haciendo superfluas las interfaces de usuario La brecha
tecnológica, en gran parte, es direccionada al acceso o uso de la tecnología digital, pero
también en poder integrar la tecnología digital en prácticas sociales significativas y
obtener beneficios (Gómez et al., 2018). La generación joven debe comprender y tomar
decisiones informadas sobre cómo utilizar las tecnologías en la vida cotidiana de
manera significativa. Además, la brecha tecnológica también afecta al diseño y
desarrollo de dicha tecnología, es importante que la generación joven adopte una
postura crítica y proactiva hacia los dispositivos tecnológicos.
Ciertamente, el uso de la tecnología por parte de los jóvenes para comunicarse entre sí,
no es nada nuevo; sin embargo, lo que ha cambiado es la forma que toma la
comunicación, por ejemplo, las tecnologías basadas en texto (Barquero & Calderón,
2016). Hoy en día, debido al auge de la tecnología, se ha direccionado hacia un enfoque
más digital para mantener y establecer relaciones tanto en un contexto social, como
educativo, que es tanto fomentado, como mediada por un dispositivo digital.
La revolución digital se ha involucrado profundamente en la vida diaria, evidente en la
ubicuidad de los dispositivos tecnológicos y la perfecta integración de la tecnología en
tareas comunes (Manríquez, 2018). El uso de computadoras y otros dispositivos se
encuentra en su nivel más alto hasta la fecha y se espera que continúe aumentando a
medida que la tecnología se vuelva más accesible, particularmente para los usuarios de
los países en desarrollo (Marcano, 2014). Un mayor acceso y demanda de tecnología ha
presentado oportunidades y desafíos únicos para muchas industrias, algunas de las
cuales han prosperado al digitalizar eficazmente sus operaciones y servicios (por
ejemplo, finanzas, medios), y otras que han luchado por mantenerse al día con el ritmo
de la innovación tecnológica (por ejemplo, educación, atención médica). Por lo descrito,
el objetivo de la investigación fue conocer brevemente la frecuencia de uso de
dispositivos tecnológicos según las carreras de educación básica y educación inicial,
según el género.
1.1 Dispositivos tecnológicos
Los dispositivos tecnológicos se refieren a una amplia gama de tecnologías que
almacenan y transmiten información en forma digital y podrían estar basadas en
hardware/dispositivos (como computadoras, teléfonos móviles y otros dispositivos
móviles, cámaras digitales, video y audio, jugadores, consolas de juegos, etc.); o basado
en software (aplicaciones web, blogs, wikis, sitios de redes sociales, juegos de
computadora, sitios de chat, etc.). El término dispositivos digitales, incluye
computadoras móviles -o portátiles-, dispositivos móviles (también conocidos como
dispositivos de mano) y herramientas de comunicación inalámbrica (Ruano et al.,
2016). La tecnología de comunicación móvil se define como dispositivos y servicios
que apoyaron la conectividad social mediada, mientras el usuario está en movimiento
físico (Romero & Rivera, 2019).
Por otra parte, las redes sociales móviles se definen como softwares, aplicaciones o
servicios a los que se accede a través de dispositivos móviles que permiten a los
usuarios conectarse con otras personas y compartir información, noticias y contenido
(Castro, 2012). Las redes sociales móviles tienen diferentes tipos de servicios, como
(micro) blogs (por ejemplo, Twitter), sitios de redes sociales (por ejemplo, Facebook,
Tuenti), wikis (por ejemplo, Wikipedia), servicios para compartir videos o fotos (por
ejemplo, YouTube y Flickr), servicios de recomendación y servicios para compartir la
ubicación.
Los dispositivos son las únicas tecnologías que pueden estar en todas partes y en todo
momento, dando acceso inmediato e individual a una amplia gama de diferentes medios
de comunicación. El teléfono móvil, es una tecnología a la que accede un grupo más
amplio de usuarios que les proporciona acceso a canales de comunicación, tecnologías
de video y audio, acceso a Internet y mensajes de texto. Originalmente pensados para la
comunicación basada en voz, los teléfonos móviles a menudo incluyen capacidades de
mensajería de texto que facilitan nuevas formas de interacciones sociales.
1.2 Dispositivos tecnológicos
Integrar la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje no es un desafío nuevo, desde la
década de 1900, los administradores y el profesorado se han enfrentado a cómo utilizar
de manera eficaz las innovaciones técnicas, como las grabaciones de audio y video, el
correo electrónico y las teleconferencias para aumentar o reemplazar los métodos
tradicionales de impartición de instrucción (Schindler et al., 2017). Sin embargo, en las
últimas dos décadas, este desafío ha sido mucho más difícil debido al gran volumen de
nuevas tecnologías en el mercado. Un ejemplo claro de esto es que en el lapso de 7 años
(de 2008 a 2015), el número de aplicaciones activas en la App Store de Apple aumentó
de 5000 a 1,75 millones (Schindler et al., 2017).
Durante la última década, la tecnología digital, en particular los dispositivos como
tabletas, lectores electrónicos, computadoras portátiles compactas y teléfonos
inteligentes, han hecho que el conocimiento sea accesible y el aprendizaje sea portátil
(Basantes et al., 2017). La era digital, presenta desafíos y transformaciones en los
sistemas educativos (instituciones, docentes, estudiantes, familia), pero
simultáneamente ofrece nuevas oportunidades para la enseñanza, el aprendizaje y la
pedagogía (Capilla, 2016).
Los dispositivos tecnológicos nuevos y emergentes ofrecen el potencial de transformar
las aulas, en entornos de aprendizaje más atractivos, colaborativos y productivos en los
que el aprendizaje se puede personalizar según las necesidades, intereses y preferencias
de aprendizaje específicos de los estudiantes. Otras tecnologías colaborativas en línea
tienen el potencial de redefinir la forma en que los educadores enseñan, así como el
papel que desempeñan los educadores, desde ser la única fuente de información, hasta
ser un guía, facilitador y entrenador en el proceso de aprendizaje (Bonilla Jurado et al.,
2018).
En el mundo desarrollado, los estudiantes que han crecido en la era digital llegan a las
instituciones educativas con habilidades y experiencias en el uso de una variedad de
tecnologías digitales (Mora et al., 2018). Las tecnologías emergentes requieren nuevas
habilidades y estrategias por parte de los estudiantes, como búsqueda en la biblioteca en
línea, habilidades informáticas básicas, habilidades de indagación y pensamiento crítico,
análisis correcto y uso eficiente de los recursos y herramientas digitales en línea.
Además, las universidades están cada vez más preocupadas por desarrollar la
alfabetización digital y las habilidades del siglo XXI entre todos los estudiantes, por
ejemplo, la capacidad para la creatividad, resolución colaborativa de problemas,
investigación, alfabetización en información digital y ciudadanía (Gallardo, 2014).
Hoy en día, los académicos ven más allá de este enfoque de considerar la alfabetización
digital como una mera habilidad para usar un paquete de software y también enfatizan la
importancia de saber usar los dispositivos digitales en un contexto social (García, 2017).
En consecuencia, implica tanto la experiencia como las habilidades en el uso mecánico,
así como el conocimiento y las habilidades sobre el uso de estos dispositivos con fines
de comunicación, redes sociales, educación, investigación, empresas comerciales, entre
otros aspectos.
1.3. Teorías de aprendizaje
En la actualidad, y sobre todo en el contexto educativo, la modalidad de enseñanza y la
forma de aprender se encuentra en un constante cambio, considerando que el Internet,
dispositivos digitales, herramientas y recursos evolucionan de forma acelerada (Uribe,
2017). Las teorías de aprendizaje parten desde un ámbito tradicional y en sus inicios no
se consideró al ámbito de la tecnología en la educación. Aspectos notorios, debido a lo
trascendental del cambio evolutivo en la educación, sustentando que, en la actualidad,
existen millones de personas que se encuentran en un constante uso de las tecnologías,
lo cual, en consideración al aprendizaje, se construye conocimientos aportando al
desarrollo evolutivo del conocimiento con una contribución e interacción colaborativa.
El conocimiento procedente del uso de dispositivos digitales, es un contexto más
ampliado del propio conocimiento, el cual está relacionado a las experiencias generadas
en un entorno. En tal sentido, las teorías de aprendizaje como la cognitivista y la
conductista, hasta la actualidad, han efectuado aportes realmente significativos,
considerando que, modificaron y constituyeron la concepción del aprendizaje,
formulando modelos y diversos enfoques educativos. Ahora, estas teorías en sus inicios
solo se direccionaron al individuo como único ente protagonista de su propio
conocimiento. No obstante, no fue considerado el entorno de aprendizaje, así como la
tecnología y su respectiva interacción. La teoría constructivista incorpora y analiza el
entorno de aprendizaje y la teoría más recientemente centrada en la era digital es el
conectivismo, teoría que involucra los aspectos y elementos que no se consideraron en
teorías ya tradicionales.
1.3.1 Conductismo
Se popularizó a mediados del siglo XX, cuando los psicólogos estudiaron patrones de
comportamiento y sistemas de respuesta en humanos y otros animales (Leiva, 2005). El
conductismo trata el aprendizaje como una respuesta a un estímulo (Suárez, 2013). Es
decir, los humanos y animales están entrenados para responder de determinadas formas
a determinados estímulos, como salivar cuando suena la campana de una cena o repetir
un hecho memorizado para recibir alguna recompensa externa. Entonces, la enseñanza y
el aprendizaje es un proceso de acondicionamiento de los estudiantes para que
reaccionen adecuadamente a los estímulos y la tecnología puede ayudar a facilitar esta
capacitación, al proporcionar incentivos al aprendizaje como juegos u otras,
recompensas, o al proporcionar sistemas para desarrollar eficientemente el
condicionamiento de estímulo-respuesta, como las prácticas de taladrar y matar.
1.3.2 Cognitivismo
Surgió como una alternativa al conductismo, en parte porque el conductismo trataba los
procesos del cerebro como una caja negra imperceptible, en la que comprender cómo
funcionaba el cerebro no se consideraba importante para ayudar a las personas a
aprender (Zapata, 2015). El cognitivismo, por lo tanto, se ocupa de las funciones
cerebrales y de cómo se procesa, almacena, recupera y aplica la información (Ramírez,
2009). Al tratar a los humanos como máquinas pensantes, en lugar de animales a
entrenar, la investigación en cognitivismo para la enseñanza y el aprendizaje se centró
en ayudar a las personas a desarrollar estrategias eficientes de enseñanza y estudio que
permitirían a sus cerebros hacer un uso significativo de la información presentada. A
través de esta lente, la tecnología puede ayudar a proporcionar información y recursos
de estudio que ayuden al cerebro a almacenar y recuperar información de manera
eficiente.
1.3.3 Constructivismo
Sin embargo, tanto el conductismo como el cognitivismo tendían a tratar el aprendizaje
por igual para todos los seres humanos, a pesar de su edad, cultura o experiencias
personales (Ortiz, 2015). Reconociendo que estos factores pueden influir en cómo
ocurre el aprendizaje, el constructivismo surgió como un medio para comprender cómo
los factores individuales y sociales pueden influir en el proceso de aprendizaje de
diferentes grupos de personas e individuos (Muñoz, 2015). El constructivismo sostiene
que el aprendizaje lo construyen los alumnos sobre la base de experiencias, actitudes y
creencias previas. Esto significa que para que se produzca el aprendizaje, las nuevas
experiencias de aprendizaje deben tener en cuenta estos factores humanos y ayudar al
individuo a asimilar los nuevos conocimientos a sus construcciones de conocimientos
existentes. Por lo tanto, si está enseñando a los estudiantes sobre fracciones, debe
enseñarles usando un lenguaje que comprendan y conecten su aprendizaje con
experiencias en sus propias vidas, que tendrán significado para ellos.
Creyendo que el conocimiento se construye en la mente, algunos llevaron el
constructivismo a la etapa de un proceso pedagógico y lo llamaron construccionismo
(Rintaningrum, 2008). Desde el punto de vista construccionista, la forma más efectiva
de enseñar de manera constructivista es hacer que los estudiantes construyan artefactos
en el mundo exterior, que apoyen y reflejen su construcción interna del conocimiento
(Bhattacharjee, 2015). Por ejemplo, si un estudiante necesita aprender conceptos básicos
de ingeniería, con el fin de construir los modelos mentales internos necesarios para
comprender la ingeniería, estos deben construir modelos externos, que pueden tomar la
forma de un puente o catapulta, por ejemplo. La tecnología puede respaldar los
enfoques construccionistas de la enseñanza y el aprendizaje al capacitar a los
estudiantes y maestros para crear y construir modelos externos que reflejen modelos
mentales internos con recursos y posibilidades que no están disponibles en el mundo
real. Al usar una simulación, por ejemplo, los estudiantes pueden construir cualquier
estructura o máquina, sin la necesidad de materiales costosos.
1.3.4 Conectivismo
Incluso con estas teorías en competencia, algunos todavía creían que las experiencias y
procesos de aprendizaje, tal como existen en el mundo real, no estaban completamente
representados, y esto se ha vuelto especialmente obvio ahora que vivimos en una
sociedad que está fuertemente interconectada y conectada a través de medios
electrónicos y sociales (medios de comunicación) (Gutiérrez, 2012). Todos los puntos
de vista tradicionales sobre el aprendizaje habían colocado el conocimiento y el
aprendizaje directamente en la mente o el cuerpo del estudiante, pero las tecnologías
modernas, en particular, llevan a considerar si toda la memoria, el procesamiento de
información y otros aspectos del aprendizaje tradicionalmente atribuidos a la mente,
podrían no serlo también distribuido con dispositivos externos (Morrás, 2014). El
conectivismo sostiene que el proceso y los objetivos del aprendizaje en un mundo
altamente interconectado y conectado, es diferente al aprendizaje en el mundo
predigital, porque los estudiantes ahora están conectados de manera persistente a fuentes
de información y otros recursos a través de sus dispositivos electrónicos, como
teléfonos inteligentes o computadoras portátiles.
Desde la perspectiva conectivista, el aprendizaje no tiene por qué estar aislado de la
mente, pero convertirse en un ciudadano instruido y capaz en una sociedad digital
requiere que los alumnos se conecten entre sí, de tal manera que puedan hacer uso de la
red como una extensión de su propia mente y cuerpo. Por lo tanto, desde una
perspectiva conectivista, el objetivo de la educación es conectar de manera más
completa y eficiente a los estudiantes entre sí y con los recursos de información de una
manera que sea persistente y en la que los alumnos puedan hacer un uso continuo de la
red para resolver problemas.
1.4 Uso de los dispositivos tecnológicos en estudiantes universitarios
Los dispositivos tecnológicos (DT) son herramientas que facilitan el desarrollo de la
sociedad por medio de la información, en lo que el conocimiento sufre diversas
metamorfosis, lo cual da espacio para múltiples verdades, conocimiento, estilos de
interacción e identidad. La construcción individual y colectiva entre las experiencias y
discursos que se dan entre la realidad virtual y su efecto en la realidad física y viceversa
(Martínez, 2011).
En sustento a las teorías de aprendizaje, y en consideración al uso y la aplicación del
docente, existen muchos dispositivos tecnológicos que los estudiantes universitarios
utilizan, ya sea para mejorar la instrucción o para apoyar su aprendizaje. Los
dispositivos tecnológicos pueden extender el aprendizaje de maneras poderosas. Los
estudiantes y docentes pueden dar diversos usos a los dispositivos, tales como:
Acceso a material de fuente primaria actualizada.
Métodos de recopilación / registro de datos.
Formas de colaborar con estudiantes, profesores y expertos a nivel mundial.
Oportunidades para expresar comprensión a través de multimedia.
Aprendizaje relevante y evaluación auténtica.
Capacitación para publicar y presentar sus nuevos conocimientos.
Desarrollar la capacidad de los estudiantes para la investigación
Permitir la presentación de información en formas atractivas
Ofrece acceso a recursos de aprendizaje
Considerando a los nativos tecnológicos y escépticos, se entiende que el uso de estas
herramientas es diferente según el escenario, en el primero, su uso es de más alta
frecuencia para entretenimiento, comunicación, interacción, aprendizaje, trabajo y
necesidades; el escéptico, en cambio, tiene una frecuencia de uso muy baja o nula en
estos DT para realizar actividades específicas, en muchas ocasiones relacionadas con
correos institucionales o cosas obligatorias (Ruano et al., 2016). Entonces se puede
observar que hay abstención (escéptico) y satisfacción (nativo).
El tiempo al día dedicado a DT en su mayoría, es al dispositivo de comunicación móvil
(celular), con un promedio de tres horas aproximadamente, seguido del televisor y el
computador con dos horas y media respectivamente. También se entiende que a mayor
edad, mayor frecuencia en tiempo eran usados los DI, especialmente el celular (Franco,
2013). En jóvenes de Guayaquil perteneciente en la provincia de Guayas en Ecuador se
entiende que las actividades en el tiempo libre, son por medio de DT en el uso más
frecuente para chatear (50,16%), redes sociales (55,41%) y navegar en Internet
(35,08%), analizando por cada pregunta al respecto. Al cuestionar por medio de DT se
usa para acceder al Internet, se conoció que el 63 % usa el teléfono celular.
Para conocer la frecuencia en tiempo que se usa los DT, se evidenció que 131 personas
lo usan más de 2 horas, seguido de 1 a 2 horas (90) de un total muestral de 305 usuarios
que participaron en la investigación. Como se puede ver, hay un alto nivel de uso de los
DT con mayor frecuencia en el uso del celular en tiempo y con finalidades diferentes.
Lo cual, confirma un análisis del uso de DT de la juventud del Guayas en el que se ve
por años el porcentaje de personas que tienen celular activado y se puede percibir el
aumento de esto entre los años 2012 al 2016 (Del Pozo et al., 2018).
Esto puede tener efectos sobre las personas y puede marcar de forma significativa en
una investigación realizada sobre el uso y abuso de las tecnologías y su relación con
algunas variables de personalidad, estilos de crianza, consumo de alcohol y
autopercepción. En esto se conoció que el uso del teléfono móvil por la frecuencia
vinculado al sexo tiene relación significativa, en lo cual también se vio que mayor
cantidad de chicas afirmaron querer dejar este DT, pero no lo consiguieron. Además, se
notó por parte de las mujeres que hacen uso abusivo del este artefacto, es decir, que en
esta investigación el género femenino tuvo mayor consciencia del uso de ese artefacto,
la forma en que se imposibilitaba dejarlo y que si afecta su vida cotidiana. Al cuestionar
si “costaría mucho vivir sin el móvil”, los varones (131) refirieron que les constaría
menos estar sin él. Se constato en general que las mujeres, por cantidad o frecuencia de
respuesta, tienen menos control sobre el uso del celular, deteriorado relaciones
familiares y afectando su propia salud (Garrote, 2013).
De esta forma, se puede ver que la frecuencia del uso de DT pueden causar una gran
afectación en las personas. Sin embargo, también son herramientas que permiten
alcanzar información que anteriormente sería imposible. De la misma forma da partida a
conocer y crear nuevas cosas innovadoras en la actualidad, por lo cual depende la forma
y la razón de su uso frecuente, que decidirá sobre su efecto. A continuación, se
expresará un caso práctico sobre la frecuencia de los DT, con el objetivo de conocer
brevemente el uso de DT según las carreras de educación básica y educación inicial,
según el género.
Metodología
El estudio es descriptivo, ya que busca detallar el “qué”, de la investigación, tomando
en cuenta las características del artículo. Se trabajó bajo un enfoque cualitativo debido a
que se recolectaron y se analizaron los datos obtenidos para poder sustentar. Se obtuvo
la información en un tiempo específico, por lo cual se llevó un corte transversal. Esto
con un muestreo no probabilístico por conveniencia, donde se selecciona una muestra
basada en criterios de inclusión (Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018). Estos
criterios de inclusión contienen que sean estudiantes universitarios pertenecientes a la
carrera de educación básica y educación inicial. Restringiendo a todas las personas que
no cumplían con estas características.
Ante una muestra de 227 estudiantes universitarios se aplicó un cuestionario para
conocer la frecuencia del uso de dispositivos tecnológicos, según la carrera. La
aplicación se realizó por medio de Google drive, lo cual permitió obtener lo datos para
este análisis de caso práctico. Los indicadores que contenían esta evaluación son
descriptores de carrera según género y frecuencia de uso de dispositivos. De esta forma,
conocer por último la frecuencia de género, carrera y uso de dispositivos, permitiendo
describir y establecer relación ante las situaciones expresadas.
Resultados
A continuación se evidencia la interpretación de los resultados obtenidos
Figura 1.
Datos demográficos
En el análisis de estudiantes según genero/carrera, se puede percibir mayor frecuencia (F)
de mujeres en la carrera educación básica (86), como se observa en la Figura 1. Seguido
de la cantidad en F en hombres en educación básica. A diferencia de esto, la F inferior
fue en educación inicial en mujeres. Esto refiere que hay más mayor población a fin de la
carrera de educación básica en ambos géneros, los cuales harán uso del material para
solventar las necesidades educativas.
Figura 2.
Frecuencia de uso de dispositivos digitales
Respecto al uso de dispositivos digitales entre las carreras de educación básica (EB) y
educación inicial (EI) tomando en cuenta hombres y mujeres de cada grupo. Se puede
ver que hay mayor frecuencia en la respuesta de “la mayoría de las veces” en EB en
hombres (26) seguido del mismo grupo en mujeres (34) ante la misma respuesta (ver
Figura 2). Fenómeno que se repite en EI en la misma respuesta entre los mismos
géneros (18 hombres; 14 mujeres). A diferencia de esto, la respuesta “la mayoría de las
veces no” es la menos puntuada en EB en ambos sexos, cosa que se repite en EI. Esto
significa que general hay un alto nivel de uso de este tipo de artefactos, lo cual con el
objetivo de solventar las necesidades particulares de cada persona parte de esta
investigación.
Representación Género/Carrera
Educación inicial
28
Educación Básica
86
Total
Educación inicial
40
Educación Básica
73
Frecuencia de uso de dispositivos digitales
40
30
33
32
34
26
20
10
0
17
18
11
14
6
12
2
Hombre
1
2
Mujer
1
3
3
11
1
Hombre
Mujer
Educación Básica Educación inicial
Algunas veces sí, algunas veces no La mayoría de las veces
La mayoría de las veces no Nunca
Siempre
Hombre
Mujer
Representación género, carrera y uso de dispositivos
90
80
38
40
78
70
60
50
40
30
20
10
0
61
35
30
23
25
20
15
10
6
5
5
2
1
0
0
1
3 3
5
1
0
Educación Básica
Educación inicial
Figura 3.
Género, carrera y uso de dispositivos
Computador
portátil
Consola Smartphone
portátil (PSP, (acceso a
Nintendo Internet
DS…) permanente)
Teléfono
móvil
Computador Computador Smartphone Teléfono
de sobremesa portátil (acceso a móvil
en casa Internet
permanente)
Hombre
Mujer
Al relacionar el género, carrera y uso de dispositivos, se puede percibir dos grandes
puntos opuestos (Figura 3). Tanto en ambos géneros, como en las dos carreras, las
personas usan el teléfono móvil con mayor frecuencia, las razones de esto pueden ser
diversas, como comunicación, diversión, ocio, entre otros. Por otro lado, computador
portátil, consola portátil y smartphone son lo que menos se usa por parte de los
estudiantes que formaron parte de esta investigación. Esto puede significar que estas
personas tienen mejor alcance hacia lo que necesitan individualmente por medio de sus
teléfonos móviles.
Se pudo ver que, tanto en los grupos de hombre, como en mujeres, la mayor parte de
estudiantes se encontraban en la carrera de educación básica. En los mismos que al ver
la frecuencia de uso de dispositivos, la mayoría de veces la opción de mayor frecuencia.
Lo cual refiere que tanto hombre como mujeres usan estos dispositivos gran parte de su
tiempo, principalmente en educación básica. Al analizar género, carrera y uso de
dispositivos, se conoció que, tanto en educación básica, como en educación inicial,
hombre y mujeres usan más el teléfono móvil, esto puede ser por demandas individuales
personales y también por exigencias educativas, haciendo de estos artefactos una
herramienta de apoyo.
Conclusiones
A modo de conclusión, la tecnología está transformando la educación, cambiando la
forma, el momento y el lugar dónde aprenden los estudiantes, se ha convertido en una
parte integral de la sociedad, el uso de los dispositivos tecnológicos puede marcar una
gran diferencia en la educación. Por lo tanto, se determinó que el uso de dispositivos es
considerablemente frecuente, siendo el teléfono móvil el dispositivo más usado.
Cuando la tecnología está disponible y su funcionamiento es correcto, los estudiantes
pueden acceder a la información más actualizada de forma más rápida y sencilla. El
modelo tradicional de aprendizaje pasivo cada vez es menos vigente y en la actualidad,
la tecnología transforma la experiencia de aprendizaje. Los dispositivos tecnológicos
jamás dejan de avanzar, el costo del aprendizaje y desarrollo de la educación se ha
reducido con la presencia de nueva tecnología, el resultado del aprendizaje se ha vuelto
rentable, por lo que los dispositivos móviles juegan un papel importante para facilitar el
aprendizaje.
El uso de estas tecnologías ha facilitado muchas metodologías educativas efectivas,
como el aprendizaje autodirigido, independiente y colaborativo. Puede conectar a
personas que, separadas por horario y ubicación, y puede brindar la oportunidad de
recibir retroalimentación y evaluación inmediatas, haciendo que el aprendizaje parezca
comparativamente más alcanzable de lo que sería sin retroalimentación instantánea.
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Copyright (c) 2021 Dora Marcela Lliguisupa Pástor, María de los Ángeles Bonilla y
Jonathan Patricio Cárdenas Benavides
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