Aprendizaje B-learning como enfoque mezclado no
agitado con las teorías del aprendizaje
Fecha de recepción: 2021-09-01 • Fecha de aceptación: 2021-10-27 • Fecha de publicación: 2021-11-20
Florcita Janeth Arellano Espinoza
1
Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador
Danny Fernando Pérez Castillo
2
Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador
Carlos Alfredo Gruezo González
3
Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador
Nancy Concepción Pérez Gaibor
3
Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador
Resumen
La evolución que se ha suscitado en los diferentes ámbitos (económicos, políticos,
tecnológicos, sociales, educativos, religiosos, entre otros) de la humanidad, ha
despertado especial interés en la implementación innovadora de sistemas educativos,
sustentados en la evolución y practicidad que promueven las tecnologías de la
información y comunicación (TIC), con miras a generar cambios drásticos que surgen
de los diferentes elementos del acto didáctico. El objetivo del presente estudio es
interpretar la importancia de los modelos Blended learning (B-learning) en los procesos
de enseñanza educativo para la construcción del conocimiento, mediante el análisis de
las teorías del aprendizaje. Es una investigación centrada dentro del paradigma
postpositivista-interpretativo, enfoque cualitativo (interpretativismo-sociosimbolista) de
tipo documental. Los resultados indican que, debido a la versatilidad que ofrece el
diseño B-learning, en cuanto a su nivel integrador para estructurar sesiones presenciales
y virtuales, en concordancias con las TIC y las teorías del aprendizaje; generan procesos
innovadores y creativos que realzan la importancia de la disciplina, comunicación y
aprendizaje; entre sus actores principales (profesores y estudiantes). Las conclusiones
denotan el resurgimiento de fuentes de horizontes, enmarcadas bajo actividades de
enseñanza, donde las instituciones ameritan enfocar sus estrategias en pro de fortalecer
los sistemas educativos, volviéndose resilientes y capaces de ofrecer respuesta a la
sociedad a pesar de las adversidades y aprovechando la tecnología.
Palabras clave: B-learning, innovación educativa, educación online, estrategias
comunicativas, mixtura educativa, TIC.
Abstract
The evolution that has occurred in the different areas (economic, political,
technological, social, educational, religious, among others) of humanity, has aroused
special interest in the innovative implementation of educational systems, based on the
evolution and practicality promoted by information and communication technologies
(ICT), with a view to generating drastic changes that arise from the different elements
of the didactic act. The objective of this study is to interpret the importance of Blended
Learning (B-learning) models in educational teaching processes for the construction of
knowledge, through the analysis of learning theories. It is a research centered within the
post-positivist-interpretative paradigm, qualitative approach (interpretivism-socio-
symbolism) of documentary type. The results indicate that, due to the versatility offered
by the B-learning design, in terms of its integrative level to structure face-to-face and
virtual sessions, in accordance with ICT and learning theories; they generate innovative
and creative processes that enhance the importance of discipline, communication and
learning; among its main actors (teachers and students). The conclusions denote the
resurgence of sources of horizons, framed under teaching activities, where institutions
deserve to focus their strategies in favor of strengthening educational systems,
becoming resilient and capable of offering a response to society despite adversities and
taking advantage of technology.
Keywords
:
B-learning, educational innovation, online education, communicative
strategies, educational mix, ICT
Introducción
La educación, vista desde el marco de la filosofía, es fundada hacia la evolución de
procesos formativos, donde la incomprensión de algunos que ejercen la profesión de
docente, se ha visto descontextualizada de sus verdaderos ideales, desvirtuando el
verdadero sentido filosófico del ámbito educativo; que tenía como norte para la
generación de significados en el adiestramiento de formadores, por lo cual, la
educación, desde la filosofía, aborda cuestiones filosóficas relativas a la naturaleza, los
objetivos y los problemas de la educación (Martínez et al., 2021). Por otro lado, la
formación académica es comprendida como una corriente direccionada a procesos que
tienen relación con el conocimiento, aprendizaje y necesidades; según la
contextualización y los entornos divergentes en el ramo educativo.
Como parte de esta formación, la sociedad de la información ha contribuido
contundentemente en la producción de novedosas estrategias y metodologías, con la
intención de ofrecer lo más práctico posible el acceso al conocimiento, promoviendo
espacios dinámicos para la interacción e intercambio de ideas. En esta misma
perspectiva, Monge y Contractor (2003) plantean que los diseños de redes se presentan
como una alternativa viable para el acceso a la información, abriendo brechas positivas
hacia la construcción del conocimiento; sobre todo en escenarios relacionados con la
educación; permitiendo a los principales participantes (profesores y alumnado)
interactuar y dinamizar los encuentros de enseñanza-aprendizaje mediante tiempos
iguales o diferentes.
Asimismo, las universidades requieren masificar la información para permitir el acceso
al conocimiento, considerando para ello el avance de la ciencia y los cambios generados
en la sociedad. Es de esta forma como las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (TIC) emergen, debido a su capacidad para crear inéditas formas
comunicacionales, empleando la microelectrónica, informática y telecomunicaciones;
mediante herramientas tecnológicas y desarrollo cognitivo, con el fin de conceder
acceso, emisión y procesamiento de la información (Díaz et al., 2021).
Cabe resaltar que en ciertas situaciones dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje,
las TIC juegan un papel importante, dado al apoyo que surte a sistemas dinámicos
mediante actividades didácticas que integran lo visual, novedoso e interactivo (García et
al., 2018). Es considerada herramienta valiosa, sobre todo en esta época impregnada de
información y conocimiento, por lo tanto, el sistema educativo se ve en la necesidad de
incorporarlas, con el fin de facilitar a la sociedad mecanismos que coadyuven y aceleren
el procesamiento de la indagación; sin embargo, no están articuladas en el proceso
educativo.
Para complementar estos procesos interactivos, y acompañar el dinamismo de las TIC;
se encuentran los sistemas Blended learning (B-learning) que son programas basados en
la intersección comunicacional, aprovechando las ventajas y bondades de recursos
provenientes del aprendizaje virtual, así como de la interacción y las sinergias generadas
en los grupos en las sesiones presenciales y semipresenciales (Salinas et al., 2018).
Representan una mezcla o modelo mixto, sin distinción pedagógica entre las clases
presenciales y virtuales.
En este sentido, la presente investigación pretende interpretar la importancia de los
modelos B-learning dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación,
es relevante para la construcción del conocimiento, presentando un análisis que se
integre con las teorías del aprendizaje. Para lograrlo fue necesario revisar diferentes
fuentes y trabajos científicos, que permitieron fundamentar las argumentaciones a partir
del razonamiento y fusiones de horizontes epistémicos, con la finalidad de comprender
e interpretar el funcionamiento y características de estos programas, en concordancia
con las TIC, sobre todo desde la visión de los docentes y estudiantes; en búsqueda de
fortalecer la enseñanza y el aprendizaje.
1.1 El B-learning visto desde la investigación educativa
Desde el momento que comenzó a emplearse, este término ha tenido diferentes
denominaciones, tales como: aprendizaje híbrido, semipresencial, mixto y mezclado
(Picciano, 2014; Morán, 2012). Así como existían varias contextualizaciones, al mismo
tiempo se conocían diversas visiones como, por ejemplo, las destacadas por Tayebinik
& Puteh (2012), donde expresaban la combinación relacionada con el aprendizaje
presencial-online y la mixtura estratégica de enseñanza. Lo cierto de todo esto es que
generalmente se conjugaban con tendencias sólidas, híbridas, mixtas y combinadas; para
contrarrestar las limitaciones educativas a distancia, promulgando la comunicación y la
innovación de herramientas didácticas, con la intencionalidad de mejorar los sistemas
educacionales.
El término B-learning, según González (2015), es un espacio virtual donde los
profesores y alumnado se relacionan para llevar a cabo el proceso educativo, desde una
plataforma sustentada en el Internet, creando la modalidad de enseñanza no presencial,
virtual o en línea, es decir, es una zona o área donde se mezclan las perspectivas
educativas presenciales y E-learning (educación online); constituyendo el aprendizaje
conducido de tipo mixto, mejor conocida como B-learning.
Esto significa la convergencia entre dos entornos de aprendizaje. Por un lado, el
presencial; que representa la continuidad y tradición de los sistemas educativos y, por el
otro; el ámbito virtual, que expande y revoluciona las posibilidades de comunicación y
de generar interacción en entornos de la enseñanza y aprendizaje. Asimismo, este último
contribuye a generar procesos de comunicación; a pesar de las distancias y
circunstancias.
En resumen, los programas basados en el ambiente B-learning tienen un enfoque de
aprendizaje que combina la formación presencial impartida por un formador y las
actividades de aprendizaje en línea. En los procesos educativos, tanto en la modalidad
presencial, como en la modalidad virtual, contribuyen al fortalecimiento de las
relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, Por tanto, la interacción
adquiere importancia para el logro de los objetivos didácticos. Lo relevante de la
herramienta tecnológica desde la óptica generada por el entorno, la provee de opciones
multimétodos para facilitar la comunicación y diálogo entre los actores. Por el lado de
los docentes, plantean dinámicas que invitan a la participación activa en las bondades
que los softwares ofrecen al momento de adherirse y, finalmente; desde la postura de los
estudiantes, hacen uso de las herramientas para expresar sus ideas y desarrollar el
aprendizaje (Bonilla et al., 2018).
1.2 Teorías del aprendizaje que sustentan la herramienta B-learning
Estas pretenden describir los procesos mediante los cuales los seres humanos aprenden
(Morinigo & Fenner, 2021). Estas ayudan, refuerzan los autores; a comprender, predecir
y controlar el accionar humano; elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se
centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos.
Con el fin de ofrecer una base empírica sólida, los estudios actuales sobre el aprendizaje
se centran más en elaborar teorías y en lograr descripciones detalladas con la conducta
en situaciones concretas.
1.2.1 Teoría cognitiva
En sus inicios (década de los años 50), la teoría del aprendizaje comenzó a tomar
distancia sobre el uso de los modelos conductistas, direccionándose hacia un enfoque
proveniente de las ciencias cognitivas. De este modo, los educadores y psicólogos
dejaron saber su interés e inclinación por conocer y emplear a fondo procesos
cognitivos complejos, tales como: la solución de problemas, lenguaje, procesamiento de
la información y formación de conceptos (Nobre et al., 2020).
Los autores mencionan que el aprendizaje bajo este esquema del cognitivismo; se
encuentra vinculado a la manera de cómo el estudiante lo desea adquirir. Por medio de
la teoría cognitiva se logra describir la adquisición del conocimiento derivada de un
proceso mental que conlleva una codificación interna, que es diseñada y planeada por el
estudiante. Bajo esta teoría, el alumno es entendido como un sujeto activo que procesa
la información y es capaz de construir significados. Se enfoca en un nivel del
procesamiento de la información y en la programación de ordenadores para realizar
tareas cognitivas.
Cada vez que se le presente un conflicto cognitivo, el estudiante busca un nuevo
equilibrio, incorporando la interacción social y la toma de conciencia en la solución de
problemas. De esta forma, el aprendizaje se transforma en el fruto del desarrollo de
estructuras tales como la formación, elaboración, organización y funcionamiento
operacional, que no deben ser transpuesta directamente a la pedagogía.
1.2.2 Teoría por descubrimiento
Tiene sus raíces en la manera cómo se canaliza el pensamiento creativo y productivo.
La manera idónea para desarrollarlo en el alumnado es ofreciendo alternativas y
orientaciones hacia la curiosidad, de forma que estimule la investigación, indagación y
planteen soluciones ante las adversidades. Molina (2020) sostiene que lo más
importante es que el estudiante entienda el proceso por el cual ha llegado al
conocimiento, y determine e interprete, la relación causa-efecto generado durante la
actividad.
En conjunto, si el docente programa actividades donde el alumnado tenga que emplear
el razonamiento y la imaginación; entonces está fomentando el desarrollo de su
inteligencia y creatividad. De esta manera, el estudiante podría llegar a niveles donde se
impulse a aprender y participar de forma dinámica, por la sencilla razón de querer
obtener más aprendizaje. Hacia estas tendencias es que los sistemas bajo un enfoque B-
learning deben plantearse, para impulsar procesos novedosos y que de manera
espontánea surjan alternativas y compartan experiencias mixtas (docente-aprendiz); para
el resurgir de soluciones a problemas planteados en la comunidad.
1.2.3 Teoría constructivista
El constructivismo es una teoría que realiza analogías entre el aprendizaje y el diseño de
significados, tomando en consideración el empirismo y las situaciones que cada sujeto
vive. Boggino (2004) plantea que, aun cuando el constructivismo se le considera como
una rama del cognitivismo, ambos enfoques comprenden el aprendizaje como una
acción mental, donde los psicólogos creen que la mente es una herramienta de
referencia para el mundo real, por lo tanto, cada ser filtra en su mente lo que le llega del
mundo exterior y, de esa manera, construye su propia realidad.
En este sentido, es significativo expresar que aun cuando en las instituciones educativas
se están haciendo esfuerzos por aplicar este enfoque en el desarrollo de la enseñanza, no
se entiende porque existe una tendencia de parálisis paradigmática que tienen algunos
docentes y alumnos, para ser constructores del aprendizaje. Hay que separarse de ese
sistema tradicional, en donde el agente activo es el docente y el alumno sigue en una
actitud pasiva que simplemente asume al modelaje del profesor.
1.3 Enfoque interactivo
La teoría de Vygotsky (1988) presenta al aprendizaje con un alto contenido social,
colectivo y comunitario, progresista y evolutivo; en concordancia con un concepto de
inteligencia íntimamente ligado a la interacción y comunicación. De allí que a esta
teoría se le denomina formación social de la mente, cuya característica principal se
fundamenta en el desarrollo cognitivo, no sólo como producto biológico (genético), sino
esencialmente social.
En este enfoque el profesor actúa como un mediador del aprendizaje, planificando
actividades y empleando los recursos necesarios para poder llevar a cabo el proceso de
enseñanza. Al contrario, los estudiantes, factor primario en esta teoría, toman una
actitud activa para cristalizar el aprendizaje emprendido. En esta perspectiva, el
pedagogo no tiene un papel protagónico, es el estudiante quien pasa al frente, donde el
proceso de aprendizaje se realiza de forma constructiva, permitiendo hacer distinciones
en cuanto a los tipos de conocimiento y las relaciones que se establecen.
1.4 Aprendizaje combinado o B-learning como teoría
El proceso de aprendizaje en las denominadas aulas o entornos virtuales se realiza sin
restricción de tiempo, horario y lugar. El aprendizaje B-learning es definido por Bolívar
(2007) como un modo de enseñanza, en la cual el docente combina el rol tradicional de
la modalidad presencial con el rol de mediador en la modalidad a distancia, con uso
intensivo de las tecnologías. En otras palabras, la modalidad semipresencial o
aprendizaje combinado, es aquella donde existen encuentros tanto físicos o presenciales,
como virtuales, y donde se usan como apoyo las TIC o recursos electrónicos, tales como
foros, chat, correo electrónico, entre otros.
Recapitulando lo más importantes de estas teorías planteadas, un ambiente de
aprendizaje es aquel lugar donde los estudiantes intercambian opiniones, puntos de
vistas, experiencias bajo condiciones sociales, físicas, humanas y culturales; que se
combinan para crear experiencias de formación significativa. Estas experiencias son el
producto de actividades y estrategias diseñadas, acompañadas y desarrolladas por un
docente, teniendo como base algunas teorías planteadas. Estas nuevas tendencias de la
enseñanza deben estimular el aprendizaje autónomo y su correspondiente
responsabilidad por cada uno de los estudiantes, siendo uno de los objetivos que se
persigue en el andamiaje del aprendizaje B-learning.
Metodología
El estudio es de tipo documental con una estructura de revisión sistemática y con un
paradigma postpositivista-interpretativo. Se logró identificar la revisión epistémica de
los ejes temáticos, verificando la evidencia y credibilidad mediante el empleo del
método hermenéutico, que pretende conocer las realidades con las que convive, ya sea
empleando textos orales o escritos, analizando sus conductas, o estudiando los gestos de
cualquier naturaleza que expresan vida.
El desarrollo de esta investigación se centra en el paradigma postpositivista-
interpretativo, el cual Martínez (2015) señala que tiene entre sus características más
resaltantes, cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada,
dinámica, múltiple y holística. Asimismo, el enfoque epistémico es cualitativo
(interpretativismo-sociosimbolista) sustentado en Guzmán (2017), quién señala que
parte de la conjunción entre el origen del conocimiento y la relación con el objeto que se
conoce. Es decir, se entrelazan el racionalismo (raíz del entendimiento) con el idealismo
(comportamiento de los objetos, según la postura de quien los mire) con la intención de
generar una relación entre el individuo y la realidad, emergiendo tendencias
subjetivistas entre el ser y la fuente del conocimiento.
Como estrategia de interpretación, se compararon con la herramienta B-learning teorías
del aprendizaje y dos herramientas tecnológicas de enseñanza como lo son el
Blackboard learn y Canvas, que sirvieron de parámetros para conocer el nivel de
incidencia, factibilidad, eficiencia y efectividad de su aplicación en el mundo de la
educación virtual.
Resultados
Interpretando un concepto, partiendo de los enfoques investigados, se trial decir que el
aprendizaje B-learning representa una herramienta que tiene la propiedad para integrar
o compartir, en concordancia con las TIC, diferentes estrategias de enseñanzas cuya
combinación tiene ciertas prevalencias con lo presencial y lo virtual (ver Figura 1).
Figura 1.
Proceso de integración B-learning con las teorías del aprendizaje
Esto demuestra la importancia que pueden ejercer las diferentes teorías del aprendizaje,
la cual deben tener presente todos aquellos programas B-learning enfocados en el
sistema educativo. Es necesario aprovechar todas las características que ofrece la
tecnología, e integrarla con las interacciones que han venido funcionando con los
procesos de enseñanza, para reducir al máximo los errores que pudieran surgir en el
aprendizaje, como objetivo directo que se persigue.
De esta manera, el constructivismo busca simplificar la conducta humana, observando
al ser como una automatización en lugar de una criatura con propósito y voluntad. Por
lo tanto, coadyuva en el sistema educativo al impulso de la experimentación científica, y
al uso de procedimientos estadísticos. Su importancia radica en la interacción con el
ramo de la psicología, como herramienta para formular soluciones verdaderas,
relacionadas con la conducta humana. La forma en que el B-learning se puede apoyar
con la teoría constructivismo permite analizar el comportamiento de los estudiantes
hacia la aceptación del medio tecnológico, debido a las facilidades o bondades que
deben existir para incitar al uso o empleo de la plataforma de enseñanza.
El sistema de aprendizaje, visto desde esta fusión con las TIC, puede ser de gran
utilidad constructivista, tanto para los profesores, como para las instituciones
educativas. La influencia viene arraigada a lo predominante de esta teoría hacia la
educación, debido a la manera de cómo se ven los estudiantes como individuos vacíos
que adquieren conductas desalineadas con el proceso de aprendizaje, pudiendo ser
reemplazadas o eliminadas; admitiendo la gran influencia de la educación tradicional y
la nueva forma de visionar el novedoso sistema de aprendizaje y evaluación.
Por el lado de la teoría cognitiva se han dedicado de manera especial al estudio de los
procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atención, percepción,
lenguaje, razonamiento y aprendizaje). Para ello, parten de la creencia de que es la
mente la que dirige a la persona, y no los estímulos externos, donde el sujeto es
considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un
procesador de información). Ya acá se puede observar la influencia o significancia que
esto genera desde la óptica de los B-learning, el cual un sistema debe ser capaz de
recibir la información, procesarla, elaborar planes de actuación, tomar decisiones,
ejecutarla y evaluarla.
La teoría se conjuga con las TIC, para producir un sistema de reajuste comunicativo, el
cual puede ser llamado perspectiva del procesamiento de la información, donde desde
una postura cognitivista, las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo,
son la base del aprendizaje. En este sentido, la esencia de la adquisición del
conocimiento consiste en aprender a establecer relaciones generales, que permita ir
engranando unos conocimientos con otros, y por ello, el aprendizaje requiere construirse
con sabiduría, conectando las informaciones nuevas, con la que teníamos anteriormente,
hasta producirse procesos recursivos si se analiza desde una postura compleja.
Al analizarse el B-learning con la teoría interactiva, aprovechando la versatilidad que se
ajusta a procesos presenciales y virtuales, se desprenden una serie de características
entre las que se resaltan que a la modalidad semipresencial se le pueden aplicar diversas
técnicas y metodologías de enseñanza, permitiendo interactuar e intercambiar bien sea
con grupos o de forma individual, contribuyendo al desarrollo de habilidades de
enseñanza educativa entre todos los estudiantes que usan esa modalidad. Asimismo,
permite estructurar diseños flexibles, donde cada alumno tenga la iniciativa de organizar
el tiempo necesario y justo, para desarrollar las actividades que son impartidas por los
profesores. La interacción debe ser vista por los sistemas B-learning, como una
herramienta que en lugar de convertirse en elemento distanciador, más bien sea
integrador y proveedor de impulso hacia la enseñanza.
La teoría interactiva, permite entre otras cosas, que el estudiante cuente con el apoyo del
profesor, así como también con la colaboración de otros participantes. Por lo tanto, al
momento de emplearse con las TIC, se fusionan creando un recurso complementario de
respaldo y sustento de contenidos para apoyar las clases virtuales, convirtiéndose en un
recurso versátil para el proceso de aprendizaje, alcanzándose un alto número de
objetivos educativos planteados por los facilitadores. En este punto es preciso aclarar
que, una de las bondades del B-learning consiste en la facilidad intrínseca que posee,
para crear materiales educativos digitales en diferentes formatos.
Cómo se puede notar, la teoría interactiva se centra básicamente en el estudiante, debido
a que representa el ente principal y responsable dentro del proceso de aprendizaje
mezclado no agitado. Este tipo de aprendizaje mixto logra estimular el desarrollo del
pensamiento crítico, pues los estudiantes, al exponer sus ideas a través de esta teoría en
concordancia con las TIC, adquieren un sentido colaborativo y autónomo. Es bueno
acotar que el docente actúa como un mediador en el proceso de aprendizaje.
Finalmente, los resultados hermenéuticos arrojados en la investigación referente a la
teoría del descubrimiento; se enfila en el pensamiento creativo y productivo. Las
alternativas relacionadas con los softwares existentes en el mercado, la cual tratan de
enmarcarse y cubrir todas las necesidades que exigen y necesitan las instituciones bajo
este esquema B-learning y las TIC, vienen a representar una de las herramientas
digitales que formarían parte de los novedosos sistemas de aprendizaje y enseñanza
educativa.
A continuación, se detallan y describen las herramientas Blackboard learn y Canvas;
seleccionadas para este trabajo, donde se abordan las características distintivas y su
utilidad dentro del ámbito de la enseñanza académica.
3.1 Blackboard learn
Es conocido como uno de los softwares más relevantes dentro de la gestión del
aprendizaje en línea (LMS, por sus siglas en inglés Learning Management System).
Resulta ser bien práctico en cuanto al nivel de interacción, permitiendo compartir la
información y comunicación entre tutores y estudiantes, en otras palabras, resulta ideal
para los aprendizajes grupales (Suliman y Muhammad, 2021). Una de las principales
ventajas del Blackboard learn es que ofrece tecnología de punta a los usuarios,
confirmando sus preferencias en el entorno académico, por ser un sistema efectivo y
eficiente para el manejo del aprendizaje LMS.
En palabras de Villalón et al. (2019), la importancia de esta herramienta viene dada en
lo compatible que resulta la plataforma respecto a los tres sistemas operativos más
comunes (Microsoft Windows, Mac OS X y Linux). Aunado a esto, tiene la posibilidad
de integrarse con otros entornos de aprendizaje como, por ejemplo, Moodle. Es
importante acotar que permite la comunicación síncrona por medio de
videoconferencias, mensajería instantánea y transmisión de voz; logrando fusionar el
compartimiento de diferentes archivos y la admisión de contenido multimedia.
Entre las características distintivas del software se destacan las siguientes: cuenta con
siete plataformas formativas (Learn, Transact, Engage, Connect, Mobile, entre otros),
ofrecidas por Bundled software. También, la plataforma es utilizada en múltiples países
(desde el año 2014 se extiende aproximadamente a 17000 escuelas y organizaciones en
100 países). El 75% de las universidades en Estados Unidos y más de la mitad de sus
escuelas, usan este producto.
Tiene consigo diferentes aplicaciones propias para dictar clases en línea, que son de
mucha utilidad para diseñar los cursos online. Entre las múltiples alternativas que tiene
disponible se señalan las siguientes: tiene una pizarra, realiza videoconferencias,
sistema de exámenes en línea, los alumnos puedan elaborar y presentar sus trabajos
online, chat privado y grupal, crea foros de discusión y viene acompañado con un
soporte permanente ante cualquier problema que pueda presentarse, desde el punto de
vista técnico.
3.2 Canvas
Es un software evaluativo tipo LMS, que sirve para rastrear y proporcionar información
sobre la enseñanza de los estudiantes en los cursos y en un programa académico. Tiene
la capacidad de recopilar puntajes de logros para los resultados del aprendizaje, basados
en criterios evaluables de las tareas de evaluación integradas en los cursos y otras
oportunidades, a través de las cuales los estudiantes demuestran competencias (Burrack
& Thompson, 2021).
Esta plataforma se orienta hacia lo estético por la facilidad de uso, no obstante, entre las
principales características se denotan: es enfocada en perfiles de usuarios para poder
configurar los roles de aprendizaje, contiene temas gráficos para integrar y personalizar,
calendarios, E-learning sincrónicos y asincrónicos, Dashboard (indicadores de progreso
durante el sistema de aprendizaje), es de orientación social, individual y colectivo,
compatibilidad con contenido SCORM (por sus siglas en inglés de Shareable Content
Object Reference Model), integra herramientas de interoperabilidad de equipos de
aprendizaje (LTI), incluye historial académico, creación y gestión de correos internos y
es compatible con aplicación Móvil Android y IOS.
En definitiva, la plataforma LMS Canvas tiene como fundamento facilitar el proceso de
aprendizaje, tanto a estudiantes, como a profesores. Para ello es reconocido como
sencillo, práctico y bastante amigable, ya que mantiene un ambiente manejable y
accesible para los usuarios.
Lograr que las herramientas basadas en ambiente B-learning, puedan sustentarse
tomando en consideración algunas de las teorías del aprendizaje expuestas (pueden
adherirse otras), permiten que el sistema se fortalezca en pro de resaltar las nuevas
tendencias enmarcadas en los procesos TIC, con la intención de apoyar la enseñanza y
el aprendizaje; ya no solo desde una perspectiva presencial, sino combinándolo y
obteniendo mejores resultado, adaptándose a las nuevas eras que ofrece el ciberespacio.
Conclusiones
La innovación consiste en atreverse a diseñar o estructurar algo distinto en búsqueda de
diferentes resultados o expectativas tradicionales. Viene acompañado de procesos
creativos que buscan adaptar nuevos enfoques basados en las necesidades o
circunstancias que se presentan, con la intencionalidad de presentar alternativas que
permitan salir adelante u ofrecer respuestas satisfactorias ante cualquier evento o
complejidad. Son procesos que pudieran llamarse resilientes, ya que su fisonomía
otorga resultados y aprendizaje derivados de las experiencias vividas.
Es así como funciona el aprendizaje bajo plataforma tecnológica B-learning, como
enfoque mezclado no agitado con las teorías del aprendizaje, donde se infiere que la
importancia, relevancia y participación de estos modelos en concordancia con las TIC,
determinando el grado de preponderancia necesario para el fortalecimiento de
actividades de enseñanza educativa, que posibilita la construcción del conocimiento
mediante el análisis de las teorías expuestas que sirven de apoyo para el proceso
comunicativo entre los principales actores (profesores y los alumnos).
La fusión de horizontes intervinientes en el proceso y provenientes de las teorías, dan
acceso a la activación de tareas con expectativas o intenciones básicas, donde deben ser
fortalecidas por medio del entendimiento de los objetivos que se deben establecer, para
diseñar programas bajo la plataforma B-learning, que fortalezcan al aprendizaje y
enseñanza en el ámbito educativo bajo el sustento de la teoría constructivista. Una vez
que se logra esa fusión, es importante internalizarla, interpretarla y adaptarla; a las
necesidades y realidades que envuelven al sistema educacional, con miras a la actual era
moderna basada en la tecnología y en las nuevas estrategias educacionales.
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