https://doi.org/10.35290/rcui.v9n2.2022.506
Aula virtual de Moodle para motivar el aprendizaje de
educación física en la Universidad Regional Amazónica
Ikiam
Moodle virtual classroom to motivate physical education
learning at the Universidad Regional Amazónica Ikiam
Fecha de recepción: 2021-09-11 • Fecha de aceptación: 2021-12-13 • Fecha de publicación: 2022-05-10
Alejandro Rivadeneira-García
Universidad Regional Amazónica Ikiam, Ecuador
alejandro.rivadeneira@ikiam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1232-9068
Resumen
La pandemia de COVID-19 obligó a una transición de un modelo de educación
presencial, a uno netamente virtual, para lo cual se volvió imprescindible la
implementación de aulas virtuales. Esto fue un reto en la asignatura de educación física,
debido a que se desarrollaba exclusivamente de manera presencial. De tal manera que el
objetivo de esta investigación fue implementar y evaluar un aula virtual en Moodle,
empleando una serie de herramientas TIC para fomentar el aprendizaje de la asignatura
mencionada. La metodología empleada consistió en el diseño de un aula virtual
fundamentada en el modelo pedagógico del constructivismo y apoyado en la estrategia
metodológica del ERCA (Experiencia, Reflexión, Construcción y Aplicación), apoyado
en herramientas digitales y una posterior evaluación mediante una encuesta a los
alumnos. Como parte de los resultados se determinó que el 68.6% cuenta con una laptop
o computadora y el 85.7% tiene Internet en casa. A su vez, se determinó que el 85.2%
consideró que el aula virtual empleada y todos sus componentes contribuyeron de
manera significativa al aprendizaje de educación física, logrando reducir el
sedentarismo e insertando en su rutina diaria actividades físicas.
Palabras clave: aula virtual, Moodle, herramientas TIC, educación física, enseñanza,
aprendizaje
Abstract
The COVID-19 pandemic forced a transition from a face-to-face education model to a
purely virtual one, for which the implementation of virtual classrooms became essential.
This was a challenge in the subject of physical education, since it was developed
exclusively in a face-to-face manner. Therefore, the objective of this research was to
implement and evaluate a virtual classroom in Moodle, using a series of ICT tools to
promote learning in the aforementioned subject. The methodology used consisted in the
design of a virtual classroom based on the pedagogical model of constructivism and
supported by the methodological strategy of ERCA (Experience, Reflection,
Construction and Application), supported by digital tools and a subsequent evaluation
through a student survey. As part of the results, it was determined that 68.6% have a
laptop or computer and 85.7% have Internet at home. In turn, it was determined that
85.2% considered that the virtual classroom used and all its components contributed
significantly to the learning of physical education, reducing sedentary lifestyles and
inserting physical activities in their daily routine.
Keywords: virtual classroom, Moodle, ICT tools, physical education, teaching, learning
Introducción
Frente a la pandemia de COVID-19 se produjo una transición obligatoria de todas las
universidades, colegios y escuelas hacia una educación virtual. Por lo cual se volvió
indispensable el uso de plataformas digitales, la implementación de aulas virtuales y el
uso de herramientas TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) que
permitan crear contenido e-learning para suplir la necesidad y ser apoyo a las diferentes
actividades docentes a distancia (Carrillo, 2020; Díaz et al., 2021; Hall y Ochoa, 2020).
En este contexto es importante mencionar al Internet, como un recurso básico que
permite la inmediatez del conocimiento. Por otro lado, al término e-learning que se le
entiende como procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales permiten el acceso a la
formación de los estudiantes a distancia, de esta manera ellos pueden acceder a sus
tareas, actividades asincrónicas, tutorías sincrónicas, tareas, evaluaciones, etc., todo a
través del Internet.
También es importante mencionar al enfoque B-learning, el cual combina la educación
presencial impartida por el docente, las actividades y recursos de aprendizaje en línea
(Sierra-Díaz et al., 2021). Finalmente, debido a la necesidad de continuar con la
educación, las diferentes plataformas virtuales de aprendizaje tomaron más
protagonismo, entre ellas: Moodle, Educativa, Google Classroom, Microsoft Teams,
Canvas, entre otras.
En la Universidad Regional Amazónica Ikiam - Ecuador, las plataformas de aprendizaje
virtual no eran utilizadas obligatoriamente, a pesar de contar con la plataforma Moodle.
La enseñanza de la asignatura de educación física tradicionalmente se ha desarrollado
de manera presencial, con el objetivo de que los estudiantes realicen actividad física
diaria recurrente y concienticen sobre los beneficios físicos y psicológicos que aportan
las prácticas activas, cambiando su estilo de vida.
Sin embargo, es importante indicar que, bajo la metodología de enseñanza y aprendizaje
de la asignatura de educación física, no se utilizaba ninguna plataforma digital de
aprendizaje, ni las diferentes herramientas TIC para las clases presenciales. En marzo
de 2020, debido al COVID-19 se restringieron las posibilidades de realizar prácticas
presenciales para todas las asignaturas, incluyendo educación física. En estas
condiciones, el estilo de vida de todos cambió radicalmente, viviendo inclusive periodos
de toque de queda. Al no poder salir de casa los niveles de sedentarismo en la población
aumentaron, lo cual derivó en un incremento de problemas psicológicos tales como:
depresión, ansiedad, incremento de estrés, reducción de autoestima, agresividad,
angustia, desmotivación y falta de sueño. Además, se incrementaron problemas
fisiológicos como: aumento de masa corporal y porcentaje de grasa, sensación de fatiga,
debilitamiento del sistema inmune, entre otros (Hospital Clínica Benidorm, 2020).
En tal situación se tornó indispensable utilizar plataformas virtuales de aprendizaje para
el desarrollo de las distintas asignaturas, incluyendo educación física. Esta es una de las
medidas alternativas tomadas por los docentes para continuar con la educación de
manera virtual, trasladando todos los contenidos a través de las diferentes herramientas
de comunicación (Castro, 2021; Díaz et al., 2021).
Por otro lado, es necesario incentivar al estudiante para que continúe con sus estudios y
se motive con las diferentes estrategias y actividades que se desarrollan para la
enseñanza y aprendizaje de la materia en la virtualidad. Por tal razón, el objetivo del
presente trabajo es implementar y evaluar un aula virtual utilizando herramientas TIC
para fomentar la enseñanza y el aprendizaje de la educación física en la Universidad
Regional Amazónica Ikiam en Ecuador.
Metodología
2.1 Implementación del aula virtual
Para implementar el aula virtual primero se determinó cuál plataforma está disponible
en la Universidad Regional Amazónica Ikiam, luego se definieron las teorías y
metodologías en las que se fundamenta el diseño del aula virtual. Después se
seleccionaron las herramientas TIC a utilizar en las distintas fases del método de
aprendizaje y finalmente se diseñó e implementó el aula incluyendo el desarrollo del
silabo propuesto.
2.2 Evaluación del aula virtual
La población de estudio constituyó el director académico y 200 estudiantes de
educación física de la institución caso de estudio, del primer período académico 2021
divididos en cinco grupos. El director académico fue entrevistado, mientras que a los
200 estudiantes se les envió una encuesta con diez preguntas, para evaluar el uso del
aula virtual de aprendizaje y la utilidad de las herramientas en la enseñanza y
aprendizaje de educación física.
Resultados
Se construyó un aula virtual de aprendizaje en la plataforma Moodle para la asignatura
de educación física de la Universidad Regional Amazónica Ikiam, ya que es la
plataforma disponible en esta institución.
A este sistema e-learning se le conoce como sistema de gestión del aprendizaje (LMS),
ambientes de aprendizaje (VLE) o entorno virtual de aprendizaje (EVA). En la misma
se definió el modelo pedagógico constructivista y el conectivismo como apoyo a la
gestión de los conocimientos. De la misma manera, se decidió emplear la estrategia de
enseñanza y aprendizaje ERCA (experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación)
para impartir los temas teóricos y prácticos de la materia. En la mencionada plataforma
se utilizaron varias herramientas digitales para el desarrollo de los contenidos de la
asignatura de educación física, tanto de manera sincrónica, como asincrónica. Todo esto
con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo de los temas tratados y promover
la motivación continua del estudiante para un mejor aprendizaje, ya que en la
virtualidad se detectaron varias dificultades para la enseñanza y el aprendizaje de la
materia. Dentro de la estructura del aula se establece un bloque informativo, dos
bloques académicos, que corresponden a las dos unidades de la asignatura, y el bloque
de evaluación final.
A continuación, en la Tabla 1 se detallan algunas de las herramientas digitales
empleadas para el desarrollo de las clases virtuales de la asignatura de educación física.
Tabla 1
Herramientas Digitales Utilizadas en el Aula Virtual Moodle de Educación Física
Estrategia de aprendizaje
Herramienta Digital
Clasificación TIC
Visualización de videos
Youtube
Recurso
Leer reportajes
URL
Recurso
Lluvia de ideas
Padlet
Actividad sincrónica
Revisión de diapositivas
Prezi - Slides
Recurso
Ideas esenciales
Google Docs
Recurso
Cooperación
Foro
Actividad asincrónica
Debate
Chat
Actividad sincrónica
Infografías - Ilustraciones
Youtube (Creately)
Recurso
Creately
Actividad asincrónica
Exposición
Videoconferencia (Zoom)
Actividad sincrónica
Google Slides
Recurso
Resolución de casos
Archivo PDF
Recurso
Quizziz
Actividad sincrónica
Red social Tik-Tok
Actividad asincrónica
Datos de aprendizaje
Cuestionario de Moodle
Actividad asincrónica
Revisión galería de imágenes
Código QR
Recurso
Organizador gráfico
GoConqr
Recurso
El aula virtual se implementó durante el primer periodo académico del 2021 (PAO1-
2021) y posterior a ello se envió la encuesta evaluativa a aproximadamente 200
estudiantes que cursaron la asignatura de educación física en modo virtual. Del universo
de estudiantes respondieron 128, de los cuales el 65% fueron mujeres y 35% hombres.
La composición etaria de la muestra fue mayoritariamente de 17 a 20 años, alcanzando
un 48.6%, seguido del rango de 20 a 25 años con 43%; por otro lado, se identificaron
dos grupos de mayor edad: 25 a 30 años y de 30 años en adelante que alcanzaron 3.8%
cada uno.
En cuanto al acceso a dispositivos electrónicos, el 58.1% de los estudiantes indicaron
que su principal medio de conexión es la computadora portátil; por otro lado, la
computadora de escritorio es el dispositivo empleado con menor frecuencia (10.5%).
Así mismo, se indica que el 31.4% de los estudiantes se conecta a sus clases virtuales
mediante un teléfono inteligente, y se evidencia también que ningún estudiante
encuestado se conecta en una Tablet o que no tenga acceso a un dispositivo de los
mencionados anteriormente. Es importante mencionar que el 32.4% de los estudiantes
comparten su dispositivo de acceso a Internet con algún miembro de su familia y que
los estudiantes en su mayoría utilizan de manera personal e individual el dispositivo
para sus clases virtuales siendo este el 67.6% de la muestra.
Con respecto al indicador de conectividad, que es importante para el desarrollo de las
clases virtuales de educación física, se puede evidenciar que la gran mayoría (85.7%)
dispone de Internet en su casa, tal como se evidencia en la Figura 1. Adicionalmente, se
evidencia que el 7.6% de estudiantes accede al wifi de los alrededores de sus domicilios,
5.7% utilizan datos móviles y finalmente el 1% accede a sus clases utilizando redes
públicas. Así mismo, se determina que ningún estudiante encuestado acude a Ciber o
Café Net.
Figura 1
Medios de Conectividad de los Estudiantes
También es importante mencionar que la población estudiantil indica que la estabilidad
para su navegación en Internet es en un 53.8% buena, 36.5 % regular, 4.8% mala y
únicamente el 4.8% cuenta con una conexión muy buena, como se observa en la Figura
2.
Figura 2
Calidad de la conexión
La técnica pedagógica que se implementó para impartir las clases de educación física
fue el ERCA. En la experiencia, el recurso o actividad digital que más les ayudó para
aprovechar los conocimientos del tema es YouTube con el 52.8%, los diferentes URL
(links) con los contenidos del tema el 31.1%, seguido del 11.3% correspondiente a las
presentaciones y finalmente los padlets (lluvia de ideas) con el 4.7% (ver Figura 3).
Figura 3
Herramientas Digitales que más les Ayudaron en su Aprendizaje
En la reflexión de los temas tratados durante el semestre, la herramienta TIC que fue de
mayor utilidad fue Google docs (41.5%), herramienta empleada para recolectar las ideas
e ir construyendo el conocimiento. La siguiente fue la interacción en foros con el
39.6%, y finalmente el chat del aula virtual Moodle en un 18.9% (ver Figura 4).
Figura 4
Herramientas digitales que les ayudaron en mayor grado en la reflexión del aprendizaje de la asignatura
En la construcción de sus conocimientos, los estudiantes indican que con un 89% las
videoconferencias fueron la herramienta que en mayor medida les sirvió para lograr un
aprendizaje significativo del tema. Seguido por un 6.6% de YouTube, luego Creately
video con el 2.8% y finalmente el que menos les ayudó a percibir los conceptos fue la
galería de fotos, cargada a través de códigos QR con el 0.9% (ver Figura 5).
Figura 5
Herramientas Digitales que les Ayudaron en Mayor Grado a Construir los Conceptos de la Asignatura
Al evaluar las herramientas empleadas para la aplicación de los contenidos y evaluación
del aprendizaje significativo en el estudiante, se determinó que los cuestionarios de
Moodle en un 69.7% fueron efectivos para medir los conocimientos, tanto teóricos,
como prácticos. La siguiente herramienta digital fueron los QUIZZIS con un 27,4% y
finalmente los videos de TikTok con un 4.7% (ver Figura 6).
Figura 6
Herramientas Digitales que les Ayudaron en Mayor Grado para Aplicar los Conocimientos Aprendidos en la
Asignatura
El sedentarismo y los problemas de salud aumentaron en la modalidad virtual; sin
embargo, se pudo evidenciar que, durante las clases de educación física virtuales, los
estudiantes se beneficiaron al realizar educación física. Empleando una escala 1 a 5,
siendo 1 el nivel mínimo y 5 el nivel máximo. El 54.3 % de estudiantes señalaron un
máximo beneficio (nivel 5), el 30.8% un beneficio alto (nivel 4), 10.5% un beneficio
medio (nivel 3) y el 1% un beneficio bajo (nivel 2). Esto nos indica que todos los
estudiantes sintieron beneficio al realizar las actividades planteadas y se evitó caer en
sedentarismo y otros problemas causados por la inactividad física.
Así mismo, dentro de la encuesta se consultó a los estudiantes si el uso de las diferentes
herramientas TIC contribuyeron para su aprendizaje en la asignatura de educación
física, empleando una escala del 1 al 10, siendo 10 la escala más alto de
aprovechamiento. La encuesta demuestra que el 85.2% de estudiantes percibieron un
aprovechamiento en las escalas (10, 9 y 8), 11.2% en las escalas (7 y 6) y menos del
0.9% eligieron las escalas inferiores. Concluyendo que las herramientas TIC
contribuyeron al aprendizaje significativo de la asignatura de educación física para los
estudiantes de la Universidad Regional Amazónica Ikiam.
Discusión
En el aula virtual de aprendizaje de educación física se implementó el modelo
pedagógico constructivista, el cual se enfoca en la autenticidad de sus tareas obteniendo
reconocimiento en el mundo real. De esta manera, propone que el ambiente de
aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad,
construcción de conocimiento y actividades basadas en experiencias ricas en contexto.
De esta manera, el aula virtual se fundamenta en el conectivismo que, a pesar de no ser
una teoría propiamente dicha, es un apoyo al constructivismo (EcuRed, 2020). Así
mismo, esta se apoya en la era digital, interactuando con los estudiantes e incentivando
el trabajo colaborativo que propicie un aprendizaje óptimo y significativo, utilizando las
herramientas TIC (Bernal-Garzón, 2020; Navarro y Texeira, 2011; Perez, 2020).
En cuanto a la estrategia de enseñanza, contrario a Ahtty (2020), Vizcaino (2020) y
Tapia (2021) que utilizan la técnica PACIE y ERCA, en esta aula virtual se utilizó un
bloque informativo y ERCA solamente. Estrategias que fueron escogidas por la
naturaleza de la asignatura, ya que es indispensable el conocimiento previo, la
experiencia con la que el estudiante llega a la clase, la interacción reflectiva ayuda a
detectar el interés que tienen por los temas, para ejecutar en la clase sincrónica del tema
nuevo y finalmente aplicar los conocimientos adquiridos, intentando en el estudiante un
aprendizaje significativo, duradero, no momentáneo, que lo pueda realizar de manera
autónoma y le sirva para la vida, consiguiendo en el estudiante mejorar el estilo de vida
(Ahtty, 2020; Castro, 2021; Tapia, 2021; Vizcaíno, 2020).
En la educación virtual es indispensable una organización óptima que contenga los
contenidos necesarios que beneficien los aprendizajes y la utilización de herramientas
TIC apropiadas para la enseñanza de los contenidos. De tal manera que el aula virtual
se convierte en el vínculo entre el docente y el estudiante y entre estudiantes a través de
actividades, tanto sincrónicas, como asincrónicas (deberes, realizar lecciones, calificar,
registrar asistencia, etc.) (Pillajo, 2021; Tapia, 2021).
En el presente estudio se pudo evidenciar que los estudiantes no presentan dificultad
para conectarse y acceder a las clases sincrónicas, y tampoco para realizar sus
actividades asincrónicas, pues todos cuentan con conectividad a Internet. La gran
mayoría (85,7%) tiene Internet en su casa (Figura 1), contrario al estudio de Hall y
Ochoa (2020), donde encontraron como principal problema que muchos de sus
estudiantes tienen dificultades para acceder a clases virtuales de forma sincrónica. En
cuanto a los dispositivos que se emplean, en este estudio se determinó que el 68.6% de
los estudiantes indicaron que su principal medio de conexión es la computadora portátil
o de escritorio, y solo el 31.4% de estudiantes se conecta mediante un teléfono
inteligente, a diferencia del estudio de Hall y Ochoa (2020), en el cual el 43% de
estudiantes accede a las clases mediante sus teléfonos móviles (Figura 1).
Así mismo, es importante mencionar que solamente el 32,4% de los estudiantes de este
estudio comparten su dispositivo de acceso a Internet con algún miembro de su familia,
mientras que en el estudio de Hall y Ochoa (2020) este porcentaje asciende al 76%
muchas veces teniendo inclusive que movilizarse para conseguir señal. De tal manera
que el contar con un dispositivo personal e individual para sus clases se convierte en
una ventaja evidente frente a aquellos que deben compartir el dispositivo (Figura 1 y
Figura 2).
Hall y Ochoa (2020) también evidencian que los docentes presentaron dificultades en la
enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, pues experimentaron dificultades en el uso
de las herramientas TIC. Al estar acostumbrados a una educación presencial se ha
dificultado implementar sus clases virtuales. De la misma manera, en la presente
investigación se evidencia que los docentes han tenido que reinventarse e innovar,
utilizando los diferentes recursos tecnológicos para la interacción, la motivación y el
aprendizaje de sus estudiantes, elaborando presentaciones, grabando video de clases y
actividades, simuladores, entre otros recursos. Por otro lado, se identificó que uno de las
principales limitantes al instruir educación física de manera virtual es el espacio
reducido y diverso con el que el estudiante cuenta en el hogar para realizar actividad
física. Con esta consideración se adoptaron estrategias y metodologías que permitieron
desarrollar actividades físicas en los espacios disponibles.
Al implementar el ERCA, apoyado con herramientas digitales, se pudo determinar que
las principales herramientas que fomentaron el aprendizaje significativo en los
estudiantes fueron YouTube con un 52.8% en la sección de experiencia, mientras que
para la etapa de reflexión la herramienta más útil fue Google Docs con un 41.5%
seguido cercanamente por los foros con un 39.6%.
Posteriormente, para la construcción de los conocimientos la mejor herramienta fue sin
lugar a dudas las videoconferencias (zoom) con un 89.9% y finalmente en la aplicación
de los contenidos la herramienta cuestionarios de moodle fue la más eficiente con un
67.9%. Adicionalmente, se logró identificar que, según el criterio de los estudiantes, las
actividades físicas realizadas fueron beneficiosas en un 99%. De tal manera se evidencia
que la educación física es uno de los recursos educativos con más impacto para sobre
llevar el confinamiento, controlar los niveles de obesidad, aumentar la autoestima,
liberando la tensión, ayudando con esto a fortalecer las tareas, disfrutando y sintiéndose
bien consigo mismo (Tudela, 2020).
En la presente investigación se entiende que para la realización de las clases virtuales es
indispensable tener interactividad, tanto entre estudiantes, como con el docente, por eso
fue indispensable el uso de herramientas TIC amigables, novedosas, que despierten el
interés de los estudiantes por realizar actividades físicas, motivando a la práctica de
actividad física consciente, guiada, y realizando actividades virtuales dinámicas (Hall y
Ochoa, 2020; Tudela, 2020).
Finalmente, en la evaluación general realizada se evidencia que más del 85.2% de
estudiantes considera que el aula virtual en Moodle, modelo pedagógico, estrategia de
enseñanza y aprendizaje y las diferentes herramientas TIC utilizadas contribuyeron de
manera significativa a su aprendizaje de educación física en modalidad virtual.
Demostrando, según estos indicadores, que si es factible realizar actividades físicas de
manera virtual, adaptando los contenidos de la asignatura.
Conclusiones
Se implementó efectivamente el aula virtual para la asignatura de educación física en la
Universidad Regional Amazónica Ikiam utilizando la metodología de aprendizaje
ERCA. Esta metodología fue efectiva para el aprendizaje de educación física.
Las herramientas digitales que favorecieron un mejor aprendizaje fueron las clases
sincrónicas por Zoom, los videos de YouTube, TikTok, los URL (links), cuestionarios
de Moodle, chats, google docs y foros. Y las herramientas que funcionaron en menor
medida fueron los códigos QR, presentaciones, organizadores gráficos, y padlets.
En este sentido, se concluye que el aula virtual y herramientas TIC contribuyeron de
manera significativa al aprendizaje de educación física en la Universidad Regional
Amazónica Ikiam.
A su vez, se recomienda que los docentes de la Universidad Ikiam implementen en sus
clases herramientas digitales que contribuyan a lograr un aprendizaje significativo de
sus asignaturas, por lo que para el fortalecimiento educativo se debe incentivar el interés
y motivación del aprendizaje mediante el uso de las herramientas digitales.
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