Los docentes y la recursividad en la educación
multimodal
Fecha de recepción: 2021-08-15 • Fecha de aceptación: 2021-10-22 • Fecha de publicación: 2021-11-20
Franklin Gregorio Macías Arroyo
1
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
María Elena Ron Vargas
2
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Diana Carolina Olivo Román
3
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Resumen
El planeta trasformó su modo de convivir con la llegada de la pandemia COVID-19, la
educación también recibió afectaciones, que se convirtieron en oportunidades para el
desarrollo de nuevas estrategias, es decir, que de la educación tradicional presencial nos
ubicamos actualmente en los nuevos escenarios virtuales. El objetivo de la presente
investigación es identificar la recursividad en la educación multimodal desde el
ejercicio docente y la actividad áulica en el nivel de educación básica en el Ecuador. El
estudio tuvo un enfoque cuanti-cualitativa, se utilizó un diseño paralelo convergente
para recolectar datos. Se empleó una encuesta estructurada de 7 preguntas que se aplicó
a docentes, padres de familia y estudiantes del sistema de educación general básica y de
bachillerato de 22 provincias del Ecuador, para un total de 4589 personas. Como parte
de las conclusiones, se determina que, en la educación básica en el Ecuador, los
docentes contactan al estudiante y explican su contenido con la recursividad adaptada a
los ambientes multimodales, por ello, la educación multimodal requiere de
fortalecimiento y capacitación, se entiende también, que las instituciones educativas
poco han contribuido para mejorar las diversas condiciones de educadores y educandos.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, educación multimodal, recursividad, recursos
Abstract
The planet transformed its way of living with the arrival of the COVID-19 pandemic,
education was also affected, which became opportunities for the development of new
strategies, i.e., from traditional face-to-face education we are now in the new virtual
scenarios. The objective of this research is to identify recursion in multimodal education
from the teaching practice and classroom activity at the basic education level in Ecuador.
The study had a quantitative-qualitative approach, and a convergent parallel design was
used to collect data. A structured survey of 7 questions was applied to teachers, parents
and students of the general basic and high school education system in 22 provinces of
Ecuador, for a total of 4,589 people. As part of the conclusions, it is determined that, in
basic education in Ecuador, teachers contact students and explain their content with
recursion adapted to multimodal environments, therefore, multimodal education requires
strengthening and training, it is also understood that educational institutions have
contributed little to improve the various conditions of educators and learners.
Keywords: learning, teaching, multimodal education, recursion, means
Introducción
En el contexto de la formación docente, desde hace décadas se discute la importancia de
prestar atención a los rápidos y profundos cambios que ocurren en la sociedad, como
consecuencia de la intensificación de la globalización y del uso generalizado de nuevas
tecnologías digitales. Estos cambios podrían haber motivado a las escuelas a
implementar los cambios necesarios para difuminar las paredes que separan el mundo
exterior a las escuelas y lo que sucede dentro del aula, equilibrando la agencia de
estudiantes y docentes en los procesos de enseñanza / aprendizaje y atendiendo a la
diversidad de los estudiantes (Fernandes & Gattolin, 2021).
Sin embargo, la enseñanza tradicional transmisiva todavía gobierna en las escuelas; los
estudiantes continúan siendo más consumidores de conocimiento que productores
activos de conocimiento; y el uso de la tecnología con fines educativos sigue siendo una
amenaza o una meta inalcanzable. En tal sentido, la pandemia de COVID-19, que cerró
escuelas y universidades, ha obligado a las instituciones educativas, así como a los
docentes y estudiantes, a repensar el papel de la tecnología en la educación (Downes &
Brosseuk, 2021).
El nuevo siglo ha sido testigo de una creciente atención al aprendizaje multimodal,
especialmente durante esta época de pandemia. El rápido desarrollo de las tecnologías
de la información aporta una gran cantidad de herramientas pedagógicas, herramientas
visuales y auditivas, que forman un enfoque pedagógico multimodal creciente y plantea
desafíos a los métodos tradicionales de enseñanza. La enseñanza tradicional puede
enfrentarse a la innovación integrada con múltiples medios de enseñanza. La resistencia
al cambio o seguir el ritmo de la innovación puede ser ahora un desafío realista para los
docentes y estudiantes (Yu, 2021).
Por lo tanto, es necesario explorar una nueva educación multimodal que combine los
cursos masivos abiertos en línea con el aula presencial tradicional. En este artículo se
pretende identificar la recursividad en la educación multimodal desde el ejercicio
docente y la actividad áulica en el nivel de educación básica en el Ecuador. El
aprendizaje multimodal ha ganado una atención cada vez mayor en los últimos años a
medida que los datos heterogéneos se vuelven omnipresentes, las modalidades se
definen como conjuntos de características heterogéneas que se recopilan de diversos
dominios o se extraen de varios extractores de características.
Los conjuntos de características describen los mismos temas y proporcionan
información compartida y complementaria de los temas, el aprendizaje multimodal
consiste en integrar información predictiva de diferentes modalidades para mejorar el
rendimiento de los modelos aprendidos. Dado que las diferentes modalidades se extraen
de diferentes dominios o extractores de características, las representaciones de las
modalidades pueden ser muy distintas entre sí (Wang et al., 2020).
1.1. Multimodalidad
La multimodalidad comienza con el concepto de que el lenguaje actúa como uno, de
una multitud de recursos de aprendizaje donde la oración o el significado contextual se
produce o pronuncia, transfiere, recibe y comprende. La esencia de la multimodalidad
es que la comunicación lingüística es un procedimiento multimodal, donde cada
actividad comunicativa implica la adopción sincrónica de modos multimodales que
producen significados que pueden ser mutuamente compatibles y consistentes, o
mutuamente paradójicos y exclusivo (Lozano, 2021). El modo se define como la
estructura organizada sistemáticamente para que los estudiantes o docentes comprendan
los significados producidos, que incluye varios elementos como sonido, imagen, gesto,
música, mirada, movimiento y respuesta neuronal. Por lo tanto, el enfoque pedagógico
multimodal se refiere a los métodos de enseñanza y aprendizaje que involucran el uso
de tecnologías digitales que ayudan a aprender o enseñar un idioma a través de textos,
imágenes, audios, videos y multimedia (Villalobos, 2015).
La pedagogía multimodal podría mejorar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes sobre el conocimiento del contenido y el desarrollo profesional de los
maestros al motivar e involucrar a los estudiantes, profundizar su comprensión del
conocimiento y mejorar su aprendizaje digital (Miramontes et al., 2019). El aprendizaje
multimodal con tabletas podría mejorar la alfabetización emergente de los estudiantes,
lo que podría proporcionar habilidades fundamentales para su aprendizaje futuro. La
pedagogía de presentación oral multimodal receptiva podría mejorar el conocimiento
conceptual de los estudiantes, estimular su interés y mejorar sus habilidades de lenguaje
oral (Maturana & Gálvez, 2021).
Por lo establecido, los estudiantes tienden a ser más hábiles en el uso de tecnologías de
la información, herramientas digitales y dispositivos móviles. Por tanto, es necesario
que los docentes adopten una pedagogía multimodal para orientar a los estudiantes,
también pueden dominar algunas habilidades para realizar análisis o comentarios
críticos sobre textos para innovar sus estilos de enseñanza. En el aprendizaje
multimodal de los estudiantes, la revisión de los contenidos de aprendizaje puede ser
capaz de agudizar la percepción del conocimiento obtenido, lo que desafía la forma
tradicional de mejorar las habilidades.
El enfoque multimodal podría alentar a los estudiantes a crear significados y mejorar las
habilidades de pensamiento crítico a través de libros ilustrados (Miralles & Cautín,
2016). El humor, en un contexto de aprendizaje de idiomas multimodal en línea,
conduce a la conceptualización de la psicolingüística por parte de los estudiantes. Los
estudiantes adultos pueden aceptar y disfrutar del aprendizaje de idiomas multimodal,
que aún necesita una investigación más amplia y una mayor reforma en el futuro (Farías
et al., 2010).
La pedagogía multimodal podría satisfacer diversas necesidades de los estudiantes
multiculturales y mejorar la conciencia del uso de la tecnología en la comunidad
estudiantil (Aguilar, 2018). A través de una pedagogía multimodal que incluye dibujos
animados, varios textos, imágenes, videoclips y actividades de aprendizaje, los
estudiantes de secundaria pueden trabajar activamente y mostrar sus identidades y
entusiasmo en la participación en el cálculo de significados. Este enfoque multimodal
vincula la figuración de significados con las prácticas en clase, las interacciones sociales
y varios contextos de aprendizaje (Miralles & Cautín, 2016).
En este sentido, el aprendizaje multimodal también plantea numerosos desafíos, como
las habilidades tecnológicas, la autorregulación y la gestión de horarios. Los alumnos
con escasas habilidades técnicas, una autorregulación más débil o una menor capacidad
para gestionar los horarios pueden tener dificultades para aprender un idioma a través de
la pedagogía multimodal (Alfonso & Giralt, 2013). Los docentes también podrían
mejorar las interacciones entre pares, capacitar las habilidades tecnológicas de los
usuarios y ayudarlos a organizar sus tareas de aprendizaje. Además, los profesores de
escuelas secundarias rurales pueden enfrentarse a numerosos obstáculos para la
pedagogía multimodal, como las habilidades e infraestructuras digitales, las
herramientas multimodales y la formación en escritura (Aguilar, 2018).
Es posible que las áreas menos desarrolladas, con infraestructuras digitales más
deficientes, no proporcionen el equipo suficiente para llevar a cabo la pedagogía
lingüística multimodal. Por lo que su implementación se enfrenta inevitablemente a
numerosos desafíos, tales como la percepción del enfoque, formación instruccional y la
resistencia de los docentes al cambio. Los docentes con escasa competencia en
tecnología de la información también pueden resistirse a cambiar su enfoque
pedagógico tradicional (Alfonso & Giralt, 2013).
Metodología
La investigación tuvo un enfoque cuanti- cualitativa, se consideró adecuado ya que se
esperaba que la integración de datos, tanto cuantitativos, como cualitativos, revelara una
imagen más completa al interpretar el problema planteado. Dentro del enfoque de
métodos mixtos se utilizó un diseño paralelo convergente para recolectar datos
(Hernández & Mendoza, 2018).
Se empleó una encuesta para extraer los datos necesarios para la investigación, la misma
estuvo estructurada por 7 preguntas y se aplicó a docentes, padres de familia y
estudiantes del sistema de educación general básica y de bachillerato en el Ecuador. Se
tomaron muestras aleatorias de 22 provincias del Ecuador, para un total de 4589
personas encuestadas. Primero, los datos de la evaluación se recopilaron
simultáneamente en una sección transversal dentro de un período de 5 semanas.
Los datos se obtuvieron mediante un cuestionario en línea, lo cuales se analizaron
posteriormente. Por tanto, los datos cuantitativos se evaluaron con análisis estadísticos
para pruebas no paramétricas y con estadística descriptiva, estos fueron procesados por
el software estadístico SPSS versión 25.
Resultados
La educación multimodal ha ganando popularidad debido a sus ventajas, tales como
mayor flexibilidad, acceso más amplio y bajo costo. Sin embargo, su implementación
durante la pandemia de COVID-19 ha sido problemática y desafiante en el Ecuador, por
lo mismo, se detallan los siguientes resultados.
Figura 1.
Método utilizado en clases
¿Cuál es método más utilizado en sus clases actualmente?
Gamificación0,50
Método Montessori 0,92
Participación Activa 2,81
Flipped Classroom4,53
Método analítico13,66
Método CLIC (comperstivo, lúdico, interactivo y… 0,04
B-Learning0,28
Constructivismo 0,98
Uso de herramientas tecnológicas9,76
Aprendizaje sincrónico y asincrónico19,48
Ciclo del Aprendizaje: ERCA 0,65
Aprendizaje basado en problemas21,62
Método inductivo y deductivo
Exposiciones
0,00
12,07
12,68
5,0010,0015,0020,0025,00
En consideración al método más utilizado en las clases en el Ecuador en el nivel de
educación básica, se obtuvo una representación significativa del 21% sobre el uso del
aprendizaje basado en problemas (Figura 1), continuado con un uso representativo de
aprendizaje sincrónico y asincrónico, método analítico, método inductivo y deductivo y
exposiciones.
Tabla 1.
Evaluación escolar
En qué porcentaje la “nueva normalidad” modificó su forma de evaluar las clases
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válido90% a 100%191141,641,641,6
60% a 89%173037,737,779,3
40% a 59% 72115,715,795,1
20% a 39% 146 3,2 3,298,2
10% a 19% 54 1,2 1,299,4
1% a 9% 27 ,6 ,6 100,0
Total4589 100,0 100,0
Tomando en cuenta a la nueva normalidad y al cambio de la forma de evaluación, se obtuvo que
el 41% cambió su forma de evaluación entre un 90% y un 100% en contraste a la modalidad
presencial antes de la pandemia, de acuerdo con la Tabla 1. De forma similar, el 37% cambió en
un estimado del 60% al 89%, por otra parte, en representaciones menos significativas, se
evidencian cambios en la forma de evaluar.
Tabla 2.
Trabajo virtual
¿La institución educativa dónde labora facilita una plataforma propia para el trabajo virtual?
FrecuenciaPorcentajePorcentaje válidoPorcentaje
acumulado
VálidoNo258256,356,356,3
Si169136,836,893,1
En trámite 316 6,9 6,9 100,0
Total4589 100,0 100,0
Analizando la institución educativa, y si esta facilita una plataforma propia para el
trabajo virtual, el 56% no facilitó esta herramienta tecnológica (Tabla 2), el 36% si
contó con una plataforma digital y finalmente el 6% se encuentra en trámite.
Tabla 3.
Plataformas tecnológicas
¿Qué plataformas tecnológicas utiliza para transmitir sus clases?
FrecuenciaPorcentajePorcentaje
válido
VálidoZoom186340,640,6
Facebook live15,3,3
WhatsApp 1785 38,9 38,9
Skype 9,2,2
G Suite de Google51 1,1 1,1
YouTube42,9,9
GoToWebinar 6,1,1
Social Studies de Apple 6,1,1
Otros 812 17,7 17,7
Total 4589 100,0 100,0
Porcentaje
acumulado
40,6
40,9
79,8
80,0
81,1
82,0
82,2
82,3
100,0
En relación con la perspectiva del docente, de acuerdo con la Tabla 3, se obtuvo que el
40% utiliza la plataforma Zoom para impartir clases y el 38% usa la red social
WhatsApp; sin embargo, existe representaciones menores con plataformas como
Facebook live, Skype, G Suite de Google, YouTube, GoToWebinar y Social Studies de
Apple.
Figura 2.
Comunicación con estudiantes
0,11
0,04
0,07
0,52
20,40
10,13
¿Cómo se comunica con sus estudiantes?
Mensajes de texto
Visitas domiciliarias
Fichas pedagógicas
Llamadas telefónicas
Plataformas técnologicas
Herramientas técnologicas
Redes sociales68,73
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
Otro punto de análisis fue la comunicación de los docentes con los estudiantes,
entendiendo que el 68% usa las redes sociales para comunicarse con la aplicación de
WhatsApp como la más significativa y el 20% usa plataformas digitales como Zoom,
para comunicarse durante las clases, otro 10% usa herramientas tecnológicas como el
correo electrónico, como se observa en la Tabla 4.
Tabla 4.
Herramientas tecnológicas
¿Qué herramientas tecnológicas utiliza para desarrollar sus clases?
FrecuenciaPorcentajePorcentaje
válido
VálidoClassroom155333,833,8
Microsoft Learning72215,715,7
Tools 42 ,9 ,9
Padlet 58 1,3 1,3
Genially207 4,5 4,5
Gonconqr 18 ,4 ,4
Educaplay371 8,1 8,1
Duolingo 45 1,0 1,0
Google Forms98221,421,4
Doc Google53211,611,6
Cerebriti 32 ,7 ,7
TED-Ed 27 ,6 ,6
Total 4589 100,0 100,0
Porcentaje
acumulado
33,8
49,6
50,5
51,8
56,3
56,7
64,7
65,7
87,1
98,7
99,4
100,0
En consideración al uso de herramientas tecnológicas, el 33% usa classroom, el 21%
usa Google forms, el 15% usa Microsoft Learning y el 11% con Doc Google, a pesar de
lo mencionado, existe una representación menor en herramientas como Tools, Padlet,
Genially, Gonconqr, Educaplay, Duolingo, Cerebriti y TED-Ed.
Conclusiones
El proceso de aprendizaje en el contexto ecuatoriano ha tenido un cambio importante en
relación con la enseñanza tradicional, al electrónico, debido al estallido de la pandemia
(COVID-19). La transición repentina en la forma de aprender ha planteado muchos
desafíos en diversos aspectos, tanto para los docentes, como para los estudiantes,
además de su efecto otros factores diferentes.
El bloqueo nacional ha afectado inevitablemente la asistencia física de muchos niños a
entornos educativos, y ha convertido el aprendizaje en línea en una alternativa
emergente para mantener la continuidad del aprendizaje en el hogar. Aunque el
aprendizaje en línea se ha promovido ampliamente para reemplazar la educación
tradicional durante la pandemia, los hallazgos de este estudio indican que los docentes
no estaban capacitados, ni listos, para hacerlo. Esto implica que las autoridades
educativas deben hacer más por preparar a los docentes para la educación multimodal.
Los hallazgos de este estudio tienen algunos aspectos positivos que incluyen tanto a
profesores como a estudiantes. En primer lugar, el aprendizaje en línea ha aumentado la
creatividad de los profesores de diferentes formas, mencionando, como, por ejemplo, el
cambio en la naturaleza de la evaluación. Los hallazgos también han marcado desafíos
en el proceso educativo que tanto docentes como estudiantes han enfrentado, como que
la institución educativa no ha facilitado una plataforma propia para el trabajo virtual.
Generalmente, la recursividad en la educación multimodal desde el ejercicio docente y
la actividad áulica, en el nivel de educación básica en el Ecuador, puede mejorar los
resultados del aprendizaje, aunque todavía hay muchas disputas sobre este enfoque.
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