https://doi.org/10.35290/rcui.v10n1.2023.640
Propuesta de formación docente para incentivo de la
resiliencia, la neurociencia afectiva y cognición social
de alumnos que estudian en pandemia
Proposal for teacher training to promote resilience, affective
neuroscience and social cognition in students studying in
pandemics
Fecha de recepción: 2022-06-23 • Fecha de aceptación: 2022-10-18 • Fecha de publicación: 2023-01-10
Tibisay Milene Lamus de Rodríguez
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
tlamusd@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2677-7059
Jenniffer Sobeida Moreira-Choez
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
jenniffer.moreira@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8604-3295
Graciela Josefina Castro-Castillo
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
gcastroc4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8776-6890
Resumen
El objetivo principal de esta investigación fue diseñar una propuesta de formación
docente para el incentivo de la resiliencia, la neurociencia afectiva y cognición social de
los alumnos que estudian en pandemia. Ubicándose en un enfoque cuantitativo,
específicamente de carácter descriptivo basado en un proyecto factible que determinó la
situación objeto de estudio, que permitió establecer la veracidad y una fase de diseño en
la que se instituyó el contenido de la investigación; así mismo, se apoyó en el diseño de
campo no experimental con un nivel de metodología positivista. Los sujetos de estudios
fueron 46 docentes de diferentes instituciones, quienes personificaron como muestra
significativa; para ello, se aplicó un cuestionario con 15 preguntas dicotómicas,
posteriormente, se estableció su validez y confiabilidad mediante un análisis. Todo esto
permitió visualizar la importancia del incentivo que tiene la resiliencia y la
neurociencia, para la adquisición de un aprendizaje cognitivo en los estudiantes. Se
concluye que las estrategias, el diseño, planificación y ejecución del docente dentro de
los espacios de aprendizaje, son subjetivos a los resultados que se puedan obtener.
Palabras Clave: resiliencia, neurociencia afectiva, cognición, pandemia
Abstract
The main objective of this research was to design a teacher training proposal for the
incentive of Resilience, affective Neuroscience and social cognition of students
studying in a pandemic. Locating in a quantitative approach, specifically of a
descriptive nature, based on a feasible project, which determined the situation under
study, allowing to establish the veracity and a design phase in which the content of the
investigation was instituted, based on a design of non-experimental field and a level of
positivist methodology. The same had the participation of 46 classroom teachers from
different institutions, who personified as a significant sample, to which a questionnaire
containing 15 questions was applied in a dichotomous way to later establish its validity
and reliability through an analysis. That allowed data to be collected directly from
reality, resulting in the need to present a training proposal for teachers in which
Resilience is the main piece for quality education in students in times of pandemic.
Since this will help to undermine the concern of an educational praxis that needs
continuous and innovative intervention.
Keywords: resilience, affective neuroscience, cognition, pandemic
Introducción
En la actualidad, la práctica pedagógica debe fomentar la discusión y la confrontación
de saberes, favoreciendo el desarrollo personal de cada estudiante; así como la
neurociencia y cognición en cada uno de ellos. Asimismo, el ser humano tiene las
características de ser singular y autónomo, lo cual avanza a su propio ritmo de
aprendizaje y su progreso estará acorde a su grado de maduración. Es por esto que el
espacio de aprendizaje debe ser un ambiente propicio para la construcción de los
conocimientos y formación continua para que cada estudiante participe en la búsqueda
permanente de saberes, que, a su vez, es la base para nuevos aprendizajes y el docente
es la fuente principal del conocimiento.
Aunado a ello, el docente debe convertirse en el gran estimulador, con la
implementación de acciones grupales e individuales para generación de debates, así
como la investigación y la discusión como vías de enseñanza; sin descuidar la atención
de las diferencias individuales de cada estudiante, que se concibe por la neurociencia
afectiva y la cognición como parte de este proceso. Es por esto que la resiliencia debe
ser parte de este proceso educativo.
En ese orden de ideas, Segovia et al. (2020) destacan que la resiliencia es la capacidad
que tienen las personas de sobreponerse y afrontar situaciones difíciles; sin embargo, los
docentes deben extender diferentes actividades autónomas, donde lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal se integre vinculado con la vida.
En ese sentido, la afectividad social en torno a la neurociencia afectiva, según García
(2019) es “aquello que aprendemos en la interrelación con significados o interacciones
sociales, que moldea cómo percibimos o qué percibimos y si lo asociamos con algo
aberrante o atrayente” (p. 852). Es decir, parte de lo observado, vivido y entendido de
acuerdo con las experiencias compartidas.
Igualmente, para Labbe et al. (2019) la cognición social se entiende como “la
integración de procesos que permiten la interacción entre sujetos de la misma especie,
que corresponde a una función esencial para la sobrevida de los sujetos y las especies”
(p. 366). Dicho de otro modo, viene dado por el acercamiento de los sujetos y de que
aprende de ese vínculo de relación.
Planteando lo anterior, se podría señalar que la acción del educador juega un papel muy
importante en lo que respecta a la planificación, al incentivo de la resiliencia, y a su vez
dirigirse a afianzar al estudiante con diferentes estrategias didácticas de manera
cognitiva, que garantice alcanzar una educación de calidad, enfocada a la perfección de
la persona, con la activación de valores, actividades individuales y sociales.
Considerándose lo expuesto se asume que la educación ha sufrido cambios en la
búsqueda de la excelencia en la praxis docente, por lo tanto, se ha llegado a valorar
aspectos importantes como es el desempeño y la participación, la neurociencia afectiva
y la cognición como parte del proceso educativo; donde la cognición funge como base
fundamental para adquirir nuevos aprendizajes, y la resiliencia la transformación de
pensamientos.
Aunado a ello, Román et al. (2021) exponen que la resiliencia generativa “permite
experimentar la adversidad, como una oportunidad de crecimiento y desarrollo” (p. 72),
y cuyas situaciones posibilitan el crecimiento personal y la fortaleza emocional para
hacer frente a ellas. Sin embargo, se puede resaltar que la labor del educador se conoce
por su formación, por la instrucción pedagógica que imparte a sus estudiantes, por el
dominio de las actividades, los contenidos que imparte con alta responsabilidad y
creatividad y las habilidades del conocimiento que adquieren sus educandos.
A ese tenor, cabe destacar que actualmente en pleno siglo XXI, algunos países europeos
tienen una visión pragmática de la educación, en los cuales se piensa que el proceso de
enseñanza y aprendizaje suele ser mejor comprendido; cuando el docente utiliza
acciones adecuadas, para que el estudiante incremente su capacidad. Para ello, se
recomienda la aplicación de varias estrategias con actividades grupales, donde se aporta
ideas en base a exploración de conocimientos previos por parte de los educadores;
donde la resiliencia, la neurociencia afectiva y la cognición, permitirán descubrir
conductas de desánimos, que puedan contribuir a un mejor desenvolvimiento.
Por ello se deben fortalecer los lazos académicos entre los estudiantes, donde se ponga
de manifiesto la resiliencia, la neurociencia afectiva y la cognición. Desde ese punto de
vista, Avila et al. (2021) expresan que “el accionar resiliente contribuye a detectar
estados de ánimos no favorables o habituales en las personas, posibilitando el
acompañamiento profesional, con la finalidad de establecer un vínculo de atención
emocional, en favor de articular un trabajo favorable” (p. 472). Por esto, se considera
que debe estar fundamentada en el cooperativismo, dando prioridad a la toma de
decisiones de los estudiantes, con las necesidades individuales y colectivas; que
garantice un pensamiento crítico, liberador, participativo, espontáneo, colaborador y
cooperativista.
Dentro de toda esta perspectiva, de formar al docente para lograr el incentivo de la
resiliencia en los estudiantes y la aplicación de la neurociencia afectiva, así como la
cognición; se debe tener presente que la finalidad es instituir una actitud reflexiva,
crítica e independiente, con elevado interés en actividades científicas, humanistas y
artísticas. Así mismo, con una conciencia que le permita comprender, confrontar,
verificar su realidad por él mismo; que aprendan desde el entorno, para que sean cada
vez más participativos, protagónicos y responsables de su actuación en la escuela,
familia y comunidad. Es por esto, que la propuesta dentro de la pandemia, permitirá
instaurar e impulsar el dominio de nuevas estrategias con enfoque social, para una
adecuada decodificación del lenguaje y conducta crítica.
De aquí la necesidad de diseñar una propuesta de formación docente para el incentivo
de la resiliencia, la neurociencia afectiva y la cognición social de los alumnos que
estudian en pandemia; para lograr una práctica pedagógica eficaz, dentro de un proceso
de transformación de la nueva escuela, que permita generar cambios en la búsqueda y
obtención de conocimientos, a través de las vivencias adquiridas durante el desarrollo
de su vida. De esta manera, el estudiante y el docente fortalecerán las diferentes
actividades en el entorno educativo.
En concordancia con lo planteado, se destaca la posibilidad de minimizar el desánimo
de los estudiantes en el proceso educativo, que se vive en el contexto pandémico. Por
ello, Avila et al. (2021) describe que “es allí donde este acompañamiento puede
contribuir a comprender la perspectiva de sus colegas, e incluso de los propios
estudiantes, posibilitando contar con empatía como medio para proyectar una sana
socialización” (p. 471). Por lo tanto, el buen docente piensa en todo momento en el
alumno, que no solo es a quien se debe enseñar, sino el que se debe moldear para que
tenga un futuro prometedor.
Dentro del mismo contexto, el apoyo mancomunado de las diferentes instituciones es de
vital importancia, porque se siente un clima de armonía y colaboración entre todos; lo
que ayuda a confrontar todo tipo de obstáculos que se puedan presentar, y a su vez a
superar toda aquella adversidad y situación que se genere. Aunado a ello, Segovia et al.
(2020) manifiestan que la resiliencia “supone una combinación de factores personales y
contextuales, con los cuales el sujeto (afronta) y supera las adversidades en su vida” (p.
4). De esta forma, el eje principal de toda adversidad en la educación es la resiliencia,
que permite alcanzar la emancipación y concienciar en el logro de los objetivos
planteados.
Por consiguiente, toda actitud al cambio es positiva dentro de todo proceso educativo,
esencialmente en los espacios de aprendizaje, factor importante para una educación de
calidad, de excelencia, dinámica, creativa y significativa. Del mismo modo, para el
fortalecimiento de la práctica docente se necesitan una serie de acciones, herramientas,
técnicas e instrumentos que ayuden en sus praxis. Es aquí, donde la neurociencia
afectiva puede dar un aporte en la innovación, que es parte esencial para el
mejoramiento pedagógico de los espacios educativos.
Por otra parte, es necesario considerar los nuevos ambientes de aprendizajes, diseñados
para que los estudiantes adquieran conocimientos de manera autónoma y colaborativa,
considerado como un verdadero reto académico para el docente. En palabras de Gómez
(2022) “el gran salto de educación a distancia obligó a los profesores a reinventar su
docencia y a incorporar nuevas prácticas pedagógicas, para hacer frente a la
interrupción temporal de la presencialidad en las aulas de clase” (p. 16). Es decir, la
actualización del docente dentro de estos encuentros educativos es esencial, en los
cuales uno de los aspectos importantes es que el docente recaude más información para
ponerlas en práctica durante su praxis educativa.
Aunado a ello, la transformación educativa desde lo cognitivo por parte del docente para
con los estudiantes, permite que el alumno participe con energía y entusiasmo, logrando
de esta manera un aprendizaje significativo dentro de su proceso de aprendizaje. Esto se
sustenta mediante la opinión de Maza (2008) que “el desafío de un proceso de
capacitación pueda explotar más allá de las propias limitaciones y creencias y dar con su
potencial escondido, permitiendo que se puedan descubrir la capacidad y talentos
innatos” (p. 16). Es por esto, que las acciones que se deben tomar para el
aprovechamiento de una transformación educativa, es la productividad y participación
en las diferentes dinámicas educativas.
Dentro de este pensamiento se puede interpretar la necesidad de un cambio en la
aplicación de acciones que ayuden al mejoramiento académico de los estudiantes desde
lo cognitivo, neurociencia afectiva y resiliencia, lo que conlleva a la actualización
inmediata de cada docente dentro de su práctica, generando de este modo, un
aprendizaje significativo. Así pues, esta actitud debe ser sin algún tipo de negatividad y
estar dispuesto a obtener nuevos conocimientos que ayuden al fortalecimiento de la
educación mediante acciones que lo impulsen.
Es por ello que la armonía y el respeto dentro de los espacios de aprendizaje son de vital
importancia para la aplicación de acciones como la neurociencia afectiva, la cognición y
la resiliencia que puedan fortalecer la práctica del docente. Por consiguiente, es
necesario que el docente considere que cada factor interno o externo a los espacios
deben considerarse importantes. A tales efectos, se considera lo expresado por Mavarez
(2002) “la formación continua no puede abandonarse a la iniciativa individual, pues
obedece a una necesidad institucional, contar con personal académico capacitado para
desempeñarse con eficiencia y eficacia” (p. 334).
En este sentido, la actitud de cada docente debe estar encaminada a la excelencia, lo que
conlleva a un hacer diario de dedicación e investigación, es el documentarse sobre
acciones que lo ayuden a impartir sus conocimientos, es así, que esta actitud vaya de la
mano con la actualización y las ganas de caminar sobre la verdadera educación
emancipadora. De allí que Méndez y Méndez (2007) apuntan hacia el razonamiento
práctico, en virtud de que está relacionado como elemento constitutivo de un
razonamiento dialéctico, donde se destaca la práctica docente; para obtener acciones
nuevas que fortalezcan la labor de cada uno en los espacios de aprendizaje, conociendo
en este caminar nuevas herramientas, técnicas e instrumentos que pueden ser aplicadas
durante su praxis educativa.
Metodología
El presente estudio es de carácter descriptivo no experimental, bajo un paradigma
positivista y enfoque cuantitativo de modalidad proyecto factible; que según el manual
se elabora una propuesta para definir un modelo que posibilite la operatividad para
solucionar el problema observado, que sea satisfactoria para los actores sociales
involucrados (UPEL, 2016).
La unidad de análisis fue una población de 86 docentes, de donde se extrajo una muestra
intencional significativa de 46 de ellos, lo cual comporta una muestra representativa y
significativa, dado que se conforman en más del 50% de la población. La razón de no
trabajar con todos los docentes es porque se hizo una selección en dependencia del
establecimiento de los siguientes criterios, que a juicio de los investigadores debía
tomarse en consideración: se escogieron profesores que tuviesen de 3 a 5 años de
experiencia, cuyas edades estuvieran comprendidas entre 35 a 45 años, un criterio muy
relevante fue el de tener y expresar explícitamente la voluntad de participar. Todo ello a
objeto de aplicar las técnicas e instrumentos que pudieran arrojar de sí resultados
satisfactorios, en el marco de los cuales no predominara la subjetividad al recabar los
datos susceptibles de ser analizados.
En este caso se trabajó con la técnica de la encuesta y se utilizó un cuestionario de 15
preguntas dicotómicas de selección SI o NO, dentro de un contexto en el que se
vivencia cada día la problemática objeto de estudio.
La confiabilidad del instrumento se hizo con el coeficiente Kuder Richardson en la que
se obtuvo como resultado 0,81 al aplicarse la formula estadística. Lo que implica un
resultado confiable muy alto.
Las técnicas de análisis empleadas fueron la estadística descriptiva, expresando estos
resultados en gráficos y tablas correspondientes.
Resultados
En esta parte del estudio se presentan los resultados obtenidos toda vez que se aplicó el
instrumento, y se realizó la recogida de los datos para su posterior estudio de manera
objetiva y detallada.
A continuación se presenta la Tabla 1, en la cual se evidencia lo identificado en el estudio
de factibilidad.
Tabla 1
Estudio de Factibilidad
Factibilidad
Desde lo
Breve descripción
Aporte del investigador
La necesidad de este
abordaje
Tecnológico
Los recursos técnicos que se
utilizaron fueron el internet,
Laptop, un dispositivo (router)
con conexión inalámbrica (WiFi)
y teléfono inteligente, los cuales
Los cambios tecnológicos
están en avanzada dentro
del aspecto educativo. Por
lo que la aplicación de esta
herramienta se hizo
Es necesario adaptarse
a los cambios y
transformaciones en la
que cada día se avanza
de manera paulatina
necesaria para tener acceso
a información de gran
relevancia.
dentro de un entorno
tecnológico.
Educativo
Es una visión de una
transformación dentro de
los espacios de aprendizaje.
En la que los docentes son
los que generan una
verdadera objetividad y que
son necesarios para hacer
de la educación parte
importante en la sociedad.
Describiendo este
aspecto. Se hace
necesario destacar que
el resultado que pueda
generar este estudio sea
en pro de una fase de
cambio dentro de un
proceso que cada día
demanda cambios
sustentados y factibles.
Económica
Lo económico se hace
mención porque es allí
dentro de las posibilidades
del investigador que se
puede llegar a recolectar la
información, mediante el
traslado, utilización de
transporte y otros
Lo económico es de
gran relevancia. Ya que
como se describió. El
investigador necesita
traslado, adquisición de
copias, recarga de
equipos, entre otros
Organizacional
La organización genera una
fase de planificación,
aplicación, recolección de
resultados, análisis y
evaluación de los
resultados. Por lo que la
organización podrá hacer
ver la investigación
objetiva y precisa en los
resultados que se puedan
obtener
Dentro de todo estudio
y más de esta
envergadura, necesita
de una organización
precisa. En la que no se
deje por fuera algún
detalle que pueda
inferir en los resultados
que se puedan obtener.
Social
La sociedad es necesario
que reciba un nuevo cambio
desde lo científico. Lo que
implica que cada detalle
que genere el presente
estudio estará basado en
una transformación desde
las raíces de la
problemática
Lo social debe ser
factor importante en
toda investigación. Por
lo que cada detalle en
los resultados
obtenidos será de
mucho aporte a buscar
una solución precisa y
concisa.
Pedagógico
Este abordaje de
factibilidad es de alguna
manera importante. Ya que
está enfocado en un aporte
a la cotidianidad del
docente y que genere una
transformación verdadera
dentro de la praxis
educativa en los espacios de
aprendizaje
Es necesario que se
haga un aporte desde lo
pedagógico porque
cada día los docentes
necesitan de un impulso
académico dentro de su
proceso educativo que
transmite a los
estudiantes
En este marco de discusiones se hace necesario destacar la propuesta de formación
docente para el incentivo de la resiliencia, la neurociencia afectiva y la cognición social
de los estudiantes que estudian en pandemia dentro de su proceso de enseñanza y
aprendizaje, lo que plantea una serie de estrategias didácticas para su respectivo estudio.
Generando la aplicación acciones que ayuden al fortalecimiento de la praxis docente, lo
que se inclina a crear ese estimulo por parte de no solo los docentes de la institución,
sino de otras.
Tabla 2
Respuestas Dadas por la Muestra Seleccionada al Instrumento Aplicado
Alternativas
Nro
Ítems
SI
NO
F
%
F
%
01
¿Utiliza la resiliencia con los estudiantes dentro de su contexto educativo
considerándose la cognición social?
13
28,26
33
71,74
02
¿Aplica la resiliencia dentro de su praxis para una mejora educativa?
15
32,61
31
67,39
03
¿Toma en cuenta la resiliencia como apoyo para un mejoramiento en los
estudiantes?
16
34,78
30
65,22
04
¿Se siente preparado para la aplicación de la resiliencia neurociencia
afectiva como incentivo en los estudiantes?
18
39,13
28
60,87
05
¿Está formado totalmente para la aplicación de la resiliencia considerando
la neurociencia afectiva dentro de su contexto educativo?
10
21,74
36
78,26
06
¿Incentiva a los estudiantes mediante la resiliencia y la cognición social para
la resolución de alguna situación dentro de su contexto?
5
10,87
41
89,13
07
¿Utiliza la cognición social con frecuencia para mantener un clima de
desafío dentro de su contexto?
26
56,52
20
43,48
08
¿Considera que la neurociencia afectiva puede ser de gran ayuda para el
incentivo en los estudiantes?
31
67,39
15
32,61
09
¿Cree que es necesaria la formación del docente en lo que respecta a la
aplicabilidad de la resiliencia y la neurociencia afectiva?
12
26,09
34
73,91
10
¿Se podrá obtener algún resultado satisfactorio al aplicar la Resiliencia en
los estudiantes?
26
56,52
20
43,48
11
¿Es necesario que los decentes estén preparados para la aplicación de la
resiliencia y la cognición social en los espacios de aprendizaje?
7
15,21
39
84,78
12
¿Cree que con la aplicación de la resiliencia y la neurociencia afectiva se
podrá obtener mejores resultados académicos en los estudiantes?
33
71,73
13
28,26
13
¿Es necesario que cada docente incentive a los estudiantes mediante la
resiliencia y la cognición social a un cambio de actitud académica?
39
84,78
7
15,21
14
¿Podrá la resiliencia conjuntamente con la cognición social mejorar la
aptitud de los docentes para incentivar a los estudiantes?
8
17,39
38
82,61
15
¿Se debe planificar por parte de los docentes mediante la resiliencia y la
neurociencia afectiva?
32
69,57
14
30,43
Como se evidencia en la Tabla 2 el 71,74% NO utiliza la resiliencia y la neurociencia
afectiva con los estudiantes dentro de su contexto educativo. Lo que quiere decir que es
relevante hacer un importante análisis de esta situación. Del mismo modo, 67,39% de
los encuestados NO aplica dentro de su praxis para una mejora educativa, lo cual indica
que la educación sigue estando en espacio del tiempo en pausa, necesitado un pequeño
impulso por parte del docente. Lo que concuerda con lo expresado por García (2019);
sobre la descripción de los tres momentos analíticos del proceso emocional: el estado
emocional, la experiencia emocional y la percepción del estímulo. Lo cual puede ser
aplicado para el estímulo de los estudiantes a la socialización en los espacios de
aprendizaje.
En la pregunta ¿Se siente preparado para la aplicación de la resiliencia y neurociencia
como incentivo en los estudiantes? Se obtuvo 60,87% como respuesta NO, esto destaca
que la formación es de vital importancia dentro de los docentes. Con respecto a la otra
pregunta como lo es ¿Está formado totalmente para la aplicación de la resiliencia dentro
de su contexto educativo?, se obtuvo 65,22% como respuesta NO. Lo que apoya la
investigación de Barrios et al. (2020); donde afirma que: “los avances en el campo de
las neurociencias evidenciaron el vínculo indiscutible entre emociones y cognición,
emociones y aprendizaje” (p. 365). Esto hace ver que la formación no se ha dado dentro
de los docentes en los días que ha pasado durante la pandemia, lo que es necesario
asumir desde este instante.
Otra de los resultados de gran relevancia es ¿Incentiva a los estudiantes mediante la
resiliencia y la cognición social para la resolución de alguna situación dentro de su
contexto? Con un 89,13% de respuesta NO. Indicando que los docentes aparte de
conocer en su totalidad la conceptualización de resiliencia y cognición social, no la
aplican dentro de su contexto educativo.
Del mismo modo el resultado Cree que es necesario la formación del docente en lo que
respecta a la aplicabilidad de los mismos que obtuvo 73,91% NO. Para este resultado
se tiene el aporte de Meneses (2020) “…los vínculos e interacciones que se establecen
con el otro, aportan significativamente en el desarrollo social y potencian o alteran la
convivencia entre las personas; promueven el desarrollo de las habilidades sociales y la
identificación de mecanismos y/o herramientas de afrontamiento y de resolución de
conflictos” (p. 7), lo que hace pensar que los docentes deben ser formados bajo este
enfoque y la resolución de conflictos, utilizando la resiliencia y la cognición social.
En lo que respecta al resultado ¿Es necesario que los docentes estén preparados para la
aplicación de la resiliencia y la cognición social en los espacios de aprendizaje? En el
que se obtuvo 84,78% de respuesta NO. Describiendo que es necesario un mensaje de
análisis dentro de los mismos para poder aceptar un cambio.
Por otra parte, el 82,61% respondió que NO podrá la resiliencia mejorar la aptitud de los
docentes para incentivar a los estudiantes, y es por esto el enfocarse primero en una
aceptación a una nueva estrategia pedagógica. A esto se le asume la opinión de Meneses
(2020) donde explica que el primer contacto social que tiene el sujeto es el familiar,
pero que posteriormente a medida que avanza su estado evolutivo se encuentran otros
como el educativo que promueve la enseñanza y el aprendizaje, generando habilidades y
construcción de un ciudadano.
Dentro del mismo contexto se hace mención 67,39% respondió que SI considera que la
resiliencia y la cognición social puede ser de gran ayuda para el incentivo en los
estudiantes. Lo que implica un pequeño paso hacia la adquisición de una nueva
estrategia didáctica dentro de los espacios de aprendizaje. En este mismo contexto el
71,73% dio como respuesta que SI cree que con la aplicación de la resiliencia se podrá
obtener mejores resultados académicos en los estudiantes. Considerándose de gran
importancia dentro de un panorama educativo debilitado por la pandemia.
Esto se puede argumentar según el aporte de Ortega et al. (2007) donde explica que la
interacción social es predominante y como clave para el desarrollo de la persona desde
lo biológico, social, que ayuda a una interacción estable.
Se tiene también en consideración el 84,78% que respondió que, SI es necesario que
cada docente incentive a los estudiantes mediante la resiliencia y la cognición social a
un cambio de actitud académica, ilustrando un panorama futurístico dentro de lo
educativo cada día necesita de una intervención planificada y objetiva que genere
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Respuesta SI Respuesta NO
resultados a corto plazo desde los espacios de aprendizaje, señalando que una nueva
estrategia dentro de lo que cada docente tiene será de vital ayuda. Según esto, Ortega et
al. (2007) expresa “la cognición social es la empatía, estos procesos vinculan al sujeto
con sus motivaciones, intereses y valores, los cuales intentan desarrollar en dependencia
de la evaluación de su pertinencia social” (p. 5).
Figura 1
Porcentaje Adquirido en las Preguntas
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
Respuesta SI
28,26
32,61
34,78
39,13
21,74
10,87
56,52
67,39
26,09
56,52
15,21
71,73
84,78
17,39
69,57
Respuesta NO
71,74
67,39
65,22
60,87
78,26
89,13
43,48
32,61
73,91
43,48
84,78
28,26
15,21
82,61
30,43
Columna1
3.1 Propuesta
Título: La praxis educativa accionada por la resiliencia, la neurociencia afectiva
y la cognición social para una transformación docente.
Dentro de la praxis educativa, el docente debe estar encaminado a la adquisición de
nuevos conocimientos que son indispensables dentro de su desempeño laboral, lo que
inclina la balanza a que la actualización es de vital y necesaria importancia en todos los
aspectos educativos por parte del docente, generando un apoyo al logro de los objetivos
planteados de una forma satisfactoria.
La “visión epistemológica” está basada en la pedagogía, la cual solo se puede visualizar
de una manera clara mediante eventos que guarden alguna correspondencia con el
mejoramiento académico de los estudiantes que cada día demandan nuevos cambios de
paradigmas educativos.
En este sentido, es necesaria la utilización de acciones como la resiliencia, la
neurociencia afectiva y la cognición social, que puedan fortalecer los aprendizajes de
los estudiantes de una forma significativa, la cual debe ser apoyada por el docente como
los estudiantes, lográndose de esta forma, la participación de cada uno en su proceso de
enseñanza y aprendizaje y que estas acciones son el apoyo para que el docente pueda
salir de una vez de la rutina que día a día desanima a cada uno de los estudiantes.
La necesidad de adquirir nuevas acciones es necesaria dentro de la praxis docente, ya
que las mismas son esenciales para el mejor desempeño educativo de cada docente, pero
la adquisición de todo esto no se podrá dar sin la inclusión de personas comprometidas a
una transformación desde los espacios de aprendizaje.
Como objetivo general se establece analizar la praxis educativa accionada por la
resiliencia, la neurociencia afectiva y la cognición social para el aporte de una
transformación docente.
Mientras que los específicos se orientan a:
- Determinar acciones basadas en la resiliencia, la neurociencia afectiva y la
cognición social que fortalezcan la práctica docente en los diferentes espacios de
aprendizaje de las instituciones.
- Establecer acciones basadas en la resiliencia, la neurociencia afectiva y la
cognición social que ayuden en el fortalecimiento de la práctica docente en los
diferentes espacios de aprendizaje para una enseñanza efectiva.
- Fortalecer la práctica docente por medio de acciones basadas en la resiliencia, la
neurociencia afectiva y la cognición social que ayuden a un proceso de
enseñanza y aprendizaje de calidad.
- Evaluar los cambios que genere la aplicación de acciones basadas en la
resiliencia, la neurociencia afectiva y la cognición social, que fortalezcan la
práctica docente.
3.1.1 Justificación
Uno de los principales objetivos dentro de todo proceso educativo, es dar un aprendizaje
de calidad y que a la vez sea significativo para el estudiante, lo que genera una actitud
hacia el logro de lo planteado, es por esto que toda acción que se pueda dar dentro de
los espacios de aprendizaje es de vital importancia, por eso la práctica docente debe
estar enmarcada al cumplimiento de los objetivos, en este caso, el fortalecimiento de la
praxis docente de cada docente.
En tal sentido, las acciones que se puedan planificar y ejecutar dentro de los espacios de
aprendizaje deben estar enmarcadas bajo la resiliencia, la neurociencia afectiva y la
cognición social y que ayuden a preservar una educación de calidad y de excelencia, lo
que amerita la intervención de cada uno de los colectivos, principalmente al docente y
estudiante, quienes día a día en su jornada diaria, juegan una labor de enseñanza y
aprendizaje, conllevando esto al cumplimiento de los objetivos planteados.
Reflexionando acerca de la sociedad que es para mostrar y demostrar que la educación
es de vital importancia. Por lo que, la resiliencia, la neurociencia afectiva y la cognición
social pueden ser piezas importantes dentro de los objetivos que se desean lograr.
Dentro de este mismo contexto, como lo es acciones basadas en la resiliencia, la
neurociencia afectiva y la cognición social, se puede destacar que uno de los aspectos
más importantes es que en los encuentros pedagógicos, se pueden encontrar muchas
acciones que ayuden a solventar alguna dificultad dentro de las distintas instituciones
educativas, ya que en estos se reúnen profesionales que han logrado solventar
problemáticas iguales a la que se presenta en el siguiente estudio.
Es por esto, que el accionar basado en la resiliencia, la neurociencia afectiva y la
cognición social es necesario la aplicabilidad de inmediato. En el que el dinamismo
mediante la participación y la aportación de un nuevo conocimiento ayude al diseño de
nuevas estrategias que muchos quizás no conocen y les pueden servir más adelante ante
cualquier situación. Es como lo presenta Gallego y Barragán (2007) “en este sentido, la
escuela se entiende entonces como un lugar para el debate, para el ejercicio consiente de
todas las actividades que involucran a la persona humana, y no un lugar para la
instrucción simple de unos contenidos” (p.5).
3.2 Aspectos teóricos que sustentan la propuesta
3.2.1 Neurociencia afectiva
Se da la inquietud de estudiar la neurociencia afectiva basadas en la planificación
estratégica de acciones dentro una labor educativa para el desarrollo eficaz y efectivo
dentro de los espacios de aprendizaje. Para lo cual, muchos docentes lo visualizan
futurísticamente como parte de su praxis educativa. A lo que se menciona que todo esto
ha surgido por una serie de factores que predominan dentro de la institución, las cuales
se tomaron como la ayuda que es necesaria en estos tiempos de un regreso de la
pandemia.
Considerándose la aceptación al cambio por parte de muchos docentes, el querer
adaptarse a una nueva forma de planificar la actualización que se les ha dado.
Ante lo expuesto, se plantea la opinión de Barrios y Gutiérrez (2020), destacando que la
neurociencia tiene un vínculo indiscutible entre emociones y cognición, emociones y
aprendizaje. Por lo que, la importancia de las emociones es de tratado escolar.
Destacando que, con la puesta de nuevas acciones para el desarrollo de este nuevo plan
de trabajo, se podrá lograr que todos y cada uno de los docentes pudieran hablar un solo
idioma. Es por esto que través de dicha investigación se busca fomentar diversos
elementos que mejoren y den eficacia al personal que integra dicha escuela
específicamente.
3.2.2 Cognición
La educación a través de la historia ha sido considerada como el recurso más idóneo y el
eje rector de todo desarrollo y renovación social, por ello, mediante el proceso
educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad
cultural y ciudadana; que es la base de la formación y preparación de los recursos
humanos necesarios, por tanto, la escuela se convierte así en el lugar para la adquisición
y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las
capacidades productivas. En este sentido, Ortega et al. (2007) expresan “la cognición
social es una habilidad fundamental para todo ser humano, debido a que la interacción
social es un elemento clave para el desarrollo biológico, psicológico y social del
individuo” (p. 15).
No obstante, el proceso educativo de los estudiantes debe enfatizar el manejo de un
estilo de enseñanza que atienda a corto y largo plazo, sus intereses y necesidades en el
entorno social, como una manera de realizar una acción educativa eficiente, que se
encuentre en sintonía, tanto con los procesos de aprendizaje que desea lograr el docente,
como con los niveles de maduración del alumno.
3.2.3 Resiliencia
El apoyo mancomunado por parte de todo el colectivo de las diferentes instituciones es
de vital importancia, porque se siente un clima de armonía y colaboración entre todos.
Lo que ayuda a confrontar todo tipo de obstáculos que se puedan presentar, lo que
ayuda a superar toda aquella adversidad, situación que se genere. Esto lo describe
Segovia et al. (2020), “la resiliencia supone una combinación de factores personales y
contextuales con los cuales el sujeto (afronta) y supera las adversidades en su vida” (p.
4). De esta forma, el eje principal ante toda adversidad es la resiliencia, en la se debe
tener una concepción de una educación como praxis que permite alcanzar la
emancipación y concienciar en el logro de los objetivos planteados. Toda actitud al
cambio ha de ser positiva dentro de todo proceso educativo, esencialmente en los
espacios de aprendizaje, ya que esto ayudaría a una educación de calidad y de
excelencia, así mismo, dinámico, creativo y significativo. Del mismo modo, para el
fortalecimiento de la práctica docente se necesitan una serie de acciones, herramientas,
técnicas e instrumentos que ayuden en la praxis docente de cada docente, así como
también se debe apoyar en la innovación que es parte esencial en el mejoramiento
pedagógico de cada uno de ellos, lo cual ha de ser un gran apoyo dentro de los espacios
de aprendizaje.
3.3 Fortalecimiento
Las nuevas acciones que se puedan aplicar deben estar diseñadas para que en el entorno
educativo los estudiantes se sienten cómodos y sin algún tipo de malestar, ya que estas
al realizarse llevan la esencia de la enseñanza, lo que genera un verdadero reto
académico para el docente por la presencia de la pandemia. Gómez (2022) sostiene que
“el gran salto de educación a distancia obligó a los profesores a reinventar su docencia y
a incorporar nuevas prácticas pedagógicas para hacer frente a la interrupción temporal
de la presencialidad en las aulas de clase” (p. 16). Es decir, quien es el principal
responsable de adecuar estas acciones a su contexto y necesidad de cada estudiante es el
docente. Se destaca la importancia de lo expresado en lo que respecta a la actualización
del docente dentro de estos encuentros educativos, en los cuales uno de los aspectos
importantes en estos debería ser que el docente recaude más información para ponerlas
en práctica durante su praxis educativa en las diferentes instituciones educativas.
3.4 Transformación educativa
La transformación por parte del docente para con los estudiantes es un factor
importante, ya que mediante la misma los alumnos podrán participar con energía y
entusiasmo, logrando de esta manera un aprendizaje significativo dentro de su proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Esto se sustenta mediante la opinión de Maza (2008) “al desafío de un proceso de
capacitación puedan explotar más allá de las propias limitaciones y creencias y dar con
su potencial escondió, permitiendo que se puedan descubrir la capacidad y talentos
innatos” (p. 16). Es por esta razón que las acciones que se deben tomar para el
aprovechamiento de una transformación educativa han de ser productivas y
participativas, en la cual se pueda expresar las diferentes dinámicas educativas
realizadas por los docentes y se pueda encontrar esas herramientas provechosas para su
práctica docente.
Dentro de este pensamiento se puede interpretar la necesidad de un cambio en la
aplicación de acciones que coadyuven al mejoramiento académico de los estudiantes, lo
que conlleva a la actualización inmediata de cada docente dentro de su práctica,
generando de este modo, un aprendizaje significativo. Así pues, esta actitud debe ser sin
algún tipo de negatividad y estar dispuesto a obtener nuevos conocimientos que ayuden
al fortalecimiento de la educación mediante acciones que lo impulsen.
3.4.1 Praxis docente
La armonía y el respeto dentro de los espacios de aprendizaje son de vital importancia
para la aplicación de acciones que puedan fortalecer la práctica del docente, por
consiguiente, es necesario que el docente considere que cada factor interno o externo a
los espacios deben considerarse importantes. Por lo que se considera lo expresado por
Mavarez (2002), “la formación continua no puede abandonarse a la iniciativa
individual, pues obedece a una necesidad institucional: contar con personal académico
capacitado para desempeñarse con eficiencia y eficacia” (p. 334).
En este sentido, la actitud de cada docente debe estar encaminada a la excelencia, lo que
conlleva a un hacer diario de dedicación e investigación, es el documentarse sobre
acciones que lo ayuden a impartir sus conocimientos, es así que esta actitud vaya de la
mano con la actualización y las ganas de caminar sobre la verdadera educación
emancipadora.
En ese contexto, Méndez y Méndez (2007) opinan que “la práctica educativa requiere
de un razonamiento práctico, en el que pensamientos y fines (teoría y práctica) se
encuentran relacionados íntimamente, como elementos constitutivos de un
razonamiento dialéctico” (p. 25). Se destaca entonces, la práctica docente, en la cual se
podrán obtener acciones nuevas que fortalezcan la labor de cada uno en los espacios de
aprendizaje, conociendo en este caminar nuevas herramientas, técnicas e instrumentos
que pueden ser aplicadas durante su praxis educativa.
En este sentido, en la siguiente Tabla 3 se presenta el plan de acción propuesto, donde
se evidencian las actividades y detalles de cada objetivo planteado.
Tabla 3
Plan de Acción para Implementar la Propuesta
Objetivos específicos
Actividad
Participantes
Duración
Conclusiones
Determinar acciones
basadas en la
resiliencia,
neurociencia afectiva
y cognición social que
fortalezcan la
práctica docente en
los diferentes espacios
de aprendizaje.
Conversatorio
participativo para
conocer las
experiencias de los
docentes.
Docentes,
directivos
2 horas
académicas
Se busca con esta
actividad conocer las
diferentes experiencias
de los docentes desde
los espacios de
aprendizaje.
Establecer acciones
basadas en la
resiliencia,
neurociencia afectiva
y cognición social que
ayuden en el
fortalecimiento de la
práctica docente.
Mesas de trabajo en
las que cada docente
exprese la forma de
establecer alguna
acción basada en la
resiliencia.
Docentes,
directivos
2 horas
académicas
Es importante establecer
las acciones de los
docentes basadas en la
resiliencia para
ejecutarlas de forma
inmediata.
Fortalecer la práctica
docente por medio de
acciones basadas en la
resiliencia,
neurociencia afectiva
y cognición social que
ayuden a un proceso
de enseñanza y
aprendizaje de
calidad.
Conversatorio en el
que los docentes se
comprometan a
accionar en los
espacios de
aprendizaje para ir
fortaleciendo la
enseñanza de los
estudiantes basados
en la resiliencia.
Docentes,
directivos
2 horas
académicas
En este aspecto el
fortalecimiento de las
acciones es importante
porque ayuda a que cada
docente se sienta
comprometido en
aplicar cierta estrategia
para lograr el
cumplimiento de los
objetivos.
Evaluar los cambios
que genere la
aplicación de acciones
basadas en la
resiliencia,
neurociencia afectiva
y cognición social que
fortalezcan la
práctica docente.
Sistematización del
trabajo realizado
mediante una
evaluación de cada
acción. En el que se
visualice la acción
ejecutada.
Docentes,
directivos
2 horas
académicas
Se debe realizar una
evaluación planificada y
organizada de todo el
trabajo realizado para
establecer la existencia
de alguna debilidad para
ser fortalecida de una
manera inmediata.
Conclusiones
La formación pedagógica se desarrolla con las acciones e innovaciones educativas y los
paradigmas que se tienen que cambiar, desde lo cognitivo y lo afectivo de la
neurociencia. Es así que, durante mucho tiempo, los educadores dedicaron sus esfuerzos
a defenderse de las amenazas que representaban una transformación que no impulsaba
la resiliencia como principal aporte a la misma; ya sea por el temor a la resistencia al
cambio y se les creaba una actitud defensiva, generando una pequeña fractura dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Al mismo tiempo, la práctica docente se hacía una rutina y no se presentaba algún tipo
de innovación en su praxis. Es necesario entonces, hacer mención y precisar, que, en
efecto, el éxito del docente depende de su capacitación, formación y de cómo se
desenvuelve en el campo educativo. Así como la aplicación de una resiliencia, apoyados
en la neurociencia afectiva, lo que puede lograr un resultado objetivo desde lo cognitivo
en cada estudiante. Es por ello que se asume que nombrar al maestro orientador es
maximizar la comprensión del rol docente en su función, de guiar, ayudar de manera
responsable, planificar, ejecutar y sistematizar diversas acciones; para así obtener éxito
en la práctica educativa.
En esta misma perspectiva, es comprensible destacar la orientación a la aplicación de
acciones desde lo cognitivo que fortalezcan la práctica docente, lo cual será un
crecimiento al logro del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Así
mismo, estas orientaciones ayudarán a los docentes obtener su propio potencial, orientar
y guiar a cada estudiante para un futuro, donde lo primordial es el esfuerzo y
dedicación. Por lo tanto, la práctica al conocimiento didáctico debe ser una ayuda para
resolver de la enseñanza que se presenta a diario en los diferentes espacios de
aprendizaje y en el ámbito institucional. A partir de allí, los docentes deben ser
protagónicos de una construcción del conocimiento didáctico, mediante la aplicación de
la resiliencia, la neurociencia afectiva y la cognición social como un incentivo educativo
y de las correspondientes teóricas.
Por tal motivo, se deben presentar diferentes acciones que puedan ser ejecutadas por los
docentes, con una dinámica innovadora, social y planificada; sin dejar a un lado la
importancia que tienen en este contexto todos esos elementos. Por lo tanto, es
importante que los docentes desarrollen la resiliencia como un agente de cambio
emocional y de relaciones interpersonales, para fortalecer las acciones pedagógicas en el
entorno educativo, a pesar de las condiciones adversas, se presenta como un instrumento
clave que proporciona ambientes emocionales positivos para el proceso de aprendizaje.
En este sentido, es importante considerar las acciones que permitan cumplir con la
propuesta establecida cómo generar autoconocimiento, ser creativos, confiar en sus
capacidades, aprender de las crisis para crecer, vivir el momento y ser optimista entre
otras acciones que permitirán crear espacios de aprendizaje para fortalecer la enseñanza
de los estudiantes.
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