https://doi.org/10.35290/rcui.v10n1.2023.647
Desarrollo profesional continuo de docentes en los
Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos: una
revisión bibliográfica
Continuous professional development of teachers in Higher
Technical and Technological Institutes: a bibliographical review
Fecha de recepción: 2022-07-05 • Fecha de aceptación: 2022-10-18 • Fecha de publicación: 2023-01-10
Diego Bonilla-Jurado1
Instituto Tecnológico Superior España, Ecuador
diego.bonilla@iste.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4784-7861
Ruth Narcisa Zambrano Pintado2
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador
ruthzambrano@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4609-4738
Hugo Luis Moncayo Cueva3
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador
hugomoncayo@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3584-0646
Resumen
El desarrollo profesional se ha convertido en una parte clave del desarrollo de los
recursos humanos en la educación, el liderazgo y la gestión educativa. Por ello, el
Desarrollo Profesional Continuo (DPC) implica aquellas actividades que desarrollan las
habilidades, el conocimiento, la experiencia y otras características de un individuo como
un docente. Se realizó una revisión bibliográfica en Web of Science y Scopus que son
las bases de alto impacto mejor reconocidas a nivel mundial y se añadió la base Eric que
es la mayor base especializada en educación disponible en línea, se dividió en categorías
donde se sintetizaron los constructos más relevantes del DPC. Se concluyó que, es vital
para garantizar que el aprendizaje adicional progrese de una manera estructurada,
práctica y relevante, los docentes deben desarrollar activamente una enseñanza técnica
continua, a diferencia de la enseñanza teórica con un componente practico mínimo, se
necesita reforzar la práctica, asegurando la construcción colectiva de la cultura de la
calidad educativa superior técnica y tecnológica.
Palabras Clave: calidad educativa, competencias pedagógicas, docencia técnica y
tecnológica, desarrollo profesional continuo (DPC), institutos técnicos y tecnológicos.
Abstract
Professional development has become a key part of human resource development in
education, leadership and educational management. Therefore, Continuing Professional
Development (CPD) implies those activities that develop the skills, knowledge,
experience and other characteristics of an individual as a teacher. A bibliographic
review was carried out in Web of Science and Scopus, which are the best-recognized
high-impact databases worldwide, and the Eric database, which is the largest specialized
database in education available online, was added, divided into categories where the
constructs were synthesized. most relevant of the DPC. It was concluded that it is vital
to ensure that further learning progresses in a structured, practical and relevant way,
teachers must actively develop continuous technical teaching, as opposed to theoretical
teaching with a minimal practical component, practice needs to be reinforced, ensuring
the collective construction of the culture of higher technical and technological
educational quality.
Keywords: educational quality, pedagogical skills, technical and technological
teaching, continuous professional development (CPD), technical and technological
institutes.
Introducción
Universalmente es aceptado que el docente es el principal facilitador de todas las
actividades educativas que tienen lugar dentro o fuera de la institución. Un docente es
una persona en torno a la cual giran todas las actividades y el currículo, en este sentido,
la profesión docente tiene una gran importancia en toda sociedad (Mora et al., 2018).
La razón es que la docencia no solo es facilitadora de actividades educativas o
curriculares, sino que ayuda a formar personas que se convierten en hacedores de
historia para una nación. El docente requiere dos tipos de conocimiento, el de contenido
y el pedagógico, también requiere dos tipos de cualidades personales y profesionales
(Saleem, 2021). Si un docente combina ambas, en contenido y áreas funcionales, puede
lograr sus objetivos y puede llamarse un buen docente o un docente eficaz en el proceso
de impartición educativa. La calidad de los docentes es el factor más importante para el
aprendizaje de los estudiantes (Martínez et al., 2016). Se acepta globalmente que la
enseñanza es una de las profesiones más grandes del mundo en términos de sus
miembros. Al igual que otras profesiones, también tiene algunas características
especiales.
El desarrollo profesional continuo DPC se refiere a la frecuencia en el cual el docente se
va capacitando durante su ejercicio académico. Además, al proceso de seguimiento y
documentación de las habilidades, el conocimiento y la experiencia que el docente gana,
tanto formal como informalmente mientras trabajan, más allá de cualquier formación
inicial. Es un registro de lo que experimentan, aprenden y luego aplican
(Srinivasacharlu, 2019). Por lo tanto, el DPC puede definirse de manera integral como
el que involucra actividades divergentes en curso (formales, no formales e informales)
que apuntan a desarrollar las habilidades intelectuales (dominio cognitivo), la confianza
en sí mismo, la actitud, los valores y el interés del formador de docentes (dominio
afectivo) y habilidades y competencias (dominio psicomotor) para mejorar la
personalidad y desempeñar adecuadamente las responsabilidades de la profesión
docente de acuerdo con los tiempos cambiantes y las necesidades de los futuros
docentes y la sociedad (Srinivasacharlu, 2019).
Se convierte también en una parte clave del desarrollo de los recursos humanos en la
educación y la gestión educativa, debido a que beneficia a individuos, instituciones y
organizaciones, y redes y sistemas (Popova et al., 2018). Los docentes, los líderes
educativos y los responsables de la formulación de políticas desempeñan un papel vital
en las actividades educativas y deben ser fundamentales para los procesos de desarrollo
profesional en el campo de la educación. La literatura asociada ilustra que, mientras que
la investigación sobre el desarrollo profesional entre docentes y profesores ha sido
abundante, los estudios sobre desarrollo profesional para gerentes y administradores
educativos han sido limitados (Nguyen, 2019).
Se vive en un mundo cada vez más globalizado, donde los países están sujetos a
cambios económicos, políticos y tecnológicos masivos. La educación también está
experimentando rápidas transformaciones bajo los efectos de la globalización. Sin
embargo, a pesar de su importancia en la configuración del futuro, la educación no
siempre se analiza de acuerdo con los parámetros que han arrojado resultados de alta
calidad en ciertos sistemas educativos (Lay et al., 2020). Las políticas locales aún
prevalecen sobre el conocimiento científico para determinar la dirección de la mayoría
de las naciones con respecto a la educación.
Las naciones de todo el mundo están actualmente embarcadas en profundas reformas de
sus sistemas educativos (Bautista & Ortega-Ruiz, 2015). Uno de los cambios más
sustanciales introducidos se relaciona con la transformación dramática en los tipos y la
naturaleza de los resultados de aprendizaje que se esperan de los estudiantes (Popova et
al., 2022). En muchos países se han establecido metas de aprendizaje ambiciosas que
incluyen resultados, tanto académicos, como no académicos.
El propósito de la educación de hoy no es simplemente brindar conocimientos sobre las
asignaturas y preparar a los estudiantes para sus futuras carreras profesionales. El
propósito es más bien educar a los ciudadanos del siglo XXI: aprendices activos,
autodirigidos, seguros y preocupados, competentes, no solo cognitivamente, sino
también emocional, social y tecnológicamente (Popova et al., 2022). También es
importante educar a estudiantes que sean capaces de tomar decisiones responsables,
equipándolos con las llamadas competencias y habilidades del siglo XXI (capaces de
pensar de forma crítica y creativa, de comunicarse y colaborar con otros de manera
efectiva, conscientes de los problemas globales y transculturales) (Bautista & Ortega-
Ruiz, 2015).
El desarrollo profesional docente se ha conectado muy estrechamente con muchos
esfuerzos de mejora escolar en todo el mundo. En los últimos años se ha percibido una
necesidad cada vez más urgente de más oportunidades de desarrollo profesional, junto
con la garantía de que los programas son de alta calidad y efectivos (Hrastinski, 2021).
De hecho, se comprende que si se quiere que las escuelas ofrezcan oportunidades de
aprendizaje más poderosas para los estudiantes, deben ofrecer oportunidades de
aprendizaje más poderosas para los docentes, oportunidades que se basen en una
concepción de aprender a enseñar como un proceso de por vida, aceptado como un
esfuerzo y diseñado en torno a un continuo de aprendizaje docente (Borko et al., 2010).
Al adoptar esta visión ampliada del aprendizaje docente y la práctica profesional, las
reformas educativas en todas las disciplinas y en todos los niveles de grado enfatizan la
necesidad de que los educadores participen en programas de desarrollo profesional que
aumenten su conocimiento, mejoren su práctica, y, en última instancia, fomenten el
aprendizaje de los estudiantes y sus logros.
Hay diferentes maneras de definir el DPC, una de ellas es que podría concebirse como
un mecanismo esencial para mejorar el conocimiento y las prácticas de instrucción de
los docentes a través de programas cuidadosamente diseñados (Loaiza & Andrade,
2021). De la misma manera, se considera al DPC como un proceso a través del cual los
docentes aprenden, aprenden a aprender y transforman sus conocimientos, competencias
y habilidades en práctica, con miras a mejorar el logro de los resultados de aprendizaje
de los estudiantes. Otros estudios, perciben el desarrollo profesional de los docentes
como un vehículo clave a través del cual se mejora la enseñanza, y, por lo tanto, mejora
el rendimiento de los estudiantes (Lay et al., 2020).
Es importante que el DPC se aplique en los departamentos de educación continua por
parte de los ITT agrupando las políticas internas en lo referente a la vinculación con
sociedad y la elaboración de mallas curriculares, utilizando la metodología triple hélice
fomentada por el gobierno desde el año 2013, etc. El ente regulador de que se cumplan
todas estas disposiciones es el IES (Instituciones de Educación Superior) permitiendo la
recategorización universitaria A y B. (Bonilla-Jurado et al., 2019)
Existen estudios (Arroba et al., 2022) que brindan instrumentos que ayudaran a medir el
las capacidades digitales y como las habilidades de los estudiantes de ITT, así
corroborar si ellos están preparados para los retos y profesiones tecnológicas que en el
futuro los estudiantes se encontraran en su camino académico. Todo parte de una
reestructuración curricular (Bonilla-Jurado et al., 2018) cuando realizo un estudio del
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) para medir el nivel de satisfacción de los
estudiantes, al visualizar la correlación de Spearman encontró que todas las
planificaciones de los docentes debían ser replanteadas y reformuladas, si se quería
desarrollar procesos cognitivos estimulantes para los estudiantes.
En general, se acepta entre los formadores de docentes, académicos e investigadores que
el desarrollo profesional docente es un componente importante para el éxito de
cualquier reforma prevista para un sistema educativo (Loaiza & Andrade, 2021). Todos
los países del mundo tienen formas de DPC. La razón de tener tal iniciativa es que los
docentes enfrentan desafíos derivados de los cambios que se están produciendo en los
sistemas educativos (Ruè, 2015). Los cambios van desde el conocimiento de la materia
y los enfoques pedagógicos, hasta el uso de la tecnología en la enseñanza y el
aprendizaje. Por lo tanto, los docentes deben desarrollarse continuamente para
mantenerlos actualizados sobre las tendencias educativas nacionales e internacionales.
En tal sentido, el objetivo de estudio es describir las necesidades e importancia del
desarrollo profesional continuo.
Metodología
En el presente estudio se aplicó una revisión integradora de literatura en donde
sintetizaron publicaciones sobre un tema para describir perspectivas. Esta revisión
proporciona una mejor comprensión de las necesidades e importancia del desarrollo
profesional continuo.
La búsqueda bibliográfica para la revisión se realizó en diciembre de 2021, se realizó
una búsqueda bibliográfica amplia, no limitada a determinadas fuentes de publicación o
años, por lo que se obtuvo una muestra de 24 documentos aplicados en la investigación.
La búsqueda se centró en artículos de revistas, porque estos suelen ser de alta calidad y
porque son rigurosamente revisados por pares. La búsqueda bibliográfica se realizó en
las bases de datos Web of Science, Scopus y Eric (ProQuest). La razón para elegir estas
bases de datos fue que tienen como objetivo mantener la calidad de la investigación.
También se complementan, porque Web of Science y Scopus tienen una cobertura más
amplia, mientras que Eric se centra en la educación.
Se formuló a su vez una cadena de búsqueda que combinaba los términos
profesores/docentes de lecciones con términos técnicos, es decir, desarrollo profesional,
desarrollo profesional continuo (DPC), actividades del DPC y programas del DPC. Se
buscó en títulos, resúmenes y palabras clave. La búsqueda en la base de datos arrojó una
lista de 52 artículos. Las razones para excluir publicaciones fueron que (1) se mencionó
un término técnico, pero no fue el enfoque del artículo y (2) el artículo no estaba
disponible en texto completo. En algunos casos, los resúmenes no proporcionaron
suficientes detalles, por lo que fue necesario tomar la decisión final con base en el texto
completo. A través de este proceso, 20 artículos fueron seleccionados.
Resultados
La profesión docente en el siglo XXI ve un cambio radical significativo gracias a
muchos factores de diferentes matices y al advenimiento de las herramientas digitales
como las redes sociales, plataformas educativas (Moodle, mil aulas), blogs de aulas,
Apps y softwares. Será un grave error que los formadores de docentes ignoren estos
desarrollos y su impacto en la enseñanza. Por lo tanto, se requiere que los docentes se
actualicen continuamente y se equipen con habilidades y competencias cada vez
mayores para permanecer siempre en la cima de su profesión. Esto puede ser posible,
solo si pueden asumir DPC. Por lo tanto, el DPC garantiza los siguientes aspectos:
a) DPC prepara a los docentes una y otra vez para mantenerse al tanto de los
últimos avances;
b) La profesionalidad de los docentes puede reforzarse mediante una mayor
experiencia continua y la formación continua;
c) Reorienta a los docentes con conocimientos actualizados y los últimos
avances en el campo de la educación; y,
d) Equipa a los docentes con habilidades y competencias digitales cada vez
mayores para administrar un entorno de conocimiento hiperconectado
(Srinivasacharlu, 2019).
Las investigaciones sobre las necesidades de DPC de los docentes han revelado que, en
general, los docentes requieren un desarrollo del conocimiento del contenido
pedagógico, aunque también existe una necesidad importante de aprender a hacer frente
a los desafíos emergentes en la educación, como la integración de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje y la enseñanza de estudiantes con necesidades especiales.
(Abakah et al., 2022). Un estudio menciona que el DPC también tiene un impacto
positivo en la vida profesional y personal de los docentes, constató que la formación
había influido positivamente en la práctica profesional de los docentes y ayuda a los
profesores a repensar sus prácticas de trabajo en el aula, mientras tanto, DPC tiene un
efecto positivo en las relaciones personales e íntimas y el desarrollo personal (Siregar,
2018).
A través de DPC se espera que los docentes mantengan y mejoren profesionalmente su
conocimientos y habilidades en la organización de procesos de aprendizaje calificados.
El DPC se lleva a cabo de acuerdo con la necesidad de lograr el estándar de
competencia y/o mejorar la competencia para que los docentes puedan brindar servicios
de educación profesional. El logro y la mejora de las competencias a través del DPC
contribuirá a la mejora de la profesionalidad de los docentes y tendrá implicaciones en
la adquisición de puntos de crédito para el desarrollo de la carrera docente
(Sulistyaningrum & Octoria, 2016).
Se cree que participar en actividades de desarrollo profesional tiene un impacto en la
capacidad de los docentes para adquirir y desarrollar habilidades, conocimientos e
inteligencia emocional que son absolutamente necesarios para un buen pensamiento,
planificación y práctica profesional con sus estudiantes y compañeros de trabajo en cada
fase de la vida docente (Syariifah et al., 2019). Se conoce que los docentes perciben
ganancias inmediatas relacionadas con la reflexión más profunda sobre su práctica, un
impacto a más largo plazo en el conocimiento de los docentes, la práctica reflexiva y los
logros de los alumnos. El DPC también tiene un impacto positivo en la vida profesional
y personal de los docentes. Se constató que la formación ayuda a los profesores a
repensar sus prácticas de trabajo en el aula. Por su parte, el DPC tiene un efecto positivo
en las relaciones personales e íntimas y el desarrollo personal (Siregar, 2018).
3.1 Reformas educativas
Reconociendo la importancia del DPC en el éxito de las reformas educativas y la
implementación del plan de estudios en particular, los Ministerios de Educación de la
mayoría de los países han establecido o estaban en proceso de establecer marcos de
DPC para docentes y líderes escolares, con el objetivo de mejorar el conocimiento de
los docentes con sus habilidades y valores para mejorar los resultados de aprendizaje y
la evaluación de los estudiantes (Mwila et al., 2022).
Por lo tanto, el desarrollo del profesorado se centra en el modelo de proceso sistemático
para ser un desarrollo profesional docente continuo que incluye 4 técnicas principales
como: 1) capacitación para desarrollar el conocimiento y las habilidades en grupo
grande, grupo pequeño, e individual, 2) entrenamiento para desarrollar la habilidad de
aplicar el conocimiento en grupos pequeños e individual para proporcionar medición y
evaluación del logro de aprendizaje en clase basado en el estándar, 3) supervisión para
proporcionar sugerencias al individuo para que pueda proporcionar la medición y
evaluación basada en el estándar, y 4) tutoría para cuidar y apoyar en grupos pequeños e
individuales para poder aplicar el conocimiento y la habilidad para ser útil al sintetizar
los enfoques de Bloom (Junpeng & Tungkasamit, 2014).
Por ejemplo, en Ghana existe la política de Gestión y Desarrollo Profesional Docente
Pre-Terciario (PTPDM), que se extrajo de la Ley de Educación de 2008 (Ley 774) para
proporcionar algunos estándares y pautas para las actividades de desarrollo profesional
de los docentes. Entre otras cosas, la política de PTPDM estipula que todos los
programas de desarrollo profesional adopten un enfoque basado en competencias, tanto
en la especificación, como en la evaluación del programa. Por lo tanto, las actividades
de desarrollo profesional docente deben preparar a los docentes para satisfacer las
demandas específicas de la profesión docente y la gestión y las responsabilidades que
las acompañan.
Los programas de DPC también deben estar diseñados para reflejar los fines y objetivos
de la educación en Ghana (Abakah et al., 2022). Con su implementación, el sistema de
promoción docente existente que se basa en años de experiencia docente será suplantado
con evidencia de las actividades de desarrollo profesional de los docentes. La
participación en actividades de desarrollo profesional debe vincularse al avance
profesional de los docentes y la evidencia de crecimiento y logros profesionales para
formar la base de la progresión profesional y los premios
3.2 Diseño de actividades y programas del DPC
El diseño de estos programas de DPC debe basarse en un análisis eficaz de las
necesidades que se derive de los currículos, instrucción, contenido y las bases de
conocimientos pedagógicos de los docentes, que son marcos conceptuales sobre los que
debe basarse el desarrollo profesional. Las investigaciones muestran que los docentes se
desempeñan mejor en los programas de desarrollo profesional de cuyo diseño forman
parte del desarrollo profesional (Mwila et al., 2022).
Para garantizar que el DPC sea efectivo para tener cambios positivos sostenidos en las
prácticas, actividades o programas de los docentes en el aula, es necesario que sean
relevantes para las necesidades de los docentes y sus alumnos. Los docentes obtienen
conocimientos y comprensión fundamentales durante su formación previa al servicio;
sin embargo, tienen necesidades de aprendizaje continuas que se desarrollan en cada
etapa de su carrera. Esto hace que sea prudente que las iniciativas de desarrollo
profesional apunten a las necesidades específicas de desarrollo de los docentes (Abakah
et al., 2022).
Lo que es evidente en tales actividades es que la atención a las necesidades de DPC
tiene el potencial de mejorar las prácticas docentes exitosas. Otras necesidades en esta
categoría (es decir, necesidades de conocimiento pedagógico) son el deseo de los
docentes de promover su conocimiento de la pedagogía crítica, cómo mejorar las
habilidades de pensamiento de los estudiantes y las habilidades de evaluación en general
(Derakhshan et al., 2020). Además, es necesario resaltar que para que los docentes
persistan en su DPC, deben mantenerse actualizados con respecto a la teoría y la
práctica en educación. Parece que el hecho de que los docentes mantengan su base de
conocimientos actualizada es vital para su desarrollo y el éxito profesional, puede verse
facilitado por la inclinación de los docentes hacia diversas formas de investigación y su
participación en ellas.
3.3 Importancia del Desarrollo Profesional Continuo
Las habilidades adquiridas se refuerzan en los cursos en servicio junto con los nuevos,
por esto, el DPC es importante para mejorar la calidad de la enseñanza. En su trabajo
seminal, Joyce y Showers en 1980 encontraron que los maestros podían adquirir nuevos
conocimientos y habilidades y usarlos en su práctica educativa cuando se les brindaban
las oportunidades adecuadas para aprender (Dornally, 2019). Pese a esto, la
incorporación de nuevas ideas que los profesores han aprendido en los programas de
DPC puede plantear algunos problemas, ya que los que están en servicio ya han
desarrollado sus sistemas de práctica que creen que resolverán de manera óptima los
desafíos que enfrentan y a los que están acostumbrados (Peerthy, 2018).
Incluso cuando los futuros docentes reciben una preparación docente de la más alta
calidad, no es suficiente, porque el mundo de la enseñanza está cambiando y los
entornos en los que trabajan los docentes y las demandas que la sociedad les impone son
cada vez más exigentes. Además, se espera que los alumnos se conviertan en aprendices
más autónomos y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje (Omar, 2015). En
consecuencia, la educación y el desarrollo profesional de todos los docentes deben verse
como una tarea de toda la vida y deben estructurarse y dotarse de recursos en
consecuencia.
En muchos países europeos, el DPC se considera un deber profesional de los docentes.
Los informes de Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje revelaron que los
docentes que reciben más DPC creen que trabajan de manera más eficaz (Peerthy,
2018). Además, DPC tiene como objetivo ayudar a los maestros a mejorar lo que hacen
en clase mientras enseñan, no solo lo que saben. De hecho, cuando los maestros hayan
adquirido una experiencia y habilidades razonables, estarán adecuadamente equipados
para mejorar la calidad de la enseñanza y convertirse en mejores maestros. Brindan
claridad sobre las intenciones de aprendizaje y saben cuándo el aprendizaje es correcto
o incorrecto (Omar, 2015).
Finalmente, el DPC mejora el conocimiento del contenido pedagógico y los profesores
se benefician al pensar en la enseñanza y el aprendizaje en la práctica real (Peerthy,
2018). El conocimiento del contenido pedagógico trata sobre la selección de temas,
formas útiles de presentación, analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y
demostraciones. Eso está en línea con la visión de Kennedy sobre el problema al que se
enfrentan los profesores a la hora de transmitir el contenido a los alumnos. Sin embargo,
es probable que dependa demasiado de la orientación y el apoyo de expertos, como para
dejarlo en manos del personal escolar (Parra, 2014).
Conclusiones
Como conclusión final es necesario que todo docente participe en algún programa de
DPC o a la misma vez que cree uno. Esto fortalecerá un nuevo proceso de aprendizaje
dual, que será colaborativo para fomentar el crecimiento del docente considerando que
se alcancen las destrezas, habilidades y comprensión dándole realce a la practica mas
que a la teoría. Participar en actividades DPC tiene un impacto en la capacidad de los
docentes para adquirir y desarrollar habilidades, conocimientos e inteligencia emocional
que son absolutamente necesarios para un buen pensamiento, planificación y práctica
profesional con sus alumnos y compañeros de trabajo en cada fase de la vida docente.
Además, el docente debe articular al DPC con la investigación, el conocimiento y su
vinculación con la sociedad basada en tres ejes que son “la internacionalización e
institucionalización de la educación dual considerada como el motor esencial del
cambio de la matriz productiva a través de centros de investigación, desarrollo e
innovación y la articulación de la triple hélice, que es la universidad, la empresa y el
Estado.
Finalmente, los docentes deben desarrollar activamente una profesionalidad continua,
que se enfoca particularmente en el segundo elemento, que es la publicación científica,
a partir de los informes de resultados de investigación. Al realizar el DPC, los docentes
tienen la oportunidad de explorar su capacidad para buscar y formular problemas de
aprendizaje, encontrar soluciones e implementar las acciones requeridas, así como
informar los resultados en forma de artículo científico, lo que finalmente mejorará su
competencia pedagógica y profesionalismo.
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Copyright (2023) © Diego Bonilla-Jurado, Ruth Narciza Zambrano Pintado y Hugo
Luis Moncayo Cueva
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