https://doi.org/10.35290/rcui.v10n1.2023.682
Aplicación de metodologías activas en modalidad e-
learning en el año 2022: caso carrera de comunicación
de la Universidad de Guayaquil
Application of active methodologies in e-learning modality in the
year 2022: case of communication career of the University
of Guayaquil
Fecha de recepción: 2022-08-26 • Fecha de aceptación: 2022-11-22 • Fecha de publicación: 2023-01-10
Jonathan Josué Jarrín Miranda
Unidad Educativa Particular Nuevo Pacto, Ecuador
jonathandoc92@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2739-8867
Resumen
El objeto de estudio de esta investigación fue analizar la aplicación de las metodologías
activas como parte del desempeño docente en la modalidad e-learning, abordando a los
estudiantes y profesores de la carrera de comunicación de la Universidad de Guayaquil,
Ecuador en el año 2022. Se procuró determinar la frecuencia con la que son utilizadas
estas metodologías en el proceso enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta la
importancia de la flexibilidad y el autoaprendizaje en esta modalidad y proponer un
manual de enseñanza con base en metodologías activas.
Para el abordaje se estableció una muestra de estudiantes de tipo probabilístico que,
después de la aplicación de la fórmula estadística de población finita, se estableció en
una casuística de 148. Las categorías de análisis fueron definidas en este apartado,
siendo las siguientes: aplicación de metodologías activas y el desempeño docente.
Con relación a los resultados, se muestra que la percepción estudiantil respecto a los
docentes se muestra de forma positiva, no obstante, y de forma paradójica, también los
estudiantes señalaron en algunas ocasiones que “a veces” se fomentaba la producción
intelectual del estudiante (lo que contradeciría un verdadero desarrollo de habilidades de
autoaprendizaje). Se muestra, por un lado, que los estudiantes dicen considerar efectivas
las estrategias docentes para el aprendizaje, pero esas estrategias no serían
participativas, según lo analizado en el apartado. Mediante encuestas y entrevistas se
pudo determinar la necesidad de mejorar procesos de enseñanza aprendizaje con el
apoyo del enfoque de metodologías activas que beneficiará a su vez el fortalecimiento
del desempeño docente en procesos educativos e-learning.
Palabras Clave: metodología, docente, aprendizaje en línea, enseñanza, aprendizaje.
Abstract
The purpose of this research was to analyze the application of active methodologies as
part of the teaching performance in the e-learning modality, approaching students and
professors of the communication career at the University of Guayaquil, Ecuador in the
year 2022. The aim was to determine the frequency with which these methodologies are
used in the teaching-learning process, taking into account the importance of flexibility
and self-learning in this modality and to propose a teaching manual based on active
methodologies.
For the approach, a probabilistic sample of students was established which, after the
application of the finite population statistical formula, was established in a casuistry of
148. The categories of analysis were defined in this section, being the following:
application of active methodologies and teaching performance.
In relation to the results, it is shown that the student perception regarding teachers is
positive, however, and paradoxically, students also pointed out in some occasions that
"sometimes" the student's intellectual production was encouraged (which would
contradict a true development of self-learning skills). It is shown, on the one hand, that
students say they consider teaching strategies for learning to be effective, but those
strategies would not be participatory, as analyzed in the section. Through surveys and
interviews, it was possible to determine the need to improve teaching-learning processes
with the support of the active methodologies approach, which in turn will benefit the
strengthening of teaching performance in e-learning educational processes.
Keywords: methodology, teacher, e-learning, teaching, learning
Introducción
El proceso de enseñanza aprendizaje requiere una ruptura con lo tradicional,
otorgándole al discente un rol mucho más activo y protagónico en la construcción del
aprendizaje que se constituye por un sistema de redes y vincula eminentemente a la
tecnología, por lo tanto, es perentorio que los docentes, con un rol más de facilitador,
apliquen estrategias y metodologías que promuevan esa participación y espacios que
generen relación entre los elementos que intervienen en el proceso educativo.
En la facultad de comunicación social, según antecedentes en estudios realizados en esta
misma facultad, hace falta que se apliquen los conocimientos adquiridos en clase
mediante planteamiento de problemas o sucesos de la realidad a la que se enfrentarán
como profesionales. Esto provoca que desconozcan la realidad del mercado laboral
quitándole posibilidades a los nuevos profesionistas de laborar en trabajos que requieren
habilidades y destrezas en manejo de equipos (Naranjo, 2014). En ese sentido, se pone
de relieve la urgencia de la aplicación de metodologías activas en el aula, se debe
conocer y aplicar estas metodologías de enseñanza aprendizaje para desarrollar las
competencias de los estudiantes (Avilés, 2021).
1.1 Aplicación de metodologías activas
En el proceso de enseñanza aprendizaje las metodologías activas permiten un desarrollo
autónomo del estudiante y el rol docente trasciende un paso cualitativo importante en el
que se pasa de ser el detentor de los conocimientos a un facilitador o guía hacia él,
mismo que se construye a partir de la implicación activa del alumnado. El aprendizaje
activo acaece cuando el estudiante se ejercita en la lectura, escribe, intercambia ideas
con sus pares o el docente, discute, cuestiona, resuelve problemas o desarrolla proyectos
(Medeiros et al., 2020).
Cuando se aplican este tipo de metodologías se da paso al desarrollo en el estudiante de
habilidades de orden superior, como la colaboración, el autoaprendizaje, entro otros;
que son una demanda en la sociedad del conocimiento (Silva y Maturana, 2017). Estas
metodologías toman una distancia sustancial respecto a estrategias didácticas de
tradición, pues el centro del proceso enseñanza aprendizaje en este devenir lo
constituyen el estudiante y las actividades en el aula (y fuera de ella mediante
actividades asincrónicas) convirtiéndose en el centro. Ya en el aula virtual las
actividades tienen el rol preponderante, significan agentes estratégicos para la
construcción de nuevos conocimientos.
El debate, por ejemplo, que estriba en el enfoque basado en competencias, es una
herramienta de aprendizaje muy útil para el desarrollo de la expresión oral y el
pensamiento crítico. Las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen el deber de
crear espacios en el que pensar y contrastar no esté censurado, pues su nombre expresa
justamente esa universalidad de ideas pertenecientes al colectivo. Esta herramienta
promueve la capacidad de diálogo, el intercambio de ideas y la comprensión del otro, es
una pieza capital de todo sistema democrático y su fomento en la universidad no puede
ser más oportuno (Bermúdez y Casares, 2018). Esta metodología promueve la
participación activa del estudiante que llega a un aprendizaje profundo como resultado
de la dialéctica.
1.2 Desempeño docente
(Fajardo, 2020).
El desempeño docente es una categoría que permite evaluar a los docentes en sus
prácticas de enseñanza para procurar la calidad educativa. En otras palabras, el
desempeño docente es relacional; es decir, mide el desarrollo de capacidades de
interacción (Achata y Quispe, 2018). Entonces, las relaciones docente-estudiante,
docente-contenidos, docente-docente o docente-directivo son el trasunto de la praxis
integral del docente.
En la modalidad virtual es un axioma la autonomía del estudiante; sin embargo, quien
guía el proceso, con todas sus competencias, sean estas digitales, comunicacionales y
pedagógicas, es el docente. Entonces, se puede afirmar que el estudiante es el centro,
pero el desempeño docente es un factor clave y sustancial para el proceso de
aprendizaje; es decir, debe orientar, guiar, y evaluar el proceso de aprendizaje del
alumno, para lo cual se debe tener el dominio de tareas y funciones específicas para la
función docente (Palacios y Ramos, 2021).
El docente debe tener cualidades que le permitan cumplir con su rol, cuyas prácticas
deben estar orientadas hacia el desarrollo de habilidades y competencias de sus
estudiantes con la finalidad de que puedan enfrentarse al mundo laboral con eficacia. El
desempeño docente es una variable que incluye dimensiones como la praxis pedagógica,
emocional, relacional, ética y los logros en el aprendizaje de los estudiantes. En otras
palabras, como es una variable posee dimensiones como la emocional, las capacidades
pedagógicas, responsabilidad, las relaciones interpersonales y los resultados de su labor
Respecto a esas competencias se plantean diferentes herramientas didácticas
susceptibles a su uso en el aula por el docente como parte de lo que configura su
desempeño (ver Tabla 1), que pueden ser de tipo colaborativo como los muy conocidos
ABP o también individual como la producción de artículos, para que por medio de ellas
se conjuguen conocimientos previos y nuevos.
Tabla 1
Herramientas para Trabajo en Red
Técnica
Metodología
Técnicas para
la
individualización de la
enseñanza
Búsqueda y organización de la información
Contratos de aprendizaje
Estudio con materias (presentaciones, artículos online, blogs etc.)
Ayudante colaborador
Técnicas expositivas y
participación en gran
grupo
Exposición didáctica (conferencias online, videos)
Preguntas de grupo (Foro online o wiki, google drive, etc.)
Simposio o Mesa redonda
Tutoría online (herramientas de plataforma, mensajería, chat,
videoconferencia, etc)
Exposiciones de los alumnos Presentaciones multimedia, vídeos, blogs, etc.
Trabajo colaborativo
Trabajo en parejas
Lluvia de ideas (herramientas para mapas mentales o mapas conceptuales)
Simulaciones y juegos de roles
Estudio de casos
Aprendizaje basado en problemas
Investigación social
Debate
Trabajo por proyectos
Grupos dei
Nota. (Silva, 2017)
Como se puede ver, el docente puede tomar en ciertos casos los principios y modelos de
la enseñanza tradicional; sin embargo, las metodologías activas en la educación virtual
están mediadas plenamente por la tecnología, en consecuencia, supone un cambio de
actividades, estructura de la sesión de clase y el formato de los trabajos autónomos y
grupales. En todo sentido, el horizonte del docente tiene que ser distinto del que tiene en
la modalidad tradicional. Sin lugar a dudas, una educación virtual practicada por un
cuerpo docente habituado a la modalidad presencial, evidenciaría todas las deficiencias
en cuanto a competencias digitales del profesorado, que no solo corresponde al mero
uso de las tecnologías, sino darle significado pedagógico a su mediación en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Uno de los problemas que conciernen al contexto ecuatoriano es que el e-learning ha
sido una modalidad muy poco implementada en el país, previo a la emergencia sanitaria
por la Covid-19, pues las Instituciones de Educación Superior (IES) en cuanto a las
carreras de grado se dedicaron a ofrecerlas de manera completamente presencial, lo que
supuso una escueta experiencia y que muy pocos docentes tuvieran las competencias
digitales necesarias para ejercer roles educativos en el e-learning, a diferencia de los
posgrados que muestran un uso muy alto de plataformas habituales de esta modalidad.
Los estudiantes de IES, en un artículo que analizó la importancia de las herramientas y
plataformas e-learning en las universidades de Ecuador, en un considerable número,
estimó que la preparación de los docentes para el manejo de esta modalidad no es
óptima puesto que para el 41,62% la preparación pedagógica del docente en el uso de
las TIC y específicamente en el empleo de las plataformas e-learning, resulta deficiente.
Por otro lado, otro grupo de estudiantes (34,77%) consideran que la preparación docente
en estos temas es buena, otros (14,45%) lo catalogan de aceptable y para el resto resulta
mala (Verdezoto y Chávez, 2018).
Estos porcentajes forman una paradoja respecto a los resultados referentes a los docentes
que en un 91,8% aseguran que tienen las habilidades requeridas para hacer frente al
fenómeno de la docencia virtual con solvencia (Tejedor et al., 2020).
A partir de lo antes mencionado, se evidencia la necesidad en el contexto ecuatoriano de
fortalecer el desempeño docente frente a las nuevas tecnologías que se han transformado
en un agente imprescindible para la educación contemporánea. En otras palabras, debe
desarrollar competencias digitales que le permitan desenvolverse en los entornos virtuales
de aprendizaje (Cagua et al., 2021). Estas son condiciones que deben desarrollar los
docentes para que las clases virtuales sean de calidad y que los procesos de enseñanza
aprendizaje no carezcan de efectividad.
Metodología
La investigación-acción es tipo cualitativa. Sin embargo, el diagnóstico se realizó a
través de procedimientos estadísticos. El tipo de diseño de investigación-acción de la
presente es no experimental transversal, descriptivo-explicativo.
La población corresponde a estudiantes de Comunicación Social del semestre 3ro y 4to
de la sección matutina de la Universidad de Guayaquil, en el año 2022. El tipo de
método de muestreo que se utilizó respecto a los alumnos es el probabilístico, aleatorio
simple y con relación a los docentes el muestreo fue no probabilístico a conveniencia.
El abordaje se realizó con relación a tres asignaturas importantes: competencias
comunicativas, cinematografía y pensamiento crítico.
En la Tabla 2 se representa el mapeo de la muestra de estudiantes.
Tabla 2
Población y Muestra de Estudiantes
Semestre
Población
Población de estudiantes de
tercero y cuarto semestres de
comunicación, sección matutina
3ro
120
4to
120
Población Total
240
Muestra total de estudiantes
148
A este segmento se le realizó una encuesta de 20 preguntas cerradas y con escala de
Likert, con base en la siguiente operacionalización de las categorías de análisis que se
muestra en la Tabla 3 y Tabla 4.
Tabla 3
Aplicación de Metodologías Activas
Categoría de análisis Dimensiones Indicadores
Lectura/redacción
Aplicación de metodologías
activas
Uso y desarrollo de
habilidades cognitivas
Uso y desarrollo de
habilidades sociales
Autoaprendizaje
Pensamiento crítico
Resolución de problemas
Diálogo
Debate
Colaboración
Trabajo cooperativo
Tabla 4
Desempeño Docente
Categoría de análisis
Dimensiones
Indicadores
Uso de estrategias didácticas activas
Efectividad en el
aprendizaje de sus
estudiantes
Facilitación del aprendizaje
Desempeño docente
Uso de Tics, materiales y medios didácticos
Evaluación
Capacidades de
interacción
Relación docente-estudiante
Relación docente-contenidos
Para la facción docente se estructuró una entrevista de 5 preguntas en las que se
incluyan dimensiones de las dos categorías de análisis y fueron realizadas
presencialmente. La muestra de docentes fue escogida de manera no probabilística a
conveniencia, bajo los siguientes criterios:
Ser docente en 3ro y 4to semestre de la carrera de Comunicación Social, sección
matutina.
La muestra total de docentes = 2
Con esta selección docente se pretendió poner de relieve la concepción que ellos tienen
respecto a metodologías activas de la enseñanza en la modalidad virtual, siendo sus
asignaturas prácticas y no solo puramente teóricas a diferencia de otras.
Resultados
En el presente apartado se interpretaron y discutieron los resultados de la investigación
después del respectivo abordaje de los 148 estudiantes que se realizó mediante encuestas
a la muestra seleccionada, elaboradas en un cuaderno de trabajo a partir de la definición
operacional de las variables o categorías de análisis que son: la aplicación de las
metodologías activas y el desempeño docente.
Se determinó que de los 148 estudiantes encuestados el 54,7% son de género masculino
y el 45,3% de género femenino. Por otro lado, el 63,5% pertenecen al tercer semestre y
el 36,5% al cuarto semestre.
En cuanto a las lecturas previas a la clase sincrónica como indicador del uso y desarrollo
de habilidades cognitivas, los estudiantes en un 60% manifestaron que con la frecuencia
a veces se realizan antes de entrar al aula virtual. Respecto a trabajos autónomos
individuales que hacen énfasis en la redacción, en la Tabla 5 se evidenció una
heterogeneidad en las respuestas, un 50% confiesa que los trabajos de escritura se los
realiza ocasionalmente en paradoja de un 33,1% que manifestó que casi siempre se los
realizaban.
Tabla 5
Frecuencia de la Producción Intelectual Escrita
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Nunca
4
2,7%
Casi nunca
12
8,1%
A veces
74
50%
Casi siempre
49
33,1%
Siempre
9
6,1%
Total
148
100%
Por otro lado, un 84% de los encuestados manifestó una buena orientación docente,
mediante e-actividades, para resolver problemas que se presentan en la praxis del
mundo laboral. Respecto al debate, como herramienta pedagógica que fomenta el
desarrollo del pensamiento crítico y el diálogo, un 62% aseguró que el debate no era
frecuente, solamente “a veces” se lo realizaba; sin embargo, un 28% consideró que sí se
daba el debate con frecuencia. En la Tabla 6 se evidencia que la herramienta que más se
utiliza para el debate académico es Zoom, aunque eso no exime otras herramientas
como los foros de discusión y los chats en línea.
Tabla 6
Herramientas Utilizadas para el Debate Académico
Herramienta
Frecuencia
Porcentaje
Zoom
54
36,5%
Foros de discusión
13
8,8%
Chats en línea
18
12,2%
Todas las anteriores
61
41,2%
Ninguna de las anteriores
2
1,4%
Total
148
100%
Nota. Encuesta realizada en Google Forms
Respecto al aprendizaje colaborativo para el desarrollo de habilidades blandas, los
trabajos grupales son un indicador importante en el uso de las metodologías activas; sin
embargo, el considerable 53,4% indicó que a veces se realizan trabajos grupales; por
otro lado, un 29,1% aseveró que se los realiza con mucha frecuencia.
Por otro lado, respecto al aprendizaje facilitado por los docentes, como se muestra en la
Figura 1, los abordados califican el desempeño de los docentes como bueno en un
43,2%, otro 37,2% aseguran que es regular y un 18,2% que es excelente.
Figura 1
Facilitación del Aprendizaje por Parte de los Docentes
Nota. Resultado de la encuesta realizada en Google Forms
En correspondencia a las observaciones anteriores en cuanto a las estrategias docentes,
en el presente gráfico los abordados argumentan que los docentes soy muy organizados
y llevaban todas las indicaciones de las actividades planificadas con una casuística
importante de 66,2% seguido por un 25% que aseveraban sobre los docentes que
“hacían más simple el proceso y motivaban al aprendizaje”. En consonancia con esto,
como muestra la Figura 2, el 48,6% considera que las competencias digitales docentes
son buenas, un 33,8% considera que es regular y tan solo un 16,9% las considera
excelente.
Figura 2
Competencias Digitales del Docente
Nota. Resultado de la encuesta realizada en Google Forms
Según los encuestados, los docentes son muy recursivos en cuanto a las ventajas
tecnológicas presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Pues un 67,6% señaló
que los docentes utilizaron Moodle, los foros, podcast, aplicaciones didácticas, pizarras
digitales a favor del aprendizaje en una educación virtual.
Desde el punto de vista de la comunicación, como medio relacional (indicador de las
relaciones interpersonales del desempeño docente) los abordados en el considerable
70,3% argumentó que los docentes utilizaban medios de comunicación como Moodle,
los foros, WhatsApp y Zoom para interactuar con sus estudiantes y como se evidencia
en la Figura 3, en un 91,2% de los abordados, los docentes tienen una relación muy
estrecha con los contenidos, dominándolos respecto a la asignatura que facilitan.
Figura 3
Dominio de los Contenidos de los Docentes
Nota. Resultado de la encuesta realizada en Google Forms
Después del abordaje a los estudiantes, se puede deducir que hay aspectos positivos con
los que se cumplen, respecto al uso de las metodologías activas en el espacio y
modalidad virtual en la Facultad de Comunicación Social, en la carrera de Ciencias de
la Comunicación.
Se evidencia, por ejemplo, que el autoaprendizaje es una habilidad que se ha
desarrollado en esta modalidad virtual, por otro lado, el pensamiento crítico, que se los
orientaba (según la versión de los educandos) a simular procesos a los que se
enfrentarán en la vida profesional para su resolución de problemas, que en el aula
virtual se fomenta el diálogo del estudiante con el docente y con sus pares, la
disponibilidad de las herramientas y medios tecnológicos para desarrollar debates en la
educación online con su utilización (Zoom, chats en línea y foros de discusión), que las
estrategias docentes llevaban a un aprendizaje efectivo de los estudiantes, que el
desempeño docente destacaba por su organización y planificación de las clases, que las
competencias digitales docentes son buenas y que son recursivos al momento de utilizar
las TIC, la forma de evaluar es positiva, un proceso de buena comunicación entre
docente y estudiantes, el dominio de las asignaturas y una buena pedagogía para poderla
facilitar.
Todo esto se muestra de forma positiva, no obstante, y de forma paradójica, también los
estudiantes señalaron en algunas ocasiones que a veces se fomentaba la producción
intelectual del estudiante (lo que contradeciría un verdadero desarrollo de habilidades de
autoaprendizaje), con la misma frecuencia se fomentaba el debate (en contradicción del
desarrollo de habilidades de comunicación y pensamiento crítico sobre todo) y la
realización de trabajos grupales importantes para el desarrollo de habilidades blandas o
de trabajo en equipo. Se analiza esta paradoja, pues se ha analizado el desempeño
docente ligado al uso de las metodologías activas. Se muestra, por un lado, que los
estudiantes dicen considerar efectivas las estrategias docentes para el aprendizaje, pero
esas estrategias son parcialmente participativas, según lo analizado anteriormente.
Respecto a los docentes, se realizó una entrevista estructurada. Este instrumento se
utilizó para conocer la apreciación de los docentes en cuanto a las metodologías activas
en su ejercicio docente. Posteriormente a las entrevistas, se realizaró un análisis de
datos. Los entrevistados fueron:
a.- Lcdo. Santiago Molina Andrade Msc., docente de la Facultad de Comunicación
Social. Asignatura: cinematografía.
b.- Lcdo. Héctor Córdova Msc., docente de la Facultad de Comunicación Social.
Asignatura: taller de televisión.
En la Tabla 7 se comparan las posturas de los docentes y se las unifica.
Tabla 7
Análisis Comparativo de las Entrevistas
Análisis de las entrevistas
Preguntas
Sector docente
1.- ¿Qué son para usted laS
metodologías activas de la
enseñanza?
Metodologías de enseñanza práctica, permiten tener una interacción
en la clase. Protagonismo del estudiante en el proceso.
2.- ¿Con qué frecuencia las
utiliza en su clase en modalidad
virtual?
Siempre, es la frecuencia en la que los docentes, según arguyen, las
implementan.
3.- ¿Para usted cuánto influyen
las metodologías activas en el
aprendizaje de los estudiantes?
Dos posiciones contrarias, por una lado se afirma que el influjo es del
100%; sin embargo, para el otro docente con una postura más
escéptica, es imposible medir su influencia en el aprendizaje.
4.- ¿Cómo califica la
comunicación con sus
estudiantes en la modalidad
virtual?
Efectiva; sin embargo, no posee las riquezas de una comunicación
interpersonal presencial.
5.- ¿Cómo califica el desempeño
de sus estudiantes en la
virtualidad cuando utilizó
metodologías activas?
Los docentes tienen una postura pesimista en cuanto al desempeño de
los estudiantes, pero más por la naturaleza de este tipo de educación
virtual.
Las entrevistas permitieron poner de relieve el punto de vista en cuanto a la educación
virtual de los docentes. La noción que se tiene en cuanto a las metodologías activas es
que son acciones o estrategias que permiten la interacción y hacer frente a la monotonía
que podría ser corolario de la modalidad virtual. Estas conceptualizaciones superficiales
en cuanto a este tipo de metodologías activas ponen en evidencia la necesidad
perentoria de profundización y praxis de este tipo de metodologías. Por otro lado, los
docentes arguyen que comúnmente utilizan este tipo de metodologías para que se
aprenda con la práctica.
En los docentes hay dos posiciones contrarias, por una lado se afirma que el influjo de
las metodologías activas es del 100% en el aprendizaje de los estudiantes; sin embargo,
hay una postura escéptica, es decir, es imposible medir su influencia en el aprendizaje.
La comunicación en modalidad virtual carece de la riqueza discursiva en comparación
con la presencial. Por último, se considera que es complicado que se de un buen
desempeño por parte de los estudiantes, pues la educación virtual resta eficacia a las
metodologías activas para que influyan directamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
Por un lado, la facción estudiantil manifestó que los docentes tienen un buen desempeño
docente, las competencias necesarias, son recursivos en las clases, pero que no siempre
se utilizan metodologías como debate, lecturas, redacción, entre otros. Por el lado
docente, según su apreciación, se necesita la educación presencial para obtener mejores
resultados en la aplicación de metodologías activas.
Conclusiones
El uso de las metodologías activas y el desempeño docente están íntimamente
relacionados, sobre todo en la era del conectivismo, que aglutina principios de otros
enfoques pedagógicos, sobre todo del constructivismo para la construcción de un
aprendizaje en un contexto social prolífero, impregnado de entes tecnológicos que son
relevantes e imprescindibles en el proceso educativo actual.
Los estudiantes reconocen que los docentes tienen competencias digitales y dominan el
área de su asignatura; sin embargo, manifiestan que no es tan frecuente el debate, la
lectura y la redacción, previo, durante y después de las sesiones sincrónicas. La
investigación arrojó que los estudiantes tienen una buena percepción de sus docentes,
pese a esto, con base en los resultados, aún falta hacer énfasis en las metodologías
activas de la enseñanza.
Los estudios de educación virtual en el Ecuador deben ser desarrollados con mayor
amplitud, a partir de la emergencia sanitaria debido a la Covid-19 para enriquecer
postulados y conceptos a partir de las experiencias del contexto mencionado. Se
evidencia que los abordados no consideran negativo el trabajo de los compañeros en una
educación virtual. A pesar de la virtualidad, hay flujos de comunicación y es posible el
trabajo colaborativo y cooperativo.
Existen herramientas que son funcionales para la educación e-learning y que su uso
debe ser reforzado, no para imitar la modalidad presencial, sino más bien para que
funcione como un paradigma independiente.
A su vez, la frecuencia en la utilización de metodologías que fomenten el pensamiento
crítico, el diálogo, el autoaprendizaje, la cooperación, entre otros, no es la esperada. Se
evidencia una postura refractaria por parte de los docentes a la modalidad virtual, se
tiene como preferencia la presencialidad. Esta postura a priori, produce un escepticismo
en cuanto al buen desempeño de los educandos.
Finalmente, las conceptualizaciones superficiales en cuanto a metodologías activas
producen escepticismo y ponen en evidencia la necesidad perentoria de profundización
y praxis de estos enfoques.
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https://doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1067
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