https://doi.org/10.35290/rcui.v10n3.2023.750
Pertinencia del programa de formación de asistencia
administrativa en la institución educativa distrital “Los
Comuneros Oswaldo Guayasamín” en Bogotá, Colombia
Relevance of the Administrative Assistance training program in
the District Educational Institution "Los Comuneros Oswaldo
Guayasamín" in Bogotá, Colombia
Fecha de recepción: 2022-10-06 • Fecha de aceptación: 2023-07-10 • Fecha de publicación: 2023-09-10
Nancy Edith Ochoa Guevara1
Universidad de las Américas y del Caribe (UNAC), México
nancy.ochoa@unac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-4533-4990
Deisy Mireya Acuña Reyes 2
Universidad de las Américas y del Caribe (UNAC), México
macuna@unac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-4518-809X
Ana Elizabeth Torres Segovia3
Universidad Dr. Andrés Bello, El Salvador
elizabeth.torres@unab.edu.sv
https://orcid.org/0000-0002-3781-6818
Resumen
Esta investigación parte de la problemática que presenta la Institución Educativa
Distrital “Los Comuneros Oswaldo Guayasamín” en la ciudad de Bogotá - Colombia, al
desconocer el grado de pertinencia del programa de formación de Asistencia
Administrativa que ofrece el Servicio Nacional de Aprendizaje en sus egresados en los
últimos cinco años del 2016 al 2020, incluyendo a los estudiantes activos en el 2021. Su
propósito está centrado en evaluar la pertinencia de dicho programa para el acceso a la
educación superior y al mercado laboral de los egresados de la IDE. Con el apoyo de
una metodología mixta, un estudio descriptivo y un componente de juicio de valor
presentado por el modelo de evaluación de Scriven partiendo de las expectativas, el
nivel de satisfacción, las estrategias metodológicas en el seguimiento a estudiantes
activos y egresados en una línea de tiempos del 2016 al 2020 y 2021(estudiantes
activos). Con una población de 934 sujeto y una muestra voluntaria de 140 sujetos entre
estudiantes, docentes, coordinadores y orientadores del grado décimo y undécimo del
programa de Asistencia Administrativa, incluyendo sus padres de familia o acudientes.
Se aplicaron dos instrumentos de evaluación: una encuesta cerrada y una entrevista
semiestructurada, acompañados de una intervención pedagógica. Los resultados
demuestran que, al utilizar un modelo de evaluación por juicio de valor, sin tomar como
base los objetos del programa, sino los resultados del mismo encaminados a las
competencias laborales acorde al programa del SENA, la articulación de los egresados y
estudiantes se visualiza positiva desde sus expectativas, nivel de satisfacción y
estrategias metodológicas en pro de la mejora de este en tiempo real.
Palabras Clave: programa académico, medición, modelo, competencias, estrategias
metodológicas, comunidad.
Abstract
This research starts from the problem presented by the District Educational Institution
"Los Comuneros Oswaldo Guayasamín" in the city of Bogotá - Colombia, by not
knowing the degree of relevance of the Administrative Assistance training program
offered by the National Learning Service in its graduates in the last five years from
2016 to 2020, including active students in 2021. Its purpose is focused on evaluating the
relevance of such program for access to higher education and the labor market of SDI
graduates. With the support of a mixed methodology, a descriptive study and a value
judgment component presented by the Scriven evaluation model based on the
expectations, the level of satisfaction, the methodological strategies in the follow-up of
active students and graduates in a timeline from 2016 to 2020 and 2021 (active
students). With a population of 934 subjects and a voluntary sample of 140 subjects
among students, teachers, coordinators and counselors of the tenth and eleventh grades
of the Administrative Assistance program, including their parents or guardians. Two
evaluation instruments were applied: a closed survey and a semi-structured interview,
accompanied by a pedagogical intervention. The results show that, by using a value
judgment evaluation model, without taking as a basis the objects of the program, but
rather the results of the program aimed at the labor competencies in accordance with the
SENA program, the articulation of the graduates and students is seen as positive from
their expectations, level of satisfaction and methodological strategies for the
improvement of the program in real time.
Keywords: academic program, measurement, model, competencies, methodological
strategies, community.
Introducción
La educativa media técnica según la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Art. 32 se define
como La preparación a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los
sectores de la producción, de los servicios y la continuación a la educación
superior. Al incorporar en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la
ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a
las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
Hoy en día las instituciones educativas en Colombia determinan un modelo de
transición para pasar de lo tradicional a un liderazgo cooperativo e innovador que
implica, según Álvarez et al. (2009) “resistencia al cambio de los actores involucrados,
y los múltiples intereses particulares que inciden en las decisiones” (p. 10). Pero de ahí
que en esta transición del modelo se visualizan algunos vacios en la gestión educativa.
Sin embargo, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) (2017) revela en su
informe que “el vínculo entre desempleo juvenil y exclusión social está claramente
comprobado. La incapacidad de encontrar empleo genera una sensación de exclusión e
inutilidad entre los jóvenes, lo cual puede aumentar su participación en actividades
ilegales”.
Por tanto, desde un orden sociológico, de acuerdo con Simbaña et al. (2017) “…la
existencia de la educación en la sociedad no se explica por la casualidad, sino por la
necesidad perenne de formar un tipo de persona acorde a un ideal plasmado en la
sociedad competitiva de cambio de época” (p.66).
De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) en una documento presentado en el Foro Internacional de Educación Media la
OCDE (2016) refleja que aproximadamente 1,1 millones de jóvenes están matriculados
en educación media en Colombia, de ellos, más de tres cuartas partes (76%) están
matriculados en programas de formación académica general (bachillerato académico), y
los demás en programas que ofrecen opciones de formación y educación vocacional
(bachillerato técnico).
Sin embargo, como plantea Dimas y Malagón (2017) la relación de la educación media
debe tener gran pertinencia en el sector productivo; por eso es importante asumir el
concepto de pertinencia integral que “explique la relación teoría-práctica (PEI-propuesta
curricular-práctica curricular) y la relación de instituciones educativas-sociedad” (p.
24). De ahí que los colegios se han convertido en instituciones de educación que
fortalecen la orientación y vocación de los jóvenes en edades muy tempranas, a partir
del programa en Educación de la Media Técnica (EMT), despertando el interés de esta
población a participar en los diversos programas de formación técnica que estas
instituciones ofrecen.
Ahora bien, es importante aclarar que esta propuesta de investigación surge inicialmente
a partir de un interés personal y de una reflexión sobre la práctica y el quehacer docente
en la (IDE) “Los Comuneros Oswaldo Guayasamín” de los autores de este manuscrito.
Igualmente, se anuda con las necesidades y falencias visibilizadas en las dinámicas de
los programas de formación técnica en la articulación con el SENA, en este caso con
relación a indagar sobre la pertinencia del programa de asistencia administrativa en un
periodo de 2016 al 2020, con respecto a la situación de los egresados en este tiempo y
los estudiantes activos del 2021 en una prospectiva hacia el 2025.
Acorde al contexto anterior, se parte de la pregunta de investigación ¿Cómo evaluar la
pertinencia del programa de formación técnica de Asistencia Administrativa para el
acceso a la educación superior y al mercado laboral de los egresados durante el periodo
2016 al 2020 y los actuales estudiantes del 2021 en una prospectiva al 2025 de la IDE
“Los Comuneros Oswaldo Guayasamín” - IED en Bogotá - Colombia? Teniendo
encuenta algunas subpreguntas: ¿cómo es el panorama de los egresados y estudiantes en
el sector laboral y en el acceso a la educación superior que han cursado y cursan este
programa desde hace cinco años respectivamente? ¿qué tanto los egresados han
desarrollado las competencias laborales del programa que cursó? ¿cuál es la expectativa
de los egresados y estudiantes con los programas impartidos por el SENA? ¿realmente
los estudiantes están cumpliendo con estos propósitos y en qué medida lo están
haciendo? Con el propósito de evaluar la pertinencia del programa de formación
técnica de Asistencia Administrativa en la IED “Los Comuneros Oswaldo
Guayasamín”. Bajo una metodología mixta (Cuantitativa / cualitativa) con un estudio
descriptivo.
Con el apoyo del modelo de evaluación Scriven (1980) en el aspecto del juicio de valor
partiendo de las expectativas, el nivel de satisfacción, las estrategias metodológicas en
el seguimiento a estudiantes activos y egresados en una línea de tiempos de cinco años
del 2016 al 2020 y 2021(estudiantes activos). Se cuenta con una población de 934
sujetos y una muestra aleatoria no probabilística voluntaria de 140 entre directivos,
coordinadores, docentes, instructores del SENA, orientadores, estudiantes, egresados y
padres de familia o acudientes con relación directa en los grados 10 º y 11 º del
programa de asistencia administrativa. Con la aplicación de cuatro encuestas cerrada y
una entrevista semiestructurada, con el apoyo de una intervención pedagógica. Los
resultados se establecen por medio del juicio de valor del modelo Scriven, siendo
positivos en los indicadores de expectativas, nivel de satisfacción y las estrategias
metodológicas para ser mejoras por medio de un sistemas de información que permite
dinamizar en tiempo real el seguimiento de los egresados y estudiantes del programa
TAA acorde a las competencias laborales del programa TAA desde el SENA.
1.1 Marco conceptual
Desde el Ministerio de Educción Nacional (MEN) se contempla el proceso de
articulación de la EDM, el cual tiene como propósito “mejorar los niveles de retención
de los estudiantes en los programas de educación media proporcionando a las jóvenes
opciones de competencias laborales generales, lo que genera una articulación adecuada
con el sector productivo acorde a las necesidades de su entorno” (Vallejo, 2016, p. 20).
De ahí, que el MEN (2007) fortalece las competencias del saber hacer al aplicar el
conocimiento en los diversos contextos. El sistema educativo debe darse por una serie
de competencias como: las básicas, ciudadanas y laborales. Siendo estas ultimas las que
atañan al desarrollo de esta investigación, a que se encaminan a una serie de
habilidades, conocimiento y actitudes hacia el cumplimiento en el desarrollo de la
función productiva y aacorde las competencias laborales que el SENA imparte desde el
programa TAA.
De esta forma, el SENA (2006) sostiene que "permitir que las instituciones de
educación accedan a programas curriculares basados en normas de competencias
laborales. Estas normas son definidas por el sector productivo y sirven como referentes
para otorgar certificaciones laborales" (p.6).
1.2 Panorama de la IED “Los Comuneros Oswaldo Guayasamín”
La IED está ubicada en el barrio Usme a la salida de Bogotá por la vía Villavicencio en
la zona Tunjuelito, se encuentra trabajando en la formulación de un modelo pedagógico
de emprendimiento, acorde a las disposiciones del Ministerio de Educción Nacional se
ve la necesidad urgente de identificar la trazabilidad (datos, información, hechos y
acciones) en los programas de formación integral, para fortalecer el proceso de
enseñanza – aprendizaje junto con los instructores del SENA.
De ahí que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la IED se desarrolla en torno a
la formación técnica. Cabe aclarar que esta institución tiene total autonomía en la
concepción y desarrollo individual de su PEI. Su población estudiantil es mixta y desde
grado 6º los estudiantes cumplen con dos jornadas de trabajo en una asisten a las aulas
de asignaturas académicas, y en la contra jornada asisten a los talleres especializados
para cada modalidad a su formación técnica; además desarrolla la articulación de la
EMT superior con el SENA, en especial con el programa de formación integral llamado
Asistencia Administrativa que es el objeto de estudio en esta investigación.
En la Figura 1 se ilustra la articulación que interviene en el programa de formación
integral de asistencia administrativa en el colegio “Los Comuneros Oswaldo
Guayasamín”, partiendo desde las directivas, coordinadores, orientadores, docentes
coordinadores, estudiantes activos, egresados y el Servicio Nacional de Aprendizaje –
SENA como actor activo y responsable de este programa en la IDE.
Figura 1
Actores que Intervienen en el Programa de Articulación IDE -SENA
Además, el Departamento Nacional de Planeación (DNP) indica que la “educación
media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores
de la producción y de los servicios y para la continuación en la educación superior”
(González, 2019). Esta es una opción desconocida, a veces despreciada por los
estudiantes, que puede ayudar a la generación de empleo. Esta educación técnica tiene
el carácter técnico en los colegios como lo afirma el autor Elliott (2015) donde se
obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación
superior en cualquiera de sus niveles y carreras (Art. 28 Ley 115/199). De ahí, que
prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la
producción, de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
1.3 Programa Técnico de Asistencia Administrativa (TAA) en la IDE
En la Figura 2 se observa el comportamiento por año académico del número de
egresados del programa de TAA durante el periodo 2016 al 2020. Durante el año 2016
al 2017 se duplica aproximadamente en un 34% sus egresados y allí sigue aumento
paulatinamente, aunque se observa una baja del 2019 al 2020 del 12%. De ahí, que es
relevante indagar ¿cómo es el panorama de los egresados y estudiantes en el sector
laboral y en el acceso a la educación superior que han cursado y cursan este programa
desde hace cinco años respectivamente?
Figura 2
Egresados del Programa de Asistencia Administrativa Periodo 2016 al 2020
De igual forma, con este panorama surge una serie de requerimientos que recaen
específicamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los procesos didácticos,
los cuales son responsabilidad directa de los tutores que asigna el SENA al interior de la
IDE. Esto ha ocasionado que la IDE pierda en gran parte el manejo, control y visibilidad
de este proceso al desconocer el rendimiento de sus estudiantes y posteriormente de sus
egresados en los programas EMT en particular el TAA.
Por tanto, como lo manifiesta Lobato (2018) se debe motivar el aprendizaje desde la
actividad orientadora del sitio, donde a los estudiantes se les imparte el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es por ello que la institución carece de una ruta o estrategia
didáctica orientada desde y hacia los lineamientos del SENA para apoyar y dinamizar
las competencias laborales que realmente requiere el programa de formación, acorde a
la necesidad del entorno de los estudiantes.
Además, se visualiza otros inconvenientes como: no dejar que el estudiante seleccione
su propia formación, sino que es obligado a matricularse por parte de los orientadores al
programa que ellos consideren que requiere más estudiante para balancear las cargas. El
IDE no debe permitir que únicamente los instructores del SENA dirijan y controlen los
cursos de formación integral en la media técnica, sino involucrar a los docentes en el
proceso. El gran de desconocimiento de coordinadores y docentes del colegio, de saber
¿Realmente los estudiantes están cumpliendo con estos propósitos del programa TAA
impartido por el SENA? ¿En qué medida lo están haciendo?.
1.4 Juicio de valor desde el modelo de Scriven
Se parte de un modelo de evaluación orientado hacia el consumidor como lo resalta
Scriven (1967) ya que las funciones de la evaluación son variadas y van acorde con
formar parte de “la actividad de enseñanza, del proceso de elaboración de currículos, de
algún experimento relacionado con el perfeccionamiento de la teoría del aprendizaje de
una investigación preliminar, a la decisión acerca de la compra o rechazo de los
materiales” (Stufflebeam & Shinkfield, 1987, p. 345).
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
38 (72%)
39 (74%)
35 (66%)
33 (62%)
17 (32%)
2016 2017 2018 2019 2020
En su sentido más sencillo, la evaluación conduce a una opinión fundada de que
algo es de cierto modo. No tiene por qué llevar a una decisión respecto a una
determinada forma de actuar, aunque hoy en día a menudo pretende tal cosa […].
La evaluación evoca a un juicio acerca del valor de algo. Con frecuencia se llega
a tal juicio mediante la calificación o clasificación de algo según cumpla mejor o
peor un conjunto de normas o criterios. Esto significa que ha de existir un conjunto
de normas y una clase con la que comparar el objeto. Si este se clasifica como
“bueno” o “malo”, se le compara directamente con un subconjunto concreto de
objetos similares […]. Por tanto, la evaluación supone, por naturaleza adoptar un
conjunto de normas, definirlas, especificar la clase de comparación y deducir el
grado en qué satisface las normas. Cumplimentadas estas etapas, el evaluador
puede llegar a establecer un juicio de valor del objeto evaluado. Muchos enfoques,
como los estudios de casos presentan las normas, comparaciones y juicios de
forma más implícita e intuitiva. Algunos tienden más a la comprensión que al
juicio (House, 2000: 21).
Metodología
Esta investigación tiene un enfoque mixto (Cualitativo/cuantitativo) siendo su principal
característica la recopilación, análisis e integración, tanto la investigación cualitativa
(modelo de comportamiento) como cuantitativa (análisis de datos por medio de la
estadística), apoyado por Jaramillo y Bravo (2017) que “argumenta que la
investigación mediante métodos mixtos se ha fortalecido en los últimos veinte años” (p.
4); este método facilita la relación directa de los datos, según Hernández-Sampieri et al.
(2017) al afirmar que este tipo de método “se fundamenta en la triangulación de
métodos” .
Es por ello que resulta valioso este enfoque para el cumplimiento del objetivo principal
de la investigación, el cual es evaluar la pertinencia del programa de formación técnica
de asistencia administrativa para el acceso a la educación superior y al mercado laboral
de los egresados durante el periodo 2016 al 2020 y los actuales estudiantes del 2021 en
una prospectiva al 2025. Además, de trabajar bajo el juicio de valor agregado desde el
modelo de Scriven (1987) donde recomienda “omitir los objetivos del programa, con la
finalidad de que el evaluador se enfoque más en evaluar los resultados previstos o no
del programa”.
Según Stufflebeam & Shinkfield (1987) el término de evaluación como una actividad
metodológica que consiste en
La recopilación y combinación de los datos de trabajo mediante la combinación
de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas, con el fin de
justificar a) los instrumentos de recopilación de los datos, b) las valoraciones y
c) la selección de las metas (p. 343).
2.1 Tipo de estudio
Se trabaja con un estudio descriptivo, como lo menciona Hernández-Sampieri et al.
(2017) estos “buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis” (p. 92). Con el apoyo del modelo de evaluación de Scriven (1980)
al resaltar que la evaluación debe iniciar con un juicio de valor sobre el objeto de
estudio, considerándola más como una ciencia de la valoración, donde se busca conocer
la pertinencia del programa de formación de asistencia administrativa, partiendo del
interés general para cada una de las partes. Desde la importancia del punto de vista de
los demás, relacionando indicadores como las expectativas, el nivel de satisfacción, las
fortalezas y debilidades de las estrategias metodológicas, de orientación vocacional y de
seguimiento a estudiantes y egresados, partiendo del periodo 2016 al 2020, con
estudiantes actuales del 2021.
2.2 Categorías del estudio (variables)
Se presenta en la misma línea de la pregunta de investigación con cinco categorías:
características de egresados y estudiantes, ocupación de los egresados, expectativas,
competencias laborales y nivel de satisfacción. Seguido de cuatro subcategorías como:
seguimiento a estudiantes que con el programa de TAA con el SENA, egresados que
accedieron a la educación superior a fin con el programa, egresados que se encuentran
sin estudiar y sin trabajar y egresados que siguieron la educación superior no a fin con el
programa. Esta dimensión de categoría y subcategoria permiten la operacionalización de
estas variables en tres componentes fundamentales como es la expectativas, nivel de
satisfacción y las estrategias metodológicas.
2.3 Población y muestra
Se cuenta con una población de 934 sujetos pertenecientes a la IDE “Los Comuneros
Oswaldo Guayasamín”, como directivos, coordinadores, docentes, orientadores,
estudiantes y egresados referenciados del programa TAA, por último, los padres de
familia o acudientes correspondiente a los estudiantes actuales del 2021, del respectivo
programa académico. Se trabaja con una muestra aleatoria no probabilística, puesto que
se deseó que todos los integrantes de la población tuviesen la misma probabilidad de ser
elegidos para ser parte de la investigación. Con un Tamaño de Muestra (TM) de n= N =
140 con un nivel de confianza del 95%, un error muestral del 5% y con un margen en la
proporción del q=0.5. Arrojando una distribución de TM: Directivos y coordinadores
(3), Docentes (15),) Instructores del SENA (3), Orientadores (2), Estudiantes (41),
Egresados (53) y Padres de familia o acudientes (23).
2.4 Instrumentos de evaluación
Se trabajó con cuatro encuestas cerradas dirigida a los estudiantes, docentes, directivos
y coordinadores y orientadores y una entrevista semiestructurada aplicada a los padres
de familia o acudientes de los estudiantes participantes. Por último, se realizó una
intervención pedagógica para medir habilidades y competencias laborales de los
egresados y estudiantes por medio de un taller práctico llamado “descubro los elementos
de mi empresa y materializo un proyecto de negocio”. La recolección de datos,
tabulación y análisis estadístico se realiza por medio de la herramienta estadística SPSS
versión 12.1.0. El proceso de análisis de la entrevista se efectúa con la herramienta
Atlas.ti v.9 y el taller práctico se diseña con la herramienta Genially en una versión free
de 30 días.
Estos instrumentos fueron sometidos a pruebas de validez y confiabilidad (Hernández-
Sampieri et al., 2017). Dando como resultado 0,69 de confiablidad en la entrevista y en
cuanto a las encuestas su índice de validez de Cronbach estuvo entre el rango del 0,886
a 0,889, lo cual fue satisfactorio para continuar con el estudio.
2.5 Procedimiento de la investigación
Se establecen cuatro fases:
Fase 1. Caracterizar a los estudiantes y egresados del programa TAA durante el
periodo 2016 – 2021 desde sus datos sociodemográficos en Genero, número de
hijos, edad, tiempo de antigüedad en el colegio y demanda de estudiantes para la
matricula del programa entre otros.
Fase 2. Identificar las competencias laborales que promueve el programa TAA
desde el SENA y su relación con las expectativas y el nivel de satisfacción de
los egresados en la IDE, se parte de la encuesta realizada a los egresados del
periodo 2016 al 2020 de la IED “Los Comuneros Oswaldo Guayasamín”,
relacionando las categorías planteadas en la operacionalización de las variables.
Fase 3. Determinar las fortalezas y debilidades de las estrategias metodológicas,
de orientación vocacional y de seguimiento a estudiantes y egresados del
programa de TAA.
Fase 4. Intervención pedagógica por medio de un taller práctico con el uso de las
TIC, que permita sustentar las expectativas, nivel de motivación y estratégicas
metodológicas de los estudiantes activos del grado 10 y 11 del programa TAA.
Resultados
3.1 Fase 1. Caracterización de estudiantes y egresados del programa TAA durante
el periodo 2016 – 2021
Esta caracterización se efectúa con 41 estudiantes activos y 53 egresados. En la Figura
3 y Figura 4 se observa el estrato social y género de los estudiantes y egresados
respectivamente.
Figura 3
Estrato Social Estudiantes y Egresados Periodo 2016-2021 IDE "Los Comuneros Oswaldo Guayasamín”
En la Figura 3 se puede ver que el 73% (30) de los estudiantes pertenecen al estrato 1;
mientras que el 27% (11) son del estrato 2. En cuanto a los egresados, el 77% (41)
corresponde al estrato 1 y el 21% (11) al estrado 2, con un 2% (1) del estrato 3. En
conclusión, tanto estudiantes como egresados pertenecen en gran parte al estrato 1.
30
11
1
Estrato _1 Estrato _2 Estrato _3
Estudiantes Egresados
Mientras que en la Figura 4 llama la atención que en un porcentaje alto del 83,98% (41)
son de género femenino, lo cual permite ir en la misma línea de los autores Arias et al.
(2013) cuando resaltan que las instituciones de educación, en especial la media técnica,
deben propender por mitigar la brecha de género en el proceso de formación. Además,
esto sugiere una marcada inclinación de mujeres que se inscriben en este tipo de
programa de asistencia administrativa.
Figura 4
Género Estudiantes y Egresados Periodo 2016-2021 IDE "Los Comuneros Oswaldo Guayasamín”.
Figura 5
Número de Hijos Estudiantes y Egresados Periodo 2016-2021 IDE "Los Comuneros Oswaldo Guayasamín”
En la Figura 5 se observa que únicamente el 3% (2) de los egresados tienen un hijo. Esto
llama la atención, sobre todo en los egresados que ha pasado un periodo aproximado de
cinco años, que de 53 participantes solo dos estudiantes tengan hijos. Con resultados,
similares a los de García (2016) donde resalta que los colegios de alguna forma vienen
controlando una conducta sexual temprana de estudiantes adolescentes de grado 10 y
grado 11, con actividades de emprendimiento, deporte, idiomas y otras.
Figura 6
2,5
2
2
1,5
1
0,5
0
0
SI
NO
hijos
Masculino
24
Femenino
12
0
5
10
20
Egresados Estudiantes
Intervalo de Edades Estudiantes y Egresados Periodo 2016-2021 IDE "Los Comunero Oswaldo Guayasamín
En la Figura 6 se aprecia que el intervalo de edades de los estudiantes de la media
técnica en un rango de edad aceptable 16 a 17 años, acorde al estudio realizado por el
autor Moreno (2018) donde resaltan la calidad del servicio educativo en la formación de
los estudiantes a temprana edad, esto permite su adaptación y motivación en altos
estándares; similar al autor Mora (2017) cuando enmarca a los egresados de la media
técnica como estudiantes muy jóvenes con conocimiento en temas laborales, de
educación superior, emprendimiento, y, sobre todo social, buscando su apropiación y
pertenecía en la sociedad.
En la Figura 7 se pueden ver los años de promoción de los egresados participantes en el
estudio, los cuales fueron formados en el programa de TAA. Se observa un 20% (12) en
el año 2016, seguido de un 19% (|10) en el año 2017, mientras que en el año 2018 un
15% (8), bajando un estimado aproximado del 3%, ya en el año 2019 se tiene un
aumento significativo del 34% (18) y con mucha preocupación un descenso abrupto del
9% (5) en el año 2020, como es lógico por la crisis sanitaria de la Covid-19. Aunque la
matrícula se ha mantenido más o menos constante, si se ve la cantidad de egresados,
aquí se ven cambios significativos, pero por la cantidad de estudiantes de cada
promoción que diligenció la encuesta, no es probable correlacionar este resultado con la
matricula en el programa.
Figura 7
Año de Promoción de los Egresados Periodo 2016-2021 IDE "Los Comunero Oswaldo Guayasamín”
4
20
4
14 a 15
16 a 17
2
18 a 19
20 a 22
23 a 25
1
26 a 28
Estudiantes Egresados
14
3.1.1 Caracterización desde la entrevista a los padres de familia o acudientes
En un primer acercamiento de la caracterización del programa, desde los padres de
familia o acudientes de los estudiantes activos 2021, se observa que su pertinencia es
“… (…) El programa es bueno. El programa garantiza continuidad para estudios
profesionales. Sirve para obtener habilidades y competencias para atender el negocio
familiar. Sirve para innovar y crear proyectos No hubo muchos cupos y se quedaron
por fuera en el programa administrativo.”. En cuanto a la selección del programa “…
consideran que el programa es bueno Les gusta los temas, Muy buena forma de
impartir instrucción. Lo hacen porque es importante la temática. Escogieron ese
programa porque garantiza buena modalidad, seguridad y horarios adecuados para
asistir con seguridad a la institución, además tiene más oportunidad laboral y
garantiza una continuidad a la educación superior, con posibilidad de homologación.”.
Algunas otras apreciaciones de los padres de familia o acudientes se tomarán más
adelanta en la técnica de triangulación con la encuesta de estos.
3.2 Fase 2. Competencias laborales que promueve el programa de TAA y su relación
con las expectativas y el nivel de satisfacción de los egresados
Se parte desde la categoría (variable) de la ocupación de los egresados, vista desde los
resultados de la encuesta a egresados y el proceso de triangulación con los docentes,
directivos, coordinadores, orientadores y docentes desde su relación con el programa
TAA. En la Figura 8 se observan los resultados de indicadores de esta categoría con un
número significativo del 45% (24) que ingresó a la educación superior en una carrera
diferente con la modalidad que cursó y el 38% (20) se vinculó al mundo laboral; el 58%
(31) continuó con la cadena de formación en el SENA; lo que suma un porcentaje
importante del 86% de la población encuestada, que continuó perfeccionando su
formación en el área administrativa.
Figura 8
Ocupación de los Egresados Periodo 2016 al 2020
8
2016 2017 2018 2019 2020
Resultados muy similares a los que obtuvo la autora Devia (2018); desde el análisis y
evaluación de la ocupación de los egresados del programa de formación; lo cual es
significativo, ya que de alguna forma el programa motiva o despierta el interés para
iniciar en el sector laboral, con puestos o cargos similares a las áreas del programa en
que se formó. En la Figura 7 y Figura 8 se observan los estudios actuales y el nivel de
formación de los egresados participantes en el estudio.
Figura 9
Estudios Actuales de los Egresados
En la Figura 9 se confirma que un 74% (39) de los egresados continuó con estudios a
fin con el programa de asistencia administrativa, ya sea con la tecnología o en áreas
relacionadas con los contenidos del programa como contaduría pública, administración,
gestión empresarial, entre otros.
53
Ahora como bachiller, continuo su formación con el SENA
Considera que tener más de una formación con el SENA, le ayudará a consolidar mejor su conocimiento en temas
específicos
Ahora como bachiller, ingresó a una institución de educación superior en una carrera relacionada con lo que cursó
Ahora como bachiller, ingresó a una institución de educación superior en una carrera diferente a lo que cursó?
Al culminar el bachillerato, se incorporó al sector labora
Trabajo social
Tecnologo en actividad fisica.
Pregrado Administración de empresas
Lic en ciencias sociales
Ingeniería industrial
Gestión empresarial
Fundación universitaria área andina
Especialización en Formulación y Gestión de Proyectos
Diplomado en introducción a la literatura
Auditora interna del SG-SST
Arquitectura
Administración de empresas
1
4
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
4
0 1 2 3 4 5
Figura 10
Nivel de Formación de los Egresados
Como se observa en la Figura 10, en cuanto al nivel de formación que actualmente
tienen los egresados se aprecia que el 43,39% (23) tienen una formación técnica;
seguida del 50,94% (27) con una formación tecnológica y por último un 5,66% (3) son
profesionales.
Mientras que en la Figura 11 se aprecian los cargos de quienes son empleados
actualmente; se puede observar que un 66% se encuentra desempeñando funciones
acordes con los temas del programa de TAAa en cargos como auxiliar contable, de
sistemas, logístico, gestión administrativa y sistemas y asistentes de PQR entre otros;
con un 20% en otra actividad.
Figura 11
Cargos de Egresados que se Encuentran Empleados periodo 2016-2020
3.2.1 Expectativas, competencias laborales y nivel de satisfacción
Los resultados fueron analizados bajo un proceso de estadística descriptiva y bajo la
técnica de la triangulación con encuestas y entrevista realizada a los docentes,
directivos, coordinadores, orientadores e instructores y padres de familia o acudientes
del programa de formación.
En la Figura 12 se observa que al indagar por los motivos para vincularse a la
modalidad del programa de TAA, las inclinaciones de los participantes es el interés por
3
23
27
Empleados actualmente
9
8
8
6
5
2
2
3
3
1
2
1
2
0
Sistemas e ingeniería Cargos Sin especificar el cargo
Jardines y ecopetrol SAS Auxilar contable y logistico
Banco Credifinanciera, Asistente PQR Confección
5
10
15
20
25
el área empresarial con un 37,73% (20), siendo el mayor de todos, seguido del 26,4%
(14) por la posibilidad de continuidad profesional en el área, de igual forma, con un
15% (8) se inclinan por la oportunidad del campo laboral; con un 11% (6) por ser un
requisito institucional, un 6% (3) por capacidades y habilidades en el área de estudio,
siendo estas las principales razones de vinculación al programa de formación en el IDE
“Los Comunero Oswaldo Guayasamín”.
Figura 12
Motivos para Vincularse a la Modalidad del Programa de TAA
Otro
2
Requisito Institucional
6
Posibilidad laboral
8
Posibilidad de continuidad profesional en el área.
14
Interés en el área empresarial
20
Capacidades y habilidades en el área de estudio
3
0
De igual forma, se aprecia una relación directa entre los resultados anteriores y los
expuestos por los orientadores del programa en aspectos como se cree que la demanda
en el programa de formación tiene que ver más con la percepción que tiene los
estudiantes acerca de las posibilidades que al salir de la IDE “Los comuneros Oswaldo
Guayasamín” tienen la posibilidad de incorporar al medio labora, de igual forma los
docentes estiman que hay un porcentaje aproximado del 63%, que sigue el programa de
Asistencia Administrativa por la gestión de emprendimiento y la posibilidad de
continuar con la formación directa con el SENA; de allí que la posición de la Rectora y
los coordinadores coinciden en la incorporación al sector laboral, pero resalta que es la
oportunidad para lograr continuar sus estudios y a la vez trabajar, estableciendo en una
cadena de producción para la región, ciudad y país.
Ahora bien, en la Figura 13 se puede ver que de lo que esperaban lograr en el campo
personal los egresados desde su programa de formación. Un 64,15% (34) busca ampliar
las oportunidades laborales, mientras que un 30,19% (16) desarrollar competencias y
habilidades en el área empresarial y por último un 5,73% (3) cumplir con el requisito
que exige la institución.
Figura 13
Lo que Esperaban Lograr los Egresados en el Campo Personal
Con resultados muy similares a los autores Quintero y Molano (2009) que resaltan las
competencias y habilidad como elementos fundamentales desde la estructura curricular,
para despertar la motivación de los estudiantes en áreas afines al programa de
formación, como en este caso el área empresarial, desde la gestión del emprendimiento
y ser motor de su propia empresa.
De igual forma, en la Figura 14 se observa la inclinación de los egresados desde el
campo académico con un porcentaje mayor de 64,15% (34) de continuar estudios en
diferentes áreas del nivel profesional, seguido del 32,07% (17) continuar con el
programa de formación tecnológico en el SENA; mientras que un 3.77% (2) seleccionó
otro, pero no se referenció ninguno.
Figura 14
Lo que Esperaban Lograr los Egresados en el Campo Académico
Adicionalmente, se evidencia lo que esperaban los egresados en el campo profesional,
en un 37,73% (20) era crear y hacer empresa; al igual, que un 32,07% (17) tener
oportunidades de laborar en uno de los campos específicos del programa de formación,
y un 9.43% (5) tener bases para continuar con estudio, como se observa en la Figura 15.
Desarrollar competencias y habilidades en el área
empresarial
34
3
Cumplir con el requisito que exige la Institución
16
Ampliar las oportunidades laborales
0
5
10
15
20
25
30
35
34
17
2
0
Continuar con el programa en la
formación como tecnólogo en el SENA
Continuar estudios en diferente área a
nivel profesional
Otro
Figura 15
Lo que Esperaban lograr los Egresados en el Campo Profesional
Es de aclarar que se detecta que en aproximadamente un 30,2% de los egresados no
existen mayores diferencias entre las expectativas académicas y las laborales, si bien
alrededor del 69,80% tenía claridad en lo que esperaba específicamente de la modalidad
a nivel laboral.
3.2.2 Desde las competencias laborales
Al indagar ¿qué tanto ha desarrollado las competencias laborales del programa que
cursó? Desde cuatro opciones de respuesta como mucho, suficiente, poco o nada. En la
Figura 16 se aprecia que la mayoría de los egresados estiman que han logrado el
desarrollo de algunas competencias que se han tenido en cuenta en esta investigación,
pues doce de los porcentajes se encuentran con un porcentaje mayor al 50% y los
porcentajes estimados entre nada o poco son bajos.
Figura 16
Dominio de las Competencias por Parte de los Egresados
Oportunidades de labora en el campo
17
Obtener experiencias
2
Oportunidades laborales
2
Apoyo economico
2
Bases para continuar estudios
5
Crear y hacer empresa
20
Adquirir un titulo técnico
2
Formación integral
2
Aumetar el valor agregado 1
0
10
20
30
Por tanto, los resultados son positivos, destacando algunas competencias relevantes
como herramientas informáticas de acuerdo con las necesidades de manejo de
información con un 79,25%; elaborar documentos de acuerdo con normas técnicas con
un 73,58%, al igual, que desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos,
teniendo en cuenta situaciones de orden social, personal y laboral con un 67,92%,
tramitar correspondencia de acuerdo con procesos técnicos y normativa con el 66,04% y
registrar información de acuerdo con normativa y procedimiento técnico con el
64,15%, entre otras.
No obstante, resulta significativo que la competencia aplicar prácticas de protección
ambiental, seguridad y salud en el trabajo de acuerdo con las políticas organizacionales
y la normatividad vigente, alcanzó el 49,06%, seguida de la competencia de ejercer
derechos fundamentales del trabajo en el marco de la constitución política y los
convenios internacionales con 5l 45,28%; esto puede iniciar la necesidad de fortalecer
estas competencia dada la importancia del programa de TAA como objeto relevante en
las sugerencias de mejora desde esta investigación.
Ahora bien, de acuerdo con lo señalado en el proceso de triangulación de los docentes
de enlace del IDE “Los Comuneros Oswaldo Guayasamín” con el SENA, resaltan
algunas competencias específicas que se busca desarrollar desde el programa de TAA
como la gestión empresarial, el emprendimiento, el manejo de las TIC, la motivación
por ser gestores de su propia empresa, elaboración de documentos organizaciones;
trabajar en equipo y desarrollar trabajo colaborativo, entre otros, en especial el uso de
herramientas digitales como elementos esenciales en la creación o soporte de las
empresas, ahora más en tiempo de COVID 19.
Bastante Suficiente Poco
79,25
80,00
70,00
64,15
66,04
58,49
60,38
60,00
56,60
53,00 53,14 52,80
53,14
53,70
52,83
54,72
50,00
39,62
40,00
28,30
24,53
30,00
24,53
24,53
24,53
22,64
20,75
22,64
22,64
15,09
7,55
16,98
18,87
18,87
20,00
15,09
5,66
7,55
11,32
9,43
10,00
7,55
7,55 5,66
5,66 11,32 1,89
5,66
3,77
3,77
0,00
Lo anterior permite considerar que si hay coherencia entre lo que se busca desarrollar
en los estudiantes y la percepción que ellos tienen del nivel de desarrollo de sus
competencias. Se destaca elaborar documentos de acuerdo con normas técnicas con un
73,58%, desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo en cuenta
situaciones de orden social, personal y laboral con un 67,92%, tramitar correspondencia
de acuerdo con procesos técnicos y normativa con el 66,04% y registrar información de
acuerdo con normativa y procedimiento técnico con el 64,15%; resultados que
demuestran un gran punto de apreciación para el estudio.
3.2.3 Desde el nivel de satisfacción
En la Figura 17 se observa de acuerdo con las expectativas que se tenían que el 43,40%
de los egresados se encuentran muy satisfechos y satisfechos; mientras que un 39,62%
está totalmente satisfecho y el 16,98% no está ni satisfecho ni insatisfecho de haber
cursado el programa de Asistencia Administrativa en la IDE “Los Comuneros Oswaldo
Guayasamín”.
Figura 17.
Nivel de Satisfacción de los Egresados con el Programa de Formación
Por una parte, el 52,83% menciona que las habilidades adquiridas son aplicadas en
campos diferentes al estudiado; mientras que el 30,19% considera que facilita la
incorporación al sector laboral, seguido del 13,21% con la posibilidad de continuar con
la formación del SENA y por último un 3,77% con la gran posibilidad de continuar la
formación en una institución de educación superior, como se puede ver en la Figura 18.
Figura 18
Aspectos que se Consideran Fortalezas del Programa de Asistencia Administrativa
16,98%
39,62%
43,40%
Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho Totalmente satisfecho
Sin embargo, en la Figura 19 se observa las debilidades con un 62,26%, donde los
egresados consideran que el programa tiene dificultad en la ubicación laboral y el
33,96% que no se ve la posibilidad de continuar la formación con instituciones de
educación superior, es decir; exactamente lo contrario a lo que la mayoría considera que
son fortalezas del programa. Pese a que estos datos no representan un número
significativo, si genera un punto de reflexión para hacer acompañamiento y revisión a
las oportunidades laborales que se dan en el campo educativo y administrativo, teniendo
como base una formación técnica. De igual forma, este aspecto se tendrá presente en las
sugerencias de mejora para fortalecer el programa de formación en la IDE “Los
Comuneros Oswaldo Guayasamín”.
Figura 19
Aspectos que se Consideran los Egresados Debilidades del Programa de Formación
Desde la triangulación, los coordinadores consideran que las fortalezas del programa
siguen la dinámica de las prácticas en los curos de la media técnica, con el apoyo de
52,83
60,00
50,00
30,19
40,00
30,00 13,21
20,00 3,77
10,00
0,00
Facilidad para Aplicación de Posibilidad de continuar Gran posibilidad de
incorporar al sector habilidades en campos con la formación en el continuar la formación
aboral diferentes al estudiado SENA en una institución de
educación superior
70,00
62,26
60,00
50,00
40,00
33,96
30,00
20,00
10,00
3,77
0,00
Dificultad para incorporar en el sector
laboral
No se posibilita continuar la formación con No se ve la posibilidad de continuar la
el SENA
formación con instrucciones de educación
superior
herramientas tecnológicas y de software, mejorando el aprendizaje de algunas
competencias que así lo exigen. Lo que conlleva, a establecer que la IED propende la
dinámica en los procesos y herramientas didácticas y adquisición de recursos
tecnológico en su mayoría libre (software) para el apoyo los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el programa de formación desde lo laboratorios del colegio.
De igual forma, los docentes resaltan aspecto a mejorar como hacer seguimiento a las
personas que están a cargo del programa, tanto del colegio como del SENA, con el fin
de establecer reformas actualizadas acorde a las necesidades de los estudiantes, dando
cumplimiento a la competencia del programa de formación, desde el a revisión del
currículo, metodología y las estrategias didácticas que se implementan en el momento.
En cuanto a los estudiantes, alegan que “es primordial el control y seguimiento en su
actividades y responsabilidades académicas, al igual que con el uso de las TIC, en
ocasiones los laboratorios de prácticas se convierten en clases y los equipos permanecen
apagados durante el tiempo de la instrucción, en ocasiones solo son usados para chatear,
consultar correo o ingresar a las redes (…).”, además, “esta responsabilidad es del
instructor del curso quien debe controlar que esto no suceda en los laboratorio o en
cualquier espacio de aprendizaje en el Colegio (…) ” alegan.
3.3 Resultados Fase 3. Determinar las fortalezas y debilidades de las estrategias
metodológicas, de orientación vocacional y de seguimiento a estudiantes y egresados
del programa de TAA
Se parte de las estrategias metodológicas de orientación vocacional y de seguimiento a
los estudiante activos y egresado del programa de TAA, tomando como base la matriz
operacional de las categorías (variables) como a) estrategias metodológicas; b) procesos
de orientación y c) seguimiento a estudiantes, logrando establecer el análisis estadístico
descriptivo en la recolección de los datos, relacionando con la técnica de la
triangulación de los resultados de las diferentes entrevistas realizadas a los demás
participantes del estudio como rectora, coordinadores, orientadores, docentes,
coordinadores y padres de familia o acudientes delos estudiantes actuales.
3.3.1 Estrategias metodológicas
Son las que permiten identificar las estrategias didácticas, principios, criterios y
recursos como elementos fundamentales en el proceso de enseñanza -aprendizaje del
nuevo conocimiento en el aula. Vista de la matriz operacional (variables) del estudio, en
las subcategorías de temáticas, metodología y prácticas.
Por tanto, partiendo de la a subcategoría de temáticas, en la Figura 20 se observa la
posición de los participantes estudiantes y egresados frente al nivel de satisfacción sobre
las temáticas que estudió en la modalidad que escogió, donde el 87% está totalmente
satisfecho sobre estas; contra un 13% que no se siente satisfecho al respecto. En cuanto,
si considera que las temáticas están acorde al propósito de la modalidad que está
cursando, el 81,13% se siente totalmente satisfecho y satisfecho, contra un 18,87% que
no se siente satisfecho.
Figura 20
Posición de Estudiantes y Egresados Frente al nivel de Satisfacción
3.4 Resultados Fase 4. Intervención pedagógica, por medio de un taller práctico
con el uso de las TIC, que permita sustentar las expectativas
Desde la relación de nivel de motivación y estratégicas metodológicas de los estudiantes
activos programa de formación TAA, cumpliendo cada uno de los pasos dispuestos para
la realización de este taller práctico, se efectúa el 23 de marzo acompañado en el
laboratorio de prácticas del colegio por un tutor guía; durante un tiempo de 2 horas, por
dos semanas de trabajo; 2 días a la semana, con el fin de lograr trabajar con el equipo
total de los 17 estudiantes activos del programa de Asistencia Administrativa.
De igual forma, se resaltan los indicadores de elementos, intención de los elementos,
vocabulario, argumentación y ortografía; buscando medir las habilidades y
competencias laborales obtenidas desde el programa de formación asistencia
administrativa en el tiempo que llevan como estudiantes activos en dicho programa, tal
como se observa en la Tabla 1.
Tabla 1
Indicadores de la Rúbrica de Realimentación y Evaluación del Taller Práctico
Indicador de
rúbrica
Descripción
IND_1
Elementos. Selecciona y escribe adecuadamente elementos propios que permiten
la creación de una empresa
IND_2
Intención de los elementos. Relaciona los elementos de forma clara y precisa,
para lograr crear proyectos empresariales.
IND_3
Vocabulario. Enriquece su vocabulario buscando y comprendiendo el significado
de los elementos esenciales en la creación de una empresa.
IND_4
Relato. Expresa con imágenes, objetos, figura y graficas la misión y visión de la
empresa.
IND_5
Argumenta. Explica la importancia y sostenibilidad de la empresa creada.
IND_6
Ortografía. Escribe con coherencia, cohesión, buena puntuación y acentuación en
cada una de las actividades propuestas en el taller aplicado.
16,98%
Se considera que las temáticas están acorde al propósito 1,89%
de la modalidad que está cursando
52,83%
28,30%
11,32%
Nivel de satisfacción sobre las temáticas que estudió en 1,89%
la modalidad que escogió
62,26%
24,53%
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00
Nada
Poco
satisfecho
Muy satisfecho
En la Tabla 2 se puede ver el registro de la calificación obtenida en cada uno de los
aspectos de la rúbrica de evaluación por equipo de trabajo, determinados como
indicadores: IND1, IND2, IND3. IND4, IND5 e IND6, con el propósito de identificar el
nivel de habilidades y competencias laborales obtenidas desde la formación del
programa de asistencia administrativa en el tiempo que llevan como estudiantes activos
en la ID “Los Comuneros Oswaldo Guayasamín”.
Tabla 2
Calificación de los Indicadores de la Rúbrica de Realimentación y Evaluación del Taller Práctico
GRUPO
IND_
1
IND_
2
IND_
3
IND_
4
IND_
5
IND
_6
Resultado
Final
A
4,6
4,6
4,6
4,6
4,3
4,5
4,5
B
4,0
4,0
4,6
4,0
4,0
5,0
4,3
C
4,6
4,6
4,6
4,6
3,0
5,0
4,4
D
4,6
4,6
4,6
4,0
3,9
5,0
4,4
E
4,0
4,0
4,0
4,0
3,5
4,0
3,9
En la Figura 21 se muestran los resultados de la rúbrica de evaluación de cada uno de
los equipos de trabajo, desde los indicadores señalados en dicha rubrica como:
elementos, intención de los elementos, vocabulario, argumentación y ortografía;
buscando medir las habilidades y competencias laborales obtenidas desde el programa
de formación asistencia administrativa en el tiempo que llevan como estudiantes activos
de dicho programa.
Figura 21
Resultados del Taller Pedagógico
Relacionando los resultados con las competencias que se imparten desde el programa
TAA y las seleccionadas para el taller práctico, se evidencia que los estudiantes
desarrollan procesos de comunicación eficaces y efectivas teniendo en cuenta
situaciones de orden social, personal y laboral, mostrando una apropiación, dominio y
manejo asertivo y coherente del lenguaje empresarial.
Resultados taller práctico
30
25
20
15
10
5
0
4,5
4,5
4,3
4,6
4,6
4,5
Alto
4
4
4,6
4
4
Alto
5
5
4,6
4,6
4,6
4,6
5
3,9
4
4,6
4,6
4,6
5
Avanzado
3
Básico
Alto
Avanzado
Alto
Avanzado
3,5
Básico
4
4
4
4
4
Alto
Grupo_A Grupo_B Grupo_C Grupo_D Grupo_E
Elementos Intencion de los elementos Vocabulario Relato Argumenta Ortografia
Conclusiones
Se responde la pregunta de investigación y las subpregutas al cumplir con los objetivos
de la investigación generando una matriz operacional (variables) con una serie de
categorías y subcategorías desde las expectativas, competencias laborales, nivel de
satisfacción, estrategias metodológica del programa TAA a estudiantes y egresado de la
de la IDE “los Comuneros Oswaldo Guayasamín”.
Utilizando las recomendaciones del modelo de Scriven, iniciando un juicio de valor
sobre el objeto de estudio a una muestra de 140 participantes voluntarios de la IDE
como estudiantes, egresados, docentes coordinadores, orientadores y directivos, con la
aplicación de unos instrumentos de evaluación (encuesta y entrevista) y un taller
práctico desde la intervención pedagógica como sugerencias de mejora para dar inicio al
análisis de la estadística descriptiva (encuesta) y la triangulación de datos (entrevista),
orientados desde las categorías y subcategorías de dicha matriz operacional; buscando
de esta forma evaluar la pertinencia del programa de formación TAA de la IDE.
Por otro lado, se visualiza un gran número de competencias laborales desde el programa
de formación, donde los estudiantes y egresados las aprovechan positivamente en un
93%, ya que el nivel de satisfacción ha sido el máximo, sobre todo el uso de las TIC,
informe, diseño de documentos y otras que fortalecen el quehacer desde la parte laboral,
educativa, social y económica de los egresados del programa. De ahí que se visualicen
las fortalezas del programa desde las habilidades y competencias laborales en áreas del
conocimiento diversas, manteniéndose una cadena de formación formal y continua,
siendo la categoría de estrategias metodológicas muy positiva, aproximadamente en un
91% desde el programa de formación, donde las temáticas, metodología y practicas
fueron consideradas por los estudiantes y egresados muy satisfactorias en estas
fortalezas.
Sin embargo, la debilidad más grande de la IDE es el seguimiento a los egresados, es
importante iniciar cuanto antes un proceso de mejora y acciones al respecto, puede ser
el diseño o adquisición de un sistema de información que lleve la trazabilidad de todo lo
referente a egresados y estudiantes que cursan la modalidad de este programa TAA y los
demás programas de la media técnica que imparte el SENA en la IDE. Esto con el fin,
de lograr dinamizar en tiempo real el seguimiento, consultas, búsquedas, actualizaciones
de la incorporación de los egresados en el sector productivo y en el acceso a la
educación superior. De esta forma, fortalecer el programa TAA desde las expectativas,
nivel de satisfacción y estrategias metodológicas en pro de sus egresados y estudiantes
iniciales en el programa.
Finalmente, los datos obtenidos en este estudio dan cuenta de la articulación positiva
que tiene el del programa de TAA desde la media técnica de la IDE, atendiendo las
necesidades de formación de los estudiantes, con el fin de prepararlos a la educación
superior, al mundo laboral, y, sobre todo, a enfrentar la sociedad, el sector empresarial y
la revolución tecnológica, al ser actores activos en la soluciones de problemas reales en
el campo administrativo y productivo desde las habilidad y competencias laborales
adquiridas en el programa TAA.
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Copyright (2023) © Nancy Edith Ochoa Guevara, Deisy Mireya Acuña Reyes y Ana
Elizabeth Torres Segovia
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