https://doi.org/10.35290/rcui.v10n3.2023.859
Evaluación gamificada de la gramática y acentuación
para reducir la disortografía en la segunda infancia
Gamified assessment of grammar and accentuation to reduce
dysorthographia in early childhood
Fecha de recepción: 2023-03-07 • Fecha de aceptación: 2023-07-07 • Fecha de publicación: 2023-09-10
Judith Micaela Barrionuevo Mora
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
jmbarrionuevo@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6614-8954
Resumen
Este artículo presenta a la disortografía como necesidad educativa especial, pero no
asociada a la discapacidad, porque con la ayuda de instrumentos se puede reducir la
influencia durante las etapas de escolarización formal. El problema científico es la
incidencia de la evaluación gamificada para reducir la disortografía y el objetivo general
corresponde a proponer la evaluación gamificada de la gramática y acentuación para
reducir la disortografía en la segunda infancia. En el estudio se utilizó la metodología
descriptiva y el método deductivo para analizar desde los factores cercanos,
relacionando con documentación certificada, integrando los puntos de vista de
diferentes autores y llegando a premisas generales que aportarán significativamente para
la realización de futuras investigaciones. Los resultados fueron elaborados a partir de la
búsqueda, identificación y socialización de estadísticas compartidas en artículos
científicos. Haciendo uso de figuras y tablas para presentar el contenido disponible y
aumentar el entusiasmo por revisar las temáticas redactadas en el proceso investigativo.
Palabras Clave: acentuación, disortografía, evaluación, gamificación, gramática.
Abstract
This article presents dysorthography as a special educational need, but not associated
with disability, because with the help of tools the influence can be reduced during the
stages of formal schooling. The scientific problem is the incidence of gamified
assessment to reduce dysorthography and the general objective corresponds to propose
the gamified assessment of grammar and accentuation to reduce dysorthography in
second childhood. The study used the descriptive methodology and the deductive
method to analyze from the nearby factors, relating with certified documentation,
integrating the points of view of different authors and arriving at general premises that
will contribute significantly for the realization of future research. The results were
elaborated from the search, identification and socialization of statistics shared in
scientific articles. Figures and tables were used to present the available content and to
increase the enthusiasm for reviewing the topics written in the research process.
Keywords: accentuation, dysorthography, assessment, gamification, grammar.
Introducción
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se presentan dificultades que necesitan apoyo
para la construcción de saberes duraderos. La disortografía es un trastorno del
aprendizaje que afecta directamente al lenguaje escrito, provocando que la escritura sea
difícil de entender y no se encuentre en el nivel adecuado, según el grado académico.
Las razones más importantes por las que se evidencia son alteraciones en los sonidos de
audición y habla, los recursos pedagógicos pueden ser tradicionalistas, generan temor y
por falta de estímulos sensoriales. Con la intención de minimizar la presencia de la
disortografía se propone la utilización de la evaluación gamificada, ya que es parte de la
nueva transformación digital que considera a los entornos digitales como oportunidades
para hacer que la educación progrese, involucrando a los estudiantes en actividades
motivadoras que utilizan los beneficios de la tecnología, con la finalidad de fomentar el
entusiasmo por educarse y contribuir a nivel social.
1.1 Situación problemática
El presente tema de investigación es novedoso, innovador y actualizado. Para justificar
lo afirmado se considera fundamental incorporar metodologías activas, destacando que
“la gamificación se concibe como el diseño de escenarios de aprendizaje, constituidos
por actividades dinámicas e ingeniosas que incitan a la resolución de tareas de forma
innovadora y colaborativa” (Pérez y Gértrudix, 2021, p. 205). De esta manera, Quizizz
actúa como un recurso tecnológico que estimula mejores condiciones de aprendizaje,
valorando las necesidades, intereses y propicia el incremento en la motivación
estudiantil.
Considerando lo mencionado por Arias (2021) “las actividades comunes se vuelven
arcaicas, ya que no ayudan a la buena ortografía, reincidiendo cada error según la clase
de disortografía presente que a su vez muestra la falta de compromiso del docente al
instante de enseñar herramientas” (p. 10). Por tal motivo, se propone la utilización de
Quizizz para disminuir la presencia de la disortografía con el uso de las TIC,
específicamente en los estudiantes de Sexto Grado de Educación General Básica.
Por consiguiente, es preciso recordar que la disortografía es una alteración que necesita
fortalecimiento para minimizar su existencia. Motivo por el cual, Quizizz posee
oportunidades en el momento de la utilización, tales como: interfaz amigable, elementos
atractivos, contenido presentado de manera lúdica, comodines y cuestionarios
inmediatos.
Según datos estadísticos recopilados se obtiene que: “el 39.2% lo encuentra
emocionante, motivador y divertido, esto indica que los estudiantes si presentan una
actitud positiva hacia la plataforma y un 35.3% aseguran que la aplicación Quizizz
cumple sus propósitos” (Robles et al., 2021, p. 15). Por lo tanto, la herramienta digital
contribuye con la formación académica, precisando ventajas a partir de la utilización,
tales como: aprender jugando, reforzar temas y visualizar progresos en los
conocimientos. Además, la elaboración de ejercicios sobre la gramática y acentuación
facilitará el dominio en la escritura, evitar errores ortográficos, resolver inquietudes y
practicar para fortalecer las destrezas.
1.2 Cuestionarios gamificados
Requieren de la utilización de habilidades, talentos y trabajo en equipo para disfrutar el
proceso de adquisición de saberes y visualizar el cumplimiento de una meta con
dedicación. La era digital se encuentra presente en las situaciones de la cotidianidad, y,
al incorporarla en la enseñanza, es una ventaja que busca complementar la formación
preprofesional. Por eso, la búsqueda de estrategias para el siglo XXI comprende un
desafío para los actores educativos, particularmente a los profesores que tienen un
nuevo rol como tutor del aprendizaje para seleccionar y adaptar el contenido según las
características que reconoce en los estudiantes.
Apreciando características relevantes que generen mejoras significativas en el proceso
de generación de los contenidos:
Ascender en esa subdivisión es lo que se entiende como conocimiento inductivo:
se pasa de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto. Llevando esto
a los modelos de integración hay que gestionar apropiadamente la incorporación
de tecnologías en la enseñanza de conocimientos particulares para poder lograr
el aprendizaje de conocimientos generales y abstractos (Campos, 2021, p. 5).
La responsabilidad de lograr momentos de aprendizajes lúdicos es atribuida a los
docentes, porque tienen conocimientos que han sido enriquecidos mediante la práctica.
Son los que comparten día a día con los estudiantes, observando avances, mejoras y
realizando adaptaciones para preparar a los mejores profesionales a futuro.
Para enseñar se utiliza una gran variedad de estrategias y recursos. Específicamente
“por medio de las herramientas tecnológicas educativas es posible la autonomía en el
aprendizaje” (Padilla et al., 2022, p. 672). El estudiante será capaz de reconocer sus
cualidades, los saberes causarán interés, entretenimiento y voluntad propia para seguir
superándose. Los elementos visuales captan la atención, facilitan la concentración y
favorecen la comunicación asertiva. Por tal motivo, se refiere a un progreso cercano a la
vida estudiantil, contextualizado y cercano según las consideraciones de los avances
tecnológicos.
Anteriormente, se detallan algunas ventajas de los cuestionarios gamificados, pero es
preciso mencionar que actúan como herramientas de evaluación innovadoras, ya que
reducen el nivel de miedo, angustia y desesperación que provoca una evaluación no
digitalizada. Además, poseen comodines de ayuda con la finalidad de crear una interfaz
amigable, transmiten un mensaje de oportunidad para mejorar y revisar contenidos. Los
beneficios que fueron enumerados son de Quizizz y resulta importante apreciar el
trabajo realizado por docentes expertos que crearon los cuestionarios, con la finalidad
de guiar a los colegas que necesitan una nueva mirada para enseñar con precisión,
actualidad y entusiasmo.
Alonzo (2022) sostiene como una ventaja de Quizizz que esta “permite que los
estudiantes usen esta plataforma desde cualquier navegador web o dispositivo móvil,
donde los docentes usan los cuestionarios gamificados para involucrarlos en clases.” (p.
23). La evaluación debe reemplazar el pensamiento de otorgar una calificación a través
del vértigo. Por esto, los cuestionarios asocian elementos gráficos para armonizar el
ambiente, y, al combinarse con la ortografía, cautiva al educando. Motiva a la
realización por querer aprender, nace un sentimiento que permite disfrutar del
aprendizaje, recordar los contenidos y fomenta la utilización en las actividades que
desempeña cada día.
1.3 Importancia de la gramática y acentuación
A partir del estudio de las unidades estructurales y análisis de los componentes
gramaticales se crea una relación directa con el lenguaje. También es reconocida como
el arte de escribir porque posee clasificaciones de palabras, oraciones y párrafos que
forman escritos admirables por la utilización de coherencia, cohesión del texto, estilo,
argumentación, fundamentación y revisión. Además, incorpora la riqueza del
vocabulario para cumplir las funciones de la lengua, avanzando en el proceso para que
la comunicación se convierta en el mecanismo principal para intercambiar ideas
ingeniosas, que renovarán las temáticas escolares.
Considerando la apreciación de los docentes “todos ellos plantean que realizan trabajo
sistemático con el componente ortográfico, específicamente en la acentuación de
palabras agudas, llanas y esdrújulas, pues es este el contenido con mayores dificultades”
(Matos, 2021, p. 30). El desempeño docente necesita ser más valorizado, porque
preparan actividades fuera del horario laboral, reduciendo el tiempo de descanso
personal y preocupándose por la formación académica de los estudiantes. Existen
técnicas que implican saberes previos, empíricos o procedimientos para guiar en la
construcción y socialización del aprendizaje.
A continuación se presenta una dificultad general que tienen los infantes. Se trata de la
tilde diacrítica, existe principalmente por desconocimiento, inquietud, confusión o por
falta de ejercicios correspondientes a la lectoescritura. Por consiguiente, presenta
problemas en el uso adecuado de la gramática, porque dificulta la comprensión de las
oraciones. Para superar lo detallado se requiere la utilización de los cuestionarios
gamificados de Quizizz, porque superaría al dictado comúnmente realizado de forma
escrita y revisado manualmente. De esta forma, Quizizz presenta tarjetas para agregar
preguntas con respuestas, facilitando la incorporación de un amplio vocabulario, la
revisión es programada, y los resulados inmediatos, hasta podría descargar un reporte de
calificaciones individual o generalizado.
El cuestionario diseñado en Quizizz incorpora preguntas de base estructurada que tienen
una breve introducción con una interrogante y los niveles de respuesta según la
comprensión y atención que estableció para la actividad. Además, luego de contestar se
programa una retroalimentación con imágenes o texto para continuar con la evaluación
o poder reconocer falencias que se pueden superar mediante el aprendizaje. También
Quizizz es utilizado como un recurso del aula invertida, deber o trabajo grupal que
proporciona una experiencia enriquecedora de construcción de saberes en modalidad
personal, o basado en el trabajo cooperativo.
1.4 La disortografía en el aula
Esta corresponde a una necesidad educativa específica que no es asociada al aprendizaje
y necesita apoyo para superarla. Considerando el criterio de Daza y Roa (2022) “la
identificación de la disortografía es necesaria para establecer las estrategias
psicolingüísticas que permitan mitigar los errores ortográficos que se presentan” (p. 32).
En un comienzo se requiere de la observación, convivencia, análisis, detección,
selección de estrategias metodológicas y participación por parte de los actores
educativos. El profesor observa una característica específica que se presenta en los
trabajos escritos de forma reiterada, pero para revisarla necesita de especialistas, y,
siendo detectada, comunican a los representantes.
El origen no está debidamente establecido, pero la revisión de factores comunes permite
analizar la situación. “Puede ser entre las causas la falta de metodología en el
aprendizaje de la ortografía, convirtiéndose en una dificultad de aprendizaje” (Granizo y
Carrera, 2020, p. 52). Establecer gran cantidad de influencia al memorismo puede
ocasionar complicaciones, y, seguir utilizando métodos tradicionalistas, provocan la
reducción de la creatividad, imaginación, motivación y sentimiento de angustia en los
niños. Entonces, todo el material didáctico debe construirse siguiendo la idea que está
encaminado en el modelo pedagógico del socioconstructivismo y apreciando las
necesidades escolares.
Por su parte, los fonemas son la base para procesos de escritura y lectura porque es
necesario repasar los sonidos para distinguir las letras y realizar tarjetas sensoriales para
abordar las inteligencias múltiples. Por consiguiente, es vital realizar trabajos de
vocalización en el aula, ya que cada persona aprende a su propio ritmo, dependiendo el
ambiente de aprendizaje, y según las características propias. De esta manera, lo mejor es
actuar con empatía, tolerancia y solidaridad. Por eso resulta prudente destinar un
espacio para realizar el refuerzo entre pares que enriquece la convivencia escolar, y se
potencializa cuando las pruebas son presentadas en entornos digitales que provocan un
sentimiento de cercanía entre el aprendizaje diario, con los medios tecnológicos.
Impartir saberes es importante, pero compartir vivencias es significativo. Peña y
Romero (2021) perciben que “el docente debe adaptarse a los nuevos métodos
educativos y estar abierto a cualquier novedad, de esta forma puede acercarse a los
educandos y brindarles el mejor acompañamiento posible, lleno de confianza y
experiencias significativas” (p. 29). La confianza que transmite el profesor determina el
nivel de acercamiento que tendrán sus estudiantes, reduciendo el temor, desesperación y
fomentando el diálogo para superar los retos educativos que preparan para el
desenvolvimiento en el diario vivir. De este modo se reducne las posiciones de
superioridad, crea relaciones de respeto, amistad y agradecimiento.
1.5 Recursos certificados para la disortografía
El lenguaje que utiliza una determinada población depende de los factores comúnmente
transmitidos o adaptados. Hernández (2022) comparte que una estrategia lúdica
“consistió en el “detective de faltas de ortografía”, pues para involucrarse a la
problemática que empezarían a trabajar, inicialmente, sería importante observar qué es
lo que ellos ya conocían o sus áreas de oportunidad en las cuales mejorar” (p. 61). En el
aula es posible aplicar metodología innovadora para influir en la asimilación,
incorporación y adaptación de los conocimientos. Busca una nueva reacción de los
estudiantes, mejorar las habilidades, fomentar el valor del trabajo y posibilita un
adecuado trabajo en equipo.
El protagonismo del estudiante es impulsado con ejercicios interactivos, imágenes,
audio y refuerzos constantes con Quizizz. La herramienta presenta múltiples beneficios,
solo necesita conectividad para poder presentar una ventana de aprendizajes duraderos.
Se conoce que la teoría es la base que impulsa el desarrollo de una actividad, pero la
práctica enriquece el aprendizaje, promueve la participación, permite que nuevas
experiencias se incorporen al pensamiento cognitivo y desarrollo una actividad crítica.
Además, la configuración de Quizizz es sencilla, depende de la personalidad del creador
para escoger los escenarios, música de fondo, estilos de textos, imágenes y videos.
Briceño (2022) identifica la importancia del rol de un actor “el docente juega un
papel preponderante, pues es el responsable de seleccionar, planificar,
ejecutar y orientar las estrategias metodológicas para la enseñanza de las
reglas que rigen la escritura del español” (p. 20). Innovar es vital para facilitar
procesos de construcción del conocimiento. Utilizar la pizarra, aprenderse las reglas y
practicar con ejercicios de Quizizz es el mejor proceso para fortalecer saberes. La
afirmación que fue descrita en las anteriores líneas necesita ser explicada, porque
Quizizz usa la gamificación; es decir, los juegos como soporte del aprendizaje y
principio de una mejora encaminada en la calidad educativa.
Por otra parte, la actividad lúdica es vital durante los primeros años de vida para
vincular el escenario familiar con el escolar y social. Precisando que el juego es uno de
los recursos más importantes para que los niños aprendan conocimientos, habilidades y
actitudes. De esta forma, las herramientas virtuales facilitan el aprendizaje mediante la
interacción con la tecnología, generan avances en el trabajo autónomo y aumenta las
actividades digitales que involucran al estudiante en un ambiente ameno cuando
presentan el juego como un nexo para reforzar y enriquecer las temáticas educativas.
Continuando con lo afirmado, los cuestionarios de Quizizz pueden ser enviados como
tareas escolares para la realización en el hogar. En ocasiones, un familiar dispone de
mayor cercanía con los estudiantes porque comparten actividades por más tiempo, en
comparación con el docente del aula. Entonces, la evaluación posibilita que los padres
de familia o representantes se involucren con el apoyo durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. También permitiría que se comparta una experiencia enriquecedora de
aprendizaje desde el lugar de residencia, compartiendo momentos amenos y mejorando
las relaciones de cuidado, protección y convivencia familiar.
1.6 Saberes de la segunda infancia
Minimizar la figura de una correcta escritura y considerar la presencia de la gramática
como una acción relativa al aprendizaje es una concepción que necesita ser modificada.
En el siguiente párrafo se detalla lo precisado por Falla y González (2020) quienes
indican que:
Estos pequeños errores no solo tienen el poder de hacer perder la calidad a los
escritos, sino que además puede crear confusión, poca claridad y falta de
coherencia al manifestar sus ideas, pues sabemos que en la actualidad la correcta
escritura amplia las oportunidades tanto en lo laboral como en lo personal y
académico (p. 24).
Para cautivar a un lector con un texto se requiere el uso adecuado de la ortografía.
Entonces, desde edades tempranas se trabaja la memorización de reglas ortográficas,
pero la educación es un ciclo que necesita de personas comprometidas con la enseñanza
para incorporar estrategias, para conseguir mayor confianza al momento de redactar.
Desde los más pequeños se establece temas principales para abordar, resaltando que la
motivación nace del propio individuo, pero existen factores externos que permiten
elevarla a un nivel superior. También los escenarios de aprendizaje necesitan alcanzar
relaciones armónicas de convivencia, porque desde el entorno más cercano se influye en
el comportamiento del infante, después las primeras relaciones entre pares, y,
posteriormente, la comunicación con la comunidad que necesita de conexiones fuertes
para asegurar la búsqueda del bien común a partir de principios humanos.
Con el transcurso del tiempo los infantes desarrollan, descubren y utilizan algunas de
sus habilidades, pero existe una transformación importante. Según Núñez et al. (2020):
Pensar críticamente es reflexionar sobre una idea en correspondencia con otra,
siendo la segunda idea base de la que continúa, y esta, una consecuencia de las
ideas primigenias. Este proceso cíclico del pensamiento cuando llega a una
conclusión, se dice que es reflexivo o crítico, porque genera una nueva idea y
motivo para nuevas reflexiones (p. 38).
El significado comienza a partir de la relación de lo conocido con los saberes que se van
incorporando. Para llegar al pensamiento crítico es necesario que el propio individuo se
pregunte sobre las razones que justifican los eventos y analice la situación existente con
la intención de crear alternativas que serán el resultado del estudio del entorno,
creatividad y juicio propio.
Metodología
Es importante apreciar la clasificación empezando por los métodos empíricos, basados
en la experiencia. En este estudio se destaca la observación, que de acuerdo con
González et al. (2021) esta puede “ser vista como método, instrumento o técnica para
consignar información, pretende conocer y captar lo que pasa en el mundo real con
la finalidad de describir, analizar o explicar” (González et al., 2021, p. 71).
Es un procedimiento propio del ser humano, realizado a través del sentido de la vista y
socializando los hallazgos encontrados. El segundo tipo corresponde a los métodos
lógicos, ejemplificando con el proceso deductivo que comienza por el análisis
específico para llegar a las conclusiones. De esta manera, el contenido fue previamente
estudiado, analizado y comparado para abordar la temática con datos estadísticos reales
de investigaciones previamente realizadas.
2.1 Tipo de investigación
La investigación utilizada en el presente trabajo es descriptiva, de acuerdo con los
autores Guevara et al. (2020) esta “tiene como objetivo describir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios
sistemáticos que permiten establecer la estructura o el comportamiento de los
fenómenos en estudio, proporcionando información sistemática y comparable con la de
otras fuentes” (p. 164). Siendo el estudio correspondiente con el ámbito escolar, esta
también es de carácter cualitativo, por lo que se requiere presentar el contenido para
fortalecer y apoyar el rol de los educadores. El estudio se basa en la cultura investigativa
de fuentes verídicas. Al avanzar, necesita una comparación entre datos estadísticos que
fundamente la investigación.
2.2 Instrumento
La investigación documental puede utilizar diversos recursos para agregar información
importante. Por esta razón, el instrumento seleccionado es una ficha de observación.
Para Vílchez et al. (2020) a través de esta “se va a proceder a evaluar el nivel de
cumplimiento del principio de eficiencia y eficacia en cada uno de los expedientes
seleccionados” (p. 253). Es decir, se elaborará soportes de información que presentarán
datos estadísticos comparables según similitudes.
Resultados
En la siguiente sección se encuentran los resultados del Informe General del Programa
para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). Presentando estadísticas
comparables entre dos asignaturas: Lengua y Literatura y Matemática.
Tabla 1
Disponibilidad de Libros para Lengua y Literatura y Matemática
Criterio
Lengua y Literatura
Matemática
Cada estudiante tiene un libro
90% - 95%
90% - 94%
Dos estudiantes comparten el libro
95% - 98%
94% - 97%
Más de dos estudiantes comparten el libro
98% - 99%
97% - 98%
No hay libros escolares
99% - 100%
98% - 100%
Nota. Porcentaje de disponibilidad de textos escolares. Fuente: Ineval y Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (2018).
Figura 1
Disponibilidad de libros para Lengua y Literatura y Matemática
Nota. La figura muestra los resultados registrados del Informe General PISA en el año 2018 de la Educación en
Ecuador. Fuente: Ineval y Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2018).
Realizando un análisis de la Tabla 1 y Figura 1 se precisa que en la asignatura de
Lengua y Literatura existe mayor disponibilidad de textos escolares. Por consiguiente,
los estudiantes disponen de recursos bibliográficos para aprender, reforzar y construir
conocimientos. Con relación a la gramática, se precisa temas que presentan ejercicios
para completar, elaborar textos y señalar errores ortográficos.
Entonces, los docentes utilizan los libros como guía, revisan los contenidos y facilitan la
evaluación con plataformas interactivas. Facilitan a su vez la adaptación del material
didáctico, precisando la utilización de los avances tecnológicos en beneficio de la
educación para motivar a los estudiantes, incentivar la participación, transformar el
ambiente escolar y permitir que los aprendizajes se conviertan en funcionales para el
progreso académico.
Consecutivamente se añade información relevante sobre los contenidos que se revisan
en el tercer grado de Educación General Básica con relación al bloque curricular
denominado: Escritura y Literatura. Evidenciando un análisis comparativo con
porcentajes establecidos entre Ecuador y América Latina y Caribe.
Tabla 2
Contenidos de Escritura para Tercer Grado
Temas
Ecuador
América Latina y Caribe
Conocimiento sobre el código
27%
29%
Procesos involucrados en la escritura
46%
26%
Diversidad Textual
9%
21%
Morfosintaxis
0%
15%
Coherencia y cohesión
18%
9%
Nota. Contenidos de la escritura para tercer Grado. Fuente: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación (2022).
Figura 2
Escritura Tercer Grado
Nota. Temáticas de la Escritura pertenecientes a la asignatura de Lengua y Literatura. Fuente: Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2022).
Analizando la Tabla 2 y Figura 2 se menciona que Ecuador presenta niveles aceptables
en temáticas como procesos involucrados en la escritura y conocimiento sobre el
código. En relación con coherencia y cohesión se encuentra en desarrollo. Está en una
fase de inicio en la diversidad textual y necesita mejorar en la morfosintaxis. En cambio,
América Latina y Caribe tiene estadísticas que visualizan desarrollo y aceptación.
Apreciando el resultado de la morfosintaxis en el Ecuador, es recomendable describir el
abordaje que posee vínculos directos con las reglas de la lengua. Específicamente en la
estructuración de las oraciones, al reconocer los elementos estructurales, escribir según
el orden funcional, revisar la coherencia, cohesión y adecuación de las palabras. Por este
motivo, es importante agregar metodologías actuales y procesos que permitan observar
aspectos a mejorar para conseguir uno de los primeros instrumentos; que es la
utilización de la evaluación, pero gamificada, porque reduce el sentimiento de
frustración al combinar con elementos estéticos.
En la siguiente Tabla 3 se encuentra el registro estadístico de la utilización tecnológica,
precisando las páginas web con el respectivo tráfico del buscador o cantidad de
visitantes que registra en cada acceso realizado.
Tabla 3
Sitios Web más Visitados
Posición
Sitio Web
Visitas
1
wikipedia.org
41,2M
2
youtube.com
33,8M
3
google.com
25,4M
4
facebook.com
15,3M
5
whatsapp.com
12,3M
Nota. La cantidad registrada de visitas realizadas en los 5 sitios web más frecuentados. Fuente: Del Alcázar (2022).
Escritura Tercer Grado
60%
40%
20%
0%
29%
46% 26%
21%
27%
15%
9%
9%
18%
0%
Conocimiento
sobre el código
Procesos
involucrados en
la escritura
Diversidad
Textual
Morfosintaxis
Coherencia y
cohesión
Ecuador
América Latina y Caribe
Figura 3
Sitios Web más Visitados
Nota. El gráfico representa la medida cuantitativa de las visitas realizadas en los sitios web. Fuente: Del Alcázar (2022).
En la Tabla 3 y Figura 3 se muestra que los sitios web más visitados corresponden a
páginas que son comúnmente conocidas, iniciando por Wikipedia, que presenta
contenido para estudiar, pero no existe la certificación de los editores que suben la
información. Resulta novedosa porque el contenido es presentado con un lenguaje
sencillo. YouTube es reconocido por su contenido multimedia, puede ser educativo, de
entretenimiento o comercial. Google es uno de los mejores buscadores que facilita el
acceso universal a la información. Por su parte, Facebook y WhatsApp son redes
sociales que reducen las fronteras de comunicación.
Sin embargo, en el listado anterior no aparecen aplicaciones digitales educativas que
proporcionan entornos amigables de aprendizaje. Entonces, los actores educativos no
utilizan frecuentemente estos por motivos diversos, tales como desconocimiento digital,
preferencia a utilizar plataformas descargables, instrumentos tradicionales o por falta de
tiempo. No obstante, en el siglo XXI existen herramientas online que apoyan la labor
del docente al diseñar material inmediato, la interfaz sencilla como tutoriales de ayuda
son efectivos. Incluso en las capacitaciones docentes se comparten las aplicaciones
escolares con buenos resultados.
Conclusiones
Como parte de las conclusiones se concluye que la evaluación gamificada de la
Gramática y Acentuación apoya en el proceso para reducir la disortografía en la
segunda infancia. Entre los principales motivos son la estructuración de temáticas
novedosas en aplicaciones educativas que priorizan la enseñanza constructivista,
incrementa la motivación de los estudiantes cuando el juego actúa como nexo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y posibilita que el rol del docente permanezca como
orientador durante el proceso, visualizando el progreso académico y transmitiendo un
mensaje de agradecimiento, ya que determinó algunas horas para crear material
didáctico actualizado.
Visitas;
whatsapp.com; 12,3;
10%
Visitas; facebook.com;
15,3; 12%
Visitas
Visitas; wikipedia.org;
41,2; 32%
Visitas; google.com;
25,4; 20%
Visitas; youtube.com;
33,8; 26%
wikipedia.org youtube.com google.com facebook.com whatsapp.com
Con el análisis minucioso se determinó que la disortografía es una etapa transitoria en el
aprendizaje, que, al ser identificada, requiere atención, comprensión y apoyo
permanente. Empezando por las reglas ortográficas, que tiene un proceso de avance
correspondiente al 46% en Ecuador y 26% en América Latina y el Caribe. Entonces, es
preferible revisarlas con la ayuda de la evaluación gamificada, porque el cuestionario
fue diseñado por expertos digitales que añadieron elementos atractivos para disfrutar
mientras se refuerza los conocimientos, y, mediante la asimilación, poder incorporar
nuevos saberes significativos.
Finalmente, las herramientas digitales son diversas y se requiere de la habilidad
profesional para apreciar los ritmos, estilos de aprendizaje y realidad existente para
adaptarlas a las necesidades estudiantiles. Todo lo descrito se puede encontrar en
Quizizz, pero se necesita de la experiencia propia para comprobarlo. Una oportunidad
para actuar como soporte se puede presentar cada día, pero lo realmente valioso es
acompañar en el camino de la superación mediante consejos, aplicación teórica y
animando para que el potencial humano progrese.
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Copyright (2023) © Judith Micaela Barrionuevo Mora
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