https://doi.org/10.35290/rcui.v10n3.2023.941
Acompañamiento pedagógico y desempeño docente:
una revisión sistemática
Pedagogical accompaniment and teaching performance: a
systematic review
Fecha de recepción: 2023-05-18 • Fecha de aceptación: 2023-07-07 • Fecha de publicación: 2023-09-10
Nelda Vela Shupingahua1
Universidad César Vallejo, Perú
nvelas@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9893-8966
Resumen
El desempeño docente es vital para la educación de los estudiantes porque promueve la
práctica profesional de la enseñanza, el apoyo técnico y el progreso educativo. El
objetivo de la presente investigación es analizar el acompañamiento pedagógico y
desempeño docente desde una perspectiva teórica. Se fundamentó en una revisión
sistemática de literatura, siguiendo el protocolo PRISMA para la elección de 50
artículos en los principales motores de búsqueda como: SciELO, Scopus, Latindex y
Dialnet. Los resultados ponen de relieve la relación de las variables del estudio y la
importancia crítica de fomentar el acompañamiento pedagógico en el desempeño
docente para mejorar la práctica en el aula y beneficiar a los estudiantes. Como parte de
las conclusiones se determina que el acompañamiento pedagógico es fundamental para
una práctica docente eficaz, lo que se refleja en la mejora de los resultados académicos
de los estudiantes.
Palabras clave: acompañamiento pedagógico, desempeño docente, mejora,
aprendizaje.
Abstract
Teacher performance is vital for students' education because it promotes professional
teaching practice, technical support and educational progress. The objective of this
research is to analyze pedagogical accompaniment and teaching performance from a
theoretical perspective. It was based on a systematic literature review, following the
PRISMA protocol for the selection of 50 articles in the main search engines such as:
SciELO, Scopus, Latindex and Dialnet. The results highlight the relationship of the
study variables and the critical importance of promoting pedagogical support in teacher
performance to improve classroom practice and benefit students. As part of the
conclusions, it is determined that pedagogical support is fundamental for an effective
teaching practice, which is reflected in the improvement of students' academic results.
Keywords: Pedagogical accompaniment, teaching performance, improvement, learning.
Introducción
Se debe entender que el acompañamiento pedagógico (AP) es un proceso formativo, el
cual favorece a la práctica profesional docente a través de la retroalimentación como
soporte técnico; por lo que, es considerado un método que permite asumir un nuevo rol
en las escuelas que genera transformaciones en la enseñanza y el aprendizaje, de esa
manera obtener resultados valiosos, promoviendo a la docencia como una actividad
profesional muy compleja (San Martín et al., 2021); pues cabe señalar que la asesoría
que significa el acompañamiento pedagógico para los docentes, tiene como función
otorgar asesoría planificada, contextualizada y respetuosa a cada uno en sus
determinadas circunstancias, a fin de perfeccionar las habilidades académicas y de
gestión de las mismas.
Ahora bien, es preciso abordar el impacto que tuvo el AP en un primer momento, puesto
que los docentes consideraban a este asesoramiento técnico como una supervisión;
donde es cierto que se mide el ejercicio laboral del maestro en clase con la finalidad de
identificar sus debilidades, para así mejorar y fortalecer su desempeño. Sin embargo,
esta idea generó un poco de rechazo e incomodidad en los evaluados, ya que creó
barreras que impidieron el desenvolvimiento del profesor, esto se refleja en el logro de
los aprendizajes, el cual afecta de manera importante y no permite lograr los propósitos
pedagógicos (Huamani, 2017).
Por otro lado se observa que el impacto causado por esta metodología aporta un mayor
valor a la gestión administrativa, dejando de lado la gestión pedagógica (Quispe-Pareja,
2020); puesto que, como señala algunas literaturas en la actualidad el ministerio de
educación trata de revertir esta situación, propiciando que los directivos tengan una
mayor participación e involucramiento tanto en lo pedagógico como en el rendimiento
de los estudiantes, siendo las instituciones educativas espacios importantes de
formación y socialización, donde se asumen nuevos desafíos y aprendizajes, el cual
facilita la optimización del desarrollo laboral de los profesores, así mismo, promueven
el proceso, cambio en la práctica pedagógica y la renovación de la enseñanza (Rosas,
2020; Achata y Quispe, 2018).
Los diversos retos que se presenta en la actualidad en la educación del país, como del
mundo entero, es la optimización del desempeño del docente (DD) para el logro del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes; y que para ello se utilizan diversas
herramientas para el mejoramiento, y, en consecuencia, el crecimiento del DD; como es
de verse que el AP es una herramienta que permite emplearse de diferentes maneras,
para desarrollar y consolidar la idoneidad en los docentes, considerando la labor acorde
a su escasez y entereza de cada uno de ellos (Vásquez et al., 2021).
Aunado a ello, esta herramienta también permite intercambiar experiencias y así
enriquecer la labor del docente, generando relaciones horizontales sin distinción,
asumiendo compromisos que ayudan a desarrollarse como profesionales. Así mismo, es
necesario implementar un conjunto de labores que den respuesta a las necesidades
formativas, de esta manera lograremos el cambio en el sistema educativo y el éxito de
formación en los colegiales (Valencia et al., 2020). El acompañamiento pedagógico es
importante en lo didáctico, ya que permite generar actividades que de manera
permanente garantizarán la transformación y el progreso competente del desarrollo
pedagógico, con el manejo de diversas estrategias de avance laboral que permitan
obtener la competencia como maestro (Galán, 2017).
Por lo que, en el desarrollo del presente artículo se analizan diferentes literaturas que
abordan la importancia de esta herramienta, la estrecha relación que conlleva el AP, el
DD en el ejercicio de su cargo y el impacto en el aprendizaje de los estudiantes,
teniendo en consideración que el AP también es una opción que permite aumentar el
desempeño docente, estos a su vez se reflejan en el desenvolvimiento del desarrollo del
aprendizaje y la enseñanza, como resultado incrementar el nivel de logro de los
aprendizajes de los alumnos (Espinoza, 2016; Garcia-Conislla, 2020).
Asimismo, se analiza la importancia del DD y lo influyente en la formación de los
alumnos, es por ello la mirada de la sesión de aprendizaje y la meditación didáctica
estable de los procesos de instrucción permitirán superar estas dificultades, así superar
uno de los desafíos que enfrenta la educación y la calidad educativa (Cóndor y
Remache, 2019; Salto y Cendón, 2019). Todo docente tiene un propósito que es
fomentar en las aulas una enseñanza que permita que los estudiantes alcancen las
aptitudes fijadas en el perfil de egreso declarado en el Currículo Nacional, también
influye significativamente para que los escolares alcancen una formación adecuada
(Guzmán, 2016; Huamán et al., 2021).
Por otra parte, Gálvez y Milla (2018) consideran que el AP es un medio que permite al
docente orientar y fortalecer su desempeño a través de la evaluación, identificando las
diversas aptitudes, las cuales permiten obtener y transferir en diversas situaciones y
contextos con la finalidad de promover el logro y progreso completo, tanto del
estudiante, como del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.
Asimismo, Estrada y Mamani (2020) manifiestan que esta transmisión no solo es de
conocimiento, sino también es el desarrollo emocional y crecimiento personal, esto le
permitirá tener una buena predisposición para desarrollo profesional, y, en
consecuencia, entablar buenas relaciones con los demás (Peniche et al., 2020; Quiriz y
Tobón, 2019; Zaldivar y Quintal, 2021); donde cada docente debe de fortalecer estas
competencias emocionales para así tener la capacidad de meditar y regular sus
sentimientos, de esa manera, favorecer el entendimiento de lo que perciben los
individuos con las que interactúa, todo ello le ayudará a generar buenas relaciones
humanas en su centro de trabajo (Reyes, 2016; Barreno, 2022; Puertas et al., 2018).
En consecuencia, la importancia del AP en el desempeño del docente a través de
herramientas ayuda al establecimiento de estrategias idóneas, que conlleven a aportar
significativamente cambios y reformas en la educación; teniendo como finalidad la
optimización el aprendizaje de los alumnos a través del desarrollo académico y
formativo de los docentes, quienes ejercen el papel más preponderante en el desarrollo
educativo de un país; es por ello que se debe implementar un conjunto de operaciones
que respondan a las necesidades formativas, de esa manera se logrará el cambio que el
sistema educativo exige para el logro de las competencias que establece el Currículo
Nacional (San Martín et al., 2021). De acuerdo con lo expuesto, el presente estudio tiene
como objetivo analizar el acompañamiento pedagógico y desempeño docente desde una
perspectiva teórica.
Metodología
El desarrollo del presente artículo se fundamentó en una revisión sistemática (Quispe et
al., 2021), fue de tipo descriptivo con el propósito de identificar los rasgos importantes
del objeto de estudio y determinar sus características relevantes. Asimismo, siguiendo
las pautas de calidad científica establecidas por Aguilera et al. (2021) en la publicación
de revisiones sistemáticas se utilizó el procedimiento Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses-PRISMA: a) establecimiento de objetivos, b)
configuración de ecuaciones de búsqueda, c) consideraciones de inclusión y exclusión,
d) resumen informativo estructurado, e) revisión de la bibliografía, f) procesamiento de
la información y g) distribución, categorización y discusión de los resultados.
Por otra parte, para la exploración de información se manejaron múltiples motores de
búsqueda utilizando las siguientes bases de datos: Scielo, Latindex, Scopus y Dialnet;
además se establecieron los siguientes criterios de inclusión: 1) trabajos publicados
entre el 2016 y 2022, 2) publicaciones de autores peruanos o extranjeros, 3) trabajos que
examinan la temática planteada, 4) trabajos originales y de revisión, 5) palabras clave
asociadas a la búsqueda: acompañamiento pedagógico, desempeño docente, educación.
En cuanto a los criterios de exclusión, aquellos trabajos que no abordan el tema de
investigación y no cumplen con los criterios de inclusión fueron descalificados
automáticamente (libros, capítulos de libros, disertaciones de tesis, artículos
restringidos, entre otros).
Por consiguiente, para el proceso de revisión sistemática al elegir la información se
tomó en consideración el autor, año de publicación, variable desarrollada, indexación,
nombre de la revista, lugar de procedencia e instrumento. Finalmente, una vez realizado
este procedimiento se identificaron n=363 artículos; sin embargo, se consideraron solo
aquellos que cumplieron con los criterios de inclusión, seleccionando n=50 artículos
para el desarrollo de esta investigación.
Resultados
Se obtuvieron un total de 363 publicaciones científicas mediante el método de
investigación PRISMA y se evaluó su pertinencia para el objetivo de estudio. Como
resultado del procedimiento se consiguieron artículos de investigación secundaria, pero
algunos de ellos se descartaron a lo largo del proceso porque no cumplían los criterios
de inclusión de la revisión, o porque no se disponía de sus textos completos. En total, se
seleccionaron 50 artículos indexados en las bases de datos de Scopus, Scielo, Latindex y
Dialnet (ver Figura 1). Esta información ayudó a formular la discusión y la conclusión
con relación al AP y DD.
Figura 1
Procedimiento de Selección de Artículos (PRISMA)
Tabla 1
Matriz de Síntesis de Datos
Autores/año
Año
Indexación
Nombre de revista
País
Instrumento
Cóndor, B.
Remache, M.
2018
Latindex
Cátedra
Ecuador
Ficha de observación
Galán, B.
2017
Latindex
Revista Caribeña de Investigación Educativa
Cuba
Entrevista
Gómez, L. y Valdés, M.
2019
Scopus
Propósitos y Representaciones
México
Entrevista
Díaz, M., García, J. y Legañoa,
M.
2018
Scielo
Transformación
Cuba
Cuestionario
Huamani, F.
2017
Scielo
LOGOS
México
Cuestionario
Puertas, P., Ubago, J., Moreno,
R., Padial, R., Martínez, A. y
González, G.
2017
Dialnet
Revista Española de Orientación y Psicología
Perú
Entrevista
Trujillo, M.
2021
Scopus
Praxis Pedagógica
Colombia
Ficha de observación
Rosas, E.
2020
Latindex
Revista ConCiencia EP
España
Entrevista
San Martín, D., Pérez, S., San
Martín, R. y Bórquez, J.
2021
Scielo
Actualidades Investigación en Educación
Chile
Cuestionario
Lattanzi, R. y Vanegas, C.
2020
Latindex
Revista Iberoamericana de Educación
Chile
Ficha de observación
Cordero, G. y González, C.
2016
Scopus
Education Policy Analysis Archives
México
Cuestionario
Valencia, A., Ledesma, M. y
Guevara, H.
2020
Scopus
Alpha Centauri
Perú
Cuestionario
Guzmán, J.
2016
Scielo
Propósitos y Representaciones
México
Cuestionario
Rojas, Y.
2019
Latindex
Revista Científica Epistemia
República dominicana
No precisa
Lara, J., Campaña, E., Villamarín,
A., y Balarezo, C.
2022
Scielo
Venezolana de gerencia
Venezuela
Ficha de observación
Zaldivar, M. y Quintal, S.
2021
Latindex
Plumilla educativa
México
Censo
Agreda, A. y Pérez, M.
2020
Scielo
Espacios en Blanco Revista de Educación
Perú
Cuestionario
Nuñez, L. y Ramos, M.
2021
AP
Latindex
Dataismo
Perú
No precisa
Mercado, S., Romero, M.
2018
AP
Scielo
Revista de Estudios y Experiencias en Educación
Chile
Entrevista a profundidad
Gálvez, E. y Milla, R.
2018
DD
Scielo
Propósitos y representaciones
Perú
Entrevista
Abanto, J., Rosales, M. y Luna, J.
2021
AP
Latindex
Revista Iberoamericana de la Educación
Perú
Revisión bibliográfica
Alberca, N., Arraiza, J., Concha,
E., Neira, S.
2021
AP
Scielo
Horizontes Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación
Perú
Cuestionario
Huaita, D. y Luza, F.
2019
DD
Scielo
INNOVA Research Journal
Perú
No precisa
Hidalgo, D. y Orbegoso, B.
2019
DD
Scielo
LEX
Perú
Cuestionario con escala
ordinal
Aucca, J., Atajo, J. y Visa, S.
2021
AP
Latindex
TecnoHumanismo Revista Científica
Perú
Cuestionario
Reyes, M.
2016
DD
Scielo
Digital de investigación en Docencia Universitaria
Perú
Cuestionario
Huamán, L., Torres, L., Amancio,
A. y Sánchez, S.
2021
DD
Latindex
Apuntes Universitarios
Perú
Entrevista semi
estructurada
Cantillo y Calabria.
2021
AP
Scopus
La Casa del Maestro
Colombia
Entrevistas
Calderón, M., Chávarry, P. y
Chanduví, R.
2016
DD
Latindex
Revista Científica Institucional Tzhoecoen
Perú
Cuestionario
Ushiña, G. y Colmenarez, T.
2022
DD
Latindex
Revista Honoris Causa
Ecuador
Cuestionario estructurado
Sevilla, T., Sánchez, S., Nauca,
R., Martínez, E. y Vidal, J.
2021
AP
Latindex
Ciencia Latina Revista Multidisciplinar
Perú
Cuestionario
Quiriz, T. y Tobón, S.
2019
DD
Scopus
Ra Ximhai
México
No precisa
Quispe-Pareja, M.
2019
DD
Latindex
Investigación Valdizana
Perú
Cuestionario
Pérez, J., Del Valle, D., Valles,
M., Lugo, L. y Nava, N.
2017
AP
Dialnet
Revista Panorama
Venezuela
Cuestionario
Yana, M. y Adco, H.
2018
AP
Scielo
Revista de Investigaciones Altoandinas
Perú
Cuestionario
Digión, L. y Álvarez, M.
2021
AP
Scielo
Apertura (Guadalajara, Jal.)
Argentina
Ficha de Observación
Espinoza, C.
2016
DD
Latindex
Horizonte de la ciencia
Perú
Prueba INNOVA
Zeballos, M.
2020
AP
Scielo
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0
Argentina
Ficha de Observación
Genovez, W. y Maguiña, J.
2022
AP
Latindex
Polo del Conocimiento
Perú
Revisión bibliográfica
Giraldo, O., Zuluaga, J. y
Naranjo, D.
2020
AP
Latindex
Praxis
Colombia
Ficha de Observación
Peniche, R., Mac, C., Guzmán, C.
y Mora, N.
2020
DD
Scopus
REICE
México
Entrevista
Salto, M. y Cendón, A.
2019
DD
Latindex
Revista Scientific
Ecuador
Entrevista
Escribano, E.
2018
DD
Scielo
Revista Educación
Costa Rica
No precisa
Chávez, M. y Oseda, D.
2021
AP
Latindex
Ciencia Latina Revista Multidisciplinar
Perú
Cuestionario
Limongi, V.
2022
AP
Latindex
Cátedra
Perú
Cuestionario
Estrada, E. y Mamani, H.
2020
DD
Scielo
Revista INNOVA Educación
Perú
Cuestionario
Lozano, A., Rosales, A. y
Giraldo, J.
2019
AP
Dialnet
Panorama
Argentina
Ficha de Observación
Achata, C. y Quispe, Y.
2018
DD
Scielo
Revista de Investigaciones de la Escuela de
Posgrado
Perú
Rúbrica
Vásquez, C., Vásquez, S.,
Vásquez-Villanueva, L.,
Carranza, M. y Terry, O.
2021
AP
Scielo
Horizontes
Perú
Revisión bibliográfica
Garcia-Conislla, E.
2020
DD
Latindex
Investigación Valdizana
Perú
Cuestionario
En la Tabla 1 se muestra la matriz de síntesis que incorpora los resultados de la revisión sistemática una vez aplicados los criterios de inclusión y
exclusión de los trabajos elegidos. Mediante el enfoque sistemático de la investigación científica se obtuvo una perspectiva más amplia y
organizada para facilitar la lectura y comprensión de la información. A efectos de comparar y discutir, se facilitaron las características
fundamentales que ayudaron a la investigación científica y promovieron la representación de los hallazgos.
3.1 Frecuencia de publicación por año
Respecto a la producción anual de los artículos seleccionados para la revisión
sistemática, en la Figura 2 se puede apreciar que el año 2021 fue el de mayor
predominancia en cuanto a la publicación científica con el 26% (13). Por otra parte, se
evidencia un aumento exponencial desde el 2017 hasta el 2021, con un total del 82%
(41) de artículos publicados en este periodo.
Figura 2
Frecuencia de Publicaciones por Año
Es importante señalar en este punto que los datos ofrecidos son dinámicos; en concreto,
que el abordaje anual de este tema se fundamenta en la necesidad científica de
proporcionar una base conectada con el AP y el DD (Puertas et al., 2017; Abanto et al.,
2021). No obstante, durante la revisión sistemática de los documentos seleccionados
destacan otras temáticas relacionadas con estas variables, como son el desempeño
directivo para mejorar la calidad educativa (Cóndor y Remache, 2018), gestión
curricular a través del AP (Trujillo, 2021), gestión escolar (Lara et al., 2022), clima y
satisfacción laboral (Huaita y Luza, 2019), liderazgo pedagógico (Hidalgo y Orbegoso,
2019) y compromiso organizacional (Estrada y Mamani, 2020), entre otros.
3.2 Indexación de los artículos seleccionados
Para la revisión sistemática se consideraron publicaciones en revistas indexadas en los
principales motores de búsqueda, en la Figura 3 se muestra que el 42% (21 artículos)
pertenecen a la base de datos de Latindex, un 38% (19 artículos) corresponden a Scielo,
el 14% (7 artículos) a Scopus y un 6% (3 artículos) a Dialnet. Estos artículos científicos
pertenecen a diferentes líneas temáticas, entre las que figuran 26 (52%) de educación,
12 (24%) correspondiente a ciencias sociales y humanidades, 6 (12%) de psicología
educativa y 6 (12%) otras áreas (derecho y ciencias aplicadas).
Figura 3
Indexación de los Artículos Seleccionados
14
13
12
10
9
8
8
6 5
4
7
4
4
2
0
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Documentos
Aunado a ello, los resultados académicos seleccionados muestran la conexión entre el
AP y DD (Huamani, 2017; Agreda y Pérez, 2020; Cantillo y Calabria; 2021). Además,
la revisión bibliográfica indica que un excelente AP en las escuelas primarias está
vinculado a los factores relacionados de investigación (Genovez y Maguiña, 2022).
Consecuentemente, el AP está directamente asociado al DD, observando que los
docentes que reciben dicho apoyo reflexionan favorablemente sobre su práctica
pedagógica con el fin de gestionar modificaciones que conduzcan al éxito del
aprendizaje de los estudiantes (Salto y Cendón, 2019; Guzmán, 2016).
De acuerdo con los hallazgos, la identificación de artículos en el ámbito educativo
muestra la problemática actual de las instituciones para la formulación de una estrategia
integral de mejora de la gestión educativa (Limongi, 2022). Por su parte, se resalta la
importancia de otras áreas como ciencias sociales, psicología educativa y derecho, la
cuales permiten representar la gestión directiva de seguimiento basada en paradigmas
modernos de elaboración de planes y el control instruccional gerencial, utilizando como
punto de referencia el desempeño máximo del docente (Achata y Quispe, 2018; Garcia-
Conislla, 2020). Además, impulsar políticas que establezcan un AP que apoye la labor
docente, para mejorar en las áreas de desarrollo curricular, gestión de estrategias,
integración tecnológica y evaluación formativa (Giraldo et al., 2020; Díaz et al., 2018;
Lattanzi y Vanegas, 2020; Reyes, 2016).
3.3 Estudios por país de procedencia
En la Figura 4 se observan los países con mayor producción científica de los artículos
seleccionados, ocupando el primer lugar Perú con 48% (24 artículos), seguido México
14% (7 artículos), en tercer lugar, Argentina, Chile, Colombia y Ecuador con 6% (3
artículos) cada uno. Mientras que, Venezuela y Cuba aportan el 4% (2 artículos)
respectivamente y Costa Rica, España y República Dominicana el 2% (1 artículo) cada
uno. Es importante resaltar que la investigación tiene un enfoque regional, por lo que se
incluyeron estudios en mayor proporción de América Latina, ya que sus resultados
apoyan la necesidad de investigar sobre el AP y DD que poseen las instituciones
educativas en la actualidad en la región (Chávez y Oseda, 2021).
Figura 4
País de Procedencia
Dialnet; 6% Scielo; 38%
Latindex; 42%
Scopus; 14%
Como resultado de la investigación, Perú ha tenido una trayectoria ascendente que
puede ser atribuible a un esfuerzo concertado para fortalecer las características
institucionales de la educación de alta calidad, por el bien de la nación y los beneficios
que su desarrollo trae a la calidad educativa de los estudiantes (Valencia et al., 2020;
Nuñez y Ramos, 2021; Alberca et al., 2021).
Aunado a ello, en el contexto de la realidad mexicana se articulan claramente el
significado de las correlaciones del estudio y señalan la importancia del
involucramiento directo de los participantes a la hora de apoyar e implementar prácticas
que incidan directamente en la mejora de la eficacia de los educadores en el aula
(Cordero y González, 2016; Quiriz y Tobón, 2019; Peniche et al., 2020).
Por otra parte, el diagnóstico institucional estratégico es necesario en el Perú, al igual
que en Argentina, Chile, Ecuador y Colombia, este análisis debe tomar en cuenta
componentes claves para identificar factores cruciales o caracterizar la estructura
organizacional en relación con la calidad educativa (Lozano et al., 2019; Mercado y
Romero, 2018; Ushiña y Colmenarez, 2022; Giraldo et al., 2020). En consecuencia, es
crucial crear un entorno cálido y acogedor para todos los involucrados (docentes y
estudiantes) durante el proceso (Calderón et al., 2016; Quispe-Pareja, 2019).
Asimismo, según Pérez et al. (2017) la eficacia del docente es crucial para el
crecimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos en el aula. En este sentido,
los docentes ponen en acción la preparación, implementación y evaluación de un
conjunto de actividades que serán generadas por los estudiantes con la mediación del
docente (Galán, 2017). En ese sentido, los docentes también deben tener una amplia
formación y preparación para poder impartir una educación que esté a la altura de las
normas establecidas por la sociedad (Rosas, 2020; Escribano, 2018; Rojas, 2019).
3.5 Tipo de instrumento utilizado
En la Figura 5 se observa el tipo de instrumentos que utilizaron en los artículos
científicos seleccionados, un 44% aplicaron la encuesta, 20% entrevistas, 16% la ficha
de observación, 14% otros instrumentos de recolección de datos y 6% revisión
República
Dominicana; 2%
Venezuela ; 4%
México; 14%
España; 2%
Ecuador; 6%
Cuba; 4%
Perú; 48%
Costa Rica; 2%
Colombia; 6%
Chile; 6%
Argentina; 6%
documental. Estos datos permiten obtener información con relación al instrumento más
utilizado en el AP y DD.
Figura 5
Tipo de Instrumento Utilizado
Con relación a las técnicas e instrumentos utilizados en los artículos de investigación
seleccionados, el cuestionario representa una evaluación fiable. Consecuentemente, el
propósito de la evaluación es mejorar la enseñanza en el aula, lo que anima a los
docentes a pensar de forma crítica sobre su propia actuación y a realizar los ajustes
necesarios a partir de la autoevaluación (Gómez y Valdés, 2019). Asimismo, Zaldivar y
Quintal (2021) mediante el uso del cuestionario determinaron que los factores
personales tienen una influencia positiva en el desempeño docente, por encima de los
aspectos institucionales, económicos y socio-ambientales. Mientras que Reyes (2016)
en su investigación, determinó que existe una relación positiva y significativa entre el
DD y las habilidades sociales, desde la perspectiva del estudiante de educación superior.
Por otra parte, en cuanto a la aplicación de entrevistas, los resultados obtenidos se
relacionan con la administración universitaria, la interacción entre el docente y los
estudiantes y los factores socioculturales. También se incluyen criterios para mejorar el
AP en relación con la selección de tutores y las recompensas por su contribución (San
Martín, 2021). Según el estudio de Gálvez y Milla (2018) la aplicación de la entrevista
mostró que la preparación de un modelo de evaluación docente mejora el desempeño.
Con relación a la aplicación de otros métodos cualitativos (ficha de observación y
revisión bibliográfica), el estudio de Zeballos (2020) afirma que la integración de la
tecnología en el aula tiene sus ventajas; sin embargo, algunos docentes recelan de la
introducción de nuevas herramientas digitales, porque les preocupa que puedan
sustituirlos en sus puestos. En consecuencia, es importante plantearse cómo seguir
mejorando los métodos de enseñanza que imparten las instituciones (Digión y Álvarez,
2021). Por consiguiente, se considera el servicio educativo como un conjunto de
procesos interconectados, cuyo núcleo es el proceso de aprendizaje y enseñanza, y que
se articula en torno a una colección de procesos complementarios que contribuyen a
producir un servicio educativo de alta calidad con eficacia y eficiencia (Vásquez et al.
2020).
En síntesis, el aporte del AP en el DD ayudará a los docentes a tomar decisiones para su
práctica pedagógica, lo que afecta directamente a la calidad de la educación (Yana y
Adco, 2018). Es importante mencionar que el trabajo de los docentes ya no es valorado
por la sociedad y que en muchos contextos son objeto de críticas por parte de los padres
Otros
Revisión bibliográfica
Ficha de observación
Entrevistas
Cuestionarios
0%
10%
20%
30%
40%
50%
de los estudiantes (Huamán et al., 2021; Aucca et al., 2021). En ese sentido, el
Ministerio de Educación alienta a los docentes a asumir compromisos mutuamente
beneficiosos para mejorar la calidad de su enseñanza, la gestión del aula y los resultados
de los estudiantes a través de esfuerzos colaborativos (Espinoza, 2016; Sevilla et al.,
2021).
Conclusiones
La revisión sistemática muestra que existe una conexión entre el AP y el DD, siendo
este último el resultado del primero (es decir, que el desempeño de los docentes
depende del acompañamiento proporcionado por esta herramienta, por lo que acaban
manteniendo una relación positiva y significativa). Esto se debe a que el AP ayuda a
disminuir la distancia entre el crecimiento profesional de los docentes y el progreso
académico de sus estudiantes, por lo que se considera un componente crucial en los
métodos educativos.
Por otra parte, la literatura seleccionada muestra que, si bien es cierto que el
acompañamiento al docente, como herramienta y estrategia en su desempeño, juega un
papel preponderante en el desarrollo de la educación, no es utilizado adecuadamente por
los ejecutores de la educación. Esto se debe a que, para la correcta aplicación de esta
herramienta, debe ser de aplicación objetiva, pero no controladora, teniendo en cuenta
los diversos contextos en los que se desenvuelve el educador.
En el análisis de las fuentes del estudio se desprende que existe un amplio abanico de
opiniones sobre la conveniencia o no del acompañamiento del docente en sus labores,
ya que algunos lo consideran principalmente una forma de supervisión, mientras que
otros consideran que abre nuevas vías de crecimiento profesional. Además, la
utilización del AP como herramienta útil para el DD se desprende del hecho de que la
falta de unificación de criterios decisivos en un método determinado conduce a una
ambigüedad en la resolución de conflictos.
Es importante destacar que las limitaciones técnicas y metodológicas en la selección de
los materiales de muestra dificultaron la amplitud de esta investigación. La elección de
las bases de datos impidió el uso de otras publicaciones con una indicación diferente
que habrían mejorado la comprensión del AP y DD a lo largo del periodo de estudio.
Por este motivo, se sugiere para futuras investigaciones ampliar su alcance para
incorporar más publicaciones con diferentes sistemas de indización o tesis académicas.
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