https://doi.org/10.35290/rcui.v11n1.2023.962
Reseña
La cuarta vía y la cuarta vía global. Una revisión
sistemática
The fourth way and the global fourth way. A systematic review
Fecha de recepción: 2023-06-23 • Fecha de aceptación: 2023-10-20 • Fecha de publicación: 2024-01-10
Fraño Ivo Paukner Nogués1
Universidad Católica del Maule, Chile
fpaukner@ucm.cl
https://orcid.org/0000-0002-3460-3761
Fernanda Palma Iriarte2
Universidad Católica del Maule, Chile
fernanda.palma@alu.ucm.cl
https://orcid.org/0000-0002-6873-5754
Carolina Quezada Essus3
Universidad Católica del Maule, Chile
carolina.quezada@alu.ucm.cl
https://orcid.org/0000-0003-1983-3136
Resumen
La cuarta vía y la cuarta vía global de Andy Hargreaves y Dennis Shirley constituyen
una novedosa propuesta educacional que no es conocida en muchos países. Por esta
razón, la presente revisión bibliográfica tiene como objetivo principal analizar artículos
acerca de ellas en la literatura especializada. Durante el proceso de investigación se
seleccionaron dieciséis artículos en diferentes bases de datos. En ellos de habla de la
cuarta vía y la cuarta vía global, su presencia en diferentes países, el éxito educativo de
estas y el complejo proceso de cambio que su aplicación implica.
Este estudio se basa en el paradigma cualitativo para realizar una revisión sistemática en
donde se seleccionan diferentes artículos y documentos que poseen diversa información,
ideas, datos y evidencias para contribuir al objetivo propuesto. Finalmente, con el
análisis realizado de los artículos se pudo concluir que todos estaban a favor de la
propuesta, debido a que esta busca la perfección de los sistemas educativos para el
bienestar, no solo de los estudiantes, sino que también de los docentes y, en general, de
los miembros de las comunidades educativas.
Palabras Claves: cuarta vía, cuarta vía global, cambio educativo, educación,
investigación.
Abstract
There is scarce literature and a few studies about The Fourth Way and The Fourth
Global Way from the authors Andy Hargreaves and Dennis Shirley due to the fact that
this philosophical educational proposal is not considered in many countries around the
globe. Hence, this systematic revision has as main objective to analyze articles about
The Fourth Way and The Fourth Global Way in specialized literature. Consequently,
during the research process for this revision 16 articles were found from different
investigation databases, which present the process of change for the enforcement of
The Fourth Way and the pathway for The Fourth Global Way in different educational
models in Asia, Europe and North America, characterized by educational success.
The present study has a qualitative approach to analyze the articles collected with
enough information to support the research objectives. Finally, the conclusion of the
research from the analysis done was that all 16 articles revised showed a favorable point
of view to the proposal, considering it to be the one searching for the excellence of
educational systems not only for students but also for teachers and each member of the
educational community.
Keywords: the fourth way, the global fourth way, educational change, education,
research.
Introducción
La cuarta vía y la cuarta vía global constituyen una propuesta educacional. Los autores
plantean que tres vías anteriores no fueron adecuadas para desarrollar sistemas
educacionales aptos y de calidad. La primera vía, llamada vía de la innovación y la
inconsistencia se dio a mediados de los 70, la segunda vía, llamada vía de la
estandarización y los mercados se dio entre 1988 y 1995, mientras que la tercera,
llamada vía de los datos y la distracción se dio entre 1996 y 2000.
Esta propuesta educacional plantea nuevos cambios educacionales, los cuales tienen
como propósito una educación inclusiva con aprendizaje creativo, responsabilidad
evaluativa y liderazgo sostenible, entre otros. Teniendo en cuenta la descripción de uno
de los elementos centrales del proyecto se desarrollará una investigación en la cual se
analizarán las posturas de diversos autores acerca de estas, en diversos contextos, que
consideren, analicen y/o discutan sobre la cuarta vía y la cuarta vía global, además de su
influencia en diferentes países o contextos.
En el ámbito educacional han sido variadas las propuestas de mejoramiento para
acercarse a una educación de calidad, enmarcando claros ejemplos que se manifiestan
en países como Finlandia, uno de los precursores de este tipo de iniciativas pedagógicas.
Una de las propuestas más serias y recientes está expuesta en los libros la cuarta vía: El
futuro Inspirador para el Cambio Educacional (The Fourth Way. The Inspiring Future
for Educational Change, Corwin, 2009) y La Cuarta Vía Global: La Apuesta por la
Excelencia Educacional (The Fourth Global Way. The Quest for Educational
Excellence, Corwin, 2012) de los autores Andy Hargreaves y Dennis Shirley.
De acuerdo con los autores de la cuarta vía, han existido múltiples problemáticas que
han afectado la calidad de la educación. Entre estas problemáticas se encuentra la
estandarización, que durante años ha sido un obstáculo para mejorar la calidad de las
prácticas educativas, puesto que en los establecimientos educacionales se suele entrenar
a los alumnos para aprobar una serie de exámenes estandarizados. Especialmente
aquellos para ingresar a las universidades. Además, los resultados obtenidos son
utilizados para ordenan los establecimientos educacionales en un ranking que suele ser
utilizado para propósitos de marketing.
La cuarta vía y la cuarta vía global constituyen una propuesta educacional de múltiples
dimensiones, las que otorgan una base teórica rica y profunda. Tienen como fin
conseguir una educación integral y de calidad para todos. La cuarta vía y la cuarta vía
global tienen sus antecedentes, su camino y su derrotero.
1.1 La cuarta vía y su importancia para la educación
La cuarta vía es una propuesta filosófica, la cual propone una serie de pasos mediante
los cuales la educación puede evolucionar hacia la calidad y la integralidad. En el libro
La Cuarta Vía: El futuro Inspirador para el Cambio Educacional (The Fourth Way. The
Inspiring Future for Educational Change, Corwin, 2009) sus autores plantean una serie
de desafíos, los cuales no solo tienen que ver con temas educacionales, sino también
con aquellos aspectos contingentes en los que se desenvuelve el mundo de hoy. Álvarez
(2012) describe en su reseña el contenido del texto como una ruta de exploración que
tiene en cuenta “nociones econométricas tales como innovación, mercado, evaluación,
inversión, calidad, competencias, rendimiento, indicadores de desarrollo económico y
educativo, sostenibilidad, entre otros” (p. 216).
Además de los subtemas mencionados anteriormente, dentro del libro nos encontramos
con un capítulo referido completamente a esta última e imprescindible vía del cambio:
la cuarta vía. En este se engloban los Seis pilares del propósito, los cuales sugieren un
camino a seguir para aquellos países dispuestos a realizar una reforma de sus actuales
sistemas que rinda frutos en un ámbito donde la educación no se relega solamente a las
instituciones propiamente reconocidas, sino que a una convicción social y orden
económico coherentes, como un todo que llega a dar un quiebre a “la cultura del
despilfarro” (Paukner, 2010, p. 145).
Los seis pilares del propósito son:
1. Visión inspiradora e inclusiva.
2. Profundo compromiso público.
3. Logros mediante la inversión.
4. Responsabilidad educativa corporativa.
5. Estudiantes como parte del cambio.
6. Enseñanza y aprendizaje conscientes.
(Álvarez, 2012, pp. 113-114)
A partir de estos importantes principios del avance y reforma, tanto social como
económica, para aportar a la educación, los autores de la cuarta vía toman como ejemplo
claro
Esas experiencias donde el Estado ha tomado distancia de su paternidad y ha
optado por la autonomía de la institución en cuanto a ingenio e “innovación” al
crear otras alternativas educativas, recurriendo a estrategias “colaborativas”, para
suplir necesidades colectivas que el Estado debiera asumir (Álvarez, 2012, p.
218).
La idea de fondo es que los establecimientos pueden constituir redes de colaboración
para suplir o complementar la acción del Estado. Esto tiene una doble ganancia:
colaboración y autonomía.
El concepto que se podría proponer es autonomía colaborativa. Es decir, esta vía toma
como ejemplo la forma en que otros países enfrentan la crisis del cambio educativo,
potenciando la innovación y mejora de sus sistemas ayudando al Estado. Además, en
estas comparaciones y relatos de experiencias existe una crítica de los autores hacia el
enfoque más bien económico que se establece en las tres vías anteriores, proponiendo la
cuarta vía como aquella que se enfoca en lo estructural, dentro del ámbito educativo
como primer propósito característico de países como Finlandia y Singapur.
Si bien aquellos elementos ilustrados a lo largo de esta obra son rasgos que se pueden
relacionar con los seis pilares del cambio en países considerados educativamente
ejemplares, la posterior publicación de esta obra se ha alzado como una guía también
para los futuros interesados con voluntad para el cambio, para potencias educativas
emergentes y también como un análisis de la situación actual de muchos países.
1.2 La cuarta vía global y su importancia en un mundo globalizado
Actualmente se está en un mundo globalizado en el cual priman la rapidez, la
inmediatez y la interconexión. Además, se puede adquirir toda clase de cosas en
cuestión de segundos. Virtualmente se está a un clic de distancia de todo. Estas
características sociales han interpelado a la educación, la que no siempre ha sabido
responder. La cuarta vía global está basada en la propuesta de la cuarta vía y se enfoca
en cómo la educación debe estar en un proceso continuo de innovación y reinvención
debido a los constantes y veloces cambios sociales. Esta cuarta vía une las políticas
gubernamentales con el compromiso profesional y el del público en torno a una visión
de la educación y de la sociedad a través de los seis pilares del propósito.
A su vez, requiere una profesionalidad basada en tres principios: profesionales de alta
calidad, asociaciones profesionales poderosas y positivas, y comunidades de aprendizaje
animadas. El problema es hacer esto sostenible en el tiempo. Para ello los autores
proponen cuatro catalizadores que puedan dar coherencia: liderazgo sustentable, redes
integradas, responsabilidad antes que rendición de cuentas y diferenciación y
diversidad. Como resumen, la cuarta vía es “un camino democrático y profesional hacia
la mejora que construye desde la base, dirige desde las alturas y proporciona apoyo y
presión desde los lados” (Ruano, 2014, p. 2).
1.3 Contextualización y aplicación de la cuarta vía
Son pocos los países alrededor del mundo que han decidido optar por esta exitosa
alternativa educacional. Uno de estos países se encuentra al otro lado del mundo, se
trata de Finlandia. Es uno de los lugares en donde la educación es valorada y son varios
los países que aspiran a llegar a tener una cultura como Finlandia, porque es la
educación la que hace la cultura de una nación. Por eso, algunos países tienen la
ambición de utilizar la cuarta vía como conducto hacia el éxito educacional. Sin
embargo, varios países han intentado hacer esta reforma educativa. Pero esto no sucede
de la misma forma como ocurrió con Finlandia, según Hargreaves y Shirley (2009) son
tres las principales razones por las que esto no sucede. Para comenzar, se menciona que
se puede recoger el producto final de algo desarrollándolo por décadas. Solo si algo se
hace de a poco su implementación final será más efectiva. Luego se explica que no hay
lugares que sean iguales, porque son culturas e historias diferentes. Por ello, el filósofo
griego Heráclito dijo de manera célebre “Nadie se baña dos veces en el mismo río”
(p.90).
1.4 La percepción de los estudiantes
¿Estudiante o cliente? Es una pregunta que alrededor del mundo ha sido siempre una
inquietud, e incluso existen debates sobre esto, como se menciona en el artículo El
estudiante como cliente: un cambio de paradigma en la educación superior. Un
ejecutivo del London South Bank decidió tomar parte de esta discusión afirmando que
“Los estudiantes son clientes y reto a cualquiera que defienda lo contrario. Les
cobramos casi 50.000 libras en los tres años y, por ese precio, merecen saber que
recibirán el mejor servicio” (Mehrtens, 2016, como se citó en Royo, 2017, p. 42). El
problema surge cuando se piensa en el esquema de derechos y deberes de un cliente y se
lleva al campo educacional. El paradigma del cliente se puede concebir, incluso,
ideológicamente se puede aceptar, pero resulta problemático.
En el estudio de Vouri (2013) los estudiantes tienen diferentes percepciones y
comentarios ante la pregunta mencionada en el párrafo anterior. Por una parte, algunos
estudiantes actúan como clientes; es decir, solo van a las clases universitarias sin
preocuparse por el entorno, haciendo el mínimo esfuerzo para ir a clases. Y, por otra
parte, una de las respuestas de estudiantes que afirman ser clientes es “Bueno, sí, los
estudiantes son clientes, considerando, por ejemplo, cuántas oportunidades hay para
seleccionar escuelas. Uno podría ver que una escuela es un proveedor de servicios, y
que una escuela en particular ofrece esta oportunidad de estudiar y otra escuela ofrece
algo más” (Estudiante 8, ingeniería, Universidad de Ciencias Aplicadas, hombre). Para
agregar, otro estudiante responde “Si los estudiantes fueran clientes, la escuela bailaría
al son de nuestra música” (Estudiante 5, ingeniería, Universidad de Ciencias Aplicadas,
hombre).
Por consiguiente, se tiene otro porcentaje de estudiantes finlandeses que no quieren ser
ni son percibidos como clientes. Ellos dicen que los estudiantes no pueden ser clientes
porque no pagan tasas universitarias y tampoco están dispuestos a pagar estas en un
futuro y que los clientes de la educación universitaria son el gobierno y las
municipalidades, porque estos son los que inyectan los fondos para la educación
superior y los diferentes grados universitarios en beneficio de la sociedad. Se rescatan
del mismo estudio dos comentarios, el primero es “hay elementos educacionales, pero
es mucho más que un servicio, tiene que ver con tener un pensamiento más crítico y
tomar un rol activo en la sociedad” (Estudiante 1, negocios, Universidad de las Ciencias
Aplicadas, hombre) y el segundo es “Compañías y clientes tienen diferentes intereses.
Las empresas quieren ganar mucho dinero, mientras que el cliente quiere obtener un
servicio con poco dinero, si pensamos así, sería más conveniente para el profesor
esperar poco esfuerzo del estudiantado y evaluarlos con un cuatro a todos, de esta forma
el profesor minimizaría su esfuerzo y recibiría buenos resultados, esto sería absurdo”
(Estudiante 2, negocios, Universidad de las Ciencias Aplicadas, hombre).
Metodología
2.1 Tipo de Investigación
Esta investigación se basa en el método cualitativo para realizar una revisión
sistemática, la cual consiste en la selección de los documentos disponibles sobre el tema
que contienen información, ideas, datos y evidencias por escrito sobre un punto de vista
en particular para cumplir ciertos objetivos o expresar determinadas opiniones sobre la
naturaleza del tema y la manera en que se va a investigar, así como la evaluación eficaz
de estos documentos en relación con la investigación que se propone (Hart, 1998). En la
cual se recogerán, desde bases de datos, diferentes artículos y estudios relacionados con
el cambio educacional según la propuesta de la cuarta vía y la cuarta vía global.
2.2 Bases de datos consultadas
Las bases de datos bibliográficas son recopilaciones de publicaciones de contenido
científico-técnico como artículos de revistas, libros, tesis, congresos, etc., de contenido
temático, que tienen como objetivo reunir toda la producción bibliográfica posible sobre
un área de conocimiento (Biblioguías, 2022).
A partir de esta información, entre las bases de datos consultadas para recopilar los
estudios para la investigación se encuentran: Springer, ProQuest, EBSCO (ERIC) y
Google Scholar.
2.3 Términos booleanos utilizados
Los artículos que fueron seleccionados en el estudio se encontraron bajo la búsqueda de
palabras claves, dentro de las cuales se pudo encontrar: Cuarta Vía, Cuarta Vía Global,
The Fourth Way, The Global Fourth Way, Propuesta educacional: Cuarta Vía, Andy
Hargreaves y Dennis Shirley. Estos términos se conectaron a través de los operadores de
truncamiento (*, “, (), =, etc.) y booleanos (OR, NOT, AND) originando una ecuación
de búsqueda la cual se plantea de la siguiente manera:
-
Educación AND Cuarta Vía OR Cuarta Vía Global.
-
Hargreaves AND Shirley.
-
Education NOT Economy AND Fourth way.
-
Educational System AND Finland.
-
Latinoamérica AND Cuarta vía.
-
Students AND Finland.
-
Teachers AND Finland
-
Vías educacionales AND Primera AND Segunda AND Tercera
2.4 Delimitación de la muestra a través de criterios
Los criterios de inclusión y exclusión utilizados para la selección de artículos analizados
durante la revisión bibliográfica son los siguientes:
2.4.1 Criterios de inclusión
Al momento de la selección de artículos y tesis, en castellano e inglés, para esta revisión
sistemática de la literatura se consideraron los siguientes elementos mínimos:
I.C.1: Educación.
I.C.2: Cuarta Vía Educacional
I.C.3: Cuarta Vía Global
I.C.4: Sistemas educacionales
2.4.2 Criterios de exclusión
Para una correcta selección de información para esta investigación se excluyeron una
serie de artículos que no cumplían con los siguientes criterios considerados importantes
al momento de seleccionar:
E.C.1: Economía
E.C.2: Política
E.C.3: Equidad Educacional
E.C.4: Admisión Escolar
E.C.5: Cuarta Vía en áreas no relacionadas a la educación.
2.5. Muestra
Se basó en la revisión de 16 artículos listados en la siguiente Tabla 1.
Tabla 1
Artículos Consultados
Base de datos
Título
Autores/ base de datos
País/ año
https://sibib2.ucm.cl:
2106/10.1007/s10671
-011-9114-9
An Examination of School Leadership
in Singapore through the Lens of the
Fourth Way.
Pak Tee Ng
United States/
2011
https://doi.org/10.108
0/13583883.2013.784
926
Are Students Customers in Finnish
Higher Education
Johanna Vuori
Finland/
2013
http://www.scielo.org
.mx/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S1
405-
66662014000200016
El cambio educativo: Un proceso
complejo pero posible.
Tiburcio Moreno/
Revista mexicana de investigación
educativa
México/
2014
https://files.eric.ed.go
v/fulltext/EJ1180740.
pdf
Finnish education in the 21st century:
Paradoxes and visions.
Carol A. Burg/
National Louis University
United States/
2018
http://sibib2.ucm.cl:2
124/10.1007/s10671-
Fourth Way in Action: Teacher
Education in Singapore.
Oon Seng Tan/
Educational Research for Policy and
Singapore/
2011
011-9115-8
Practice
https://doi.org/10.100
7/s10671-011-9113-x
Fourth way in action: translation of
research into policy and practice
Chew Leng Poon/
Educational Research for Policy and
Practice
Singapore/
2011
http://sibib2.ucm.cl:2
124/10.1007/s10671-
011-9117-6
Fourth Way in Action? The Evolution
of Singapore’s Education System.
Saravanan Gopinathan/
Educational Research for Policy and
Practice
Singapore/
2012
Base de datos
Título
Autores/ base de datos
País/ año
https://digitalcommon
s.nl.edu/ie/vol10/iss1/
4
In Teachers We Trust - the Finnish
Way to Teach and Learn.
Pollari Pirjo, Salo Olli-Pekka,Koski
Kirsti./
Inquiry in education
Finland/2018
https://www.calidade
nlaeducacion.cl/index
.php/rce/article/view/
403
La calidad de la educación: la cuarta
vía para el desarrollo económico.
Rafael Marcherone
/Calidad en la Educación
Chile/
2002
http://revistaaisthesis.
uc.cl/index.php/pel/ar
ticle/view/26069
La cuarta vía de liderazgo y cambio en
América Latina: perspectivas en Chile,
Colombia y Brasil. Pensamiento
Educativo.
Dennis Shirley,
María Beatriz Fernández,
Marcela Ossa Parra,
Ana Berger,
Gustavo Borba./
Revista de Investigación
Latinoamericana (PEL)
Chile/
2013
https://doi.org/10.100
7/s10671-011-9122-9
Learning for the future: the emergence
of lifelong learning and the
internationalization of education as the
fourth way?
Wing On Lee/
Educational Research for Policy and
Practice
Singapore/
2012
https://doi.org/10.100
7/s10833-011-9156-z
Reforming systems: Realizing the
Fourth Way.
Alma Harris/
Journal of Educational Change
London, UK/
2011
https://link.springer.c
om/article/10.1007/s1
0671-011-9125-6
Singapore: The Fourth Way in action?
Andy Hargreaves/
Educational Research for Policy and
Practice
Singapore/
2012
Base de datos
Título
Autores/ base de datos
País/ año
https://link.springer.c
om/article/10.1007/s1
0833-011-9157-y
The Fourth Way of Finland.
Pasi Sahlberg/
Journal of Educational Change
Finland/
2011
https://link.springer.c
om/article/10.1007/s1
0833-011-9164-z
The Fourth Way of technology and
change
Dennis Shirley/
Journal of Educational Change
United States/
2011
Resultados
Esta investigación surge a partir de la necesidad de realizar una comparación y contraste
entre los diversos documentos existentes con referencia a la propuesta educacional de la
cuarta vía y la cuarta vía global presentada por Andy Hargreaves y Dennis Shirley. Para
ello se llevó a cabo una revisión sistemática de toda la literatura disponible desde que
esta propuesta fue publicada -el año 2012- hasta la actualidad (2022), la cual se enfocó
principalmente en buscar un punto de acuerdo o, en su defecto, de desacuerdo con las
propuestas planteadas por Hargreaves y Shirley, además de estipular los contextos en
los cuales es aplicada y, por ende, los contextos en los cuales podría ser aplicada y bajo
qué condiciones de cambio podría conseguirse su implementación en totalidad.
Los resultados de la investigación muestran una inclinación hacia la defensa de la
propuesta y no se encontró ningún artículo que esté en contra parcial o totalmente de la
propuesta de la cuarta vía y la cuarta vía global. Todos los documentos estudiados
tienen como referentes los sistemas educacionales de ciertos países (los listados en la
cuarta vía global), que son los más próximos al ideal buscado para alcanzar un sistema
educacional de calidad. Además, el hecho de que estén basados en los sistemas
educacionales de Finlandia, Singapur, Canadá, Inglaterra y Estados Unidos es una
fortaleza, dado que no hay estudios en países latinoamericanos que apliquen esta
propuesta educacional.
Cada estudio tiene su propio conjunto de limitaciones. Estas limitaciones pueden surgir
debido a las restricciones de la metodología o del diseño de la investigación (Arteaga,
2022). En el caso de este estudio, las limitaciones encontradas corresponden
principalmente a la escasez de artículos acerca de la cuarta vía, lo cual tuvo como
impacto complicaciones para el desarrollo del presente estudio. Además, existe una
limitación adicional, la cual corresponde al acceso restringido de ciertas bases de datos
en las cuales se encuentran disponibles diversos artículos referentes a la cuarta vía.
Además, se encontró que la cuarta vía global solo ha sido evaluada en cinco contextos,
siendo estos muy alejados de la realidad vivida en Latinoamérica, por lo que realizar
una comparación y una evaluación sobre la capacidad para aplicar esta propuesta en
Latinoamérica sería casi imposible. Como recomendaciones para las próximas
investigaciones sobre la cuarta vía y La cuarta vía global, se sugiere profundizar en el
tema de los factores incidentes en el cambio educacional dentro de la propuesta.
Además, se sugiere buscar mayor información acerca de cómo podrían ser aplicadas en
contextos diferentes a los expuestos en la presente revisión sistemática.
Se sugiere también permitir el avance de la literatura especializada en el tema, al igual
que su difusión, para poder optar a mayor cantidad de artículos que contengan puntos de
vista referentes al tema. Junto con esto es posible también recalcar que las próximas
investigaciones sobre este tema podrían contemplar un análisis más allá de lo
anecdótico y que consideren la cuarta vía y la cuarta vía global como punto de partida
de la caracterización del cambio educacional en países en los que no se ha llevado a la
práctica, al igual que identificar qué partes de esta propuesta se encuentran presentes en
los actuales modelos educativos fuera de aquellos, que ya son considerados exitosos.
Conclusiones
En esta revisión bibliográfica se examinaron cientos de artículos, de los cuales 16
cumplieron con los criterios de inclusión sobre la cuarta vía y la cuarta vía global. En
estos se aludía explícitamente al tema, aunque en algunos artículos solo se utilizó una
pequeña porción de la información encontrada.
De acuerdo a los resultados de la investigación se puede observar cómo todos los
artículos estaban a favor de esta propuesta educacional, y llegaban al consenso que la
cuarta vía era un buen elemento que se centra en lograr que la educación mejore, sea
inclusiva e igual para todos los estudiantes. Al mismo tiempo, se indicaba cómo la
estandarización tiene un efecto negativo, en donde las políticas y reformas del país
deben adecuarse para que esta no sea un negocio y que se base en la premisa de los
estudiantes. Lamentablemente esto no ocurre en la mayoría de los países, ya que no hay
un interés por parte del gobierno y autoridades en generar un cambio en las políticas
educacionales, ni tampoco en establecer que la educación es una prioridad en cualquier
país, por lo que la dejan de lado y no logran generar un cambio, el cual debe empezar
desde la formación de docentes competentes e integrales hasta la infraestructura de los
establecimientos educacionales.
Según el contexto global se pudo ver cómo en los textos estudiados se explicaba cómo
ciertos países ya tenían establecido estos principios y otros querían optar por ellos para
sus sistemas educativos. Por lo anterior se puede confirmar la viabilidad de lo propuesto
en los artículos leídos, ya que estos países han logrado cambiar sus sistemas
educacionales y mejorarlos gracias a lo sugerido por Hargreaves y Shirley en sus
escritos.
Para futuras investigaciones se sugiere ahondar más en el tema de los factores que más
inciden en los cambios que proponen los autores y en comparar la cuarta vía y la cuarta
vía global con los contextos educacionales de sus países.
Referencias
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Copyright (2024) © Fraño Ivo Paukner Nogués, Fernanda Palma Iriarte y Carolina
Quezada Essus
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