https://doi.org/10.35290/rcui.v11n1.2023.994
Proceso de evaluación virtual de los aprendizajes en el
área de las matemáticas
Virtual evaluation process of learning in the area of
mathematics
Fecha de recepción: 2023-08-08 • Fecha de aceptación: 2023-12-04 • Fecha de publicación: 2024-01-10
Luis Manuel Barrios Soto 1
IED Nuevo Bosque-Pies Descalzos, Colombia
lmbs19@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5148-2017
Juan Antonio Maradey Coronell 2
Colegio Alemán, Colombia
maradeyjuan@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9475-2160
Mercedes Josefina Delgado González3
Universidad del Zulia, Venezuela
merdelgon@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4292-8339
Resumen
Con el desarrollo progresivo de la virtualidad en la educación, los profesores de
matemáticas tuvieron que afrontar el reto de enseñar a sus estudiantes a través de
metodologías que involucran recursos tecnológicos y, de esta manera, evaluar sus
progresos en los diferentes saberes y competencias. Esta investigación tuvo por objetivo
describir el proceso de evaluación virtual de los aprendizajes por parte de los profesores
de matemáticas en Colombia. El enfoque utilizado en la investigación es cualitativo,
utilizando la entrevista semiestructurada con el propósito de recolectar las experiencias
de los docentes. Los resultados apuntan a que la evaluación de los saberes es netamente
formativa, que los procesos de retroalimentación se hacen para aclarar la mayor parte de
las dudas, y, los recursos, al igual que las estrategias utilizadas para evaluación, no
garantizan los aprendizajes de esta asignatura escolar.
Palabras clave: evaluación, matemática, educación virtual, plataformas.
Abstract
With the progressive development of virtuality in education, mathematics teachers had
to face the challenge of teaching their students through methodologies that involve
technological resources and, in this way, evaluate their progress in different knowledge
and competencies. The objective of this research was to describe the process of virtual
evaluation of learning by mathematics teachers in Colombia. The approach used in the
research is qualitative, using a semi-structured interview with the purpose of collecting
teachers' experiences. The results show that the evaluation of knowledge is purely
formative, that the feedback processes are done to clarify most of the doubts, and that
the resources, as well as the strategies used for evaluation, do not guarantee the learning
of this school subject.
Keywords: evaluation, mathematics, virtual education, platform.
Introducción
Con la pandemia provocada por el COVID-19, la modalidad virtual en la educación
pasó a tener mayor relevancia, por lo que países latinoamericanos la emplearon dentro
de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, abordando también aquellos aspectos de la
evaluación de los saberes. Esta alternativa fue acogida con el fin de seguir dándole
continuidad a la educación de niños, niñas y jóvenes, adaptándose a la necesidades y
recursos con los que cuenta cada país (Organización de las Naciones Unidas, 2020).
Considerando las ventajas y desventajas del uso de recursos tecnológicos que hoy en día
son necesarios para el proceso educativo (Barrios et al., 2021a; Vargas et al., 2021).
En relación con la situación de Colombia, después de superar la crisis de salud mundial
surgieron diversas alternativas para que docentes de todas las áreas pudieran realizar sus
procesos educativos. Quintero (2020) expone que las estrategias implementadas por las
instituciones deben ser cuidadosamente escogidas, teniendo en cuenta a sus estudiantes
y maestros, ya que la flexibilidad y el tiempo para que el alumno aprenda está
íntimamente ligado con las metodologías del docente y el trabajo autónomo del mismo
educando (Barrios et al., 2021a).
Dentro de las alternativas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, los
profesores de matemáticas tuvieron la necesidad de generar espacios virtuales para
explicar a sus estudiantes los conocimientos de esta ciencia, apoyándose en la creación
de gráficas, análisis de datos, construcción de estadígrafos, entre otras actividades más.
Pero, todo lo anterior, según Flórez (2020) requiere de una logística en casa que
envuelve aspectos de preparación, dependiendo la clase que se desea abordar, los
tiempos para realizarla y los medios virtuales por los cuales sea factible llegar a los
aprendices, finalizando con la evaluación de los saberes.
Es importante en este punto no perder de vista la evaluación como elemento
fundamental del proceso educativo (Hurtado, 2020); la cual ofrece indicadores sobre los
resultados de aprendizaje, para tomar decisiones sobre los métodos y recursos utilizados
por los docentes (Hernández et al., 2020). En particular, la evaluación para el
aprendizaje es definida como: “la práctica sistemática y continua que da cuenta de cómo
se desarrolla el proceso educativo e integra diferentes factores del contexto del
estudiante para estimular aprendizajes significativos y el desarrollo integral” (Ministerio
de Salud y Protección Social, 2020, p.8).
Asimismo, algunos profesores que imparten el área de matemática en Colombia
consideran que los procesos evaluativos “son más versátiles, ya que, al realizar una
evaluación de matemáticas de forma virtual, el mismo sistema logra asignar una
calificación o desempeño a los alumnos, incluso, mostrar qué dificultades y fortalezas
obtuvieron cada uno de ellos” (Barrios et al., 2021b, p.143). Sin embargo, surge la
interrogante de ¿cómo realizan este proceso? Con base en lo anterior, este trabajo tuvo
el objetivo de describir el proceso de evaluación virtual de los aprendizajes en el área de
las matemáticas, realizado por profesores colombianos.
1.1 La virtualidad en la educación
Durante los últimos años ha tomado gran relevancia la palabra educación virtual, esto
debido a gran medida, como consecuencia de la pandemia vivida. Durante estos tiempos
se ha pasado de una clase netamente presencial a una con componentes virtuales, lo que
conlleva al uso de objetos virtuales de aprendizaje (OVA), con el fin de generar un
aprendizaje significativo mediante la didáctica adecuada (Delgado-Ramírez et al.,
2020); pero este aprendizaje demanda una gran autonomía por parte del estudiante, lo
cual requiere, entre otras cosas, la organización del tiempo y actividades a desarrollar, y,
sobre todo, un alto grado de motivación para ser un agente activo en el proceso de
aprendizaje (Juanes et al., 2020).
La educación virtual demanda que los profesores adquieran nuevas habilidades y se
preparen de manera rigurosa para abordar el proceso de enseñanza en esta modalidad de
estudios (Serna, 2021). Ser docente implica asumir una responsabilidad social y un
compromiso, desempeñando un papel activo en el entorno virtual para asegurar que los
estudiantes adquieran conocimientos y habilidades durante el proceso de aprendizaje.
Además, en los entornos virtuales se considera de gran importancia el uso de materiales
didácticos, actividades de aprendizaje y medios de comunicación, ya que deben permitir
a los estudiantes analizar, reflexionar, investigar y desarrollar su capacidad de
aprendizaje autónomo con la calidad necesaria para enfrentar el mundo laboral (Rizo,
2020).
En la investigación realizada por Flórez (2020) se analiza el papel del profesor en el
aprendizaje virtual de sus estudiantes, los resultados obtenidos indican que los docentes
muestran fortalezas en estrategias didácticas y habilidades de comunicación, debido al
enfoque pedagógico que ha caracterizado su experiencia profesional. Sin embargo, con
todos los esfuerzos de los docentes por desarrollar competencias digitales y adaptarse a
esta nueva modalidad, algunos resultados muestran claramente que el uso y dominio de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento (TAC) es la dimensión menos desarrollada (Flores-
González,2022). Esto es comprensible, ya que el cambio de un entorno presencial a uno
virtual implica una serie de factores de adaptación en la práctica docente, que requieren
no solo experiencia en los contenidos, sino también la habilidad para incorporarlos de
manera que el maestro se convierta en un diseñador de cursos tecno-pedagógicos.
La modalidad educativa virtual implica llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de un entorno digital, aprovechando las características propias de
este contexto. Esto implica el uso de tecnologías y herramientas digitales, así como la
interacción entre docentes y estudiantes a través de la comunicación en línea. Además,
implica el empleo de habilidades y estrategias de enseñanza y aprendizaje adaptadas a la
interfaz virtual, y la adopción de nuevos roles tanto por parte de los docentes como de
los estudiantes, fomentando el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo (Reyes y
Quiróz, 2020).
1.2. Evaluación virtual
La evaluación en el ámbito educativo es una actividad fundamental dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje, ya que interactúa de manera indispensable con los demás
componentes que lo conforman; lo que constituye un acto de valoración de los procesos
y productos resultantes de una intervención didáctica específica, sin importar el nivel en
el que se desarrolle (Casasola, 2020). La evaluación educativa cumple múltiples
funciones y objetivos. En primer lugar, tiene como propósito medir y analizar el grado
de aprendizaje de los estudiantes; es decir, determinar qué conocimientos, habilidades y
competencias han adquirido a lo largo de un período determinado (Conde-Rojas et al.,
2022). Esto permite a los docentes obtener información relevante sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje, identificar fortalezas y debilidades, y tomar decisiones
pedagógicas adecuadas para favorecer el progreso de los estudiantes.
En la práctica educativa, los docentes se enfrentan habitualmente a compromisos
evaluativos que implican adaptarse a las características particulares de cada situación
didáctica o instruccional, como ocurre en el caso de la formación a distancia basada en
la virtualidad. Además de su función diagnóstica, la evaluación también desempeña un
papel formativo, ya que brinda retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño
y les permite reflexionar sobre sus logros y áreas de mejora. A través de esta
retroalimentación, los docentes pueden orientar y guiar el proceso de aprendizaje de
manera más efectiva, proporcionando estrategias y recursos adicionales cuando sea
necesario (Cabero y Palacios, 2021).
Es importante destacar que la evaluación virtual presenta desafíos particulares. El uso
de tecnologías de la información y la comunicación ofrece nuevas posibilidades para
recopilar datos y evidencias de aprendizaje, pero también plantea retos en cuanto a la
autenticidad y validez de las evaluaciones. Los docentes deben garantizar la equidad y
fiabilidad de los procesos evaluativos, así como diseñar instrumentos y actividades que
se adecuen al entorno virtual y promuevan la participación activa de los estudiantes.
Cuando se produce un cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario
que el proceso de evaluación se adapte o se reevalúe en consecuencia. Al revisar las
tendencias actuales en cuanto a la evaluación en general y, más específicamente, en el
ámbito virtual, se hace evidente que, a pesar de los esfuerzos por cambiar la educación,
la evaluación sigue anclada en métodos convencionales (Challco, 2021).
Metodología
Se realizó una investigación cualitativa, ya que gracias a ella se pueden estudiar los
aspectos como experiencias de vida, comportamientos, acciones y fenómenos sociales y
culturales (Ñaupas et al., 2018). Con base en esta definición, el propósito de este trabajo
está en conocer los procesos evaluativos utilizados por los profesores de matemáticas
desde la modalidad virtual. Asimismo, se utilizó un estudio de casos como método,
según el cual:
Es una opción metodológica para ser utilizada en una investigación
sistemática y profunda de un caso en concreto: una persona, una
organización, un acontecimiento, una familia, etc. En el ámbito
educacional, puede ser un alumno, un profesor, un grupo académico, un
colegio, un programa o método de enseñanza, etc (Ñaupas et al., 2018:
383-384).
En este sentido, como técnica de recolección de datos se realizó una entrevista
semiestructurada, la cual fue evaluada por tres expertos y que consta de cuatro
preguntas abiertas presentadas a continuación:
1)
¿Cómo realiza usted su proceso de evaluación en educación virtual?
2)
¿Qué recursos virtuales emplea para realizar su evaluación en matemáticas?
3)
¿Cuáles estrategias de retroalimentación utiliza?
4)
¿Considera usted que el proceso evaluativo que utiliza es suficiente para saber si
sus alumnos han aprendido? Explique un poco al respecto.
La entrevista semiestructurada fue aplicada y grabada mediante la utilización de Google
Meet a cuatro profesores de matemáticas en Colombia, pertenecientes al nivel de
educación básica y media, con distintos años de experiencia; además, tuvieron la
disposición de participar de la investigación. A estos docentes se les asignó el
pseudónimo: D1, D2, D3 y D4 para mantener su privacidad. En la Tabla 1 se presenta la
descripción de los participantes o casos estudiados.
Tabla 1.
Descripción de los Casos
Pseudónimo
Género
Años de servicio
Tipo de institución
Nivel escolar que
administra
D1
M
1.5
Privada
Básica y Media
D2
F
10
Pública
Básica
D3
F
25
Pública
Básica y Media
D4
M
7
Privada
Media
El procesamiento de la información recolectada se realizó de forma cualitativa mediante
un análisis de contenido y organizando la información para posteriormente realizar la
descripción de los datos, siempre guardando la mayor aproximación con las respuestas
obtenidas.
Resultados
Al realizar el análisis de las respuestas adquiridas en las entrevistas, se obtuvieron los
siguientes resultados:
Con relación a la primera interrogante: ¿Cómo realiza usted su proceso de evaluación en
educación virtual?, los docentes manifiestan que los procesos evaluativos que realizan
de forma virtual son completamente formativos, al respecto, D1 expuso: “yo tengo en
cuenta, pues, el interés del estudiante, la actitud, las capacidades. Tengo en cuenta
pues todo eso, ya que, siento que es importante y no solamente ver una nota que te
arroje un formulario”.
De la misma forma, D2 manifiesta que “la evaluación se centra en un proceso
formativo integral, dando prioridad a un sistema de autoevaluación, con claras
evidencias de aprendizaje e instrumentos sencillos”, esto también concuerda con D3
cuando expresa que “el propósito de evaluación es que siempre sea formativa, entonces
esa es la parte más difícil de lograr porque hay algunos procesos que quizá al no estar
frente a frente con el estudiante podrían perderse”.
Lo que concuerda con Cabero y Palacios (2021) cuando sustentan que las actividades
evaluativas deben ser diseñadas de manera formativa, centrando más el aprendizaje que
la enseñanza, buscando de igual forma que el alumno realice procesos de reflexión y
pueda poner en práctica la información y contenido que se le ha impartido.
Asimismo, D4 manifiesta que “la evaluación de los saberes matemáticos es compleja,
por lo que siempre me centro más en valorar las participaciones e intervenciones en
clases online. De la misma forma, trato de evaluar a los alumnos de forma integral”.
Con esto, los profesores tienen en cuenta aspectos como la actitud, la responsabilidad y
las habilidades que tiene el alumno de realizar sus trabajos de manera autónoma. De la
misma forma, los docentes entrevistados mencionaron que se apoyan en estrategias
como juegos, acertijos, retos, intercambio de ideas, resolución de problemas, entre
otros, con el fin de generar espacios de interacción maestro-alumno o alumno-alumno.
Lo que Barrios et al. (2021b) concluyen como una oportunidad para desarrollar las
habilidades computacionales de docentes y alumnos, además, de representar una
fortaleza relacionada con la interactividad de recursos multimediales.
También, los educadores manifiestan en su totalidad que los procesos de evaluación
están centrando en la participación activa si la clase se realiza de forma síncrona, ya que
gracias a estos espacios se puede crear una idea de lo que el estudiante está aprendiendo
y, sobre todo, los conceptos básicos que ha adquirido a medida que se aborda un tema.
Esto está relacionado con lo expuesto por Quintero (2020) cuando expone que se deben
tomar las estrategias para el aprendizaje de forma adecuada con el fin de generar un
impacto positivo en el proceso de enseñanza. La Figura 1 presenta mediante una red
semántica, una visión esquemática de aspectos de evaluación en educación virtual.
Figura 1
Aspectos de la Evaluación Virtual Formativa
Con base en la interrogante dos: ¿Qué recursos virtuales emplea para realizar su
evaluación en matemáticas? los maestros mencionaron los siguientes: SIAM 365,
GoConqr, formularios de Google, Kahoot, planillas de GeoGebra, Microsoft Form y
Thatquiz. D2 cuando comenta: “para los estudiantes que tienen conectividad el
Aspectos
Participación activa
Autoevaluación
Responsabilidad
Evaluación virtual
formativa
Capacidades
Actitud
Interés del estudiante
seguimiento es mediante tutorías a distancia en tiempo real, en línea y por
comunicación directa con los siguientes recursos: plataforma institucional, plataforma
Zoom y Meet”. Teniendo en cuenta que los maestros manifiestan utilizar los medios
digitales para trabajar y evaluar de forma virtual a sus alumnos, hay que tener presente
que la educación virtual, “es un proceso constante de mejoramiento, lo cual conforma la
identidad de un educador matemático siempre dispuesto a aprender y a hacer cada día
mejor su labor con las herramientas que tiene” (Flórez, 2020:09).
Por lo anterior, los procesos evaluativos en matemáticas se dan con mayor
retroalimentación a los alumnos con conectividad constante. La Figura 2 presenta
mediante una red semántica una visión de los recursos usados por los docentes en la
evaluación en educación virtual de matemática.
Figura 2
Recursos Utilizados para la Evaluación Virtual de Matemáticas
En este sentido, cuando se les preguntó a los docentes: ¿Cuáles estrategias de
retroalimentación utiliza?, estos coincidieron que siempre disponen de espacios para
resolver las dudas o preguntas que los alumnos tengan respecto a una actividad, además,
los maestros envían mensajes a cada alumno para hacerles correcciones en sus procesos
o respuestas erróneas, centrándose en los errores más comunes y abordándolos en las
próximas clases.
Esto es lo que Flórez (2020) expone cuando menciona que los educadores deben tener
conciencia de los tiempos para educar, revisar, calificar y retroalimentar las actividades
de sus alumnos. Asimismo, los procesos de retroalimentación van acompañados de un
Plataformas
Plantaformas
institucionales
Correo electrónico
Redes sociales
Meet
Zoom
Thatquiz
Recursos virtuales
Microsoft Form
Planillas de
GeoGebra
Kahoot
Formularios de
Google
GoCongr
SIAM 365
seguimiento académico en el cuál, se valora el apoyo de la familia y el esfuerzo del
alumno para mejorar sus competencias matemáticas.
Los maestros mencionan que generalmente tienen espacio de socialización e interacción
en línea, esto es acorde con lo expresado por D1 cuando exponen que “normalmente
dedico una hora a la semana a responder y hacer preguntas, también, pido opiniones
de los estudiantes. Las reuniones grupales las uso para que discutan de alguna
actividad o tema que estemos trabajando”. Esto también concuerda con D4, cuando
comenta que “los procesos de retroalimentación que hago son variados, desde la
discusión de los ejercicios de la evaluación en clase, hasta las correcciones escritas
que envío por correo o la plataforma Teams a los trabajos que mis alumnos entregan.
Siempre que hago una evaluación, se discuten las preguntas en clase y se les asigna
puntos extras a los alumnos que intervienen con su participación asertiva”.
Lo expresado por D1 y D2, está estrechamente relacionado con el siguiente aspecto:
Un entorno digital en el que se lleva a cabo un proceso de intercambio de
conocimientos, que tiene por objetivo posibilitar un aprendizaje entre los
usuarios que participan en el aula; profesores y estudiantes comparten
contenidos, se atienden consultas, dudas y evaluaciones de los
participantes (Juanes et al., 2020, p. 449).
Lo anterior también se evidencia en algunos educadores cuando comentan que tienen un
proceso de retroalimentación diferente al online. La docente D2, comenta: “le hago
acompañamiento a los estudiantes sobre el aprendizaje que logran, las dificultades que
tienen al aprender. Siempre se propicia el espacio para el diálogo, escuchar sus
preocupaciones, brindar orientaciones o alternativas de solución según sea el caso. Se
da la motivación en la realización de actividades académicas, lúdicas”.
Mientras que D3 manifiesta: “yo cargo una retroalimentación para que una vez el
estudiante termine su evaluación, vea su nota, vea los puntos en los que falló y vea por
qué fallo en ese punto… normalmente, hago un documento de Word donde escribo las
respuestas correctas de cada pregunta y, además, escribo el procedimiento realizado,
entonces, a eso, le tomo foto o pantallazo y eso es lo que subo como retroalimentación.
Luego, queda abierto el chat de la plataforma institucional por grupos e individual
para que ellos hagan las preguntas que quieran”.
Teniendo en cuenta lo expuesto hasta el momento, los docentes (tanto de escuelas
públicas y privadas) manifiestan que estas estrategias de evaluación se llevan a cabo de
forma continua y por cada tema o contenido a trabajar, la idea principal de esto es
asegurarse que la mayor parte de las dudas se resuelvan y los alumnos puedan tener
mucho más claro los conceptos y procedimientos, de esta manera, podrá enfrentar las
pruebas virtuales con mayor seguridad. En otras palabras y teniendo en cuenta el aporte
de Reyes y Quiróz (2020) los contenidos deben ser compartidos de manera asíncrona
para que luego a través de la clase virtual se aproveche el espacio para la participación
activa, haciendo preguntas que permitan la interacción entre pares y la socialización de
los aprendizajes para su futura evaluación virtual.
La figura 3 presenta mediante una red semántica, una visión esquemática de estrategias
de evaluación en educación virtual para la retroalimentación.
Figura 3
Estrategias Virtuales para la Retroalimentación
La última pregunta de la entrevista: ¿Considera usted que el proceso evaluativo que
utiliza es suficiente para saber si sus alumnos han aprendido?, todos los docentes
coincidieron de forma negativa. Las razones expresadas por estos, son, parafraseando:
1) las evaluaciones virtuales online no garantizan que el alumno las haya realizado de
forma honesta; 2) las exposiciones grupales no demuestran que el alumno haya
asimilado el tema, ya que puede estar leyendo y recitando el texto; 3) la entrega de las
guías de trabajo no permiten evaluar el conocimiento integral del alumno, solo su
capacidad de responsabilidad y cumplimiento, ya que algunas actividades son resueltas
por otras personas; 4) hay alumnos que no son participativos en las clases en línea, lo
que dificulta mucho a los profesores evaluarles; 5) surgen nuevas excusas para evitar ser
parte de la clase, como falta de micrófono o cámara, falla en la conexión de internet y
en ocasiones, el alumno no se conecta manifestando que tuvo problemas con su
dispositivo o su fluido eléctrico.
Lo que concuerda con Barrios, Maradey et al. (2021) cuando sustentan que las
debilidades al utilizar la modalidad virtual están el desconocimiento por parte del
maestro sobre si el estudiante está comprometido con la clase; el depender de la red de
internet o del fluido eléctrico y, el no contar con los dispositivos adecuados para
participar en los encuentros asíncronos.
Es notorio que, si se consideran los procesos de evaluación en matemáticas sumativos,
en la virtualidad, esto no permite tener garantía de que los estudiantes estén aprendiendo
en su totalidad. Lo anterior, según D1, está ligado con situaciones como el desinterés, la
falta de apoyo de la familia y la distracción; según D2, los problemas socioecómicos de
los alumnos y el distanciamiento social; según D3, los alumnos no siempre realizan las
correcciones de las retroalimentaciones de las guías e incluso, no dedican el espacio
para estudiar sus errores por cumplir con otras actividades; según D4, los alumnos aún
deben seguir adaptándose al trabajo autónomo, a ser más responsables con sus
Estrategias virtuales
Observaciones
puntuales
Orientaciones
individuales
Espacios de diálogo
Retroalimentación
Correcciones escritas
Discusión de
actividades
Reuniones grupales
actividades, asumir su rol de estudiante y comprometerse con su autoaprendizaje. La
Figura 4 presenta mediante una red semántica, una visión esquemática que resume el
proceso de evaluación virtual de los aprendizajes en el área de las matemáticas.
Figura 4
Resumen sobre el Proceso de Evaluación Virtual de los Aprendizajes en el Área de las Matemáticas
Conclusiones
Al describir los procesos de evaluación virtual de los aprendizajes utilizados por los
profesores de matemáticas en Colombia se destaca que la labor del docente está
encaminada a mejorar las habilidades de los estudiantes, a hacerlos competentes y
permitirles aplicar sus conocimientos en situaciones donde el pensamiento matemático
y el pensamiento lógico estén presente.
La evaluación de los aprendizajes de las matemáticas en la educación básica y media
han dejado a un lado su rigor procedimental y su estructura formal para encaminarse a
una matemática más dinámica, lúdica, entretenida y virtual, la cual emplea todo tipo de
programas y software que ayudan a verificar procedimientos, construir gráficas, armar
tablas, entre otras. Lo que conlleva a los maestros a enseñar desde las competencias
computacionales y la modalidad de educación a distancia.
Proceso de evaluación virtual de los aprendizajes en el área
de las matemáticas
Recursos virtuales
para realizar
evaluación
• SIAM 365
• GoCongr
• Thatquiz
• Kahoot
• GeoGebra
• Formularios de
Google
• Microsoft Form
• Zoom
• Meet
• Redes sociales
• WhatsApp
• Correo electrónico
• Plataformas
institucionales
Formas de realizar
el proceso de
evaluación
• Participación activa
si la clase se realiza
de forma síncrona
• Formativa
• Estrategias como el
juego, acertijos,
retos, intercambios
de ideas, resolución
de problemas
Consideraciones
sobre el proceso
evaluativo
utilizado
• No hay garantía de la
honestidad
• En las exposiciones
el alumno puede
estar leyendo el texto
• No permite evaluar
el conocimiento
integral
• Hay alumnos que no
son participativos en
las clases online
• Surgen excusas
como falta de
equipo, conexión de
internet o problemas
de fluido eléctrico.
Estrategias de
retroalimentación
• Reuniones grupales
• Discusión de
actividades
• Correcciones escritas
• Espacios de dialogo
• Orientaciones
individuales
• Observaciones
puntuales
En este sentido, la evaluación de las competencias matemáticas a los alumnos se ha
realizado de manera formativa, dejando a un lado la evaluación sumativa. Lo que ha
llevado a los maestros cambiar sus criterios de evaluación y centrarse en aspectos como
la actitud, la responsabilidad y el cumplimiento, utilizando espacios de participación
activa para analizar lo que el estudiante ha aprendido y conocer sus fortalezas y
debilidades sobre las temáticas tratadas.
Por otra parte, los maestros se apoyan en las estrategias de retroalimentación para hacer
que sus educandos puedan ser conscientes de sus errores y mejorar las habilidades al
momento de enfrentar un nuevo problema. Asimismo, los profesores de matemáticas en
Colombia, creen que las estrategias de evaluación no son garantía de que los estudiantes
hayan aprendido, ya que consideran que los procesos virtuales limitan en gran medida el
reconocimiento de lo que el estudiante logró aprender o no.
Por último, es importante tener presente que la evaluación formativa brinda la
posibilidad de ser más flexibles con los procesos académicos de los alumnos, que
permite adaptarse a las situaciones de contexto para aprender y cumplir con sus
actividades o guías de trabajo. También, los maestros de matemáticas de Colombia
conocen las capacidades de sus alumnos y pueden aplicar las estrategias más adecuadas
para hacer llegar a todos ellos sus conocimientos, apoyándose de los aspectos que
demanda cada institución educativa donde laboran.
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Mercedes Josefina Delgado González
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