https://doi.org/10.35290/re.v4n2.2023.794
Variables que influyen en la toma de decisiones de un
programa de maestría en los estudiantes universitarios
del Ecuador
Variables influencing master's degree program decision making
among university students in Ecuador
Fecha de recepción: 2022-12-14 • Fecha de aceptación: 2023-02-08 • Fecha de publicación: 2023-06-10
David Alexander Morales López1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Manabí, Ecuador
dmorales8877@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0843-2372
Marco Vinicio Parra Guerrero2
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
mvparrag@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9952-5744
Fernando Gustavo Pérez Sisa3
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
fjperez@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6279-4366
Resumen
Actualmente los diversos cambios en las conductas y preferencias de los estudiantes han
generado una amplia variedad de opciones al momento de seleccionar un programa de
cuarto nivel. Ello obliga a las universidades, centros de estudios, escuelas profesionales,
entre otros organismos nacionales e internacionales, a buscar alternativas para la
captación de potenciales aspirantes, sumando a esto el desarrollo tecnológico, retos
profesionales y amplia oferta educativa es indispensable determinar las principales
variables que intervienen al momento de acceder a un programa de cuarto nivel. Resulta
de gran relevancia entender el rol que cumplen los maestrantes y las herramientas que
les facilitará adquirir nuevas competencias, habilidades y experiencias mediante
recursos tecnológicos en escenarios de apoyo virtual y seguimiento educativo. Mediante
un estudio mixto se realizó un análisis cuantitativo implementando una encuesta a los
estudiantes graduados de las universidades ecuatorianas, complementando la
investigación con un estudio descriptivo, el que permitió determinar las variables que
inciden en la selección de un programa de maestría o especialización de cuarto nivel.
Asimismo, aportan un eje de desarrollo para las instituciones ofertantes de programas de
cuarto nivel optimizando su oferta académica con relación al prestigio institucional,
perfil profesional deseado, mallas innovadoras, modalidad de estudio y nivel de inglés.
Para una validación exitosa del programa escogido es aconsejable considerar sus
ventajas y desventajas, tiempos y facilidades que ofrezcan las instituciones de educación
superior siendo asesorados en cada momento con trasparencia y ética para tomar una
decisión más beneficiosa.
Palabras Clave: toma de decisiones, estudiantes, posgrado, oferta, programas,
universidad, variables.
Abstract
Currently, the various changes in student behaviors and preferences have generated a
wide variety of options when selecting a fourth level program, forcing universities, study
centers, professional schools and other national and international organizations to seek
alternatives for attracting potential applicants, adding to this the technological
development, professional challenges and wide educational offer is essential to
determine the main variables involved when accessing a fourth level program. It is of
great relevance to understand the role of master's degree students and the tools that will
help them acquire new competencies, skills and experiences through technological
resources in virtual support scenarios and educational follow-up. Through a mixed
study, a quantitative analysis was carried out by implementing a survey to graduate
students of Ecuadorian universities, complementing the research with a descriptive study
that allowed determining the variables that influence the selection of a master's degree
program or fourth level specialization. This will provide a development axis for the
institutions offering fourth level programs, optimizing their academic offer in relation to
institutional prestige, desired professional profile, innovative curricula, study modality
and English level. For a successful validation of the chosen program, it is advisable to
consider the advantages and disadvantages of the same, times and facilities offered by
the institutions of higher education being advised at all times with transparency and
ethics to make a more beneficial decision.
Keywords: decisions, students, master's degree, offering, programs, universities,
variables
Introducción
En la actualidad, la globalización, el desarrollo tecnológico y diversos avances
científicos han generado una amplia variedad de institutos, escuelas de profesiones,
universidades e incluso organismos gubernamentales nacionales e internacionales que
ofertan programasde maestrías y formación especializada de cuarto nivel (Morales y
Pérez, 2020).
Estos organismos ofertan a gran escala sus programas de desarrollo profesional sin
distinción de ubicación, nacionalidad e incluso idioma natal provocando una
sobresaturación de opciones, una amplia frontera de posibilidades para las personas
interesadas, al igual que un costo beneficio al momento de seleccionar una opción
(Castellano y Silva, 2022).
El contar con criterios cuantitativos y variables estratégicas para decidir un programa de
cuarto nivel es trascendental para lograr una óptima decisión en los profesionales, así
como asistir a las instituciones con herramientas técnicas y aportes a su oferta formativa
(Pérez, 2021).
Es importante recalcar que dentro de los aspectos relevantes para la elección de un
programa de cuarto nivel se destaca el perfil profesional, temporalidad, costos del
programa, dominio del idioma extranjero, planta docente –entre otros–, que llaman
la atención de los posibles maestrantes.
Conjuntamente es de gran relevancia determinar el sistema de educación y cómo los
programas de cuarto nivel generan estratégias para adquirir y transformar
conocimiento mediante diversos recursos tecnológicos, avances científicos,
infraestructura, reconocimiento y trayectoria de los docentes permitiendo compartir
habilidades y experiencias por medio del apoyo virtual o presencial.
1.1 Educación superior en el Ecuador
En el Ecuador existe una gran variedad de universidades, institutos, centros de
capacitación y organismos no gubernamentales que ofertan maestrías y una amplia
variedad formativa. Estas entidades se destacan por estar agrupadas en relación con la
captación de recursos para su funcionamiento, dividiéndose en empresas públicas y
privadas, como se observa en la Figura 1.
Figura 1
Fórmula de la Muestra
Nota. Elaboración propia en base a el Boletín anual SENESYT 2022
1.2 Universidades extranjeras
Educación superior en el Ecuador
6%
2%
10%
40%
42%
Universidades Publicas Universidades Particulares cofinanciadas
Universidades Particulares autofinanciadas Institutos Técnicos y Tecnológicos Públicos
Institutos Técnicos y Tecnológicos Particular
Cabe recalcar la importancia que posee la Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación dentro del proceso de validación y registro de títulos ofertados
por universidades extranjeras. Esto se debe a que, para ciertos procesos públicos, es
indispensable el registro de las titulaciones en las bases de información de esta secretaría
estatal, y cumplir con su principal función que es incrementar y promover la
investigación, la ciencia, la innovación y la transferencia tecnológica y su vinculación
con el sector académico y productivo (Consejo de Educacion Superior, 2018).
Según las reformas aportadas por el Estado ecuatoriano, todos los títulos obtenidos por
las universidades extranjeras que se encuentren legalmente registrados y autorizados por
sus respectivos países de origen podrán ser registrados y validados en el Ecuador
(Noroña, 2022).
Figura 2
Fórmula de la Muestra
Nota. Elaboración propia sobre la base del Ranking web de universidades (2022)
Sobre la base de la información aportada por la Figura 2 se puede evidenciar las
diversas universidades existentes en el mundo, las que brindan una amplitud de
posibilidades a los ecuatorianos para su preparación profesional.
1.3 Leyes y reglamentos que influyen en la Educación Superior Ecuatoriana
En el Ecuador existen varias leyes, normativas y entidades encargadas del control de la
educación superior. Estos se detallan la Tabla 1.
Tabla 1
Normativa Legal para la Educación Superior en el Ecuador
Normativa para la Educación Superio
r
Ley
Descripción
Organismo que regula
Ley Orgánica de Educación
Superior (LOES)
Describe de forma detallada los diversos
lineamientos de manejo y control que
regularán a las Universidades e institutos
tecnológicos del Ecuador.
a) Consejo de Educación
Superior (CES)
b) Secretaría de Educación
Superior, Ciencia,
Reglamento a la Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES)
Universidades a nivel mundial
1%
25%
20%
54%
Europa Asia America Oceania
Ley de extinción de las
universidades y escuelaspolitécnicas
Detalla los pasos para el cese de actividades o
funcionamiento de las instituciones públicas o
privadas de Educación Superior.
Tecnologíae Innovación
(SENESCYT)
c) Consejo de
Aseguramientode la
Calidad de la Educación
d) Superior (CEAACES)
Reglamento de las instituciones de
educación superior de formación
técnica y tecnológica
Controla de forma detallada la creación,
administración y manejo de los Institutos
técnicos, tecnólogos y superiores que se
encuentren en territorio nacional
Convenio de La Haya
Regula la legalidad y procedencia de los
títulos e información proveniente de países
externos al Ecuador.
Ministerio de Relaciones
Exteriores
Leyes de Control y manejo interno
por parte de las
Universidades o Institutos de nivel
Superior
Regulan la autonomía interna y
administración de cada uno de los entes
encargados de la educación superior enel
Ecuador
Universidades
Escuelas Politécnicas
Institutos Técnicos y
Tecnológicos
Nota. Elaboración propia en base al Consejo de Educación Superior (2018)
1.4 Variables que influyen al seleccionar un estudio de cuarto nivel
Algunas de las variables que se investigarán están relacionadas con la índole económica,
prestigio, oferta educativa, calidad académica de la institución, recurso monetario del
aspirante, estancia y agilidad en los diversos trámites administrativos por parte de las
instituciones (López y Santimateo, 2022).
Los programas de maestría, especializaciones, posgrados o títulos de cuarto nivel han sido
tradicionalmente un objetivo a cumplir en los profesionales graduados de las diversas
carreras universitarias, no solo por la gran relevancia que estos traen en el ámbito
laboral, sino también para complementar el perfil profesional (Melendez, 2022).
Actualmente existen una gran variedad de institutos, escuelas profesionales,
universidades e incluso organismos gubernamentales nacionales e internacionales que
ofertan este tipo de programas, provocando una amplia variedad al momento de
seleccionar la mejor opción. Ante eso nace la necesidad de delimitar mediante un
análisis cualitativo las variables más esenciales para tomar un programa de cuarto nivel
(Gelabert et al., 2022).
Dentro de este análisis es indispensable reconocer los diversos organismos cuya finalidad
es acreditar, reconocer o validar la autenticidad de los programas evitando de esta forma
estafas, desprestigio a las instituciones e incluso la desvirtualización de la región a la
que pertenece el título de cuarto nivel (Bermúdez y Pérez, 2022).
Se deben estimar varios aspectos relevantes en la elección de un programa de cuarto
nivel; dentro de ellos se destacan: el perfil profesional, costos del programa, moralidad,
dominio de idiomas extranjeros, contenidos del programa, planta docente que impartirán
las asignaturas, internacionalización y el ranking de universidades o institutos en el cual
se tiene previsto estudiar (Escuela de Posgrado PUCP, s.f).
Para García y Moreno (2012) los aspectos con mayor importancia al seleccionar una
universidad, instituto u organismo a estudiar tienen que ver con el índole económico,
prestigio, oferta educativa, calidad académica de la institución, recurso monetario del
aspirante, estancia y agilidad en los diversos trámites administrativos.
Por lo expresado anteriormente las variables con más relevancia que se considerarán en
la presente investigación son:
1.4.1 Acreditación
1.4.2 Prestigio
1.4.3 Internacionalización
1.4.4 Perfil Profesional
1.4.5 Modalidad
1.4.6 Dominio del Idioma Ingles
1.4.7 Precio
1.4.8 Oferta educativa
1.4.9 Doble titulación
Una vez reconocidas las variables para el estudio es importante delimitar la población de
estudio; para ello se considerarán a los alumnos de 10º semestre de la Facultad de
Ciencias Administrativas de Universidad Central del Ecuador debido a la facilidad de
acceso a la información que se posee, la homogeneidad de los datos, variedad de clases
sociales, lugares de procedencia y demás variables relevantes dentro de la investigación.
1.5 Formación académica
Dentro de la formación académica es indispensable tener en cuenta las diferentes
capacitaciones, actualización de conocimientos y cursos por parte de los profesionales,
debido a que estos brindan una frontera de posibilidades y opciones al momento de
seleccionar un programa de cuarto nivel. Esto se debe a que durante el proceso de
adquisición de un nuevo cocimiento el participante alcanza la experiencia práctica para
desenvolverse en su campo profesional (Salas, 2023).
Por lo expresado anteriormente las instituciones educativas de nivel superior necesitan
estar a la vanguardia en la creación de contenidos innovadores dentro de sus programas
de cuarto nivel, los que deben ser arraigados a cursos o certificaciones de enganche para
el conocimiento y posicionamiento del programa deseado contribuyendo de forma
integral al desarrollo profesional del interesado (Rosales, 2018).
Uno de los aspectos poco advertidos dentro de los programas de cuarto nivel es la
capacidad de la planta docente que impartirá las diversas asignaturas; esto se puede
deber a la demanda de profesionales en ciertas áreas específicas o a la falta de
profesionales desarrollados en una asignatura en particular. Ante estas peculiaridades el
reto de la academia es fomentar un profesorado orientado a la investigación y desarrollo
de habilidades técnicas donde los nuevos retos, tales como la digitalización, avances
científicos y tecnológicos apoyen tanto al reconocimiento del docente como a la
captación de potenciales maestrantes (Galdámez y Rivas, 2016).
1.6 Formación académica en recursos digitales
La digitalización y diversos avances tecnológicos han facilitado el acceso s los modelos
de enseñanza y programas de aprendizaje. los que han cambiado de forma significativa
en los recursos que integran. Ante estas modificaciones, los modelos tradicionales están
siendo sustituidos por nuevas metodologías que aporten al aprendizaje integral del
maestrante (Herrera y Turcio, 2017).
Sin embargo, es importante detallar que las instituciones que oferten programas de
cuarto nivel deben generar estrategias para que los potenciales maestrantes puedan
adquirir y transformar el conocimiento mediante recursos tecnológicos y avances
científicos, que involucren a los estudiantes, docentes, empresas y demás interesados en
la digitalización (Guevara, 2023).
Uno de los aspectos trascendentales dentro de la enseñanza virtual consiste en los roles
que cumplen el docente y el estudiante, que se enfocarán en compartir y adquirir nuevas
competencias, habilidades y experiencias mediante recursos tecnológicos en escenarios
de apoyo virtual.
Una de las estrategias utilizadas para obtener mejores resultados se basa en la actitud y
adaptabilidad que posean los docentes y maestrantes a las nuevas herramientas y
recursos digitales, debido a que estos se renuevan y adaptan conforme se vayan dando
los avances tecnológicos. Ante esta situación es de gran importancia socializar,
interactuar y volver a enseñar las competencias virtuales de forma integral y adaptado al
programa de cuarto nivel que se vaya a implementar (Romero, 2023).
1.7 Toma de decisión de la ecuación superior
Es importante conocer la influencia que poseen los diferentes líderes, sean estos
docentes, políticos, figuras públicas y demás personajes que influyen en los estudiantes,
egresados y profesionales. Estas personas o instituciones forman una parte sustancial al
momento de seleccionar un programa de cuarto nivel debido a que apoyan al dinamismo
y participación de los involucrados (Avalos, 2023).
Dentro del proceso para tomar una decisión en el ámbito de la educación superior es
recomendable implementar diversos métodos de evaluación, control y seguimiento para
que el potencial maestrante tome una decisión acertada. Conjuntamente se deben
determinar las diversas alternativas y soluciones que se presentan para el desarrollo
profesional (Gamarra, 2023).
Para una validación exitosa resulta aconsejable considerar las ventajas y desventajas del
programa de maestría deseado, con tiempos y facilidades que ofrezcan las instituciones
de educación superior, siendo asesorados los posibles maestrantes en cada momento con
trasparencia y ética por parte de las universidades o centros oferentes para tomar una
decisión más beneficiosa (Huapaya et al., 2023).
Una vez tomada una decisión es imprescindible realizar un seguimiento estratégico en el
cuál las instituciones de educación superior y el maestrante brinden un control sobre si
su alternativa es la más óptima y también si soluciona el problema o necesidad
planteado (Reyes, 2019).
Metodología
La presente investigación se fundamentó en un análisis mixto, al interaccionar los análisis
de variables cuantitativos mediante el uso de encuestas a los diversos estudiantes
universitarios del Ecuador.
Conjuntamente, mediante un estudio descriptivo se analizaron las diversas variables
empleadas en la encuesta, buscando determinar de forma óptima los factores que inciden
en la selección de un programa de cuarto nivel. Adicionalmente se implementó un estudio
documental para el análisis de la información relevante sobre las tendencias de selección
para programas de cuarto nivel, oferta formativa, leyes y demás datos relevantes para la
investigación (Cajacdar, 2012).
2.1 Muestra
Tabla 2
Estudiantes Graduados en el Ecuador
Estudiantes de Pregrado graduados Anualmente
Género
Año 2015
Año 2016
Año 2017
Año 2018
Año 2019
Año 2020
Año 2021
Femenino
93.800
95.817
84.802
74.927
71.098
67.387
63.869
Masculino
75.993
72.882
64.624
56.733
55.368
52.040
48.913
Total
169.793
168.699
149.426
131.660
126.466
119.427
112.782
Nota. Boletín anual SENESYT 2022
Para determinar la muestra se consideró a los estudiantes universitarios que se gradúan
anualmente, quienes según datos aportados por la Tabla 2 nos dan un universo de
112.782 personas.
Figura 3
Fórmula de la muestra
Nota. Fundamentos básicos de estadística
Con base en la información aportada por la Figura 3, la muestra correspondiente para la
investigación es de 111 personas a encuestar. Es importante recalcar que se consideró un
nivel de confianza del 95% y un margen de error de 9.30%.
Resultados
Después de realizar los respectivos análisis estadísticos y cuantificar cada uno de los
resultados obtenidos por la encuesta, se determinó que existe una relación significativa
entre la variable dependiente Estudiarían un Programa de Cuarto nivel con las variables
acreditación y precio del programa a elegir.
Esto podría deberse principalmente al sentido de valor y percepción psicológica que se
posee en la educación superior, principalmente alineando el grado de costo y calidad de
los diversos programas ofertados por las universidades.
Sobre la base de esta información las universidades, institutos o centros que oferten
programas de cuarto nivel podrán contar con estrategias claras y precisas para la
captación de posibles maestrantes y programas enfocados a las exigencias y perfiles
profesionales.
3.1 Análisis de Variables
Figura 4
Estudio de un programa de Cuarto Nivel
Nota. Elaboración propia en base a datos de la encuesta
Como se observa en la Figura 4, un 95% de los estudiantes graduados a nivel nacional
estarían dispuestos a realizar un estudio de cuarto nivel, aspecto de gran relevancia para
poder determinar las diversas variables y factores claves en la selección de estos
programas académicos. Esto facilitará entender el grado de aceptación y percepción de
los estudiantes universitarios ante las diversas variables que influyen en el proceso de
selección de un título de cuarto nivel.
Figura 5
Factores de Relevancia para Seleccionar un Estudio de Cuarto Nivel
Nota. Elaboración propia en base a datos de la encuesta
En la Figura 5 se puede determinar que la experiencia profesional forma un eje
trascendental para los estudiantes universitarios, llegando a tomar un 38.46%, seguido
de la demanda laboral con el 38.46%, la doble titulación con el 17.95% y la
infraestructura con el 5.13%. Esta información es de gran importancia para los diversos
centros de educación superior,permitiéndoles generar estrategias de mercadeo y
captación de potenciales estudiantes para su oferta formativa.
Figura 6
Modalidad de Estudios para un Programa de Cuarto Nivel
Nota. Elaboración propia en base a datos de la encuesta
En los datos aportados por la Figura 6 se puede visualizar la relevancia de la
presencialidad con el 29.91%, semipresencialidad con el 32.48%, virtualidad con el
19.66% y la modalidad a distancia con el 17.95%. Información de gran relevancia al
momento de estructurar modalidades de estudio óptimos y adaptados a las necesidades
de los estudiantes de cuarto nivel.
Tabla 3
Análisis de Correlación
Correlaciones
Ed
ad
Factore
s de
Releva
ncia
Prestigio
Instituci
onal
Modali
dad de
Estudio
Mall
as
Acredita
ción
Instituci
onal
Domi
nio de
Ingles
Perfil
profesi
onal
Precio
accesib
le y
facilida
des de
pago
Oferta
format
iva
Edad
Correla
ción de
Pearson
1
-,096
,124
,157
,034
,032
-,096
-,018
,067
-,062
Sig.
(bilatera
l)
,315
,193
,101
,726
,740
,315
,855
,482
,521
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Factores
de
Relevan
cia
Correla
ción de
Pearson
-
,09
6
1
-,116
,086
-
,086
,086
,089
-,028
,146
-,081
Sig.
(bilatera
l)
,31
5
,223
,369
,368
,372
,351
,767
,127
,401
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Prestigio
Instituci
onal
Correla
ción de
Pearson
,12
4
-,116
1
,002
,155
,066
,003
,143
,177
,177
Sig.
(bilatera
l)
,19
3
,223
,985
,103
,493
,979
,134
,063
,064
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Modalid
ad de
Estudio
Correla
ción de
Pearson
,15
7
,086
,002
1
,152
,031
,144
,018
,185
,232*
Sig.
(bilatera
l)
,10
1
,369
,985
,111
,750
,132
,851
,052
,014
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Mallas
Correla
ción de
Pearson
,03
4
-,086
,155
,152
1
,423**
,301**
,463**
,410**
,284**
Sig.
(bilatera
l)
,72
6
,368
,103
,111
,000
,001
,000
,000
,003
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Acredita
Correla
,03
,086
,066
,031
,423
1
,387**
,439**
,450**
,288**
ción
ción de
2
**
Instituci
Pearson
onal
Sig.
,74
,372
,493
,750
,000
,000
,000
,000
,002
(bilatera
0
l)
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Dominio
Correla
-
,089
,003
,144
,301
,387**
1
,482**
,309**
,427**
de Ingles
ción de
,09
**
Pearson
6
Sig.
(bilatera
l)
,31
5
,351
,979
,132
,001
,000
,000
,001
,000
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Perfil
Correla
-
-,028
,143
,018
,463
,439**
,482**
1
,311**
,308**
profesio
ción de
,01
**
nal
Pearson
8
Sig.
(bilatera
l)
,85
5
,767
,134
,851
,000
,000
,000
,001
,001
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Precio
Correla
,06
,146
,177
,185
,410
,450**
,309**
,311**
1
,500**
accesibl
ción de
7
**
e y
Pearson
facilidad
es de
pago
Sig.
(bilatera
l)
,48
2
,127
,063
,052
,000
,000
,001
,001
,000
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Oferta
Correla
-
-,081
,177
,232*
,284
,288**
,427**
,308**
,500**
1
formativ
ción de
,06
**
a
Pearson
2
Sig.
(bilatera
l)
,52
1
,401
,064
,014
,003
,002
,000
,001
,000
N
111
111
111
111
111
111
111
111
111
111
Nota. Datos aportados por la encuesta y su procesamiento en SPSS
Es importante resaltar que para el análisis de correlación se consideró únicamente a las
personas que mencionaron en la encuesta que sí estudiarían una maestría, esto se realiza
para poder entender de forma específica aquellos aspectos relevantes en el momento de
optar por un programa de cuarto nivel. Dentro de la Tabla 3 podemos determinar que
existe una correlación directamente proporcional entre cada uno de los factores antes
considerados. Dentro de las variables de estudios se puede identificar que la edad se
encuentra relacionada directamente proporcional con las variables mallas académicas
relevantes, acreditación institucional, perfil profesional y oferta formativa; esto se debe
al desarrollo del plan de vida y carrera que tienen los estudiantes, sus gustos y
preferencias.
La variable de prestigio institucional se encuentra relacionada de forma directamente
proporcional con la modalidad de estudio y el nivel de inglés, estos factores son
indispensables al momento de optar por programa de cuarto nivel en territorio nacional o
internacional. Por lo mencionado anteriormente las diferentes universidades o
instituciones que oferten estos programas deben contar con un prestigio institucional
alto, ya sea por el ranking de universidades, acceso a fuentes de empleo o convenios
institucionales.
Resulta destacable mencionar que las variables oferta formativa, precio y factores de
relevancia no cuentan con una relación entre sí ni con los demás factores de estudio,
información de gran relevancia para la investigación, debido a que aporta como eje de
desarrollo a las instituciones ofertantes de programas de cuarto nivel para optimizar su
oferta académica con relación al prestigio institucional, perfil profesional deseado,
mallas innovadoras, modalidad de estudio y nivel de inglés.
Conclusiones
Analizar los criterios cuantitativos para decidir un programa de cuarto nivel es relevante
para aportar con herramientas útiles tanto para estudiantes como para institutos que
ofertan programas de cuarto nivel. Los modelos matemáticos aportan instrumentos
técnicos para la toma de decisiones facilitando una elección oportuna.
Los programas de cuarto nivel son el objetivo a cumplir por parte de los egresados,
estudiantes graduados y profesionales del Ecuador; esto se debe a los diversos beneficios
que este título otorga; dentro del mismo podemos encontrar: desarrollo profesional,
crecimiento laboral, especialización y perfeccionamiento en una disciplina y
complemento del perfil profesional.
El estudio metodológico mixto permitió mediante el análisis cuantitativo, cualitativo,
teórico documental y descriptivo analizar cada una de las variables que influyen
significativamente en la selección de un programa de cuarto nivel, al igual que facilitó la
demostración de la hipótesis inicial.
Mediante un análisis de correlación se determinó una correlación directamente
proporcional en las variables analizadas, siendo así que la edad, mallas académicas
relevantes, acreditación institucional, perfil profesional y oferta formativa contemplan la
prioridad de elección para los interesados en seguir un estudio de cuarto nivel.
Entender cómo las variables de selección aportan a un programa de cuarto nivel facilita
a las ofertantes estrategias para optimizar su oferta académica con relación al prestigio
institucional, perfil profesional deseado, mallas innovadoras, modalidad de estudio y
nivel de inglés.
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