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CONTENIDO
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Página legal
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EDITORIAL
PhD. Renato M. Toasa
Editor Jefe – ODIGOS
9
Empoderando a docentes y estudiantes en zonas
rurales del cantón Baba - Ecuador: Propuesta para la
integración tecnológica en el aula
Roger Marcelo Freire Avilés
Bryan Orlando Vélez San Martin
Verónica Adriana Freire Avilés
Delia Isabel Carrión León
35
Infraestructura digital eXeLearning para la creación
de contenido educativo dirigido a estudiantes de
educación básica superior
Diego Israel Abril Díaz
David Omar Guevara Aulestia
57
Herramientas y plataformas de procesamiento: Un
análisis sistemático en el contexto de IoT y Big Data
Wilmer Antonio Moreira Sánchez
Marely del Rosario Cruz Felipe
Gabriel Agustín Cotera Ramírez
Gema Isabel Medranda Cobeña
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83
Análisis de licitaciones públicas en Ecuador: aplicación
de técnicas de explicabilidad en modelos de
aprendizaje automático
María Fernanda Molina Miranda
Ángel Cuenca Ortega
Luis Espín Pazmiño
Miguel Molina Villacís
101
Big Data como instrumento integrador de datos para
la toma de decisiones en la prevención, detección y
tratamiento de enfermedades en el Ecuador
Fabián Lizardo Caicedo Goyes
120
NORMAS DE PUBLICACIÓN
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PÁGINA LEGAL
PhD. Renato Mauricio Toasa Guachi
Universidad Tecnológica Israel, Ecuador
PhD. Paúl Francisco Baldeón Egas
Universidad Tecnológica Israel, Ecuador
PhD. Victor Hugo Andaluz Ortiz
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador
PhD. César Leonardo Guevara Gordillo
Universidad de Lincoln, United Kingdom
PhD. David Raimundo Rivas Lalaleo
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador
PhD. José Luis Varela Aldás
Universidad Tecnológica Indoamerica, Ecuador
PhD(c). John Reyes Vasquez
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador
PhD(c) . Fernando A. Chicaiza
Universidad Nacional de San Juan, Argentina
PhD(c). Christian Carvajal
Universidad Nacional de San Juan, Argentina.
PhD(c). Javier Santiago Vargas Paredes
Universidad de Chile, Chile
PhD(c) . Santiago Otero-Potosi
Instituto Superior Tecnológico 17 de Julio, Ecuador
PhD (c). Juan Carlos Muyulema
Universidad Estatal Península de Santa Elena, Ecuador
Mtr. Angélica Victoria Guillén Pinargote
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
MSc. Jorge Saúl Sánchez Mosquera
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador
MSc. Nataly Pozo Viera
Universidad San Francisco de Quito, Ecuador
M.Sc. Flores García Yolanda Graciela
Universidad Politécnica de Tomsk, Rusia
Mg. Yadira Maricela Semblantes Claudio
Universidad de las Fuerzas Armadas, ESPE
Mg. Verónica Alexandra Yerovi Arias
CONENERGY, Ecuador
Mg. Estefanía de las Mercedes Zurita Meza
Instituto Tecnológico Superior Pelileo, Ecuador
M.Sc. Cristian Mauricio Gallardo Paredes
Universidad Politécnica de Tomsk, Rusia
Mg. David Omar Guevara Aulestia
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador
MSc. Juan Pablo Guevara Gordillo
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
Mg. Edgar Fabián Rivera Guzmán
Instituto Tecnológico Superior Oriente, Ecuador
EDITOR REVISTA ODIGOS
EDITOR GENERAL
COMITÉ EDITORIAL
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PhD. Paúl Francisco Baldeón Egas
Universidad Tecnológica Israel, Ecuador
Esp. Andrea Campaña
Universidad Tecnológica Israel, Ecuador
Lic. Karla Proaño
Independiente, Ecuador
Ing. Steven Baldeón Ahtty
Universidad Tecnológica Israel, Ecuador
Mg. José Alejandro Vergelín Almeida
Universidad Tecnológica Israel, Ecuador
Universidad Tecnológica Israel
Dirección: Marieta de Veintimilla E4-142 y Pizarro, Quito
Código postal EC-170522
editorial@uisrael.edu.ec - Teléfono: (02) 255-5741 ext. 113
GESTIÓN DE LA REVISTA
ELECTRÓNICA
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PROGRAMADOR
RESPONSABLE DE DISEÑO Y
MAQUETACIÓN
ENTIDAD EDITORA
PERIODICIDAD DE PUBLICACIÓN - CUATRIMESTRAL
Mg. Edison Andrés Gómez Reyes
Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social, Ecuador
Mg. David Martínez Villacrés
Universidad de Guayaquil, Ecuador
MSc. Francisco Javier Galora Silva
Universidad Internacional de la Rioja, España
Mg. Carlos Alberto Gallardo Naula
SU ELÉCTRICO, Ecuador
Mg. Xavier Villamil Quinteros
Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información, Ecuador
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EDITORIAL
Nos complace presentar el número 6, volumen 1 de la Revista ODIGOS, el primero del
año 2025. En esta ocasión se pone a disposición de toda la comunidad cientíca y
académica 05 trabajos cientícos que son resultado de investigaciones elaboradas
con alta rigurosidad cientíca y metodológica, y que aportan signicativamente a
diversas áreas del conocimiento.
Como en todas nuestras publicaciones, los trabajos presentados han pasado por
un proceso de selección, arbitraje, corrección y edición, que van en correspondencia
con las líneas aprobadas por la Universidad Tecnológica Israel, entidad editora de
nuestra revista.
En este contexto, los trabajos que se presentan son:
“Empoderando a docentes y estudiantes en zonas rurales del cantón Baba - Ecuador:
Propuesta para la integración tecnológica en el aula” es el título del primer artículo
que se presenta, en este trabajo, se analizó la brecha digital en las zonas rurales del
cantón Baba, Ecuador, mediante la integración de herramientas tecnológicas en el
ámbito educativo, la propuesta presentada ofreció un modelo educativo innovador
y replicable.
El segundo trabajo publicado lleva por nombre “Infraestructura digital eXeLearning
para la creación de contenido educativo dirigido a estudiantes de educación básica
superior.”, en el cual se exploró los benecios de implementar una infraestructura
digital para la creación de contenido educativo en estudiantes de educación básica
superior, se analizó el impacto de herramientas como eXeLearning en la generación
de recursos multimedia y su integración en entornos educativos.
Por otra parte, los autores de “Herramientas y plataformas de procesamiento:
Un análisis sistemático en el contexto de IoT y Big Data” presentó una revisión
sistemática de la literatura con el objetivo de identicar y evaluar las herramientas
de Big Data más utilizadas en soluciones de IoT. Se utilizó la metodología propuesta
por Kitchenham, seleccionada por su enfoque estructurado y replicable, que
garantiza resultados de alta calidad al minimizar sesgos.
Mientras que en “Análisis de licitaciones públicas en Ecuador: aplicación de
técnicas de explicabilidad en modelos de aprendizaje automático”, se analizan los
procesos de licitaciones públicas en Ecuador mediante la aplicación de técnicas de
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aprendizaje automático y explicabilidad de modelos, con el n de mejorar la toma
de decisiones
Finalmente, el último trabajo: “Big Data como instrumento integrador de datos para
la toma de decisiones en la prevención, detección y tratamiento de enfermedades en
el Ecuador”, propuso analizar el impacto de la Big Data en la prevención, detección
y tratamiento de enfermedades en el contexto ecuatoriano, con el objetivo de
profundizar en la comprensión de cómo la integración de datos puede ofrecer una
visión holística de la salud poblacional.
El impacto de estas investigaciones, dentro de la comunidad cientíca, permitirá
replantear modelos y herramientas para generar propuestas de intervención
que contribuyan con la solución de ciertos problemas existentes en la sociedad,
relacionados con los temas aquí tratados.
De esta manera, dejamos a disposición de los lectores este material de transferencia
y difusión del conocimiento.
PhD. Renato M. Toasa
Editor Jefe – ODIGOS
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2138-300X
REVISTA
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• e-ISSN: 2697-3405
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Período febrero - mayo • 2025
Vol. 6, Núm. 1
Empoderando a docentes y estudiantes en zonas rurales del
cantón Baba - Ecuador: Propuesta para la integración tecnológica
en el aula
Empowering teachers and students in rural areas of Baba canton -
Ecuador: Proposal for technological integration in the classroom
Fecha de recepción: 2024-11-28 • Fecha de aceptación: 2025-01-17 • Fecha de publicación: 2025-02-10
Roger Marcelo Freire Avilés
1
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
rfreirea2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9069-4787
Bryan Orlando Vélez San Martin
2
Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador
bovelezs@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-0678-7828
Verónica Adriana Freire Avilés
3
Universidad Agraria del Ecuador, Ecuador
vfreire@uagraria.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6509-6080
Delia Isabel Carrión León
4
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
dcarrionl@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1147-8045
https://doi.org/10.35290/ro.v6n1.2025.1490
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RESUMEN
Este estudio analizó la brecha digital en las zonas rurales del cantón Baba, Ecuador, mediante la
integración de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo. Su objetivo principal fue evaluar
el impacto de estas tecnologías en el rendimiento académico de los estudiantes y en el desarrollo
de competencias digitales en los docentes. A través de un enfoque cuantitativo, complementado
con entrevistas cualitativas, se recopilaron datos mediante cuestionarios y pruebas académicas.
Los resultados revelaron mejoras signicativas en el desempeño académico de los estudiantes y
un progreso notable en la adopción y uso de tecnologías por parte de los docentes. La propuesta
presentada ofreció un modelo educativo innovador y replicable que busca cerrar la brecha digital,
garantizando una educación inclusiva y equitativa que favorezca el desarrollo integral de las
comunidades rurales. Además, se plantearon estrategias sostenibles con potencial de expansión a
otras regiones con contextos similares, contribuyendo al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, especialmente en lo referente a la educación de calidad y la reducción de desigualdades.
Esta investigación resaltó la importancia de empoderar a docentes y estudiantes, preparándolos para
enfrentar los retos de la sociedad actual y futura a través de la integración tecnológica en el aula.
PALABRAS CLAVE: Integración tecnológica, brecha digital, educación rural, habilidades tecnológicas
ABSTRACT
This study analyzes the digital divide in rural areas of Baba Canton, Ecuador, by integrating
technological tools in the educational eld. Its main objective is to evaluate the impact of these
technologies on the academic performance of students and on the development of digital skills
in teachers. Through a quantitative approach, complemented by qualitative interviews, data were
collected through questionnaires and academic tests. The results reveal signicant improvements in
the academic performance of students and notable progress in the adoption and use of technologies
by teachers. The proposal presented offers an innovative and replicable educational model that seeks
to close the digital divide, guaranteeing an inclusive and equitable education that favors the integral
development of rural communities. In addition, sustainable strategies are proposed with the potential
to expand to other regions with similar contexts, contributing to the fulllment of the Sustainable
Development Goals, especially with regard to quality education and the reduction of inequalities. This
research highlights the importance of empowering teachers and students, preparing them to face the
challenges of current and future society through technological integration in the classroom.
KEYWORDS: Technological integration, digital divide, rural education, technological skills
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EMPODERANDO A DOCENTES Y ESTUDIANTES EN ZONAS RURALES DEL CANTÓN BABA - ECUADOR:
PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA EN EL AULA
Introducción
El avance acelerado de la tecnología ha generado un impacto signicativo en todas las facetas
de la sociedad, incluida la educación. El uso de herramientas digitales en el proceso educativo se
ha consolidado como un aspecto fundamental para mejorar la calidad y ecacia del aprendizaje
(Salmerón, 2019). No obstante, esta evolución tecnológica no ha sido uniforme, especialmente
en zonas rurales donde el acceso limitado y la escasa infraestructura representan desafíos
signicativos. En el contexto especíco del Cantón Baba, en la provincia de Los Ríos, Ecuador, se
evidencia una marcada brecha digital que afecta el ámbito educativo, particularmente en el nivel de
Bachillerato. Las limitaciones en el acceso a la tecnología y la dicultad para integrarla de manera
efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje reejan un panorama complejo. Este escenario
se agrava por la falta de recursos para capacitar a los docentes y la insuciente infraestructura
educativa (Sharif, y Cho, 2019).
Uno de los desafíos más relevantes para lograr una integración exitosa de la tecnología en estas
zonas es la distancia que los estudiantes deben recorrer para asistir a clases, lo que incrementa los
índices de ausentismo y abandono escolar. A esto se suma la carencia de servicios de transporte
seguros y conables, dicultando aún más el acceso a la educación para quienes residen en áreas
remotas. Además, la falta de acceso a servicios de salud mental y apoyo psicosocial impacta
negativamente en el bienestar de los estudiantes y, por ende, en su capacidad para aprender
de manera efectiva. Estas barreras geográcas y sociales profundizan la exclusión educativa y
perpetúan la desigualdad en las oportunidades de aprendizaje entre las zonas rurales y urbanas,
limitando el desarrollo personal, académico y profesional de los estudiantes. La brecha digital no
solo se maniesta en la carencia de infraestructura tecnológica en las escuelas, sino también en
la falta de recursos y oportunidades para adquirir y fortalecer competencias digitales fuera del
entorno educativo (Fandos, 2023).
En particular, las zonas rurales enfrentan grandes desafíos debido a la brecha digital que limita
el acceso a herramientas tecnológicas esenciales para una educación de calidad. Este estudio
tuvo como objetivo principal evaluar el impacto de las herramientas digitales en el aprendizaje
de los estudiantes. A partir de este enfoque, se pretendió desarrollar e implementar estrategias
de capacitación que empoderen a docentes y estudiantes en zonas rurales, promoviendo el uso
efectivo de herramientas digitales para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducir la
brecha digital en el Cantón Baba, Ecuador.
Para lograrlo, ha sido fundamental evaluar las competencias digitales de los docentes y
estudiantes, identicando las principales áreas de oportunidad en el uso de estas herramientas.
Además, se buscó capacitar a los docentes en el uso de estas herramientas, analizar los
resultados obtenidos mediante métodos cuantitativos y proponer estrategias sostenibles que
promuevan la integración tecnológica en el aula. Con esta investigación, se pretendió no solo
cerrar la brecha digital existente, sino también establecer un modelo replicable que fortalezca la
educación en comunidades con recursos limitados, contribuyendo al desarrollo equitativo de la
sociedad.
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1.1 Herramientas digitales en la educación
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) representan un pilar esencial en
el proceso educativo contemporáneo, ya que abarcan todas aquellas tecnologías utilizadas
para crear, almacenar, intercambiar y procesar información en diversos formatos, como datos,
imágenes, videos y presentaciones multimedia (Ayala y Gonzalez, 2015). Estas herramientas
buscan optimizar los procesos de aprendizaje y enseñanza, facilitando la transmisión de
conocimientos de forma dinámica e interactiva. Sin embargo, su adopción en contextos rurales
enfrenta desafíos particulares derivados de la falta de infraestructura tecnológica, la dispersión
geográca y la escasez de recursos educativos. Estas limitaciones dicultan la integración efectiva
de las TIC en el entorno escolar, profundizando las brechas existentes entre estudiantes de zonas
rurales y urbanas.
Frente a esta realidad, es fundamental explorar estrategias innovadoras que permitan superar
estos obstáculos. La incorporación de herramientas digitales debe ir más allá del simple acceso
a dispositivos tecnológicos; debe implicar el diseño de metodologías pedagógicas adaptadas
que fomenten la participación activa de los estudiantes y potencien sus competencias digitales.
De acuerdo con la Universidad de Negocios ISEC (2022), los métodos tradicionales de enseñanza
resultan insucientes para responder a las demandas de la sociedad actual, por lo que es
necesario integrar tecnologías que despierten la motivación y el interés de los estudiantes
mediante experiencias de aprendizaje interactivas y signicativas.
Además, el uso adecuado de las herramientas digitales en la educación no solo contribuye al
desarrollo académico, sino que también impulsa habilidades críticas como el pensamiento
analítico, la creatividad y la resolución de problemas. Estos aspectos son esenciales para preparar
a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI. Por tanto, el compromiso de los docentes en
actualizar sus conocimientos tecnológicos y la implementación de programas de capacitación son
claves para garantizar una integración efectiva y sostenible de la tecnología en entornos rurales.
1.2 Brecha digital en áreas rurales
La brecha digital constituye una de las principales limitaciones para el desarrollo social y
económico de las comunidades rurales. Esta disparidad tecnológica impide el acceso equitativo
a recursos digitales y limita la capacidad de estas comunidades para integrarse a la economía
digital. Factores como la falta de infraestructura de redes, la baja calidad de la conexión a internet,
la escasez de dispositivos tecnológicos y la ausencia de programas de alfabetización digital
agravan esta situación (Cárdenas et al., 2022). Estas condiciones desfavorables no solo afectan las
oportunidades actuales de los estudiantes y trabajadores rurales, sino que también comprometen
su futuro al restringir su participación en un mundo cada vez más digitalizado.
Es esencial reconocer que la brecha digital no se limita al acceso físico a la tecnología, sino que
también abarca el desarrollo de habilidades digitales. La carencia de competencias digitales limita
la capacidad de los individuos para aprovechar las oportunidades que ofrece la economía global,
perpetuando ciclos de desigualdad y exclusión. Por ello, resulta fundamental la colaboración entre
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los sectores público y privado para invertir en infraestructura tecnológica, mejorar la conectividad y
diseñar programas de alfabetización digital que promuevan la inclusión social y económica.
La implementación de políticas públicas orientadas a la reducción de la brecha digital es un paso
crucial. Esto implica no solo dotar de infraestructura tecnológica a las comunidades rurales, sino
también garantizar la sostenibilidad de estos recursos a través de mantenimiento constante y
actualizaciones. Asimismo, se deben crear programas de formación y acompañamiento que
permitan a la población rural desarrollar habilidades digitales que les faciliten integrarse a la
economía del conocimiento.
1.3 Importancia de las herramientas digitales en la educación.
La integración de herramientas digitales en el ámbito educativo va más allá de la simple
familiarización con la tecnología. Se trata de dotar a los estudiantes de competencias digitales
que les permitan entender y adaptarse al entorno tecnológico que dene la sociedad actual
(Molina y Mesa, 2018). Sin embargo, las escuelas rurales enfrentan desafíos como la carencia de
infraestructura adecuada y la falta de formación docente en el uso de estas herramientas. Esta
situación reeja una brecha signicativa en el desarrollo de habilidades digitales entre estudiantes
de zonas rurales y urbanas (Cruz, 2022).
La alfabetización digital debe ser vista como un proceso integral que empodera a los estudiantes
para utilizar la tecnología de manera crítica y creativa. Este enfoque no solo los capacita para
adaptarse a un mercado laboral en constante evolución, sino que también fortalece habilidades de
resolución de problemas, pensamiento crítico y creatividad. Así, los estudiantes no solo consumen
tecnología, sino que también son capaces de crear y gestionar soluciones innovadoras que
contribuyan al desarrollo de sus comunidades.
1.4 Capacitación docente en el uso de herramientas digitales.
La formación continua de los docentes es un factor clave para garantizar la integración efectiva
de las TIC en el proceso educativo. Desde la década de los noventa, la innovación educativa ha
transformado las prácticas docentes, impulsando cambios signicativos en la manera en que se
concibe y se aplica la enseñanza (Rojas, 2019). El docente debe desempeñar un rol activo en la
implementación de metodologías innovadoras, convirtiéndose en un facilitador del aprendizaje
mediante el uso de herramientas digitales.
Nuñez et al. (2019) subrayaron que es fundamental que los docentes orienten a los estudiantes
en el manejo ético y responsable de la información. Esto implica enseñar a identicar fuentes
conables, comprender los riesgos del plagio y aplicar normativas de uso responsable de la
información. Además, es crucial que las instituciones educativas promuevan programas de
formación y actualización tecnológica, asegurando que los docentes estén capacitados para
aprovechar al máximo las herramientas digitales.
Las páginas web han emergido como herramientas poderosas de auto preparación,
proporcionando acceso a una variedad de recursos educativos y contenido en línea que permite a
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individuos aprender de manera autónoma. Este enfoque de auto preparación a través de páginas
web ofrece exibilidad, diversidad de temas y la posibilidad de adaptarse a diferentes estilos de
aprendizaje.
El docente innovador reconoce la importancia de desarrollar habilidades del siglo XXI, como
la comunicación efectiva, la colaboración, la alfabetización digital y la adaptabilidad. Estas
habilidades son esenciales para preparar a los estudiantes no solo académicamente, sino también
para enfrentar desafíos en un mundo globalizado y tecnológicamente avanzado.
1.5 Inuencia de la integración tecnológica en el desarrollo del aprendizaje estudiantil.
La incorporación de herramientas digitales en los entornos educativos de nivel secundario ha
emergido como un elemento clave para fortalecer el aprendizaje y preparar a los estudiantes
frente a los desafíos de un mundo globalizado y altamente digitalizado. La utilización de estas
tecnologías no solo facilita el acceso inmediato a información actualizada y relevante, sino
que también impulsa la colaboración, la creatividad y la capacidad para resolver problemas
complejos, habilidades fundamentales en la actualidad. Al integrar recursos digitales en el aula,
se crean entornos de aprendizaje dinámicos, inclusivos y adaptados a las necesidades y estilos
de aprendizaje de cada estudiante, lo que contribuye signicativamente a mejorar el rendimiento
académico y el desarrollo personal.
Además, el uso de tecnologías educativas promueve la alfabetización digital, competencia
indispensable para participar activamente en la economía del conocimiento. Los estudiantes
que interactúan de manera constante con plataformas digitales, software educativo y recursos
multimedia, desarrollan habilidades como la autonomía en el aprendizaje, la adaptabilidad a
entornos cambiantes y la gestión ecaz de la información. Estas capacidades no solo impactan
su desempeño académico, sino que también incrementan sus oportunidades de inserción en el
mercado laboral, donde la competencia tecnológica es cada vez más demandada. Por otro lado,
la tecnología permite implementar metodologías pedagógicas innovadoras, como el aprendizaje
basado en proyectos, el aula invertida y el aprendizaje colaborativo. Estas estrategias fomentan
la participación activa del estudiante, promoviendo un rol más protagónico en la construcción de
su propio conocimiento. De esta manera, se incentiva el pensamiento crítico, la creatividad y la
resolución de problemas, habilidades esenciales para enfrentar situaciones complejas tanto en el
ámbito académico como en la vida cotidiana.
La integración de tecnologías también facilita la personalización del aprendizaje, permitiendo
adaptar los contenidos y las actividades a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Las plataformas digitales ofrecen recursos interactivos y adaptativos que contribuyen
a reducir las barreras de aprendizaje y a mejorar la inclusión educativa, especialmente en contextos
vulnerables. Esta adaptabilidad resulta esencial para atender a estudiantes con diferentes
capacidades y necesidades educativas especícas.
Finalmente, es importante destacar que el impacto positivo de la integración tecnológica en el
aprendizaje de los estudiantes no solo se limita al ámbito académico, sino que también contribuye
al desarrollo de competencias socioemocionales. La interacción con entornos digitales fomenta
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la colaboración, la empatía y la comunicación efectiva, habilidades clave para desenvolverse en
contextos sociales y profesionales diversos. Por ello, la tecnología debe ser vista como un recurso
estratégico para formar ciudadanos críticos, creativos y socialmente responsables, preparados
para afrontar los retos del siglo XXI.
1.6 Desafíos en la implementación de tecnología en zonas rurales.
Las condiciones económicas y la dicultad para acceder a la educación pueden contribuir a tasas
más altas de deserción escolar en áreas rurales. La falta de oportunidades educativas y la presión
para contribuir al sustento familiar pueden ser factores determinantes en la toma de decisiones de
algunos estudiantes y como lo señala “los espacios educativos más diversos potencian el proceso
de aprendizaje, no solamente en el manejo de los contenidos del currículo sino en cuanto a la
integración social de los alumnos.” (Peirano, et al., 2015, p. 19).
A esta problemática se suma la limitada infraestructura tecnológica en las zonas rurales, lo que
agrava aún más la exclusión educativa. La falta de acceso a internet de alta velocidad, equipos
digitales y recursos pedagógicos adecuados impide que los estudiantes puedan participar
en entornos de aprendizaje modernos y competitivos. Esto no solo impacta su rendimiento
académico, sino que también los deja en desventaja en comparación con sus pares en áreas
urbanas, quienes tienen mayor acceso a recursos tecnológicos y oportunidades educativas.
En este sentido, es crucial promover políticas públicas y programas de apoyo que no solo mejoren
el acceso a la tecnología, sino que también capaciten a los docentes en el uso de herramientas
digitales para maximizar su efectividad. Solo mediante una estrategia integral que incluya
infraestructura, capacitación docente y la implementación del uso de las herramientas digitales en
las comunidades locales se podrá reducir la deserción escolar y mejorar la calidad educativa en
áreas rurales.
1.7 Tecnología para el empoderamiento y la participación (TEP).
Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP) han surgido como un enfoque
innovador que busca otorgar poder a los individuos y comunidades, especialmente a aquellas
que se encuentran en situaciones de desventaja, mediante el acceso y uso de tecnologías de
la información. Este enfoque se centra en facilitar la autogestión, el aprendizaje colaborativo
y la participación activa en la construcción del conocimiento, contribuyendo así a mejorar las
condiciones de vida y promover el desarrollo sostenible (Zambrano y Balladares, 2017).
El concepto de empoderamiento en el contexto de las TEP implica no solo brindar acceso a
herramientas tecnológicas, sino también fomentar el desarrollo de habilidades y competencias
que permitan a los usuarios participar de manera activa y crítica en la sociedad digital. En entornos
rurales, donde la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje es amplia, las TEP ofrecen
recursos educativos adaptados que permiten atender las necesidades especícas de cada
estudiante. Esta personalización del aprendizaje resulta especialmente relevante en contextos
donde los recursos tradicionales son limitados.
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Además, las TEP tienen el potencial de transformar la dinámica educativa al promover el
aprendizaje proactivo y la participación comunitaria. Al facilitar el acceso a información y
recursos interactivos, estas tecnologías estimulan la creatividad, la colaboración y la inteligencia
colectiva, creando espacios de aprendizaje inclusivos y dinámicos. Este enfoque no solo mejora el
desempeño académico, sino que también fortalece la cohesión social y el sentido de pertenencia
dentro de las comunidades.
La aplicación de las TEP también permite la implementación de proyectos comunitarios que
involucran a estudiantes, docentes y miembros de la comunidad en la solución de problemas
locales. Estos proyectos pueden abarcar desde el desarrollo de aplicaciones tecnológicas para
resolver problemas especícos hasta la creación de redes de colaboración que fortalezcan el tejido
social. Al integrar a los estudiantes en proyectos de impacto social, se fomenta su compromiso
cívico y se potencian habilidades como el liderazgo, la resolución de problemas y la innovación.
Latorre et al. (2022) destacaron en su investigación que la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y
las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP) es fundamental para transformar
la educación y adaptarla a las exigencias de la sociedad actual. Los resultados de su estudio
evidencian que el uso de herramientas tecnológicas didácticas no solo incrementa las habilidades
digitales básicas de los estudiantes, sino que también potencia su creatividad y capacidad para
trabajar de manera colaborativa.
Para garantizar el éxito de las TEP, es necesario que las instituciones educativas y los organismos
gubernamentales trabajen de manera conjunta en el diseño de políticas que faciliten el acceso a
estas tecnologías. Esto incluye la inversión en infraestructura tecnológica, la formación continua
de docentes en el uso pedagógico de las TEP y la creación de programas educativos que integren
estas tecnologías de manera efectiva. Solo a través de un enfoque integral será posible aprovechar
al máximo el potencial de las TEP para empoderar a los estudiantes y contribuir al desarrollo social
y económico de sus comunidades.
Finalmente, es importante destacar que el impacto de las TEP trasciende el ámbito educativo.
Al promover la participación activa y el empoderamiento de los individuos, estas tecnologías
contribuyen a la construcción de sociedades más inclusivas, equitativas y democráticas. De este
modo, las TEP se consolidan como una herramienta clave para impulsar el desarrollo sostenible y
garantizar que todas las personas, sin importar su contexto, tengan la oportunidad de alcanzar su
máximo potencial.
Metodología
2.1. Tipo de estudio, recolección y análisis de datos.
2.1.1 Tipo de Estudio
Este fue un estudio cuantitativo de diseño no experimental y de alcance descriptivo, enfocado en
analizar los efectos de la implementación de herramientas digitales en el contexto educativo rural.
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PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA EN EL AULA
La metodología adoptada permite observar y medir los cambios producidos sin intervenir en las
variables del entorno, asegurando resultados objetivos y relevantes.
2.1.2 Recolección de Datos
Para garantizar la validez de los datos, se diseñó un cuestionario estructurado y se aplicaron
pruebas de evaluación dirigidas a estudiantes y docentes. El cuestionario evaluó la percepción y
el nivel de adopción de herramientas digitales, mientras que las pruebas académicas midieron el
impacto en el rendimiento antes y después de la intervención tecnológica. Además, se realizaron
entrevistas cualitativas con docentes para complementar los resultados.
2.1.3 Análisis de Datos
Los datos recolectados fueron analizados utilizando el software estadístico SPSS. Se aplicaron
pruebas de normalidad, t de Student y análisis de varianza (ANOVA) para determinar la
signicancia estadística de los cambios observados. Asimismo, se empleó análisis descriptivo
para identicar patrones y tendencias relevantes.
2.2 Métodos empleados
2.2.1 Métodos teóricos
Los métodos teóricos se enfocan en la creación, el análisis y el desarrollo de las teorías que
sustentan la investigación y brindan un marco conceptual para comprender el fenómeno de
estudio.
2.2.2 Método inductivo – deductivo
El método inductivo-deductivo se utilizará en la fase inicial de la investigación. A través de
encuestas y entrevistas, se recopilarán datos especícos sobre el acceso y uso de tecnologías
digitales en instituciones de nivel medio. Mediante la inducción, se derivarán patrones y tendencias
a partir de estos datos. Posteriormente, se empleará la deducción para formular principios
generales que expliquen como el uso de tecnologías y el rendimiento de los estudiantes a nivel
académico, los cuáles serán aplicados posteriormente para analizar e interpretar los resultados
obtenidos.
2.2.3 Método estadístico
El método estadístico o matemático se empleará para cuanticar y analizar datos recopilados
mediante encuestas, brindando un enfoque cuantitativo para entender patrones, correlaciones y
tendencias relacionadas con el uso de tecnologías digitales en la educación.
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2.2.4 Método empírico
El método empírico se basa en la experiencia directa y la observación para obtener conocimiento.
Esta investigación utilizará encuestas y entrevistas para recopilar datos para comprender
empíricamente las experiencias, percepciones y prácticas relacionadas con la integración de
tecnologías digitales en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación de nivel medio.
2.3 Elaboración de la propuesta y su validación
La elaboración de la propuesta se basó en un enfoque participativo, integrando las necesidades
identicadas en las comunidades rurales del Cantón Baba y las mejores prácticas en alfabetización
digital. A través de un proceso iterativo, se diseñaron estrategias especícas de capacitación para
docentes y estudiantes, que luego fueron validadas. Los resultados preliminares reejan mejoras
signicativas en las competencias digitales y el uso efectivo de herramientas tecnológicas en el
aula.
2.3.1 Estrategia de la unidad de trabajo para desarrollar las habilidades tecnológicas de
los estudiantes
Ante la realidad tecnológica que forma parte innegable de nuestro diario vivir, surge la necesidad
de modelizar una propuesta de aprendizaje, ajustado a la diversidad estudiantil de los estudiantes
de primero de bachillerato en zona rural.
A continuación, se detallan de forma general las fases del modelo instruccional ADDIE, que
permitieron la modelación del enfoque sistemático.
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Figura 1
Enfoque Sistemático para el Diseño Instruccional, considerando las Fases del Modelo instruccional ADDIE.
De acuerdo con la Figura 1, se ha adoptado un enfoque estructurado para el diseño instruccional,
fundamentado en el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación),
empleando la herramienta tecnológica Classroom. Está diseñada para compartir con los
estudiantes de primero de bachillerato, varias plataforma y recursos que tienen a disposición
para mejorar el desarrollo de las habilidades tecnológicas. En la herramienta de Classroom
se ha propuesto con criterio pedagógico y didáctico: deniciones, documentos informativos,
videos interactivos, incrustación de otras herramientas digitales educativas con el enlace
correspondientes y actividades de refuerzo, para que puedan ser trabajadas de formas sincrónica y
asincrónica.
2.4 Aplicación del modelo ADDIE
2.4.1 Fase I: Análisis
Datos Informativos de la institución educativa donde se lleva a cabo el proyecto:
• Provincia: Los Ríos
• Cantón: Babahoyo-Baba
• Beneciarios: Estudiantes de primero de bachillerato
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• Software: Classroom
• Contexto: Este enfoque sistemático para el diseño instruccional se la realizó tomando como
tema principal el desarrollo de las habilidades tecnológicas para los estudiantes de primero
de bachillerato.
Para este escenario se recomendó a los docentes de informática o docentes de módulos de
tecnología trabajar dentro de los laboratorios y contar con un proyector para que los estudiantes
puedan ir observando.
Los estudiantes beneciarios de esta práctica educativa, serán jóvenes y señoritas que se
encuentran en una edad promedio entre 14 y 15 años de edad, que disponen en su mayoría de
dispositivos electrónicos y conexión a internet en sus domicilios.
2.4.1.1 Situación actual
• La institución posee cuentas de Microsoft Teams para educación virtual, pero no están
conguradas ni han sido usadas.
• El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión a internet.
• La institución posee internet en un estado no muy bueno.
2.4.1.2 Requisitos para la implementación de la propuesta
Para la ejecución exitosa del presente proyecto, fue necesario contar con una serie de recursos:
materiales, humanos, tecnológicos de infraestructura y medioambiente de trabajo, los cuales se
detallan a continuación:
• Equipo consultor con competencias demostradas para asesorar y hacer seguimiento a la
ejecución del proyecto.
• Establecer los recursos humanos para coordinar la aplicación correcta de la estrategia de la
unidad de trabajo.
• Conformar un equipo técnico responsable de integrar el sistema de seguimiento
conformado por un coordinador académico.
• Personal docente informático del nivel de primero de bachillerato de la instrucción señalado
en la estrategia de acción.
• Equipos de computación con características técnicas de velocidad y almacenamiento
adecuadas al trabajo a realizar.
• Conexión banda ancha a internet permanente en todos los pc.
• Espacio físico con un diseño ergonómico adecuado para las actividades presenciales y que
sea suciente para todos los estudiantes inmersos en el programa.
• Material de apoyo adecuado para la ejecución de los cursos.
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• Equipos audiovisuales adaptados a las necesidades de cada curso.
• Materiales consumibles y de papelería.
2.4.2. Fase 2: Diseño
Trimestre 1
Módulo 1: Información y Tratamiento de Datos
Sección 1: Introducción a la Alfabetización Digital
• Denición de alfabetización digital.
• Importancia de la alfabetización digital en la educación.
• Desarrollo de la conciencia digital.
Sección 2: Herramientas para Recopilación y Análisis de Datos
• Exploración de herramientas de recopilación de datos en línea.
• Introducción a hojas de cálculo y su aplicación educativa.
• Casos prácticos: creación y análisis de encuestas digitales.
Sección 3: Uso Ético de la Información
• Evaluación de la autenticidad y conabilidad de fuentes en línea.
• Normas de citación y derechos de autor.
• Prácticas éticas en el tratamiento de datos educativos.
Trimestre 2
Módulo 2: Comunicación y Colaboración
Sección 1: Plataformas y Herramientas de Comunicación
• Exploración de plataformas de comunicación sincrónica y asincrónica.
• Uso de correo electrónico educativo.
• Estrategias para fomentar la comunicación efectiva con estudiantes y colegas.
Sección 2: Herramientas para Colaboración en Línea
• Introducción a plataformas colaborativas.
• Casos prácticos: trabajo colaborativo en documentos en línea.
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• Estrategias para la colaboración virtual entre estudiantes.
Sección 3: Desarrollo de Competencias Socioemocionales a través de la Tecnología
• Uso de herramientas digitales para promover la empatía y la inclusión.
• Estrategias para gestionar conictos en entornos digitales.
• Fomento de la colaboración y el trabajo en equipo en línea.
Trimestre 3
Módulo 3: Creación de Contenido Digital
Sección 1: Herramientas para Creación de Recursos Educativos Digitales
• Exploración de plataformas para la creación de presentaciones interactivas.
• Uso de herramientas para la creación de videos educativos.
• Desarrollo de infografías y materiales visuales.
Sección 2: Estrategias para la Narración Digital
• Importancia de la narración en la enseñanza.
• Herramientas y técnicas para la narración digital.
• Creación de proyectos multimedia educativos.
Sección 3: Evaluación y Retroalimentación de Contenido Digital
• Estrategias para evaluar la efectividad de los recursos digitales.
• Uso de herramientas para obtener retroalimentación de los estudiantes.
• Mejora continua de materiales educativos digitales.
Módulo 4: Seguridad
Sección 1: Conciencia y Buenas Prácticas en Seguridad Digital
• Educación sobre la importancia de la seguridad digital.
• Prácticas seguras al usar herramientas digitales.
• Prevención de ataques cibernéticos en entornos educativos.
Sección 2: Protección de la Privacidad de los Estudiantes
• Cumplimiento de normativas de privacidad.
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• Estrategias para proteger la información personal de los estudiantes.
• Manejo de datos sensibles de manera ética y legal.
Sección 3: Ciberseguridad en el Aula Virtual
• Seguridad en plataformas de aprendizaje en línea.
• Estrategias para prevenir y abordar incidentes de ciberseguridad.
• Desarrollo de un entorno virtual seguro y protegido.
Evaluación Final:
• Evaluación de competencias adquiridas mediante actividades prácticas y cuestionarios.
• Sesión de retroalimentación y preguntas.
Esta estrategia busca proporcionar a los estudiantes de primero de bachillerato, las habilidades
y conocimientos necesarios para integrar de manera efectiva las herramientas digitales en su
práctica educativa, promoviendo el desarrollo de habilidades esenciales en sus estudiantes y
garantizando un entorno educativo seguro y ético. No obstante, la nalidad de esta estrategia
o estructura de contenido buscó llevar a los salones de clases por medio de los docentes a
desarrollar estas habilidades que sin duda brindarán mayores oportunidades a una futura inserción
laboral y desarrollo profesional.
El cuarto módulo está enfocado en la seguridad digital. Para garantizar su efectividad, se
implementó un monitoreo continuo de las distintas actividades realizadas durante todo el
programa, con el propósito de asegurar el cumplimiento de los objetivos planteados y aplicar las
correcciones pertinentes cuando sea necesario.
2.4.2.1 Habilidades a desarrollar
La propuesta del contenido sobre el uso de las herramientas digitales educativas se realizó
tomando como tema principal de estudio de las competencias digitales por parte de los
estudiantes de primero de bachillerato en la zona rural del Cantón Baba-Los Ríos-Ecuador, donde
se apreció según los test de evaluación, que parte de los estudiantes de primero de bachillerato no
cuenta con mayor destreza sobre el uso de estas herramientas. Esto se visualiza en la Tabla 1, 2, 3
y 4.
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Tabla 1
Información y Tratamiento de los Datos.
DESTREZA Reconocer, ubicar, obtener, almacenar, clasicar y examinar información digital, valorando su
propósito y pertinencia en función de sus requerimientos académicos.
COMPETENCIA Exploración, búsqueda y ltrado de datos, información y contenidos digitales.
Organizar de manera sistemática la búsqueda de información necesaria, acceder a datos y
contenidos en entornos digitales, y navegar ecientemente entre ellos. Identicar información
relevante para objetivos académicos, seleccionar recursos de forma óptima, gestionar diversas
fuentes de información y desarrollar estrategias de búsqueda personalizadas y actualizadas.
Tabla 2
Interacción y Trabajo Colaborativo en Entornos Digitales.
DESTREZA Expresarse y comunicarse en plataformas digitales, compartir recursos a través de herramientas
en línea, establecer conexiones y colaborar utilizando medios digitales, así como interactuar y
participar activamente en comunidades y redes virtuales.
COMPETENCIA Comunicación efectiva mediante tecnologías digitales.
Interactuar a través de distintas herramientas digitales y emplear de manera adecuada los
medios de comunicación digital, adaptándolos al propósito y al público destinatario.
Tabla 3
Producción y Gestión de Contenido Digital.
DESTREZA Generar y modicar nuevos contenidos (textos, imágenes, videos), combinar y reinterpretar
conocimientos e información existente, elaborar producciones artísticas y materiales
multimedia, así como aplicar correctamente los derechos de propiedad intelectual y las
licencias de uso.
COMPETENCIA Elaboración y edición de contenido digital.
Diseñar contenidos en diversos formatos, incluidos los recursos multimedia, mejorar y optimizar
tanto creaciones propias como ajenas, y expresarse de manera creativa utilizando herramientas
digitales.
Tabla 4
Seguridad Digital y Protección de la Información.
DESTREZA Salvaguardar la información y los datos personales, proteger la identidad digital, implementar
medidas de seguridad y promover un uso responsable y seguro de las tecnologías digitales.
COMPETENCIA Seguridad y resguardo de dispositivos.
Garantizar la protección de los dispositivos y sus contenidos digitales, identicar riesgos
y amenazas en entornos digitales, aplicar medidas de seguridad adecuadas y mantener la
privacidad y conabilidad en el uso de las tecnologías.
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2.4.3. Fase 3: Desarrollo
Actividades, producción de materiales y recursos didácticos: los contenidos y recursos en los que
los estudiantes tendrán que estudiar, analizar y resolver a lo largo de todo el periodo lectivo se
muestran en la Tabla 5.
Tabla 5
Actividades para el Cumplimiento de la Propuesta.
Actividad 1 Contestar el cuestionario de quizizz luego de la clase dada por el docente, el
cuestionario consiste en analizar cada pregunta de acuerdo a la alfabetización digital y escoger
la respuesta correcta.
Actividad 2 Resolver la actividad, que consiste en escoger las respuestas correctas según clase dada de
búsqueda de información y realizar citas textuales de manera correcta
Actividad 3 Herramientas de recolección de datos, la actividad consiste en realizar encuestas utilizando la
herramienta Google forms y la interpretación de sus datos.
Actividad 4 Resolver quizizz de las herramientas de colaboración en línea presentadas en clases, escoger
respuestas correctas
Actividad 5 En esta actividad vamos a realizar varios ejercicios utilizando diferentes plataformas, como lo
es canva, padlet, mindmeister, con la nalidad de que los estudiantes de primero de bachillerato
tengan más opciones al momento de realizar sus tareas.
Actividad 6 En esta sección se realizará práctica en el entorno de oce 365 (En línea) para realizar
prácticas en un entorno compartido
Actividad 7 Resolver quizizz de los diferentes tipos de herramientas de diseño y creación de recursos que
existen según clases vista en la materia.
Actividad 8 Actividad práctica de elaboración de recursos digitales, utilizando la plataforma Canva, los
parámetros se encuentran en la plataforma de Classroom
Actividad 9 Esta actividad consiste en elaborar una narrativa digital, mediante la herramienta de animaker,
se creará un video animado contando una historia real de cada estudiante de todo su proceso
educativo, con duración de 5 minutos.
Actividad 10 Realizar un podcast y subir el link en un documento de Word, guía y parámetros están en la
plataforma de Classroom
Actividad 11 Resolver quizizz de la seguridad digital que se debe de emplear al momento de navegar en la
web, la privacidad de los datos de cada usuario, nivel 1.
Actividad 12 Resolver quizizz de la seguridad digital que se debe de emplear al momento de navegar en la
web, la privacidad de los datos de cada usuario, nivel 2
Actividad 13 Evaluación nal.
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2.4.4. Fase 4: Implementación
Una vez nalizada la organización, creación y carga de recursos didácticos digitales en la
herramienta Classroom, los docentes responsables de impartir los temas relacionados con la
materia de informática, pondrán en este enfoque sistemático para el diseño instruccional, diseñada
previamente, para los 105 estudiantes de primero de bachillerato. Para ello se dispuso de un
periodo lectivo en horas pedagógicas de 45 minutos, una vez por semana.
2.4.5. Fase 5: Evaluación
En la misma plataforma de Classroom se encuentran actividades planteadas de autoevaluación
tanto formativas como sumativas, con la nalidad de establecer la retroalimentación respectiva y
el ajuste de recurso adicionales, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
2.4.5.1 Etapa del diagnóstico nal o validación (teórica o empírica)
La validación de este enfoque integral para el diseño instruccional se fundamentó en la aplicación
de estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de las habilidades tecnológicas de los
estudiantes de primero de bachillerato, utilizando la plataforma digital Classroom. Este proceso
tuvo como propósito optimizar el aprendizaje en entornos educativos rurales del Cantón Baba,
provincia de Los Ríos. Para ello, se implementó el modelo ADDIE, reconocido por su estructura
sistemática y ecaz en la planicación, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de
programas educativos en entornos virtuales. Esta metodología permitió garantizar una formación
coherente y adaptada a las necesidades tecnológicas de los estudiantes, contribuyendo
signicativamente a su integración en el entorno digital (Costa, 2023).
• Primero se seleccionó a los especialistas, evaluando su experiencia y formación como
profesores, se les ofreció la oportunidad de sugerir otros expertos adecuados para unirse
al grupo. Este procedimiento implicó la presentación de una solicitud formal que detallaba
los objetivos de la investigación y el enfoque sistemático para el diseño instruccional, que
incluía el uso de la herramienta digital Classroom basada en el modelo ADDIE.
• Después, se estableció la cantidad de expertos participantes. Originalmente, había cinco
expertos en el campo, pero debido a compromisos laborales, nalmente solo participaron
tres profesores en el estudio.
• Se aseguró la excelencia del grupo de expertos al elegir docentes con una sólida experiencia
en educación, incluyendo roles previos como directores de escuela y líderes en programas
académicos.
• Después, se llevó a cabo un proceso interactivo de discusión entre los expertos con el
objetivo de alcanzar un acuerdo. Se proporcionó a tres profesores de informática un enlace
para acceder a la propuesta pedagógica, la cual revisaron de forma individual antes de
discutirla en grupo.
• Finalmente, se denieron los parámetros para concluir el método Delphi. Se creó una rúbrica
de evaluación que constaba de 10 criterios, los cuales se calicarían en una escala de 1 a
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5 puntos. Los criterios considerados fueron: claridad, objetividad, actualidad, organización,
suciencia, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y pertinencia. Además,
se estableció una escala de valoración para la herramienta digital Classroom utilizando la
escala de Likert, donde 1 equivalía a “Muy Deciente”, 2 a “Deciente”, 3 a “Aceptable”, 4 a
“Muy Buena” y 5 a “Excelente”.
• La validación de este enfoque metodológico para el diseño instruccional se sustentó en
la implementación de estrategias didácticas orientadas al desarrollo de competencias
tecnológicas en estudiantes de primero de bachillerato, mediante el uso de la plataforma
digital Classroom. Este modelo sistemático no solo optimiza los procesos de enseñanza-
aprendizaje, sino que también fortalece la integración de herramientas digitales en
contextos educativos, promoviendo una formación más dinámica, interactiva y adaptada a
las exigencias del entorno digital actual.
Se consideró que el diseño del enfoque sistemático para el diseño instruccional, utilizando la
herramienta digital Classroom era adecuado en base al criterio de tres expertos, siempre que la
puntuación total de la rúbrica fuera superior a 40 puntos en la escala de valoración “Excelente”. De
lo contrario, se consideraría que el uso de la herramienta no era apropiado.
Los especialistas que respaldaron la propuesta educativa tecnológica fueron los siguientes:
1. Docente: SelenyYsbelUrbinaGonzález, Msc.
2. Docente: Mariuxi Ileana Tejada Castro Msc.
3. Docente: Karen Mite Baidal Msc.
Los expertos mencionados previamente evaluaron este enfoque sistemático para el diseño
instruccional que utilizó la herramienta digital Classroom, conrmaron su validez con un alto nivel
de acuerdo. Por lo tanto, se decidió implementarla.
Resultados
3.1. Resultados de la evaluación realizada a los estudiantes
Los resultados obtenidos a partir de la evaluación realizada a los estudiantes revelaron un aumento
signicativo en sus competencias digitales tras la implementación de las estrategias propuestas.
Los alumnos demostraron un mejor manejo de herramientas tecnológicas básicas, mayor
conanza en el uso de la plataforma digital Classroom y una notable mejora en su capacidad
para integrar la tecnología en el proceso de aprendizaje. Además, se observó un incremento en
su motivación y participación activa durante las actividades educativas mediadas por tecnología,
como se puede visualizar en la Figura 2.
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Figura 2
Evaluación Final usando la Aplicación.
Los resultados mostraron un aumento signicativo en las calicaciones de los estudiantes
después de la implementación de las herramientas digitales tal como se evidencia en la Tabla 6.
La media de las calicaciones aumentó de 7.5 a 8.7 (p < 0.05), lo que evidencia una mejora en el
rendimiento académico. Además, el 85% de los docentes reportó sentirse más capacitado para
integrar tecnología en su práctica educativa. Este avance no solo reejó un impacto positivo en el
aprendizaje de los estudiantes, sino también en la percepción de los docentes sobre su rol en la
transformación educativa.
Tabla 6
Resultados del Desempeño Académico Antes y Después de la Intervención.
Indicador Antes de la intervención Después de la intervención
Media (Calif) 7.5 8.7
Desviación Estándar 0.8 0.6
Las calicaciones obtenidas por los estudiantes de primero de bachillerato, tras completar
una evaluación, se situaron en un rango de [7;10] puntos. La tendencia general se reejó en un
promedio de 8.77 puntos con una desviación estándar de 0.77, basado en las 105 calicaciones
recopiladas de los estudiantes. Estas calicaciones cuantitativas se alinearon con la escala
cualitativa establecida en el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(RGLOEgI) del Ministerio de Educación de Ecuador, Artículo 26, en concordancia con los objetivos y
estándares de aprendizaje.
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Tabla 7
Aplicación del Pre y Post Test de Habilidades Digitales.
Aplicación del Pre Test de habilidades digitales Aplicación del Post Test de habilidades digitales
Las calicaciones de los estudiantes, obtenidas en el Pre
Test, se encuentran en un rango de 6 a 7 puntos.
Las calicaciones de los estudiantes, obtenidas en el
Post Test, se encuentran en un rango de 7 a 10 puntos.
El promedio es de 6,81 puntos. El promedio es de 8,77 puntos; teniendo una diferencia
de 1,96 puntos.
La nota con mayor frecuencia es de 7,00 puntos. La nota con mayor frecuencia es de 9.25 puntos.
La desviación estándar es de 0,56 puntos La desviación estándar es de 0.77 puntos.
La Figura 3 muestra las calicaciones de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Isla de Bejucal durante el periodo académico 2023 – 2024, las líneas en color azul
representan el intervalo de notas que obtuvieron al realizar su evaluación inicial y las líneas
rojas muestran los valores de las calicaciones que presentaron al realizar su evaluación nal,
obteniendo un promedio de 8.77 puntos y una de desviación estándar es de 0.77 puntos. Esto
también se ve reejado en la Tabla 7.
Figura 3
Comparaciones de las Calicaciones obtenidas por los Estudiantes de Primero de Bachillerato en la Pre y
Post Evaluación.
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Conclusiones
En el contexto actual, marcado por la transformación digital, el dominio de las tecnologías de la
información y la comunicación se ha convertido en un pilar fundamental para el desarrollo integral
de las personas, impactando de manera directa en la educación, el ámbito laboral y la participación
activa en la sociedad. Fortalecer las competencias tecnológicas de los estudiantes en zonas
rurales no solo les proporciona las herramientas indispensables para integrarse de manera
equitativa en el entorno global, sino que también impulsa su capacidad para afrontar con éxito los
desafíos de la sociedad contemporánea y futura.
Existe una brecha digital que afecta desproporcionadamente a las comunidades rurales debido a la
falta de acceso a infraestructura y recursos tecnológicos. Esta estrategia buscó cerrar esa brecha
al proporcionar a los estudiantes rurales oportunidades equitativas de desarrollo de habilidades
tecnológicas, lo que contribuye a una mayor igualdad de oportunidades en educación y empleo.
Las habilidades tecnológicas, como la alfabetización digital, el pensamiento crítico, la resolución
de problemas y la colaboración en línea, son fundamentales en el siglo XXI. Esta estrategia de la
unidad de trabajo se centró en el desarrollo de estas habilidades clave que son cruciales para el
éxito académico, profesional y personal de los estudiantes en la era digital. La implementación
de un enfoque sistemático para el diseño instruccional, basada en el modelo ADDIE, respaldada
por la herramienta digital Classroom para la fomentación de competencias digitales dirigida a
estudiantes de primero de bachillerato, ha posibilitado la integración de recursos interactivos
adaptados a las necesidades y preferencias de aprendizaje de los estudiantes que se reejó en una
mejora cuantitativa en los resultados del grupo experimental.
El enfoque de esta estrategia de la unidad de trabajo en el diseño instruccional basado en el
modelo ADDIE promovió un aprendizaje activo y signicativo. Al proporcionar actividades prácticas
y contextualizadas que involucraron a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, lo que
aumenta su motivación y retención de conocimientos.
Las habilidades tecnológicas son cada vez más demandadas en el mercado laboral actual y
futuro. Al dotar a los estudiantes rurales con estas habilidades desde una etapa temprana de
su educación, se les prepara para acceder a oportunidades laborales mejor remuneradas y más
diversas en el futuro, lo que contribuye al desarrollo económico de las comunidades rurales en
general.
La implementación de una estrategia de unidad de trabajo orientada al fortalecimiento de las
habilidades tecnológicas en estudiantes de primero de bachillerato en contextos rurales constituye
un pilar esencial para el avance educativo. Esta propuesta respondió de manera estratégica
a la imperiosa necesidad de reducir la brecha digital, garantizar la equidad en el acceso al
conocimiento y dotar a los estudiantes de las competencias necesarias para desenvolverse con
éxito en los entornos académicos, sociales y profesionales de la sociedad contemporánea y
futura. En este sentido, esta propuesta no solo impulsa la transformación educativa mediante
la integración de herramientas digitales, sino que también representó un modelo sostenible e
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innovador para empoderar a la comunidad educativa, consolidando un aprendizaje inclusivo,
dinámico y adaptado a los desafíos del siglo XXI.
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Copyright (2025) © Roger Marcelo Freire Avilés; Bryan Orlando Vélez San Martin; Verónica Adriana Freire
Avilés; Delia Isabel Carrión León
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• e-ISSN: 2697-3405
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Vol. 6, Núm. 1
Infraestructura digital eXeLearning para la creación de contenido
educativo dirigido a estudiantes de educación básica superior
Digital infrastructure eXeLearning for the creation of educational content
aimed at upper basic education students.
Fecha de recepción: 2024-11-29 • Fecha de aceptación: 2025-01-10 • Fecha de publicación: 2025-02-10
Diego Israel Abril Díaz
1
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador
dabril7173@uta.edu.ec
David Omar Guevara Aulestia
2
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador
dguevara@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0410-4398
RESUMEN
El presente articulo exploró los benecios de implementar una infraestructura digital para la creación
de contenido educativo en estudiantes de educación básica superior. Se analizó el impacto de
herramientas como eXeLearning en la generación de recursos multimedia y su integración en
entornos educativos. Además, se destacaron las competencias mediáticas necesarias tanto para
docentes como para estudiantes al emplear estas tecnologías. La investigación propuso un modelo
de infraestructura basado en eXeLearning, diseñado para facilitar la producción de materiales
digitales interactivos, adaptados a las necesidades del aprendizaje moderno. Mediante un enfoque
experimental, se evaluó cómo estas herramientas potencian la asimilación de contenidos educativos
en combinación con métodos de enseñanza tradicionales. Los resultados evidenciaron que esta
https://doi.org/10.35290/ro.v6n1.2025.1491
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integración mejora la interacción entre las tecnologías digitales y los estudiantes, promoviendo
ambientes de aprendizaje más dinámicos e inclusivos. El modelo no solo optimizó la entrega de
contenido, sino que también fomentó el uso innovador de plataformas digitales en la educación
básica superior, posicionándolas como elementos clave para afrontar los desafíos de un mundo
digitalizado.
PALABRAS CLAVE: infraestructura, eXelearning, educación, SCORM, recursos digitales
ABSTRACT
This article explores the benets of implementing a digital infrastructure for the creation of
educational content for students in higher basic education. The impact of tools such as eXeLearning
on the generation of multimedia resources and their integration in educational environments is
analyzed. In addition, the media skills required by both teachers and students when using these
technologies are highlighted. The research proposes an infrastructure model based on eXeLearning,
designed to facilitate the production of interactive digital materials, adapted to the needs of modern
learning. Through an experimental approach, it evaluates how these tools enhance the assimilation
of educational content in combination with traditional teaching methods. The results show that
this integration improves the interaction between digital technologies and students, promoting
more dynamic and inclusive learning environments. The model not only optimizes the delivery
of content,but also encourages the innovative use of digital platforms in higher basic education,
positioning them as key elements to face the challenges of a digitalized world.
KEYWORDS: infrastructure, eXelearning, education, SCROM, digital resources
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Introducción
Los últimos años han traído cambios en todos los aspectos y la educación no es una excepción, el
uso de Tecnologías de la Información y Comunicación hoy en día es fundamental para fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje, imponiéndose en los procesos metodológicos del profesorado.
El presente trabajo mostró un enfoque técnico y metodológico para lograr un aprendizaje
signicativo, el uso de herramientas para crear objetos de aprendizaje los cuales están llamados a
ser el complemento idóneo para el profesorado del siglo XXI (Aguilar et al., 2023). La integración
de tecnologías en la nube, la creación de contenido multimedia y la evolución de los enfoques
pedagógicos en el aprendizaje electrónico han inuenciado signicativamente esta plataforma.
En el contexto de la educación, las tecnologías en la nube facilitan el almacenamiento y la
colaboración de recursos educativos, permitiendo a los estudiantes participar activamente en
la creación y modicación del contenido. Estas tecnologías no solo reducen la necesidad de
hardware y software costosos, sino que también hacen que los recursos educativos sean más
accesibles (Aghayev et al., 2023).
Por otro lado, la creación de contenido multimedia mejora el proceso de aprendizaje al ofrecer
materiales interactivos y atractivos, demostrando una mejora en la retención de conocimientos
entre los estudiantes. Los programas diseñados para la creación de contenido multimedia
son esenciales para el desarrollo de un entorno educativo orientado a la nube y fomentan la
alfabetización mediática tanto en profesores como en estudiantes (Bilynska et al., 2024).
Sin embargo, la implementación exitosa del aprendizaje electrónico depende de una infraestructura
sólida. Esta varía signicativamente entre los países desarrollados y en desarrollo, lo que presenta
desafíos considerables. Entre ellos se encuentran el acceso limitado a recursos y la necesidad
de enfoques pedagógicos personalizados que apoyen los diversos estilos de aprendizaje (Afolabi
y Uhomoibhi, 2015). Aunque la integración de la infraestructura digital en la educación presenta
numerosos benecios, también plantea preocupaciones relacionadas con la equidad en el acceso,
especialmente en regiones en desarrollo donde las disparidades tecnológicas pueden obstaculizar
las experiencias de aprendizaje efectivas.
Este artículo se enfocó en la implementación de la plataforma eXeLearning para la generación
de contenido educativo en estudiantes de educación superior, explorando cómo las tecnologías
emergentes y las estrategias pedagógicas pueden integrarse para mejorar la calidad y
accesibilidad de la educación.
1.1 Antecedentes Investigativos
La infraestructura digital eXeLearning ha sido objeto de numerosos estudios publicados en
diversas editoriales, en los siguientes párrafos se presenta una revisión de diferentes estudios
realizados en los últimos años.
A nivel mundial, la persistencia de la brecha digital representa un amplio desafío, especialmente en
áreas rurales y entre grupos vulnerables de la sociedad, donde el acceso limitado a las Tecnologías
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de la Información y Comunicación (TIC) obstaculiza la equidad en las oportunidades educativas.
Con solo el 36%, de las instituciones educativas que facilitan una plataforma digital para el trabajo
virtual, la dependencia mayoritaria de otro tipo de plataformas educativas reeja una problemática
extendida. Además, las disparidades en el uso de las TIC entre instituciones públicas y privadas
generan desigualdades en la asistencia y el aprendizaje a nivel general (Macías et al., 2021).
Para abordar de manera integral estos desafíos y fomentar una educación digital inclusiva, es
imperativo impulsar políticas públicas que promuevan la inversión en el sector de las TIC. Esto
implica facilitar el desarrollo de una infraestructura avanzada y la actualización de marcos jurídicos
y regulatorios a gran escala. La coordinación eciente entre actores internacionales y la conexión
adecuada de infraestructuras físicas se destacan como pilares fundamentales para asegurar la
sostenibilidad del ecosistema educativo a nivel global (Lema y Chérrez, 2023)
En el Ecuador, se ha experimentado un marcado aumento de impulsar la educación en línea
desde el segundo semestre de 2018, con el objetivo de aumentar la oferta académica en varias
universidades del Ecuador. Esta iniciativa ha exigido que los profesionales que formen parte
de este programa tengan habilidades digitales que les ayuden en los proceso de formación del
aprendizaje virtual en los estudiantes (Basantes et al., 2020). Este avance ha generado un creciente
interés en la creación de materiales educativos innovadores para aprovechar la infraestructura
digital y mejorar la calidad de la educación en todo el país. En el año 2020, Ecuador puso en
marcha el plan educativo denominado COVID-19, implementado en dos etapas para garantizar
el acceso de los estudiantes a clases virtuales desde sus hogares y asegurar la continuidad de
la educación (Macías et al., 2021). El plan buscó proporcionar a los estudiantes los recursos
necesarios y un espacio adecuado para el uso de equipos de computación y de Tecnologías de la
Información (Macías et al., 2021).
El estudio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza y
las competencias digitales de los docentes ha sido objeto de investigación a nivel nacional e
internacional. Una investigación de la Universidad de Antioquia destaca la “Creación de una
comunidad de práctica para la formación de docentes en la integración de las TIC a los procesos
de aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras” (Mancilla, 2021). Este trabajo resaltó la
importancia de las comunidades de práctica para la formación docente, especialmente en la
incorporación de nuevas tecnologías en la enseñanza de idiomas extranjeros.
El desafío principal se enfocó en cambiar las actitudes de los docentes hacia las TIC, superar el
temor al uso de nuevas tecnologías y fomentar una mentalidad de innovación en la enseñanza.
Se destacó la necesidad de una formación docente continua, centrada en el desarrollo de
competencias digitales y pedagógicas, como elemento esencial para avanzar hacia una educación
alineada con las demandas de la sociedad actual.
1.2 Sustento teórico
La falta de estrategias efectivas para mejorar el aprendizaje mediante la incorporación de nuevas
metodologías es un problema. Además, el diseño de recursos didácticos utilizando tecnologías
avanzadas de enseñanza-aprendizaje es crucial para el desarrollo de conocimiento en las nuevas
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generaciones de estudiantes. Estos recursos deben fortalecer los contenidos impartidos en el aula,
aprovechando los conocimientos y experiencias previas para generar nuevos saberes; por lo tanto,
es imperativa la implementación adecuada de una infraestructura eXeLearning. Esta infraestructura
debe estar adaptada a los estudiantes de educación básica superior, permitiendo proporcionar las
herramientas necesarias para llevar la educación al siguiente nivel.
1.2.1 Infraestructura digital eXeLearning en el área educativa.
El término “tecnologías educativas” se reere a la aplicación de herramientas y recursos
tecnológicos en el ámbito educativo con el n de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
(Reyes y Martínez, 2022). Estas herramientas incluyen el software educativo, plataformas virtuales,
dispositivos móviles, pizarras digitales, entre otros. Las tecnologías educativas están diseñadas
para optimizar la calidad del proceso educativo. Facilitan el acceso a la información y promueven
el desarrollo de competencias clave en los estudiantes. Asimismo, impulsan la adquisición de
habilidades necesarias para mejorar su desempeño académico y profesional (Reyes y Martínez,
2022).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) incluyen un conjunto de herramientas,
dispositivos y recursos tecnológicos que se utilizan para procesar, almacenar, transmitir y
compartir información. Estas tecnologías incluyen computadoras, software, internet, redes de
comunicación, dispositivos móviles, entre otros. Es importante destacar que las TIC han tenido
un impacto signicativo en diversos ámbitos como la educación, la comunicación, el comercio,
la salud y la sociedad en general. Estas tecnologías han transformado la forma en la que se
interactúa y se accede a la información para realizar diversas actividades en la vida diaria (Castro
et al., 2007).
La inclusión de eXeLearning en la infraestructura educativa es un componente trascendental,
considerando que impulsa la aplicación de métodos de enseñanza innovadores. Según Balaguera
(2023) los Recursos Educativos Digitales (RED) posibilitan la interacción y construcción de
conocimiento entre estudiantes y profesores mediante herramientas tecnológicas y mediáticas.
Estos recursos son materiales digitales accesibles en línea, que se adaptan con nes educativos
inclusive en entornos con limitaciones de conectividad (Balaguera, 2023).
En este contexto, eXeLearning es una plataforma de código abierto que ha simplicado la
creación y divulgación de material educativo, permitiendo a los educadores generar recursos de
aprendizaje colaborativo; al respecto, Balaguera (2023), mencionó que eXeLearning promueve la
implementación de una estrategia didáctica.
1.2.2 Contenido educativo dirigido a estudiantes de educación básica
Se menciona el concepto de práctica reexiva como un proceso importante para el desarrollo
de competencias de los estudiantes. En cuanto al contenido educativo dirigido a estudiantes de
educación básica, Arana (2023) hace referencia a la importancia de encontrar coherencia entre
los propósitos institucionales y lo que se hace en las aulas. Sin embargo, ninguno de los textos
proporciona un contenido educativo especíco dirigido a estudiantes de educación básica.
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La personalización del aprendizaje se trata de ajustar los métodos de enseñanza y aprendizaje a
las necesidades especícas de cada estudiante (Uribe y Méndez, 2023). Esto permite reconocer las
distintas formas de aprendizaje, los diferentes ritmos de progreso y las preferencias individuales
de contenido, lo que requiere exibilidad en el enfoque educativo (Uribe y Méndez, 2023).
El objetivo de proporcionar a los alumnos un mayor control sobre su proceso de aprendizaje es
permitirles elegir el cómo, cuándo y qué aprender, avanzando a su propio ritmo, explorando sus
intereses, estableciendo metas personales y recibiendo retroalimentación especíca y relevante
para su desarrollo (Uribe y Méndez, 2023). Para lograr esta personalización del aprendizaje, se
emplean estrategias y herramientas diversas, incluyendo la tecnología educativa, el análisis
de datos para comprender las necesidades individuales, la creación de actividades y recursos
adaptables, y la colaboración entre alumnos y docentes para jar metas y supervisar el progreso
(Uribe y Méndez, 2023). El propósito primordial de la personalización del aprendizaje es mejorar
la motivación, el compromiso y los logros académicos, adaptando el proceso educativo a
las particularidades individuales de los estudiantes y fomentando una mayor autonomía y
responsabilidad en su formación (Uribe y Méndez, 2023).
1.3 Técnicas de Aprendizaje
Las Técnicas de Aprendizaje constituyen un conjunto de estrategias y métodos especícos
empleados por los estudiantes para la adquisición, procesamiento, retención y aplicación del
conocimiento. Estas técnicas engloban diversas prácticas como el uso de herramientas de
estudio, la organización de la información, la elaboración de resúmenes, la práctica activa y la
autoevaluación, entre otras.
Su importancia radica en su capacidad para mejorar la ecacia del proceso de enseñanza-
aprendizaje al permitir a los estudiantes optimizar la comprensión y retención de la información
(Albarracín et al., 2020).
En una perspectiva contemporánea, las Técnicas de Aprendizaje también se relacionan con la
integración de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo. La
utilización de las TIC en las estrategias de aprendizaje ofrece a los estudiantes nuevas formas
dinámicas y autónomas de percibir el mundo, especialmente en disciplinas como las matemáticas
(Albarracín et al., 2020).
El diseño instruccional desempeña un papel esencial en el desarrollo de Técnicas de
Aprendizaje ecaces. El modelo ADDIE compuesto por las fases de Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación, proporciona un marco general para el desarrollo de proyectos
educativos, tanto presenciales como virtuales (Mancilla, 2021; Albarracín et al., 2020).
Adicionalmente, las Técnicas de Aprendizaje se vinculan con la creación de objetos virtuales de
aprendizaje (OVA) u objetos de aprendizaje (OA) (Albarracín et al., 2020). Estos elementos que
ofrecen interfaces grácas interactivas permiten a los estudiantes construir sus conocimientos y
mejorar su rendimiento en áreas especícas.
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Metodología
En esta sección se aborda el diseño del estudio, la descripción, la población y el muestreo, además
del método, la técnica, el instrumento y el procesamiento de datos. Se empleó la metodología
cuantitativa con métodos de recolección de datos no estandarizados. Además, se enmarcó en un
enfoque cualitativo debido a su capacidad para explorar y comprender en profundidad las causas y
consecuencias relacionadas con la implementación de la infraestructura digital eXeLearning.
La población objetivo del estudio incluyó a cinco docentes de educación básica y treinta y cinco
estudiantes de décimo año de básica superior de la Escuela Manuela Espejo, ubicada en la ciudad
de Ambato. Dado que la población no superaba los cien elementos, no se realizó el cálculo de la
muestra, trabajando con la totalidad de las personas.
Para la recolección de datos, se aplicó una encuesta compuesta por 10 preguntas cerradas
dirigidas a docentes y estudiantes. Los indicadores incluyeron trabajo en equipo, colaboración,
multimedia, interactividad, aprendizaje autónomo, motivación, personalización del aprendizaje,
refuerzo de la teoría y la práctica, comprensión de contenidos y resolución de problemas.
Para evaluar si las percepciones de docentes y estudiantes sobre el impacto de las herramientas
digitales en el aprendizaje presentaban diferencias signicativas, se aplicó la prueba estadística
de Chi-cuadrado (χ2\chi^2χ2). Los indicadores se midieron utilizando una escala de Likert de
5 puntos, y los datos fueron analizados bajo la hipótesis nula de que no existían diferencias
signicativas en la distribución de las respuestas. El cálculo se realizó con un nivel de signicancia
de α=0.05\alpha = 0.05α=0.05 y una conabilidad del 95%. El estadístico obtenido fue χ2=12.34\
chi^2 = 12.34χ2=12.34, con df=4df = 4df=4, y un valor p=0.02p = 0.02p=0.02, inferior al nivel crítico
establecido, lo que permitió rechazar la hipótesis nula.
Este resultado conrmó que las percepciones no son uniformes, mostrando una tendencia hacia
respuestas negativas, lo que resaltó la necesidad de rediseñar las estrategias pedagógicas y de
capacitación para optimizar el uso de herramientas digitales en contextos educativos. Además,
para evaluar la consistencia interna de los instrumentos aplicados, se calculó el coeciente Alpha
de Cronbach (α\alphaα). El cuestionario dirigido a docentes presentó un valor de α=0.976\alpha =
0.976α=0.976, y el dirigido a estudiantes un valor de α=0.895\alpha = 0.895α=0.895, ambos valores
indican una alta abilidad. La fórmula utilizada para calcular α\alphaα fue:
α=kk−1(1−∑σi2σt2)\alpha = \frac{k}{k-1} \left( 1 - \frac{\sum \sigma_i^2}{\sigma_t^2} \right)
α=k−1k(1−σt2∑σi2)
donde kkk representa el número de ítems, σi2\sigma_i^2σi2 la varianza de cada ítem y σt2\sigma_
t^2σt2 la varianza total del cuestionario.
Estos resultados validaron la solidez metodológica de los instrumentos, garantizando la abilidad
y consistencia en la medición de los constructos evaluados, lo que refuerza la credibilidad y
replicabilidad de la investigación.
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En la Tabla1, se presentaron los indicadores de la encuesta, así como los preguntas de la está
realizada en las diferentes materias a los docentes.
Tabla 1.
Percepción Docente sobre el Uso de eXeLearning en la Enseñanza de Lengua y Literatura.
N.
Orden
Indicadores Ítems básicos
Infraestructura digital eXeLearning
1 Trabajo en equipo ¿Considera usted que las herramientas digitales utilizadas por los docentes
fortalecen el trabajo en equipo?
2 Colaboración ¿Considera usted que los educadores mediante la creación de recursos
educativos (cuestionarios, simulaciones y ejercicios prácticos) contribuyen
al mejoramiento del aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura?
3 Multimedia ¿Considera usted que los docentes mediante el uso de textos digitales,
imágenes, videos, audios y enlaces, enriquecen su experiencia académica?
4 Interactividad ¿Considera usted que las actividades creadas por los docentes de lengua y
literatura fomentan la participación activa?
5 Aprendizaje autónomo ¿Considera usted que los recursos interactivos utilizados por los docentes
de lengua y literatura estimulan su pensamiento creativo y la comprensión
de contenidos?
Contenido educativo dirigido a estudiantes de educación básica superior
6 Motivación ¿Mediante el uso de la tecnología los docentes le aumentan su motivación e interés
por el aprendizaje?
7 Personalización del
aprendizaje
¿Considera usted que los docentes presentan contenidos relevantes y
atractivos que promueven su actitud hacia el aprendizaje, la comprensión y
la retención n de la información?
8 Refuerzo de la teoría y la
practica
¿Considera usted que los docentes mediante el uso de recursos didácticos
ayudan a conectar la teoría con la práctica facilitando la aplicación de
conocimientos en situaciones reales?
9 Comprensión de
contenidos.
¿Considera usted que los educadores mediante las actividades que realiza
en el aula estimulan la comprensión de contenidos?
10 Resolución de problemas ¿Considera usted que los educadores mediante herramientas interactivas
fortalecen sus habilidades, el pensamiento y la toma de decisiones en la
resolución de problemas reales?
La validación del instrumento se efectuó utilizando el Coeciente Alfa de Cronbach, el mismo que
proyectó un valor de 0.968, indicando una alta abilidad y consistencia en las mediciones. Según
Villanueva (2016) para estudios educativos, la abilidad debe situarse entre 0.7 y 0.8; mientras que,
en estudios aplicados, un valor de 0.99 es considerado excelente y 0.8 es bueno. En la Figura 1, se
presentaron los resultados realizados obtenidos de cada uno de los indicadores realizados a todo
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el universo de estudio. Se puede observar en la gráca aproximadamente 9 de los 11 indicadores
presentan una respuesta armativa de rara vez y a veces, por lo que se puede visualizar de
forma clara la problemática existe para por la introducción de la una infraestructura eXeLearning
adecuada.
Figura 1
Análisis de los Indicadores de Enseñanza eXeLearning.
Los datos proporcionados ofrecen una visión detallada sobre el uso y efectividad de diversas
herramientas y recursos digitales en el contexto educativo. Los valores obtenidos mediante la
aplicación de la encuesta revelan aspectos importantes sobre la implementación y el impacto de
eXeLearning en el proceso educativo. En la Tabla 2 se presenta la valoración porcentual obtenida
para cada categoría de las preguntas evaluadas. Los resultados destacaron la carencia de una
inducción adecuada en el uso de la infraestructura eXeLearning, necesaria para fomentar el
desarrollo académico en la enseñanza de educación básica superior.
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Tabla 2
Nivel de Motivación Estudiantil tras Implementar eXeLearning en Lengua y Literatura.
Categoría Siempre Casi
siempre
A veces Rara vez Nunca
Fortalecimiento del trabajo en equipo (P1) 3% 57%
Mejoramiento del aprendizaje (P2) 29% 31%
Enriquecimiento de la experiencia
académica (P3)
57%
Fomento de la participación activa (P4) 31% 20%
Estimulación del pensamiento creativo
(P5)
43%
Aumento de la motivación e interés (P6) 6% 49%
Presentación de contenidos relevantes
(P7)
46% 14%
Conexión de la teoría con la práctica (P8) 37%
Estimulación de la comprensión de
contenidos (P9)
51%
Fortalecimiento de habilidades (P10) 46%
Resultados
La investigación desarrollada en la Escuela de Educación Básica Manuela Espejo establece un
modelo sólido y adaptable para la implementación de eXeLearning en la enseñanza de Lengua y
Literatura, identicando factores clave y estrategias determinantes para su éxito. Los hallazgos
destacaron que, a pesar del considerable potencial pedagógico de eXeLearning, su impacto actual
se encuentra restringido debido a insucientes procesos de formación docente y una integración
limitada en el currículo escolar. Un análisis de las percepciones docentes reveló que el 60%
considera que las herramientas digitales, incluidas eXeLearning, no fomentan de manera efectiva
el trabajo en equipo entre los estudiantes. Este resultado fue obtenido mediante una encuesta
aplicada a 15 docentes, utilizando una escala de Likert de 5 puntos para evaluar armaciones
como: “Las herramientas digitales promueven y mejoran la colaboración entre estudiantes”. Los
datos indicaron que el 20% manifestó estar totalmente en desacuerdo, el 40% en desacuerdo,
el 27% expresó neutralidad, el 13% estuvo de acuerdo y ninguno totalmente de acuerdo. Estos
resultados evidenciaron la necesidad de implementar estrategias de capacitación y soporte
técnico-pedagógico que potencien el uso colaborativo de herramientas digitales. Adicionalmente,
el 49% de los estudiantes señaló que estas herramientas rara vez incrementan su motivación, lo
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que sugiere una oportunidad para rediseñar actividades que integren la tecnología de manera más
efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esta investigación empleó un enfoque exploratorio para identicar barreras y un análisis
descriptivo que detalla tanto la frecuencia como las formas de uso de los recursos digitales en el
aula. Como guía para replicar este modelo, el estudio propuso un proceso en cuatro fases:
Fase 1: Diagnóstico del nivel de competencias tecnológicas en los docentes;
Fase 2: Capacitación técnica y pedagógica continua en el uso de eXeLearning;
Fase 3: Ajustar el currículo para integrar la tecnología como un recurso de aprendizaje central
Fase 4: Evaluar regularmente el impacto en habilidades fundamentales como el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y la colaboración entre los estudiantes. Este modelo, fácilmente
adaptable a otras instituciones educativas, permite optimizar el aprendizaje digital y fomentar un
proceso educativo más dinámico y sostenible.
Las cuatro fases presentadas en los párrafos anteriores permitieron determinar la infraestructura
adecuada para el desarrollo de contenido educativo eXeLearning adaptados de forma adecuada a
la enseñanza en el sistema de educación básica superior.
En la Figura 2 se presenta la infraestructura digital implementada para el desarrollo de los recursos
educativos usando eXeLearning. Como se puede observar la infraestructura desarrollada parte
desde la creación de los recursos en la herramienta de autoría para la creación de contenido digital
educativo en la herramienta eXeLearning, la cual se centra en el diseño del objetivo de aprendizaje
para el desarrollo de las actividades.
Posteriormente el sistema se debe importar mediante un formato SCORM, el mismo que permite
cargar todos los recursos desarrollados y por último se evalúa los resultados obtenidos con el uso
de los recursos digitales creados. Esta infraestructura planteada puede sea aplicable a cualquier
tipo de asignatura de educación básica superior con la nalidad que los estudiantes dispongan
del contenido de manera interactiva, mejorando el interés en la materia y promoviendo el uso del
material desarrollado.
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Figura 2
Infraestructura Digital eXeLearning en la Educación.
3.1 Herramientas y Plataformas Utilizadas
Para la creación de contenido educativo digital, se empleó la herramienta de autoría eXeLearning,
ampliamente reconocida por su capacidad para diseñar objetos de aprendizaje interactivos de
forma eciente y accesible. eXeLearning es una herramienta de código abierto que facilita la
creación de contenidos educativos sin requerir conocimientos avanzados en HTML o XML. Esta
aplicación multiplataforma permite el uso de árboles de contenido, la integración de elementos
multimedia y la creación de actividades interactivas de autoevaluación. Además, simplica la
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exportación del contenido generado a diversos formatos, incluyendo HTML, SCORM e IMS. En la
Figura 3, se puede ver el entorno de trabajo básico de la herramienta eXeLearning.
Figura 3
Interfaz de eXeLearning
Para el desarrollo del contenido educativo se estructura tres componentes fundamentales que
permiten gestionar y organizar el contenido educativo de manera clara y sistemática:
• Menú Principal, donde se administran las opciones de creación, edición y exportación del
contenido.
• Panel de iDevices, que proporciona una gama de dispositivos de instrucción predenidos,
facilitando la incorporación de recursos pedagógicos, tales como preguntas, actividades
interactivas y material multimedia.
• Área de Trabajo, diseñada para permitir la estructuración y edición del contenido de
aprendizaje de forma visual e intuitiva.
El diseño del objeto de aprendizaje (OA) presenta una metodología basada en cuatro elementos,
que permite integrar de forma adecuada el contenido y adaptarlo para el desarrollo integral del
conocimiento en educación básica superior, Figura 4.