REVISTA
U-Mores
umores@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2806 - 593X
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QUITO-ECUADOR
2024
65
Período marzo - junio 2024
Vol. 3, Núm. 1
La herramienta “Leo con Grin” como metodología para
mejorar el proceso de lectoescritura en la básica elemental
The “Leo con Grin” tool as a methodology to improve the
reading and writing process in elementary school
Fecha de recepción: 2023-08-16 • Fecha de aceptación: 2024-01-15 • Fecha de publicación: 2024-03-10
Keyla Obeth Pérez Shagñay
1
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
koperezs@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9823-9323
Kattya Vanessa Pesantez Lagla
2
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
kvpesantez@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1134-3805
RESUMEN
La presente investigación consistió en un artículo de revisión, que se centró en analizar el proceso
y métodos para la implementación de las TIC en el área de lengua y literatura en el subnivel de
Educación Elemental, con la nalidad de fortalecer los procesos académicos de la lectoescritura de
una manera interactiva e innovadora. Para mejorar el proceso de la lectoescritura en la educación
elemental, la investigación propuso la aplicación “Leo con Grin”. El estudio partió de una investigación
documental por lo que se realizaron chas de análisis de las cuales se extrajo información relevante
de la variable independiente. Así, se obtuvo que el 50% de los encuestados consideraron que
la herramienta ha mejorado el proceso de comprensión de la lectoescritura en los estudiantes.
https://doi.org/10.35290/ru.v3n1.2024.1033
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Finalmente, se recalca la importancia de que los docentes empleen nuevas metodologías activas
abriéndose campo en la tecnología para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los y las
estudiantes.
PALABRAS CLAVE: TIC, lectoescritura, metodologías activas, interactiva, innovadora
ABSTRACT
This research consisted of a review article focused on analyzing the process and methods for
implementing ICT in the language and literature area at the Elementary Education sublevel, with the aim
of strengthening academic processes of literacy in an interactive and innovative way. To enhance the
literacy process in elementary education, the study proposed the application “Leo con Grin.”
The research began with a documentary investigation, creating analysis cards from which relevant
information was extracted regarding the independent variable. It was found that 50% of the respondents
considered that the tool has improved the comprehension process of literacy in students.
Finally, the importance of teachers employing new active methodologies, integrating technology to
enhance the teaching-learning process for students, is emphasized.
KEYWORDS: TIC, literacy, academic processes, active methodologies, interactive, innovative
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LA HERRAMIENTA “LEO CON GRIN” COMO METODOLOGÍA PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
EN LA BÁSICA ELEMENTAL
Introducción
La lectoescritura es un proceso que se realiza en los primeros años educativos. El estudiante va
adquiriendo destrezas que le permiten desenvolverse en la sociedad y convertirse en individuos
autónomos en su aprendizaje. Comienzan a construir criterios y transmitir lo que piensan y sienten
a través de la lectura y la escritura. Sin embargo, este proceso se vio afectado tras la llegada de
la pandemia, ya que al evitar el contacto con otros niños/as y la interacción personal del infante, el
aprendizaje tuvo un retroceso en los educandos.
Según Ayala y Gaibor (2021) “el entorno educativo a raíz de la emergencia sanitaria han sido
los problemas en el aprendizaje de la lectoescritura, debido a que la educación se ha trasladado
completamente al campo de la virtualidad” (p. 15). La pandemia ha afectado signicativamente
el proceso educativo provocando que los estudiantes no logren desarrollar la destreza de la
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. En Ecuador, tras la llegada de la pandemia, el país se
paralizó en todas las áreas de trabajo y la educación tomó un giro radical, convirtiéndose en una
modalidad virtual. Los docentes tuvieron que adaptarse a las nuevas tecnologías mientras que, por
su parte, los estudiantes debieron acoplarse a recibir clases detrás de una pantalla.
Sin embargo, se presentaron varias desventajas al trabajar en modalidad virtual. Los estudiantes
necesitaban el apoyo de los representantes legales para poder recibir clases por las diversas
plataformas tecnológicas. Además, no todos contaban con los recursos y equipos para acceder a
esta modalidad educativa.
En la realidad ecuatoriana se ha agudizado los problemas relacionados al aprendizaje
de la lectura y escritura debido a la migración al modelo virtual, por lo que se requiere
prestar atención a esta problemática y conocer las causas que intervienen en el proceso de
lectoescritura y a su vez buscar estrategias para erradicarlos (Ayala y Gaibor, 2021, p. 16).
Para solventar el problema en la falencia de la lectoescritura post pandemia, en esta investigación
se propuso como objetivo general el análisis y revisión del uso de la aplicación “Leo con Grin”
para mejorar el proceso de la lectoescritura en los estudiantes de Educación Básica Elemental.
Dicha herramienta, se planteó anteriormente en la investigación de Franco y Vera (2022) que tuvo
como propósito mejorar el aprendizaje de la lectoescritura a través de la aplicación “Leo con Grin”
en estudiantes de tercer año de EGB. La investigación de Franco y Vera se realizó a 20 docentes
que, antes de la pandemia, emplearon metodologías ambiguas y tradicionales que no despertaban
el interés por leer y escribir. Como resultados del estudio de Franco y Vera, se encontró que el
30% de los estudiantes tenía un rendimiento bajo en la lectoescritura. La presente investigación
concluyó que aplicar esta herramienta favorecerá tanto la labor docente por brindar una educación
de calidad y mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
1.1 TIC en la Educación
Con la llegada de la pandemia, se comenzaron a utilizar las herramientas tecnológicas para
mejorar el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Así, se evidenció la importancia del uso de las
TIC en la educación, puesto que permite la facilidad de interacción de los estudiantes, aportando
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con recursos indispensables dentro del proceso para generar conocimientos más profundos.
Además, ayuda al docente a ser innovador, pues deja de lado las prácticas tradicionales y da paso
al uso progresivo que tienen las TIC, con el objetivo de brindar una educación de calidad. De la
misma manera, usar estas herramientas en los estudiantes hace que mejoren sus destrezas y
habilidades, fortaleciendo sus aprendizajes.
Hernández (2017) menciona que “el uso de las TIC en la educación se ha convertido, cada vez
más, en un elemento imprescindible en el entorno educativo” (p. 331), esto considerando que
las TIC han generado cambios importantes en la educación, pues la tecnología permite estar en
diversas actividades de manera instantánea. Por esta razón, incorporar las TIC en la Educación
General Básica (EGB) es indispensable para mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje,
inculcando buenas prácticas tecnológicas.
1.1.2 Benecios de las TIC en la Educación
Según Rodríguez et al. (2020) las TIC “dentro de la educación se ha convertido en un pilar
fundamental para la trasmisión del conocimiento dentro y fuera de las aulas de clases” (p. 4).
El empleo de las TIC en la EGB es benecioso, ya que permite a los estudiantes desarrollar
diferentes capacidades y habilidades que les permiten aportar a la sociedad. Asimismo, el docente
puede trabajar los ritmos y estilos de aprendizaje de los discentes. Así, desarrollar e incorporar el
uso de las TIC en la educación favorece signicativamente a la consolidación de conocimientos.
1.1.3 Las TIC en el área de Lengua y Literatura
“El proceso de enseñanza de Lengua y Literatura comprende un cúmulo de estrategias,
métodos y técnicas que el docente debe aplicar para que sus estudiantes dominen las destrezas
comunicativas” (Falcón y Muñoz, 2023, p. 26). Por lo tanto, en la EGB el proceso de aprendizaje
de la Lengua y Literatura va de lo particular a lo general. En segundo año de EGB, inicia un
proceso llamado “lectoescritura”, el cual se desarrolla a través de diferentes métodos, cuyo
objetivo es que el estudiante desarrolle la destreza de identicar sílabas, fonemas, entre otros.
Incorporar las TIC en esta área de estudio es beneciosa, pues a través de la aplicación de
diferentes materiales de apoyo como videos, audios, actividades interactivas y la gamicación,
se consigue que el estudiante aprenda a identicar las palabras y mejore su comunicación y
expresión oral. Además, el uso de estas herramientas motiva al estudiante a relacionarse con el
resto desde temprana edad.
1.1.4 Aplicación “Leo con Grin”
La presente aplicación pertenece al sitio web “EDUCACIÓN 3.0”, en el cual se encuentran diversas
herramientas que ayudan a la labor docente, una de ellas es facilitar el proceso de la lectoescritura
desde edades tempranas. La aplicación proporciona juegos interactivos para aprender a leer y
escribir, “está disponible para pizarra digital, ordenador, smartphone y Tablet con sistema operativo
iOS y Android, está dividida en 30 lecciones” (Educación 3.0, s.f). Así, el docente puede usar
la aplicación para impartir actividades y los representantes legales de los estudiantes pueden
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LA HERRAMIENTA “LEO CON GRIN” COMO METODOLOGÍA PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
EN LA BÁSICA ELEMENTAL
ayudar a sus hijos con este proceso desde casa. De esta forma, se construyen bases sólidas de la
lectoescritura.
En la aplicación, se visualizan actividades enfocadas en enseñar a leer y escribir a los niños; estas
actividades cumplen con los métodos que emplean los docentes para enseñar la lectoescritura,
como lo es conocimiento silábico, global, fonético. Así, el estudiante aprende las sílabas, las
palabras y frases cortas; también comenzará a trabajar el uso de las mayúsculas y minúsculas
respectivamente. Incluso, existen apartados en los cuales permite que el educando realice el trazo
para que genere una libre escritura.
Cabe mencionar que la aplicación respeta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante, pues
tiene actividades estimulantes para cada uno. Actualmente cuenta con dos niveles: el primero de
los 3 a 4 años, donde el docente debe apoyarse del material visual que la aplicación genera y estar
muy pendiente, pues en estas edades los estudiantes no pueden manipular adecuadamente la
tecnología; el segundo tiene un nivel complejo e incorpora diferentes sílabas, aumentan las letras,
y por último se elimina la ayuda del enunciado, para seguir aumentando la dicultad.
1.2 La lectoescritura
La lectoescritura es la parte inicial del proceso educativo, en él se desarrollan las destrezas
de leer y escribir. Montenegro (2022) menciona que “el docente debe emplear las capacidades
necesarias para otorgar las tácticas para su enseñanza y para ello debe saber distintos métodos
de lectoescritura” (p. 32). El docente debe estar siempre en capacitaciones constantes que le
permitan fortalecer sus conocimientos para que los transmita a sus estudiantes. De la misma
manera, el proceso de la lectoescritura no sólo se basa en saber leer o escribir correctamente,
sino de interpretar sus signicados “permitiéndole al estudiante, rearmar lo que está aprendiendo
e irlo mezclando con cada cosa que ve para poder apropiarse de lo que está aprendiendo”
(Monroy, 2018, p. 35). Por esta razón, es importante construir bases sólidas de este proceso
en los estudiantes para que no presenten problemas en el aprendizaje como la dislexia, ya que
el estudiante confunde palabras; sin embargo, este tipo de dislexia corresponde únicamente
con aquellos que lo presentan por la lectoescritura y no los que tienen una alteración de
neurodesarrollo.
1.2.1 Lectura
Inicialmente, en esta destreza el docente debe motivar de manera continua al estudiante, ya
que se fomenta la creatividad y la atención; además, ayuda a la comunicación y permite que
el aumente su léxico. Ahora bien, según Montenegro (2022) “con la lectura se determina el
signicado de algo, inclusive al saber leer se está experimentando la forma para internalizar la
escritura 34 de las palabras que forman parte del contenido bien sea de tipo informativo o de
interés personal” (p. 34). Por tanto, incentivar a la lectura en la educación elemental se puede
realizar mediante fábulas, cuentos cortos, moralejas, novelas, leyendas, que deben ser llamativas
para los estudiantes; de la misma manera, el docente puede crear un rincón de la lectura. Estas
actividades son beneciosas porque el estudiante se emociona y genera un apego a la lectura.
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1.2.2 Escritura
Según Monroy (2018):
La escritura como un proceso complejo se evalúa, en cada palabra que el niño escribe, en el
formulario de evaluación se diligencia cada aspecto relacionado con la misma, como lo es, el
número de letras, el reconocimiento de estas, la lectura de las palabras, la dirección en la que
lee cada palabra, esto, con el n de identicar el nivel concreto de escritura que el estudiante
tiene (p. 40).
Por lo tanto, lograr que el estudiante consiga escribir de manera correcta conlleva la aplicación
de diversos métodos que la lectoescritura proporciona. Por esta razón, el docente debe innovar
en sus clases con el objetivo de facilitar estos procesos y no realizarlos de manera tradicional
y ambigua. Una vez que el estudiante aprende a escribir con facilidad, puede transmitir sus
sentimientos a través de la escritura.
1.3 Métodos de la lectoescritura
Según Calzadilla (2012)
En la aplicación de cualquier método el maestro es un factor determinante, porque de su
actitud y de la preparación que tenga, dependerá el éxito o el fracaso de sus alumnos.
Consecuentemente este trabajo incursiona en el análisis de los métodos de enseñanza de la
lectura por grupos, ventajas y limitaciones (p. 6).
El docente juega un papel muy importante en este proceso, ya que, con base en sus
conocimientos y en su forma de aplicarlos, los estudiantes adquieren el aprendizaje. Con la
tecnología, el docente juega un papel aún más importante, ya que debe adaptar las herramientas
al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, convirtiendo sus clases más dinámicas e
innovadoras.
A continuación, según Calzadilla (2012) nos describe algunos métodos de lectoescritura. Se
dividen en tres grupos: sintéticos, analíticos y analítico-sintéticos.
1.3.1 Métodos sintéticos
Este método va de lo más simple a lo más complejo, es así como, se presenta:
• Método alfabético: a través de este método el docente genera un conocimiento en el
estudiante logrando que integre las sílabas y las palabras en el vocabulario del infante. Se
realiza primero con las minúsculas y luego con las mayúsculas; sin embargo, este método
requiere de mucha memorización por parte del estudiante para lograr identicar cada
palabra con su signicado.
• Método fonético o fónico: consiste en la repetición de sonidos con los cuales el alumno
va aprendiendo sucesivamente. Se inicia por las vocales, luego con las consonantes,
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LA HERRAMIENTA “LEO CON GRIN” COMO METODOLOGÍA PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
EN LA BÁSICA ELEMENTAL
seguidamente se lo asocia con imágenes y objetos que tengan una similitud con las nuevas
palabras, también es conocida como conciencia fonológica. El docente emplea diversas
técnicas como escribir la letra en el pizarrón, en un cartel, audios, imágenes, entre otros.
• Método silábico: es la construcción de las vocales con las consonantes, por esta razón se
debe iniciar este proceso enseñando primero las vocales y luego las consonantes para que
el alumno aprenda a construir sílabas más estructuradas.
1.3.2 Métodos analíticos
Inicialmente, este método parte del conocimiento previo del alumno tanto en palabras, frases y
oraciones completas para introducirlo a la lectura.
• Método global: parte de lo conocido por el estudiante, es decir, el estudiante identica el
signicado de la palabra, descubre como se escribe y emplea la lectura y la escritura de
manera correcta, consiguiendo así el proceso de la lectoescritura. Gracias a este método
puede generar procesos de manera voluntaria consiguiendo que se familiaricen con nuevos
términos.
• Método del cuento: se realiza a través de la narración, el docente relata un cuento con el
objetivo de que lo estudiantes construyan las narraciones en su mente y comprendan la idea
principal del mismo; por lo tanto, se genera un acercamiento al nivel literal de un cuento,
pues los estudiantes van comprendiendo lo que se menciona y generando su postura.
• Método de la rima: este método se deriva del global, ya que se selecciona un conjunto de
rimas de fácil comprensión. Este método es dinámico, por lo tanto, evita la memorización
y emplea la misma conciencia fonológica que el estudiante ya adquirió, con el objetivo de
combinar las palabras a través del ritmo.
1.3.3 Métodos analítico- sintéticos
• Método ecléctico: el presente método es la composición de diferentes métodos que
son aplicados de manera secuencial para fortalecer el proceso de la lectoescritura en
los estudiantes. También conocido como método mixto, se direcciona a las palabras, a la
síntesis de un grafema y fonema para que tengan relación directa. Este método se adapta a
las necesidades y potencia las habilidades del estudiante, convirtiendo al estudiante en un
ser autónomo de su aprendizaje para desarrollar capacidades cognitivas mucho más fuertes
en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metodología
2.1 Tipo de investigación
El presente estudio tuvo como propósito emplear un tipo de investigación que complemente las
dos variables de estudio para brindar un mejor acercamiento al fenómeno de estudio: mejorar
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el proceso de la lectoescritura se empleó como herramienta digital “Leo con Grin” a los y las
estudiantes de Básica Elemental.
Con esta premisa, el tipo de investigación es descriptiva. Según Guevara, et al. (citado en
Valle, et al. 2022) “el objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas” (p. 171). En tal virtud, la investigación detalla todas las
características que se abordan en ambas variables para mejorar el proceso de la lectoescritura
en los y las estudiantes. Además, el estudio tuvo un enfoque interpretativo, pues se realizó una
comparación entre dos investigaciones realizadas en el país de origen a los estudiantes de
segundo y tercero de EGB.
Por esta razón, y por medio de la presente metodología se buscó comprobar que aplicar la
herramienta digital favorece al proceso de la enseñanza-aprendizaje de los y las estudiantes de
Educación Elemental.
2.2 Método de Investigación
Para la investigación se utilizó el método deductivo que según Abreu (2014) “permite determinar
las características de una realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los
atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes cientícas de carácter general
formuladas con anterioridad” (p. 200). Por lo tanto, aplicar este método fue adecuado para
describir e indagar las características que conformaron las variables de estudio y observar sus
particularidades. Así, se logró entrelazar sus semejanzas para resolver la problemática.
2.3 Instrumento
La presente investigación fue de carácter documental, es decir, se basó en la recopilación
de información de fuentes primarias y secundarias para brindar un mejor entendimiento de la
problemática, siendo estás: repositorios, artículos cientícos y revistas. Además, se obtuvo
la información a través de repositorios de investigación indexados. Para la recopilación de
información, se empleó como instrumento la cha de análisis, la cual permitió comparar ambas
investigaciones para así llegar a una conclusión general de las variables de estudio.
Resultados
Para la recopilación de información documental, se utilizaron chas de análisis que permitieron
detallar la información para comprobar la ecacia de la variable independiente sobre la
dependiente.
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LA HERRAMIENTA “LEO CON GRIN” COMO METODOLOGÍA PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
EN LA BÁSICA ELEMENTAL
Tabla 1
Ficha de Análisis Documental
Autor/a
Lcda. Ivonne July
Montenegro Mariño
Año
2022
País
Ecuador
Ciudad
Ambato
Título “Herramienta Leo con Grin y su aporte a la lectoescritura de los estudiantes de
segundo año de Educación Básica”
Institución Educativa Escuela de Educación Básica Leopoldo Lucero
Estudio de campo Cantón Lago Agrio, provincia Sucumbíos.
Población Tres (3) docentes del área de Lengua y Literatura.
Veintitrés (23) padres y/o representantes legales.
Tabla A continuación, se anexa el cuadro de la pregunta 7 de la página 49 la cual menciona
“¿Desarrolla habilidades que permiten mejorar el proceso de aprendizaje de lecto-
escritura?
Cuadro N ° 10. Desarrollo de habilidades en el proceso de lectoescritura” (p. 49)
Ítem Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 66,67%
Casi siempre 1 33,33%
Total, general 3 100%
Nota: Los datos presentan a los docentes encuestados sobre el uso del Software “Leo
con Grín”. Montenegro (2022)
Análisis A través, de la incorporación de la herramienta “Leo con Grin” los docentes maniestan
que permitió mejorar el proceso de la lectoescritura en los estudiantes de segundo
año de EGB, por lo tanto, la aplicación favorece el proceso de la lectoescritura desde
edades tempranas.
Nota. Datos tomados de la investigación de Montenegro (2022).
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Tabla 2
Ficha de Análisis Documental
Autor/a
Franco García Celida
Mabel
Vera García Luis Alfredo
Año
2022
País
Ecuador
Ciudad
Manabí
Título “Uso del software “Leo con Grín” como herramienta para el aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes de tercero de EGB”
Institución Educativa Unidad Educativa “10 de agosto”.
Estudio de campo Cantón La Concordia, perteneciente a la zona 4 distrito 23D03.
Población Veinte (20) docentes
Tabla A continuación, se anexa la tabla 1, ubicada en la página 58, por lo tanto, se describe si
se ha mejorado o no el proceso de la lectoescritura a través de la herramienta “Leo con
Grin”.
“Tabla 1. ¿De qué manera considera que la comprensión de la lectoescritura ha
mejorado con la utilización del Software “Leo con Grín”?” (p. 58)
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí, Siempre 6 30%
Casi siempre 10 50%
Algunas veces 4 20%
Nunca o casi nunca 0 0%
Total 20 100%
Nota: Los datos presentan a los veinte docentes encuestados sobre el uso del Software
“Leo con Grín”. Franco y Vera (2022)
Análisis En base a los datos, se puede inferir que a través del uso de la aplicación el proceso de
la lectoescritura ha mejorado de manera progresiva, por lo tanto, se inere que usar la
aplicación es pertinente emplearla en estos años lectivos.
Nota. Datos tomados de la investigación de Franco y Vera (2022)
.
En base al análisis de las dos chas, se observó que a través de la aplicación “Leo con Grin”
el proceso de la lectoescritura fue benecioso, pues los estudiantes mejoraron su enseñanza-
aprendizaje. De la misma manera, se comprobó que aplicar las TIC en la educación desde los
primeros años educativos fue signicativo, ya que las TIC permitieron que el docente trabaje con
todos los ritmos y estilos de aprendizaje que presenten sus estudiantes haciendo sus clases más
interactivas y lúdicas.
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LA HERRAMIENTA “LEO CON GRIN” COMO METODOLOGÍA PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
EN LA BÁSICA ELEMENTAL
Tabla 3
Ficha de Análisis Documental
Autor/a
Lcda. Ivonne July
Montenegro Mariño
Año
2022
País
Ecuador
Ciudad
Ambato
Título “Herramienta Leo con Grin y su aporte a la lectoescritura de los estudiantes de segundo
año de Educación Básica.”
Institución Educativa Escuela de Educación Básica Leopoldo Lucero
Estudio de campo Cantón Lago Agrio, provincia Sucumbíos.
Población Tres (3) docentes del área de Lengua y Literatura.
Veintitrés (23) padres y/o representantes legales.
Tabla Se anexará la pregunta 9 de la página 50 la cual menciona “¿El estudiante busca el
signicado en conjunto de la frase de forma concreta para comprender su signicado?
Cuadro N ° 12. Comprensión el signicado correctamente de las frases” (p. 51)
Ítem Frecuencia Porcentaje
Casi Siempre 2 66,67%
Casi Nunca 1 33,33%
Total, general 3 100%
Nota: Los datos presentan a los docentes encuestados sobre el uso de la aplicación.
Datos tomados de Montenegro (2022)
Análisis Por consiguiente, en base a los siguientes datos el estudiante trabaja de colaborativa
con sus compañeros para solventar sus inquietudes y el docente retroalimenta la
información, de la misma manera, tomando en cuenta que la aplicación se la realizó
en segundo año, es pertinente que el docente siempre este guiando y realimentando al
estudiante en los temas que se le compliquen.
Nota. Datos tomados de la investigación de Montenegro (2022).
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Tabla 4
Ficha de Análisis Documental
Autor/a
Franco García Celida Mabel
Vera García Luis Alfredo
Año
2022
País
Ecuador
Ciudad
Manabí
Título Uso del software “Leo con Grín” como herramienta para el aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes de tercero de egb
Institución Educativa Unidad Educativa “10 de agosto”.
Estudio de campo Cantón La Concordia, perteneciente a la zona 4 distrito 23D03.
Población Veinte (20) docentes
Tabla A continuación, se anexa la tabla 2, ubicada en la página 59, por lo tanto, se reeja si la
aplicación ayuda a desarrolla la lectoescritura en los educandos.
“Tabla 2. ¿Considera que se pueden desarrollar habilidades de lectoescritura usando el
Software “Leo con Grín” y favorece el desempeño en espacios de estudio?” (p. 59)
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí, Siempre 8 40%
Casi siempre 8 40%
Algunas veces 3 15%
Nunca o casi nunca 1 5%
Total 20 100%
Nota: Los datos presentan a los veinte docentes encuestados sobre el uso de la
aplicación. Datos tomados de Franco y Vera (2022)
Análisis Por otro lado, a través de la aplicación del Software “Leo con Grin” el estudiante
también puede ir formando su autonomía, ya que cada uno de los alumnos avanzan
de acuerdo con su nivel de esfuerzo en la aplicación, dicho esto se puede desarrollar
habilidades de lectoescritura
Nota. Datos tomados de la investigación de Franco y Vera (2022).
De acuerdo con las siguientes chas, se interpretó que tienen relación directa, pues a través del
uso de la aplicación el estudiante fue adquiriendo habilidades en su lectoescritura. Asimismo, fue
comprendiendo los signicados de manera autónoma y colaborativa entre pares desarrollando sus
relaciones intra e interpersonal.
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LA HERRAMIENTA “LEO CON GRIN” COMO METODOLOGÍA PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
EN LA BÁSICA ELEMENTAL
Tabla 5
Ficha de Análisis Documental
Autor/a
Lcda. Ivonne July
Montenegro Mariño
Año
2022
País
Ecuador
Ciudad
Ambato
Título Herramienta Leo con Grin y su aporte a la lectoescritura de los estudiantes de segundo
año de Educación Básica.
Institución Educativa Escuela de Educación Básica Leopoldo Lucero
Estudio de campo Cantón Lago Agrio, provincia Sucumbíos.
Población Tres (3) docentes del área de Lengua y Literatura.
Veintitrés (23) padres y/o representantes legales.
Tabla Por consiguiente, la 14 de la página 54 es pertinente incluirla, puesto que menciona
la aplicación práctica a través de la experiencia, la pregunta es la siguiente; “¿Permite
transmitir el conocimiento a través de la experiencia propia?
Cuadro N ° 17. Transmite conocimiento a través de experiencia propia” (p. 54)
Ítem Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 66,67%
Casi siempre 1 33,33%
Total, general 3 100%
Nota: Los datos presentan a los docentes encuestados sobre el uso de la aplicación.
Montenegro (2022)
Análisis La mayoría de los docentes mencionan que, se puede transmitir los conocimientos a
través de la experiencia, ya que de esta forma se genera el aprendizaje signicativo,
poniendo en la práctica lo que se conoce junto al nuevo aprendizaje.
Nota. Datos tomados de la investigación de Montenegro (2022).
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Tabla 6
Ficha de Análisis Documental
Autor/a Franco García Celida Mabel
Vera García Luis Alfredo
Año 2022
País Ecuador
Cuidad Manabí
Género Artículo
Título Uso del software “Leo con Grín” como herramienta para el aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes de tercero de EGB.
Institución Educativa Unidad Educativa “10 de agosto”.
Estudio de campo Cantón La Concordia, perteneciente a la zona 4 distrito 23D03.
Objetivo General Diseñar una estrategia didáctica basada en el software para mejorar el aprendizaje de
la lectoescritura, en los estudiantes de tercer año de educación básica de la Unidad
Educativa.
Población Veinte (20) docentes
Tabla La educación no solo se imparte desde el aula, por lo tanto, existen otras formas que
no son académicas, pero de las cuales se puede consolidar el aprendizaje, por ende,
se anexa la siguiente pregunta:
Tabla 5. Se promueve desde otros espacios no académicos el ¿Aprendizaje del
estudiante en el uso del Software “Leo con Grín” (p. 60)
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí, Siempre 6 30%
Casi siempre 8 40%
Algunas veces 6 30%
Nunca o casi nunca 0 0%
Total 20 100%
Nota: Los datos presentan a los veinte docentes encuestados sobre el uso del
Software “Leo con Grín”. Franco y Vera (2022)
Análisis Ahora bien, los entornos en los cuales el infante se desenvuelve son muy importantes
para mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, en el hogar se debe
brindar un acompañamiento del conocimiento, fomentando el gusto por la lectura y la
escritura.
Nota. Datos tomados de la investigación de Franco y Vera (2022).
Para comenzar, en relación con las dos chas fue importante brindar un entorno adecuado y
pertinente para fortalecer los lazos académicos para el estudiantado. Además, trabajar desde las
experiencias del estudiante permitió consolidar el aprendizaje volviéndolo más signicativo. Por lo
tanto, fue responsabilidad de los padres de familia guiar, motivar y apoyar en el aprendizaje de sus
educandos para que cumplan con las destrezas establecidas y generen nuevos conocimientos.
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LA HERRAMIENTA “LEO CON GRIN” COMO METODOLOGÍA PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
EN LA BÁSICA ELEMENTAL
Conclusiones
La lectoescritura es el primer paso en la vida del infante, ya que a través de ella conoce el mundo
de las palabras. El docente debe fortalecer estos conocimientos desde el principio para que no
exista problema en el aprendizaje del discente. La aplicación “Leo con Grin” beneció de manera
positiva la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en la Educación Elemental, comprobando
que el uso de las TIC en la educación es signicativo para fortalecer los conocimientos.
Los métodos que favorecen el proceso de la enseñanza y del aprendizaje de la lectoescritura son
tres: sintéticos, analíticos y analítico-sintéticos, siendo estos importantes durante todo el proceso
educativo. A su vez, el docente cumple un rol muy importante para que los estudiantes adquieran
estos conocimientos y logren convertirlos en destrezas, es así como debe emplear distintas
metodologías que sean interactivas y lúdicas.
Se concluyó que las TIC utilizadas en el área de Lengua y Literatura fue beneciosa, puesto que
a través de la gamicación el estudiante aprendió jugando. Además, fortaleció sus competencias
y habilidades; de la misma manera, aprendió a hacer autónomo en su aprendizaje. Por otro
lado, aplicar la herramienta “Leo con Grin” facilitó trabajar los ritmos y estilos de aprendizaje del
estudiante, ya que la aplicación fue interactiva en sus actividades.
Finalmente, es pertinente destacar la importancia de innovar para brindar una educación
de calidad. A través de las chas de análisis, se determinó que la aplicación “Leo con Grin”
favoreció el proceso de la lectoescritura, pues aplicó los métodos más utilizados para enseñar a
leer y escribir. Asimismo, ambas tesis presentaron similitud en sus preguntas de las cuales fue
importante entrelazar el aprendizaje con las experiencias de la vida real, pues de esta manera se
convirtió en un aprendizaje signicativo para el estudiante.
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