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• e-ISSN: 2806 - 593X
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Período marzo - junio 2024
Vol. 3, Núm. 1
Herramientas virtuales de percepción visual para el progreso
de la lectoescritura del subnivel elemental
Virtual tools of visual perception for the progress of
elementary sublevel reading and writing
Fecha de recepción: 2023-08-17 • Fecha de aceptación: 2024-02-06 • Fecha de publicación: 2024-03-10
Kerlly Michelle Nieto Báez
1
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
kmnietob@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8415-8164
Jessica Tatiana Pagllacho Churochumbi
2
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
jtpagllacho@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-0490-6562
RESUMEN
Sin lugar a duda, la pandemia ha impactado signicativamente el progreso académico de muchos
estudiantes, especialmente de aquellos en los primeros niveles de escolaridad. En respuesta a esta
situación, se propone el desarrollo de habilidades de percepción visual a través de herramientas
virtuales para mejorar la lectoescritura en el subnivel elemental partiendo de postulados de las Leyes
de la Gestalt. Para lograrlo, es necesario lograr un aprendizaje dinámico e innovador a través de la
exploración de los sentidos. La presente investigación siguió un enfoque mixto, de tipo descriptivo,
no experimental, empleando un análisis documental de los resultados de la evaluación Ser
Estudiante subnivel elemental llevada a cabo en Ecuador periodo 2021-2022. Asimismo, se realizó
https://doi.org/10.35290/ru.v3n1.2024.1039
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un estudio de caso, basado en la técnica de observación y ejecutado mediante chas a un grupo
de infantes de entre 6 a 8 años. En las cuales, se obtuvo como resultado que, aunque el promedio
nacional en Lengua y Literatura es de 659 sobre 1000, la implementación de actividades perceptivo-
visuales mediante herramientas virtuales, permitieron una mejora y mayor predisposición por parte
de los estudiantes para desarrollar elementos fundamentales previos a la lectoescritura.
PALABRAS CLAVE: percepción visual, herramientas virtuales, lectoescritura, lengua y literatura,
subnivel elemental, leyes de la gestalt
ABSTRACT
Undoubtedly, the pandemic has signicantly impacted the academic progress of many students,
especially those in the rst levels of schooling. In response to this situation, we propose the
development of visual perception skills through virtual tools to improve reading and writing at the
elementary level based on the postulates of the Laws of Gestalt. It is necessary to achieve a dynamic
and innovative learning through the exploration of the senses. Having said this, the present research
follows a mixed, descriptive, non-experimental approach, using a documentary analysis of the results
of the “Ser Estudiante” elementary sub-level evaluation carried out in Ecuador during the period 2021-
2022. Likewise, a case study was carried out, based on the observation technique, and executed
by means of cards to a group of infants between 6 and 8 years of age. As a result, it was found that
although the national average in Language and Literature is 659 out of 1000, the implementation of
visual perceptual activities through virtual tools allows for an improvement and greater predisposition
on the part of the students to develop fundamental elements prior to reading and writing.
KEYWORDS: visual perception, virtual tools, literacy, language and literature, elementary sub-level,
gestalt laws
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HERRAMIENTAS VIRTUALES DE PERCEPCIÓN VISUAL PARA EL PROGRESO DE LA LECTOESCRITURA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL
Introducción
La pandemia provocó un impacto innegable en el sistema educativo global y nacional. En
varios contextos, dicultó el progreso del aprendizaje, en especial, de aquellos estudiantes que
iniciaban el proceso fundamental de la lectoescritura. Aun después de superada esta situación,
los resultados no fueron tan alentadores dentro de la Evaluación Nacional Ser Estudiante del
área de Lengua y Literatura del periodo 2021-2022. Se detectó que los niños/as que cursaban el
subnivel elemental tuvieron un promedio nacional de 659 sobre 1000 (INEVAL, 2023), los cuales
comparados con los resultados obtenidos de la evaluación Ser Estudiante del periodo anterior de
2020-2021, han decrecido.
Por lo tanto, frente a esta situación, el presente estudio optó por buscar y sugerir una respuesta
que permita a los docentes mejorar el desempeño de sus estudiantes a través de la tecnología y
del empleo de estrategias adecuadas. Conforme a esto, se determinó una educación orientada
más en los sentidos que en los contenidos, pues en referencia a Gimeno (citado por Pereda,
2002): “El proceso de aprendizaje en general y la inteligencia son beneciarios de la adecuada
disposición a conjuntos estimulantes, ricos y ecaces” (p.1).
Entonces, fue así como se analizó que el empleo de estrategias de percepción visual apoyadas de
las herramientas digitales compromete al estudiante a un aprendizaje más integral y participativo.
Mediante el desarrollo de esta perceptiva, se sugirió a los docentes una alternativa para adaptar
sus metodologías en concordancia con las estrategias de percepción visual y la tecnología que
faciliten un desarrollo exitoso de la lectoescritura.
1.1. Percepción visual
El aprendizaje se lleva a cabo mediante la recepción de varias sensaciones que al llegar al cerebro
se convierten en percepciones. Pues, según Pereda (2002):
Cada movimiento desde la infancia es decisivo en la creación de redes neuronales que de
hecho formarán la esencia del aprendizaje e inteligencia. A través de nuestros ojos, oídos,
nariz, lengua y piel recibimos las sensaciones. Estas se convierten así en el fundamento del
conocimiento (p. 2).
Por tal motivo, es necesario hacer hincapié en la relación que deben tener el factor visual y la
educación, pues su combinación no solo reere a la exploración de la creatividad, sino que resulta
en una herramienta para generar prácticas de enseñanza más acordes a los diferentes estilos
de aprendizaje, sensibilidad, desarrollo intelectual, expresión y cooperación. A continuación, para
ampliar el entendimiento acerca de los procesos de percepción visual desde el análisis de la
psicología se ha desarrollado el siguiente apartado.
1.2. Leyes de la Gestatl
El término Gestalt es un sustantivo del idioma alemán, que signica forma o gura. Los principales
representantes de las bases de esta teoría: Koffka, Köhler, Wertheimer, Brown y Voth, en especial
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Wertheimer se centraba en estudios de las percepciones visuales y auditivas. La teoría de la
Gestalt se enfoca en acontecimientos que ocurren dentro de un campo fundamentalmente visual,
desarrolla conceptos de que la percepción está organizada y que dicha organización es tan
efectiva como lo permiten las situaciones de estímulo (Martín y De la Rosa, 2011).
Esta teoría desarrolla una serie de leyes, mismas que son principios psicológicos que describen
cómo las personas organizan la información visual en patrones signicativos. Algunas de las
leyes de la Gestalt relevantes para el presente tema de investigación, enfocado al progreso de la
lectoescritura del subnivel elemental son:
1.2.1. Ley de simetría
Según Gallo (2021) esta ley ha sido percibida como: “un sólo elemento en la distancia. Sabiendo
que la mitad del cuerpo humano no es exactamente igual a la otra mitad, al dividirlo se perciben
dos partes simétricas, ya que responden a un mismo patrón de formas” (p. 31). En otras palabras,
esta ley determina que a pesar de que las formas se encuentran divididas, son percibidas en su
totalidad, de manera uniforme y equilibrada.
Por ende, se ha considerado la necesidad de diseñar material que mediante las herramientas
virtuales exploren proporciones más simples y equilibradas que posean simetría. Esto permitiría
organizar la información de manera más fácil y clara, puesto que el equilibrio visual del material
que genere el docente facilitará la conexión y comprensión de lo observado. Por lo cual, cuando
sea el momento de iniciar con la lectoescritura el docente podrá contribuir a que el material y
presentaciones se perciban de manera estructurada por el estudiante.
1.2.2. Ley de cierre
La ley de cierre plantea que la mente añade de forma natural elementos faltantes para completar
una gura (Maldonado, 2018). En otras palabras, el cerebro tiende a completar guras incompletas
para formar un objeto reconocible.
De este modo, las actividades que se aanzarían a la ley mencionada serían aquellas donde se
tenga que completar los espacios vacíos o identicar a qué objeto se hace referencia, a pesar de
estar incompleto. Estos se convierten en recursos valiosos para el desarrollo de habilidades de
lectoescritura en edades tempranas, dado que estas actividades didácticas como el ahorcado,
proporcionarán el análisis de palabras para escribirlas de forma correcta y establecer la palabra
a la que se hace referencia sin la necesidad de haber completado con todas las letras aún.
Además, establece una base que, según la perspectiva de Vasile (2021) ha contribuido a mejorar
la capacidad de lectura rápida a futuro. Ya que, al explorar las prácticas de aprender jugando
permitirá desarrollar habilidades espaciales y mejorar la capacidad de reconocimiento visual en
el proceso y, por ende, para la mejora de la lectura rápida. En síntesis, la identicación de los
grafemas, aun así, cuando no estén completas, proporcionarán al estudiante una predicción de las
palabras que podría formar y esto a largo plazo le compensaría con agilidad en cada una de sus
lecturas.
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1.2.3. Ley de gura – fondo
La ley de gura-fondo permite identicar objetos que se diferencian por el fondo, sin embargo, el
ojo humano tiende a mezclar la gura y el fondo, ya que no distingue cuál es cuál por las formas
que interpreta en el mismo elemento (Cortázar, 2022). Por este motivo, se convierte indispensable
iniciar con procesos en los que el estudiante sea capaz de diferenciar en primera instancia,
mediante imágenes, la información que es más importante, es decir, conduciendo al estudiante
que sea capaz de:
reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales, asociándolos con experiencias previas.
[...] mediante la actividad perceptiva el niño aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos
o formas por medios táctiles y visuales, […] estimular la atención y observación visual de
elementos semejantes, […], contribuyendo, en cierta medida, a las dicultades de movimiento
y ubicación espacial que pueden presentarse cuando se inicie el aprendizaje de la escritura
(Rodríguez, 2022, p. 3)
Por lo que, la utilización de imágenes que destaquen guras y fondos, brindarán una gran
ayuda durante el desarrollo de la lectoescritura, puesto que facilita que el individuo organice la
información que percibe y la distinga como relevante o superua. Por consecuencia, los materiales
didácticos irán orientados a trabajar este aspecto, para que los estudiantes sean capaces de
discernir los aspectos clave que se presentan en una imagen, y lo repliquen al momento de
encontrarse con textos.
1.2.4. Ley de punto focal
Kent (2019) se ha referido a esta ley como aquella que: “Establece que nuestro ojo capta aquellos
elementos que son diferentes de los elementos que los rodean” (párr. 27). En otras palabras, el
cerebro capta toda su atención en un punto en especíco, que debido a sus características es
distinguido por no pertenecer al grupo.
En cuanto al proceso lectoescritor, la práctica de esta ley va muy relacionada con el diseño de
materiales educativos resultando parte de una estrategia beneciosa tanto a largo como corto
plazo. En sus inicios, el estudiante podrá visualizar claramente que el remarcar puntos clave con
colores llamativos o un diseño atractivo le ayudará a comprender mejor, puesto que, destacará,
como lo dice su nombre, en un punto focal que le proporcionará al estudiante la información exacta
y necesaria a tomar en cuenta para comprender el tema de clase.
Por ejemplo, en la lectoescritura se inicia con la formación de sílabas, por lo que, se explica que
los fonemas consonánticos necesitan la ayuda de una vocal para formar sílabas, por lo cual al
realizar la presentación las vocales tendrán que ir con un formato distinto en tamaño y fuente
para que el estudiante tenga en mente que estas son diferentes, porque son las que dan sonido,
es decir, que una consonante unida a una vocal forma una sílaba. A futuro, el estudiante podrá
organizar e identicar la información más importante, mediante estrategias, que a lo largo de este
proceso se irán enseñando, como el subrayado, resaltado y el encerrar palabras claves de un
texto.
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1.2.5. Ley de proximidad
Maldonado (2018) la ha denido como: “Objetos que están ubicados cerca uno del otro que
parecen parte de un grupo” (p. 10). En otras palabras, si los elementos están muy cerca entre
estos tienden a ser percibidos en conjunto. A la vista del individuo, se considera como un todo a
los elementos próximos formando una gura.
El uso de esta ley como estrategia de percepción visual permitirá la organización visual de
conjuntos para comprender mejor; dicho de otra forma, al ver letras formará palabras, al ver
palabras formará oraciones, y las oraciones en párrafos hasta llegar a un texto, facilitando la
noción de agrupar los signos para procesar la información de manera más ecaz. Asimismo, esta
ley guiará al docente en el uso de herramientas y también en el modo que desarrollará la materia
cada estudiante, pues al relacionar elementos similares de modo cercano, proporcionará mayor
legibilidad.
1.2.6. Ley de la similaridad
Según López (2016) la ley de la similaridad se ha abordado como: “Situaciones o elementos
similares en alguna característica especíca, el cerebro agrupará a los que pertenezcan al grupo
predominante y discriminará a los que no pertenecen” (p. 15). En efecto, el cerebro relaciona los
elementos que tengan características similares (como tipo de letra, forma, tamaño, color) para
agruparlos en un mismo grupo.
En cuanto a la lectoescritura, la aplicación de esta ley permitirá percibir la organización de la
estructura de un texto o palabra, ya que el estudiante relaciona en un mismo grupo a las palabras,
así estén alteradas las irá agrupando para comprender su signicado. Por otro lado, el empleo de
características similares facilitará la identicación rápida de información puntual que el docente
especicará con anterioridad y de la cual los estudiantes están al tanto.
1.2.7. Ley de continuidad
“La continuidad es un factor que se observa en un conjunto de guras, formas, líneas, etcétera,
que recorren un espacio con una direccionalidad común, entendiéndose al conjunto como una
unidad visual con un ritmo continuo de lectura” (Ciafardo y De Santo, 2020, p. 366). Bajo este
concepto, se determina como el cerebro continúa con el conjunto, a pesar de que se vaya dando
una ausencia de la gura, forma o línea, esto sucede gracias a que se ha determinado el conjunto
idóneamente al inicio.
En la aplicación de esta ley, se pretende guiar la atención del estudiantado al ubicar los elementos
con una dirección que continué e incité a seguir una secuencia. Dicho esto, la presente ley tendrá
la aplicación en historias o presentaciones visuales con imágenes, formas, guras, etc, que luego
conducirán al estudiante durante su proceso lectoescritor a que continúe con una secuencia
de elementos como las letras y palabras al momento de leer y escribir. Si el docente aplica con
anterioridad esta ley, los estudiantes contarán con la familiarización necesaria que facilitará este
proceso.
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Ahora bien, desarrollada parte de estas leyes, las cuales sirven de guía para la elaboración y
aplicación de la percepción visual en actividades de lectoescritura del subnivel elemental dentro de
herramientas virtuales, se caracteriza ciertos procesos que implican:
• Constancia en la forma
• Discriminación visual
• Percepción gura-fondo
• Percepción visomotora
• Cierre visual
• Memoria secuencia visual
• Orientación espacial
Mismos que consisten en las destrezas visuales que desarrolla una persona para distinguir un
objeto, recordar, relacionar la visión con el espacio, detectar un objeto visual difuso, reconocer
de la totalidad de las partes que componen una forma, entre otras destrezas necesarias para la
adquisición de información y consolidación del conocimiento.
1.3. Dicultades en la percepción visual
Si bien la percepción visual es clave para el aprendizaje de todo individuo desde su escolarización,
también vale mencionar que “la percepción visual y la lateralidad mal trabajada en los primeros
años de vida, puede tener relación con la lentitud del proceso de la escritura, donde al situar en la
hoja se presentan problemas de ubicación, orientación temporal y espacial” (Peñael, 2022, p. 2).
Conforme a esto, se resalta la importancia de insertar estrategias de carácter visual al proceso
escolar, pues este tipo de actividades permitirán a los estudiantes apropiarse de hechos,
conceptos y palabras, pero de una forma distinta a la tradicional, pues durante este, el estudiante
estará en toda la potestad de emplear sus sentidos y la percepción del medio para cumplir con una
determinada actitud o propósito y tener otras opciones de asimilar y comprender la información.
Entonces, si por un factor se llegase a olvidar el desarrollo de esta habilidad, se estaría dando
paso una dicultad de aprendizaje, la cual sería identicada cuando un niño/ña se le diculta
reconocer números y letras en formatos distintos; no distingue las diferencias o detalles de los
objetos, letras o palabras similares; le cuesta identicar rápidamente la información de un texto o
del pizarrón; dicultad para leer o entender cuando las palabras están en cursiva o con borrones;
olvida la relación del signo lingüístico con su fonema correspondiente; conicto con el deletreo,
entre otros inconvenientes (OT Mom Learning Activities, 2023).
Ahora bien, constatado que una de las habilidades que está inmersa dentro de todo el proceso
adquisitivo de un lenguaje, es la visual, se enfatiza en la aplicación de actividades enfocadas en
esta habilidad para evitar varias dicultades de aprendizaje, tales como las que se mencionó, y
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más bien se facilitaría la identicación de los signos lingüísticos que el infante empleará luego, en
su etapa de lectoescritura.
1.4. Lectoescritura
Es un proceso lingüístico, es decir, es la manera en que se comunican las personas mediante
símbolos para comunicar ideas y sentimientos. Esto determina al individuo, dado que marca
secuelas en el desarrollo de sus habilidades; según González (2020): “la lectoescritura que
se propone debe ir más allá de alfabetizar, tiene que procurar el desarrollar habilidades de
pensamiento y habilidades informacionales para el aprendizaje permanente” (p. 48). Por ello, se
resalta la responsabilidad que tiene el docente para emplear estrategias adecuadas que fomenten
habilidades previas a la lectoescritura.
Por otra parte, como ha mencionado Valencia (2019) hay una serie de condiciones que determinan
el aprendizaje de una persona en la lectoescritura, las cuales pueden tener una correcta visión,
saber discriminar los sonidos, desarrollar la percepción, en todas sus variantes, tener coordinación
y hasta una estabilidad emocional. Cada una de estas destrezas cumple un papel en el proceso de
adquisición del lenguaje del niño y ,en este caso, haciendo énfasis en las condiciones perceptivas
visuales, las cuales tienen presencia antes y durante este proceso, permiten identicar y
comprender los mensajes que se escriben y leen, evitándole al alumno, frustraciones o dicultades
de aprendizaje y/o integración social.
1.5. Herramientas virtuales
Recapitulando la importancia de las habilidades perceptivas visuales dentro del proceso de
lectoescritura, se ha establecido la necesidad de implementar estrategias innovadoras adaptadas
a los recursos educativos actuales. Esto con el objetivo de contrarrestar los efectos postpandemia
que agravaron, en la mayoría de casos, la adquisición y dominio del lenguaje en infantes de entre
seis y siete años que estaban integrándose al contexto educativo.
Si se opta por emplear las TIC dentro del aprendizaje de la lectura y escritura, se ha considerado
que: “los docentes pueden aprovechar periodos de tiempo cortos para reforzar y practicar
habilidades como: observación, memorización, ortografía y reexión en espacios digitales que
presentan imágenes llamativas para los niños” (Chicaiza y Tipán, 2021, p. 45).
De este modo, se resalta el papel integral que desarrolla el sentido visual en la educación aplicada
en recursos digitales, pues cada generación se vuelve mucho más digital que la anterior. Es
necesario brindar diversos escenarios para que los estudiantes sean libres de expresarse usando
varios medios y, asimismo, ubicarse en una situación en las que obtengan verdaderamente
respuestas a sus requerimientos, intereses y capacidades, beneciando de este modo a las
habilidades perceptivas de manera menos estricta y más innovadora.
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SUBNIVEL ELEMENTAL
1.5.1 Genially
La herramienta se ha planteado como apoyo pedagógico, pues brinda la opción al docente de
implementar funciones gamicadoras en actividades de aprendizaje, mediante esta modalidad de
juego: “se activan las áreas del cerebro que estimulan la motivación y el aprendizaje” (Genially,
2023). En este estudio, se ha sugerido el uso de esta herramienta para aplicar actividades
enfocadas en el desarrollo de la habilidad perceptivo visual del estudiantado ya que, mediante
sus recursos visuales, interactivos y adaptables a las necesidades del grupo, han mostrado una
respuesta positiva hacia las dicultades del proceso lectoescritor que enfrentan los niños y niñas
como una consecuencia postpandemia.
Metodología
2.1. Tipo de investigación descriptiva
El objetivo de una investigación descriptiva es: “recopilar datos e informaciones sobre las
características, propiedades, aspectos o dimensiones de las personas, agentes e instituciones de
los procesos sociales” (Nieto, 2018, p. 2).
La presente investigación ha sido de carácter descriptivo porque describió y caracterizó el impacto
que se da en el proceso de lectoescritura de los estudiantes respecto al empleo de estrategias que
desarrollan la percepción visual. Se analizó el estado en el que se encuentra la percepción visual
de los estudiantes, se inquirió la relación entre la percepción visual y el proceso lectoescritor, entre
otras cuestiones más. Con esta información, se ha buscado formular la efectividad de emplear
la variable de la percepción visual como estrategia pedagógica. Este tipo de investigación ha
posibilitado precisar el estado en el que se encuentran las variables que fueron medidas y conocer
acerca del grupo de quienes, mediante técnicas e instrumentos, se obtuvieron los datos.
2.2. Diseño de investigación no experimental
El estudio fue de carácter no experimental, y su denición, según Kerlinger (1979) consiste en:
“cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente
a los sujetos o a las condiciones” (p. 116). En este caso, al analizar el nivel lectoescritor que
poseían los estudiantes en la evaluación Ser Estudiante periodo 2021 -2022, dicha fuente, en la
cual se basa el estudio, no fue un hecho en el que el investigador tuvo relación o inuencia directa,
pues es una condición que existió previamente y en donde solo se limitó a observar y analizar los
resultados tal y como se han dado en su contexto original.
2.3. Técnicas de investigación
2.3.1. Análisis documental
Según Castillo (2005) esta consiste en: “un proceso de interpretación y análisis de la información
de los documentos y luego sintetizarlo” (p. 1). Este estudio se ha denido así, ya que se centró en
el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la Evaluación Nacional Ser Estudiante,
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subnivel elemental del periodo 2021 -2022, de la cual se obtuvieron los datos de cómo se
encuentra el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.
2.3.2. Observación
Esta técnica de índole cualitativa consiste en un registro visual mucho más sistematizado de
los hechos o fenómenos que se pretenden describir, analizar o explicar desde una perspectiva
cientíca (Campos y Lule, 2012).
Mediante esta se ha podido obtener toda la información acerca del objeto de estudio; en este
caso, acerca del nivel en el que se encuentra el proceso de lectoescritura de los estudiantes. Esta
técnica proporcionó un acercamiento directo con los sujetos en quienes recae el desarrollo de la
investigación. La observación se aplicó durante un proyecto de intervención socioeducativa en
los barrios del Distrito Metropolitano De Quito (Fase 2) de la Vinculación con la Sociedad, que se
realizó como parte de la malla curricular de la carrera de Educación Básica, en la cual asistieron
niños del subnivel elemental.
Al tratarse de niños de un nivel educativo elemental, no se pudo proveer de informes verbales,
escritos u orales con toda la información y/o cooperación necesaria para la recolección de datos.
En síntesis, con la observación se midió la variable dependiente, en este caso la lectoescritura, a
n de visualizar el efecto que tienen las estrategias perceptivas visuales sobre esta.
2.4. Instrumentos de investigación
2.4.1. Ficha de registro documental
Respecto a la técnica de análisis documental se empleó como instrumento una cha de
registro documental la cual “permite recolectar datos e información de las fuentes que se están
consultando, las chas se elaboran y diseñan teniendo en cuenta la información que se desea
obtener para el estudio” (Arias, 2020, p. 57). Las fuentes en las cuales se basa este estudio fueron
correspondientes a la evaluación Ser Estudiante, cuyos datos y resultados fueron sintetizados
y analizados en concordancia a las variables que se ha estado desarrollando a lo largo de este
estudio. Su estructura consiste en detallar los datos e información relevantes de quien la aplicó y
quienes han sido evaluados; seguido de los resultados más relevantes arrojados con su debida
interpretación.
2.4.2. Ficha de observación
Esta fue empleada cuando: “el investigador quiere medir, analizar o evaluar un objetivo en
especíco; es decir, obtener información de dicho objeto. Se puede aplicar para medir situaciones
extrínsecas e intrínsecas de las personas; actividades, emociones” (Arias, 2020, p. 14). Este
instrumento fue aplicado a cuatro infantes del proyecto de intervención socioeducativa, los cuales
pertenecen al subnivel elemental, en donde mediante la observación, se determinó cómo se
encontraban sus habilidades perceptivas visuales, proceso de lectoescritura y el modo en que
respondieron a las actividades de percepción visual llevadas a cabo de manera digital.
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Resultados
En este punto, se determinó el estado en el que se encontraba el desempeño académico de los
estudiantes del subnivel elemental del territorio ecuatoriano. Para el análisis documental, se ha
seleccionado el informe nacional de resultados de la evaluación Ser Estudiante del subnivel básica
elemental del año lectivo 2021 – 2022, elaborado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
y publicado en el presente año 2023. Dicho informe evaluó los conocimientos, habilidades y
destrezas del campo de Lengua y Literatura, especícamente habilidades relacionadas con la
comprensión de textos. Este proporcionó detalles como:
Tabla 1
Ficha de Análisis Documental. – Resultados Evaluación: Ser Estudiante (SEST) Subnivel Elemental.
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2023)
Informe Nacional de Resultados de la evaluación Ser Estudiante del subnivel básica elemental del año lectivo 2021
– 2022
Población de 5 425 estudiantes de subnivel Básica Elemental en los campos de Lengua y Literatura.
pp. 21 – 27
DATOS OBTENIDOS ANÁLISIS
En la evaluación tomada en el periodo de 2019-2020 los
alumnos en el área de Lengua y Literatura alcanzaron
un promedio a nivel nacional de 699 sobre un total de
1000. Mientras que en el último periodo (2021 – 2022) se
alcanzó un promedio de 659 sobre 1000.
En comparación con el periodo anterior de 2020 -2021,
los últimos resultados constatan la insuciencia de
conocimientos, la cual sería justicable por el periodo de
pandemia que tuvo su momento más crítico durante todo
el año del 2021, pues recién se adecuaba la educación
virtual.
Casi la mitad de los estudiantes evaluados se
encuentran en un nivel medio de logro de destrezas, sin
embargo, si se contabilizan los dos niveles más bajos,
alrededor de un 67,3% estarían aún lejos de dominar lo
requerido, por lo que es necesario buscar modos para
que estos niños puedan alcanzar mínimo un manejo
elemental de las destrezas básicas de lenguaje del
subnivel elemental.
En tanto, con la escritura también se requiere de
medidas metodológicas que permitan al estudiante
ser capaz de comprender y emplear conectores según
el texto que debe ser capaz de leer y entender, por
otra parte, también se determina necesario fomentar
actividades que le faciliten al alumno el empleo del
lenguaje.
De los cinco niveles de logro establecidos, solo se llegó
hasta el segundo que corresponde al dominio elemental.
En el año lectivo 2021-2022, el 22,3% de los alumnos
del subnivel Elemental obtuvieron un nivel de logro
insuciente; el 45,0 % el nivel de logro elemental; el 27,9
% el nivel de logro satisfactorio y el 4,8 % el nivel de
logro excelente.
Considerando los estándares de aprendizaje, uno de los
cuales requiere refuerzo está:
E.LL.2.10. Escuchar y leer géneros literarios para
adquirir la autonomía en la lectura, obtuvo entre los
niveles de logro de “Necesita Refuerzo” y “Desempeño
Elemental” un 70,8%, lo cual equivale a decir que más
de la mitad de los niños no han desarrollado lo necesario
de esta y otras destrezas similares.
Al evaluar el indicador de “Uso de conectores lógicos” se
encuentra con un nivel cero, sobre tres, es decir con un
25,9%, así también el uso del lenguaje se encuentra con
un nivel cero del 35,9%
Nota. Ficha elaborada a partir de los datos estadísticos obtenidos del SEST y contrastada con un análisis personal.
Datos tomados de INEVAL (2023).
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Figura 1
Nivel de Logro del Área de Lengua y Literatura entre el periodo 2020-2021 y 2021-2022
Nota. Datos tomados de INEVAL (2023)
Una vez analizados los resultados y el contexto, en referencia al proceso lectoescritor, denimos
que el anterior periodo ha presentado una disminución de más de la mitad del desempeño
satisfactorio dentro del área, lo cual representaría una alerta por la cual se debe trabajar. Por
lo tanto, se consideró que es necesario desarrollar actividades de lectura y escritura en los
estudiantes, pero de un modo más atractivo y ecaz. Como se ha constatado, el problema no
solo radica en una destreza en especíco, sino en varias competencias básicas que, al no estar
trabajadas, imposibilitaron que los estudiantes evaluados participen activa y ecazmente en la
aplicación de sus habilidades lectoescritoras.
Por consiguiente, con el objetivo de analizar, modicar y mejorar este problema académico se
ha desarrollado un proceso de observación y aplicación de estrategias perceptivo-visuales para
generar un mejor desempeño en el área de Lengua y Literatura. Este proceso se ha llevado
cabo con una población de cuatro participantes de edades, entre 6 a 8 años, correspondientes
al subnivel elemental. Las chas de observación tuvieron cuatro criterios de evaluación por
cada indicador de medición pues, de este modo, facilitó describir el progreso de cada infante
participante. Los criterios de evaluación para todas las chas fueron de: “necesita refuerzo”,
“desempeño elemental”, “desempeño intermedio” y “desempeño avanzado”.
Para el primer encuentro con la muestra de infantes del subnivel elemental, el proceso de
observación se basó en referencia a los indicadores de medición de: “discriminación visual”,
“percepción gura-fondo”, “cierre visual”, “memoria visual” y “memoria secuencial visual”. Estos
corresponden a habilidades básicas de la percepción visual que consisten en la destreza del
mismo nombre. Mediante esta primera cha se buscó determinar el nivel en el que se encontraban
estas, cuyos resultados fueron:
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Figura 2
Detección de Habilidades Básicas Perceptivo – visuales
Se determinó que más de la mayoría de los indicadores pertenecientes a las habilidades
perceptivas visuales se desarrollaron. Sin embargo, hay un 25% de presencia del desempeño
intermedio en los indicadores de “discriminación visual” y “memoria de secuencia visual”. Aunque
la mayoría al nal completó la actividad, aún se requierió de ejercicios para que todos lograran un
nivel óptimo de estas habilidades de memoria. Como siguiente fase se planteó el desarrollo de
actividades para poner a prueba las mismas habilidades, pero dentro del proceso de lectoescritura.
La siguiente cha aplicada se basó en los siguientes indicadores: “memoria”, “deletreo”, “escritura”,
“lectura intercalada” y “retención”. Y los resultados fueron:
Figura 3
Nivel de Habilidades de Lectura y Escritura
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En este caso, al realizar actividades que consistían en lectura y escritura, se determinó que
más de la mitad de los sujetos observados se encuentran con el 5% en un nivel de desempeño
intermedio, seguido del 30% de un desempeño avanzado. En este caso, al realizar actividades que
consistían en identicar los niveles de lectura y escritura, se permitió que la mayoría de los sujetos
observados mostraran un nivel de desempeño intermedio, seguido de un desempeño avanzado.
La razón de esto pudo deberse a que la mayoría de ellos se encuentran en el último año de la
escuela primaria, lo que les ha permitido familiarizarse con el proceso. Sin embargo, se encontró
que los infantes tienen un mejor desempeño cuando cuentan con recursos o apoyos visuales. Por
lo tanto, si se requiere reforzar sus habilidades, la utilización de estos recursos puede potenciar
sus capacidades en lectura y escritura.
Finalmente, analizado el nivel en el que se encuentran las habilidades perceptivas visuales y el
proceso de lectoescritura de los infantes observados, la última cha de observación se orientó
a la aplicación de ambas variables mediante el empleo de un recurso digital, especícamente
Genially. Con esta herramienta, se buscó denir que tan positivo es la inuencia de estrategias de
percepción visual aplicadas de manera digital en el desempeño de los indicadores que obtuvieron
un nivel más bajo en las dos chas anteriores. Por esta razón, los indicadores evaluados
fueron: “discriminación visual”, “cierre visual”, “memoria secuencial visual”, “deletreo” y “lectura
intercalada”, los resultados se presentan a continuación:
Figura 4
Nivel de Aceptación cuando se Aplican Ejercicios de Percepción Visual en Plataformas Digitales para
Favorecer la Lectoescritura
Los infantes se mostraron con mayor interés al presentar las actividades, que usualmente se
trabajan con hojas de papel o simplemente en el cuaderno, de forma digital. Gracias al dinamismo
que ofrecen las herramientas digitales, hizo que los estudiantes se sientan todo el tiempo como
si estuvieran jugando un videojuego del cual disfrutaron. En su mayoría, los indicadores que
fueron los más bajos en los anteriores resultados, tuvieron una mejora al aplicarlos mediante una
herramienta digital, como lo fue en este caso Genially.
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Como se visualiza, un 50% llegó a un nivel de logro de “desempeño intermedio” y un 40% a un
“desempeño avanzado”, permitiendo a los estudiantes mejorar cada indicador. Así, se constató
que el nivel avanzado que tenían los estudiantes respecto a las habilidades perceptivas visuales
sigue siendo altas cuando se combinan con herramientas digitales. Esto posibilita a largo plazo un
mejoramiento e incidencia positiva en los procesos de lectoescritura, que tenían un nivel de logro
más bajo de entre los resultados obtenidos en las anteriores chas.
Conclusiones
Se desprende del análisis documental llevado a cabo, el efecto negativo que produjo el periodo de
la pandemia sobre el desempeño de lectura y escritura de los estudiantes del subnivel elemental.
Al encontrarse en una fase de inserción a una modalidad virtual, se suscitaron varios escenarios
limitantes en donde la educación no pudo responder a los requerimientos de los estudiantes, lo
cual impidió llevar a cabo la efectividad de los procesos de lectoescritura determinados para este
subnivel.
Se observó que las condiciones en las que se aplicó la evaluación nacional Ser Estudiante
del periodo 2021 -2022 sobre el desempeño académico del área de Lengua y Literatura del
subnivel elemental, inuyeron en la disminución de 40 puntos en el promedio del desempeño en
comparación con el periodo 2020 -2021.
Además, se distinguió como la crisis sanitaria y en sí todos los factores económicos, sociales
o de conectividad que conllevo, tuvieron un impacto signicativo en el progreso escolar. Según
el análisis de las destrezas evaluadas de lectura, escritura y escucha, se concluyó que, por el
contexto mencionado y otras situaciones derivadas, las destrezas de lenguaje básicas no fueron
promovidas del modo esperado. En conjunto, las destrezas entre el nivel de logro insuciente y
elemental alcanzaron un total del 67,3%, siendo un resultado considerablemente alto y muy lejano
de un logro excelente de destrezas.
Por otra parte, se determinó la importancia de desarrollar las sensaciones captadas a través de
nuestros sentidos, sobre todo con las sensaciones visuales. Estas permiten organizar y procesar
la información captada para luego asimilarla a un nivel cognitivo que hace posible entender lo que
se lee y se escribe. En adición a lo anterior, se denió que mediante el desarrollo de las leyes de
Gestalt no solo se identica, sino que también se amplía la información acerca del funcionamiento
de la percepción visual, guiando al diseño y elaboración de material didáctico concreto y virtual.
Estas leyes han desempeñado un papel crucial al estructurar la información de manera visual.
Además, su aplicación ha sido estratégica ya que contribuyeron al fortalecimiento y generación
de conocimiento. Las leyes ofrecen pautas para presentar y desarrollar la información para
obtener mayores benecios al momento de consolidar, de modo más planicado, el proceso de
lectoescritura. Asimismo, los estudiantes ya cuentan con una adaptación previa a este tipo de
recursos.
Por otro lado, han permitido organizar de forma visual la información, comprender el entorno y
perfeccionar la percepción, para que esta destreza llegue a un nivel más avanzado. En este caso,
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se ha observado como la capacidad visual, perceptiva y coordinación son los elementos que
inuyen en el proceso de lectura y escritura de cada infante que participó en el estudio.
Es así como, se determinó la importancia de conocer la percepción visual y su relación con la
lectoescritura. Según lo observado, se concluyó que el empleo de actividades de esta índole
en conjunto con herramientas virtuales facilita el proceso de aprendizaje en general. Al nalizar
el estudio de caso, entre los niveles de logro de avanzado e intermedio se alcanzó un 90%,
signicando no solo la efectividad de estas estrategias sino también el modo como se aceptó
la actividad por parte de los participantes, pues demostraron sentirse más cómodos mientras
reconocían los procesos de lectura y escritura.
Considerando que los niños al venir de una educación virtual están familiarizados con el manejo
de recursos tecnológicos, está aplicación digital en la ejecución de actividades de aprendizaje
permitió la interactividad del estudiantado e incrementó la atención en comparación cuando se
trabajan actividades convencionales. Si se siguen combinando y aplicando estos modos de llevar a
cabo el desarrollo de percepción visual en los infantes, se ha estimado que la aceptación por parte
de los estudiantes incrementará y dará paso a mejores espacios para el proceso lectoescritor.
Finalmente, se estableció que la aplicación de la tecnología para desarrollar estrategias de tipo
perceptivo favoreció y permitió al estudiante desarrollar de un modo más interactivo un nivel
aceptable y deseable de las destrezas de lectoescritura.
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