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• e-ISSN: 2806 - 593X
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Período marzo - junio 2024
Vol. 3, Núm. 1
Lector inmersivo para desarrollar la lectoescritura post
pandemia en los estudiantes de cuarto año de Educación
General Básica
Immersive reader to develop post-pandemic literacy in fourth
grade students of General Basic Education
Fecha de recepción: 2023-08-28 • Fecha de aceptación: 2024-02-26 • Fecha de publicación: 2024-03-10
Valeria Abigail Arteaga Mueses
1
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
vaarteaga@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5612-010X
Carol Mabel Betancourt Sánchez
2
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
cmbetancourt@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-7969-9665
RESUMEN
La herramienta tecnológica Lector inmersivo es un software educativo asociado con la inteligencia
articial, diseñado para desarrollar las habilidades de lectura, escritura, comprensión de textos, y
gramática; a través de sus múltiples funcionalidades. En este sentido, el objetivo de la presente
investigación es proponer el uso del Lector inmersivo para el proceso lecto-escritor en los
estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, quienes durante la crisis sanitaria
COVID-19 no desarrollaron correctamente dichas destrezas. La investigación es documental -
https://doi.org/10.35290/ru.v3n1.2024.1063
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descriptiva con enfoque cualitativo, que desempeña el análisis de comparación entre estudios
relevantes, como son los datos emitidos por el INEVAL en el año 2019, donde el 16,4% de los
escolares demostraron deciencia en los procesos de lectura y escritura; a partir de la pandemia
con los resultados de la Prueba “Ser Estudiante” en el periodo 2021-2022 se evidenció que
las dicultades en mencionado proceso incrementaron a un 22,2%. Ante los datos estadísticos
analizados, y, comparados, se estableció dicho programa como una solución viable el uso del Lector
inmersivo, porque brinda las herramientas necesarias para que los educadores atiendan dicultades
que detecten en la lectoescritura, lo que permite a los estudiantes perfeccionar la adquisición de las
habilidades de lectura y escritura.
PALABRAS CLAVE: lector inmersivo, lectoescritura, post pandemia, estudiante, proceso de
enseñanza
ABSTRACT
The technological tool Immersive Reader is an educational software associated with articial
intelligence, designed to develop the skills of reading, writing, text comprehension, and grammar;
through its multiple functionalities. In this sense, the objective of this research is to propose the use
of the immersive reader for the reading-writing process in students of the fourth year of General Basic
Education, who during the COVID-19 health crisis did not develop these skills correctly. The research
is documentary - descriptive with qualitative approach, which plays the analysis of comparison
between relevant studies, such as the data issued by INEVAL in 2019, where 16.4% of schoolchildren
showed deciency in reading and writing processes; from the pandemic with the results of the Test
“Being Student” in the period 2021-2022 it was evidenced that the difculties in mentioned process
increased to 22.2%. In view of the statistical data analyzed and compared, the use of the Immersive
Reader was established as a viable solution, because it provides the necessary tools for educators
to address difculties detected in reading and writing, allowing students to improve the acquisition of
reading and writing skills.
KEYWORDS: immersive reader, literacy, post pandemic, student, teaching process
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LECTOR INMERSIVO PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA POST PANDEMIA EN LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Introducción
El presente estudio analiza el impacto causado en el sistema educativo por la emergencia
sanitaria, cuyo suceso incidió en los procesos relacionados con el aprendizaje, ocasionado por
los ajustes llevados a cabo durante la pandemia. Uno de ellos es la implementación de clases
virtuales, con la intención de salvaguardar la vida de los individuos; sin embargo, este suceso
incrementó el deterioro de la educación. En particular, el aprendiz no adquirió las competencias
necesarias en lo que respecta al proceso lecto-escritura.
Como lo menciona Ayala y Gaibor (2021) “el aprendizaje no fue espontáneo y las actividades
escolares no tuvieron la aplicación de los temas tratados especialmente en la lectoescritura”
(p.16). El mayor impacto se ha evidenciado en este proceso, que es fundamental en la formación
académica del estudiante porque desarrolla sus habilidades comunicativas y lingüísticas, no
obstante, se vieron afectadas por la pandemia.
En Ecuador, durante el connamiento según la UNICEF (2020) “solo el 37 por ciento de los
hogares tiene acceso a Internet, lo que signica que 6 de cada 10 niños no pueden continuar
sus estudios a través de plataformas digitales” (p.1). En el país, durante este acontecimiento, un
porcentaje de estudiantes desistió de sus estudios porque existían dicultades de conectividad,
ausencia de acompañamiento estudiantil, escasos recursos económicos, etc. Por dichas razones
no se cumplió signicativamente el proceso de enseñanza, especialmente en la lectoescritura,
dado que el educador desconocía de estrategias didácticas que le permitieran tratar el tema en
medio de la virtualidad, por consiguiente, el educador tiene la responsabilidad de solventar los
problemas que se detecten en lo que compete a las habilidades de lectura y escritura.
De este modo, “la lectoescritura se debe desarrollar con estrategias que sean agradables y
dinámicas de tal manera que capte el interés de los niños y les motive a seguir participando
activamente en el mencionado proceso” (Ayala y Gaibor, 2021, p.15). Ante lo citado, el aprendizaje
de la lectoescritura debe ser desarrollado por los educadores en su totalidad, por medio de las TIC
potenciado las habilidades del estudiante para que se fortalezca la lectura y escritura, de ahí que el
Lector inmersivo se convierte en una herramienta útil para consolidar las habilidades lingüísticas,
contribuyendo en la formación académica y holística de los estudiantes.
1.1 El Lector inmersivo en la educación
En el ámbito educativo, el Lector inmersivo cobra gran importancia por su funcionalidad,
especialmente si el educador detecta problemas en el área de lenguaje en el alumno, debido
a que estas dicultades surgen “porque los estudiantes no logran comprender lo que leen, se
visualiza fallas ortográcas, y confusión de fonemas” (Sumba, 2016, p.17). Con respecto a estos
problemas, que son causa de una mala praxis en el área lingüística y la aplicación de estrategias
caducas por parte del educador, es primordial buscar nuevas alternativas asociadas para superar
las limitaciones. De ahí que, el Lector inmersivo está diseñado para tratar estos percances que
afectan en el nivel cognitivo de los infantes.
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1.2 Herramienta tecnológica Lector inmersivo
El Lector inmersivo es una herramienta asociada con la inteligencia articial que ha sido elaborada
para mejorar las habilidades de lectura, compresión de textos y gramática. Esta herramienta
hace uso de técnicas interactivas para que las personas aprendan a leer y escribir, perfeccione la
velocidad de lectura, amplíen el vocabulario, entre otras opciones (Laguán, 2023). La utilidad del
Lector inmersivo permite que las dicultades que se pueda detectar en las habilidades lectoras
sean tratadas a tiempo, evitando que el problema acrecenté.
Este instrumento se encuentra en las plataformas de Ofce 365: Microsoft Word online, One
Note online, Microsoft Teams, Excel online, Power Point online, y para su activación se accede
a las páginas mencionadas y en la séptima pestaña Vista se encuentra la herramienta (Centro
de Enseñanza Virtual de la Universidad de Burgos, 2019). En lo esencial, el Lector inmersivo no
requiere de ninguna instalación, y se lo encuentra en páginas que la mayoría de las personas está
familiarizada. Para manejarlo correctamente existen guías que detallan las funciones, pasos y
elementos que brinda esta maravillosa herramienta.
1.3 Benecios del Lector inmersivo en los niños
Esta novedosa herramienta interactiva contiene un sistema diseñado para que los niños puedan
interesarse e involucrarse con este tipo de material educativo, logrando mejores resultados en
las habilidades de lectura y escritura. Entre los benecios se presentan que “los estudiantes
incrementan su uidez lectora y su lectura independiente; mientras que los docentes pueden
interactuar con un alumnado que tiene más independencia en su proceso de aprendizaje”
(EDELVIVES, 2023, párr.2).
En efecto, principalmente su funcionalidad incentiva a los infantes indistintamente su edad
a practicar con recurrencia su lectura y escritura, a través de elementos llamativos para su
aprendizaje, favoreciendo que, el representante legal del niño o educador tenga conocimiento
del progreso en esta área. Además, mediante la práctica del Lector inmersivo se fortalece la
conanza y motivación en los niños e incrementa el nivel educativo o conocimiento que poseen,
contribuyendo en la adquisición de habilidades lingüísticas.
1.4 Funciones del Lector inmersivo en la enseñanza
El Lector inmersivo contiene múltiples elementos que proporcionan al lector una experiencia de
aprendizaje más agradable e innovadora. Por lo cual, como establece News Center Microsoft
Latinoamérica (2021) “sus funcionalidades son además particularmente útiles para quienes
aprenden un nuevo idioma y ofrecen un sinnúmero de opciones para los estudiantes con
dicultades de lecto-escritura o dicultades de concentración” (párr.2). En efecto, principalmente
su funcionalidad otorga varias opciones para solventar aquellas deciencias detectadas en el
aprendizaje.
Entre sus funciones se destaca el lector de voz integrado que resalta las palabras que se va
mencionado para que los estudiantes escuchen el texto escrito comprendiendo la información,
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LECTOR INMERSIVO PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA POST PANDEMIA EN LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
permite modicar el tamaño y tipo de fuente, colocar un fondo colorido para captar la atención del
aprendiz, contiene diferentes voces, velocidades para la narración de la información, traduce el
texto a diferentes idiomas en caso que se desee aprender un nuevo idioma, el escrito se separa en
sílabas, a su vez resalta con diferentes tonalidades los sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos,
por último, el entrenador de lectura ayuda a que el estudiante lea en voz alta el texto y en base
a su desempeño emite información acerca de las falencias detectadas en caso de presentar,
posterior al informe, la herramienta solicita que el alumno repita las palabras que ha presentado
dicultad y durante este ejercicio se emite mensajes de motivación con la nalidad que el infante
no desista de este proceso.
1.5 Proceso de lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura implica “habilidades de escucha, habla y escritura en un
contexto donde los símbolos tienen signicados para comunicar ideas” (Tenorio et al., 2022,
p.4). En este contexto, siguiendo a Montealegre y Forero (2009) el desarrollo de la lectoescritura
engloba “una serie de procesos psicológicos como la percepción, la memoria, la cognición, la meta
cognición, la capacidad inferencial, y la conciencia, entre otros” (p.25). Con relación al concepto, la
lectoescritura es un proceso de aprendizaje donde el sujeto adquiere la habilidad de leer y escribir,
a través de la decodicación de información para comprender y plasmar el lenguaje sin límites.
1.6 Importancia de la enseñanza de la lectoescritura
La enseñanza de los procesos de lectura y escritura son el pilar fundamental para el sujeto porque
van a determinar su desenvolvimiento, tanto en el medio académico, como con los aspectos
culturales (Montealegre y Forero, 2009). A partir de lo establecido, la adquisición de estas
habilidades se da a partir del nacimiento, y es en los primeros años del ciclo escolar donde se
consolidan estos aprendizajes, desarrollando en el sujeto la capacidad de comprender, asimilar
e interpretar la información que recibe de su entorno, enriqueciendo tanto el lenguaje oral, como
escrito.
1.7 Rol del docente en la lectoescritura
La lectoescritura es un proceso que está ligado directamente con el aprendizaje de las habilidades
de lectura y escritura por el que deben pasar los estudiantes durante sus primeras etapas
escolares, por ese motivo, se le atribuye al docente un rol de mediador entre los alumnos y el
conocimiento, siendo el ente que debe guiar y acompañar el desempeño de la enseñanza y
aprendizaje de la lectoescritura. Según Sánchez (2009):
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura es más efectivo cuando somos capaces de
insertar al niño en un ambiente rico en estímulos signicativos que impliquen actividades de
tanto de escritura como de lectura y que tiendan, también, a desarrollar el lenguaje oral del niño
(p.2)
En este sentido se concibe denitivamente al rol de docente como un medio necesario para el
adecuado desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes, puesto que, será el encargado de
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elegir los métodos, técnicas o actividades que de manera signicativa permitan cumplir el objetivo
en el que se compromete a los estudiantes a adquirir completamente las competencias de lectura
y escritura. Para que este objetivo se cumpla los docentes deben seguir las siguientes pautas
claves en relación con la lectoescritura:
• Convertirse en facilitadores del aprendizaje de la lectoescritura proporcionando recursos,
materiales y actividades que fomenten la práctica y el desarrollo de estas habilidades.
• Deben convertirse en evaluadores constantemente del progreso de la lectoescritura en
los estudiantes y comprometerse a brindar retroalimentación constructiva que facilite las
fortalezas y debilidades de la lectura y escritura.
• Deben ser entes que motiven a los estudiantes por medio de la selección de estrategias
de enseñanza, materiales de lectura atractivos y experiencias propias ligadas a la lectura y
escritura para despertar el interés de los estudiantes.
Denitivamente, el docente desempeña un papel esencial en el desarrollo de las habilidades de
lectura y escritura, cuya nalidad es convertir a los escolares en lectores y escritores competentes
y apasionados.
1.8 Rol del estudiante en la lectoescritura
El estudiante tiene un papel crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura,
debido a que, por medio del mencionado suceso adquirirá las capacidades complejas de leer y
escribir adecuadamente, pues, el dominio de estas actividades, un tanto difícil, dependerá que los
alumnos continúen aprendiendo a lo largo de desarrollo de su vida.
Bajo este parámetro se puede destacar lo considerado por Garcés et al. (2007):
La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del niño. Es
por esto que el aprendizaje de la lectura y la escritura debe ser un proceso divertido y lleno de
experiencias signicativas en los que el niño pueda disfrutar de sus logros y aprender de sus
equivocaciones (p.99).
En otras palabras, se debe considerar fundamental el rol que el docente desempeña en la
enseñanza de la lectoescritura de los estudiantes, sin embargo, estos últimos son quienes según
su estilo de aprendizaje serán los únicos responsables en desarrollar y mejorar sus habilidades
de lectura y escritura. Por ende, de la misma manera que el docente, los estudiantes debe cumplir
con ciertos apartados que tiene relación con la lectoescritura:
• Deben comprometerse activamente con el proceso de lectoescritura participando de manera
activa en las actividades de lectura y escritura propuestas por el docente.
• Deben tratar de asumir la responsabilidad de su proceso de aprendizaje en la lectoescritura
como una habilidad importante para su aprendizaje y desarrollo integral.
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LECTOR INMERSIVO PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA POST PANDEMIA EN LOS ESTUDIANTES DE
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• Deben emplear estrategias efectivas de lectura y escritura. Es decir, utilizar técnicas
de comprensión lectora, como la identicación de ideas principales, la inferencia y la
elaboración de resúmenes.
En n, el estudiante desempeña un papel activo y fundamental en el proceso de la lectoescritura,
por lo que debe desarrollar un sin número de actividades que le permitan potenciar y adquirir altos
niveles de competencias en las habilidades de lectura y escritura.
1.9 El uso de las TIC en la lectoescritura
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son aquellas herramientas o recursos
tecnológicos que proporcionan y facilitan el acceso a la información, por lo que su uso resulta ser
de gran benecio para el desarrollo de habilidades de la lectoescritura en los estudiantes, debido
a que brindan herramientas y recursos que favorecen al proceso de aprendizaje, fomentando a su
vez la participación activa de los educandos para practicar y mejorar las habilidades de lectura y
escritura. Según Marques (2006) como se citó en Suárez et al (2015):
Las TIC a los procesos de aprendizaje no sólo favorece la planeación de un texto escrito, sino
que permite que el estudiante interactúe con la lectoescritura desde una proyección real, dado
que despiertan un elevado nivel de interés y motivación en los escolares (párr. 13)
En este sentido, las TIC al ser aplicado de manera innovadora y pertinente en el salón de clase
resultará ser de gran benecio para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes, puesto
que, crearan una interacción de conocimientos entre el educando y el mundo digital tras facilitar un
sin número de oportunidades y herramientas que motivan el aprendizaje y desarrollo de la lectura y
escritura, además, de fomentar la autonomía estudiantil.
1.11 Softwares educativos en la lectoescritura
Los softwares educativos son ¨programas para ordenador creados con la nalidad especíca
de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje¨ (Marqués, 1996, p.1). En este sentido, los softwares educativos deben ser concebidos
como programas didácticos que proporcionan benecios muy signicativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes al ser aplicados adecuadamente. De ahí que, los
softwares educativos en el proceso de lectoescritura funcionan como herramientas digitales que
por medio de sus múltiples funciones buscan apoyar y mejorar el desarrollo de habilidades de
lectura y escritura en los escolares. Cabe resaltar que los softwares educativos ofrecen una gran
cantidad de actividades, recursos interactivos y ejercicios, con los cuales los estudiantes podrán
practicar de manera individualizada y autónoma.
Por otro lado, es fundamental que los docentes elijan los softwares educativos que estén acorde
a las necesidades educativas y edades de sus estudiantes, además, de brindar el apoyo y
orientación constate para que los educandos utilicen dichas herramientas digitales de manera
efectiva y enriquecedora. Denitivamente, los softwares educativos complementan a la enseñanza
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y brindar a los estudiantes oportunidades para practicar y mejorar sus habilidades de lectura y
escritura de manera interactiva y motivadora.
1.12 El Lector inmersivo en el desarrollo de la lectoescritura
El Lector inmersivo que forma parte del Microsoft es denido como ¨una herramienta gratuita
que usa técnicas de ecacia demostrada para mejorar las habilidades de lectura de los usuarios
independientemente de su edad y su capacidad¨. (Onenote, s.f, párr.1). Esto indica que el Lector
inmersivo es una herramienta tecnológica con nes educativos que contribuye al proceso de
aprendizaje, diseñada para desempeñar un papel importante en el desarrollo de la lecto escritura.
Es así como el Lector inmersivo, al ser un software que brinda diversas funciones, proporciona
para el proceso de enseñanza de la lectura actividades con la combinación de textos mismos que
pueden ser leídos en voz alta, adjunta imágenes, sonidos y distingue las diferentes categorías
gramaticales del español como: adjetivos, sustantivos, verbos y adverbios. De la misma manera,
en la escritura facilita a los estudiantes reconocer sus errores gramaticales para corregirlos. Por
ese motivo, se arma que dicha herramienta permite mejorar la lectura y escritura de manera
efectiva.
Metodología
2.1 Tipo de investigación
El presente estudio tiene la nalidad de proponer la aplicación de la herramienta tecnológica
Lector inmersivo para mejorar el proceso de lectoescritura en los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica. Por tal motivo, se fundamenta en un enfoque de índole cualitativo y en
un estudio descriptivo, mismo que busca caracterizar y especicar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Batthyány
y Cabrera, 2011, pp.33-34). De esta manera, este tipo de investigación caracteriza y sistematiza
la información recopilada sin ser alterada. Por lo tanto, en el artículo se presenta un compendio
de información sistemática relacionada con el aprendizaje inmersivo que engloba a la herramienta
tecnológica mencionada y el proceso de lectoescritura post pandemia.
2.2 Método de investigación
La investigación fue efectuada en base al método deductivo que “permite generalizar a partir de
casos particulares y ayuda a progresar en el conocimiento de las realidades estudiadas” (Abreu,
2014, p.200). En efecto, dicho método se basa en fundamentos teóricos, además tiene como
objetivo partir de lo general a lo particular para interpretar, comprender y analizar la información
recopilada de una manera más profunda respecto al tema que se tratara. En esta situación se
basa en estudios relacionados con el tema propuesto.
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LECTOR INMERSIVO PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA POST PANDEMIA EN LOS ESTUDIANTES DE
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2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Cabe señalar que el estudio es una investigación documental cualitativa que se cimienta en los
documentos indexados en bases de datos de Dialnet, Scielo, artículos cientícos de repositorios
e información recopilada previamente por la UNESCO en los resultados de las pruebas ERCE
2019 y por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) en los resultados de la prueba
¨Ser Estudiante¨ en el periodos académicos 2020-2021 y 2021-2022, mismas que presentan una
estrecha relación con el tema.
En lo referente a las técnicas de investigación, es aquella que “
integra la estructura por medio
de la cual se organiza la investigación” (Rodríguez, 2007, p.18).
En efecto, en el estudio se utilizó
como técnicas a la observación, y el análisis de documento explicado por Dulzaides y Molina
(2004) como “un conjunto de operaciones intelectuales, que buscan describir y representar los
documentos de forma unicada sistemática para facilitar su recuperación” (p.1). Su aplicación en el
estudio brindó varias vías de información para captar ideas relevantes que estén relacionadas con
el proceso de lectoescritura post pandemia y la Herramienta Tecnológica del Lector inmersivo.
Como instrumento, se emplea el análisis comparativo, el cual según Ortega (2021) hace referencia
a la ¨ recolección y análisis de información que consiste en la comparación de dos o más procesos,
documentos, conjuntos de datos u otros objetos¨ (p.49). Bajo esta concepción, en el presente
estudio, mediante una estructura de comparación, se logró analizar los resultados en porcentajes
obtenidos del INEVAL, pruebas ¨Ser Estudiante¨, ERCE 2019, para establecer conclusiones y
criterios de valor propios.
Resultados
Con base a los resultados establecidos por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL)
se evidencia porcentajes que demuestran que niños de entre 6-11 años no adquirieron los
conocimientos fundamentales en lectura y escritura, generando un desequilibrio en la adquisición
de habilidades lingüísticas.
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Figura 1
Niños que no Saben Leer y Escribir 2012- 2019
Nota. Fuente: INEVAL
En la Figura 1 se establece que los estudiantes del subnivel elemental en el año 2012 el 11,9% no
sabía leer y escribir, en el año 2013 el 13,9% presentaba el mismo problema, de la misma manera
en el 2014 un 14, 3%, en el 2015 una cifra de 13,0%, en el año 2016 de 13,6%, el porcentaje de
14,9%, en el año 2017 un 18,1%, en el año 2018 y para el 2019 un porcentaje de 16,4%, siendo
estos últimos resultados en gran medida positivos para el avance de la lectura y escritura en este
grupo de estudiantes.
Por otra parte, de acuerdo con el estudio realizado en las Pruebas ¨Ser Estudiante¨ 2021-2022 se
evidencia el siguiente resultado:
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Figura 2
Promedio de Lectura 2021-2022
Nota. Fuente: INEVAL
La Figura 2 reeja que el promedio de lectura en el año lectivo 2021 -2022, el 22,2% reejó
insuciencia en el proceso de lectura, el 45,1% elemental, el 27,9% satisfactorio y el 5,8%
excelencia en los niveles de logros.
3.1 Análisis de comparación datos del NEVAL y promedio de lectura
Se determina que en el año 2019 el 16,4% de infantes presentaban dicultades en la lectura y
escritura comprendiendo que el porcentaje disminuyó a diferencia del año 2018 que indicaba el
18,10%; es importante resaltar que estos resultados comprenden a estudiantes de 6-11 años, entre
los cuales se distinguen infantes que pertenecen al subnivel elemental (2, 3 y 4° EGB) quienes
desarrollan el proceso de lectoescritura.
Estos porcentajes pueden aumentar posterior al connamiento, y, en efecto, en el año 2022 tras
la aplicación de la Prueba “Ser Estudiante”, especícamente en el área de Lengua y Literatura
en el subnivel elemental se evaluó el promedio de lectura de los estudiantes en el período
académico 2021- 2022, reejando que un 22,2% presentó insuciencia en este proceso. Estos
datos comprueban que durante el connamiento los procesos de lectura presentaron severas
dicultades provocando vacíos en los aprendizajes de los estudiantes. Bajo esta concepción, se
estima que al utilizar la herramienta tecnológica Lector inmersivo se creará un entorno de lectura
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llamativo para el estudiante, logrando que los porcentajes en las dicultades de lectoescritura
disminuyan, dado que, se dará apertura experiencias de lectura más atractivas y entretenidas.
En consiguiente, con los datos obtenidos en el ERCE 2019 y la Prueba “Ser estudiante” se dene
el logro de nivel de lectura de los estudiantes de 4° año de EGB entre los años 2019-2021.
Figura 3
Comparación entre el ERCE 2019 y Prueba “Ser Estudiante” 2020-2021
Nota. Fuente: INEVAL
En base a la comparación de resultados en el ERCE 2019 el 41,9% de los estudiantes de 4° año
de EGB presentaban un nivel de lectura, ubicándose en el Nivel I de lectura, dando a entender que
tienen la adquisición mínima de esta destreza. Mientras que en las Pruebas “Ser Estudiante” 2020-
2021 el 20,30% de alumnos de 4° año de EGB necesitan refuerzo para cumplir en su totalidad las
destrezas de los niveles de lectura, como se muestra en la Figura 3.
3.2 Análisis de comparación entre el ERCE 2019 y la prueba ¨Ser Estudiante 2020-2021¨
Tras comparar ambos estudios efectuados antes y durante el connamiento se identican
falencias en los niveles de lectura en los estudiantes que cursaban 4°año de EGB, pues en la
Prueba “Ser estudiante” en el año lectivo 2020 - 2021 se comprueba que el 20,30% de los alumnos
necesitaban refuerzos para aprender a leer, la cual es una cifra de gran relevancia que alerta a los
educadores para que fortalezcan esta habilidad, cabe resaltar que durante estos años la educación
se desempeñaba en modalidad virtual, y en su mayoría no se logró desarrollar las destrezas de
lectura.
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LECTOR INMERSIVO PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA POST PANDEMIA EN LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Por ende, el Lector inmersivo se convierte en una herramienta pedagógica aliada a la práctica
docente, pues por medio de su aplicación se forjará y consolidará las destrezas de lectura en este
grupo de estudiantes.
Tras analizar el estudio desarrollado por la autora Proaño (2021) acerca de la utilización lúdica
de las TIC en el aprendizaje de lecto-escritura en los estudiantes de básica elemental en la
Escuela “Ciudad de Ayacucho¨ en el año 2021 durante el connamiento, en cuanto a los resultados
obtenidos de la lista de cotejo, se conoce el empleo de herramientas tipos software que usan los
estudiantes para desarrollar la lectura.
Figura 4
El niño/a se Apoya en Alguna Herramienta Tipo Software para Desarrollar la Lectura
Nota. Fuente: INEVAL
Como se observa en la Figura 4, el 5,88% de estudiantes utilizan programas de softwares para el
desarrollo de la lectura, en cambio, el 94,12% no hacen uso de ningún tipo de software.
A partir del análisis del estudio se evidencia que el 94,12% de estudiantes desconocen
herramientas de software como un medio tecnológico que apoya su desarrollo de lectura, bajo
esta concepción se recomienda que los docentes pueden hacer uso del Lector inmersivo como
un medio didáctico útil para apoyar a los estudiantes que presentan dicultades en el proceso
de lectura y escritura. En los resultados del informe del ERCE 2019 se obtuvo datos referentes
en cuanto a la redacción de una carta, en donde se evidenció la adquisición de habilidades de
escritura en los estudiantes de 4° año de EGB.
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Figura 5
Estudiantes en el Proceso de Escritura
Nota. Fuente: ERCE 2019
De acuerdo con la Figura 5 el 10,6% de estudiantes asocian entre fonemas y grafemas en la
elaboración de la carta; sin embargo, el 89,4% de infantes presentan algún tipo de error en la
asociación de estos elementos.
3.3 Análisis comparativo del proceso de escritura
Los resultados de la Prueba de escritura de 4° año EGB arrojan lo siguiente, durante la redacción
de la carta el 89,4% de estudiantes no asocian fonemas y grafemas correctamente; es decir, que
carecen de relación entre el sonido y la letra, por tanto, en la escritura de las palabras no emplean
adecuadamente las reglas ortográcas por la confusión que poseen.
Siguiendo con este razonamiento se sostiene que el uso del Lector inmersivo contribuye en
la experiencia de lectura y escritura, porque es un instrumento muy novedoso que brinda la
capacidad de resaltar palabras o frases mientras se leen en voz alta, ajustar la velocidad de
lectura, cambiar el tamaño y el estilo de fuente, traduce las palabras en distintos idiomas y asocia
las imágenes con las palabras; cuyo último elemento puede ser de gran utilidad para solventar los
problemas detectados en la escritura en el ERCE 2019.
Conclusiones
Con base a los datos obtenidos se establecen comparaciones entre estudios efectuados
estableciendo que durante los últimos años en Ecuador las cifras de lectura y escritura
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permanecen en un ritmo alternativo, y a raíz de la pandemia estos problemas ascienden con un
porcentaje elevado y preocupante, mismo que se reejó en la Prueba “Ser Estudiante” año lectivo
2021-2022, en donde un 22,2% de escolares presentaron insuciencia en la adquisición de estas
habilidades; ante estos datos estadísticos una solución viable para que el educador pueda corregir
aquellas falencias detectadas a través del uso de la herramienta tecnológica Lector inmersivo
porque su múltiple funcionalidad es de gran utilidad para el proceso lectoescritor.
El uso del Lector inmersivo contribuirá signicativamente al proceso de lectoescritura de aquellos
estudiantes que demostraron dicultades para aprender a leer y escribir después de la crisis
sanitaria, pues mencionado software al brindar un sin n de actividades multimedios tales como
el entrenador de lectura, textos, audios, grabadora e imágenes interactivas permitirá que los
estudiantes se encuentren motivados y comprometidos para desarrollar este proceso.
En denitiva, los educadores comprenderán acerca de la utilidad que se le otorga al Lector
inmersivo en el ámbito educativo, por medio de la información predeterminada acerca del uso
de dicho software, lo que generará en los docentes motivación para que se conviertan en seres
innovadores que en su proceso de enseñanza apliquen cada una de las funciones que ofrece la
herramienta del Lector Inversivo, misma que a su vez les permitirá desarrollar minuciosamente los
procesos de lectura y escritura respetando el estilo de aprendizaje de cada uno de los discentes.
El uso de las TIC en la educación, posterior al connamiento, ha generado un impacto positivo,
porque sus herramientas direccionan y comprenden varios elementos que convierten a la
enseñanza en un proceso inmersivo, el cual genera cambios y transforma la manera de enseñar
y aprender. Por ende, el uso de mencionada tecnología se convierte en un instrumento innovador
y llamativo, porque logra que el estudiante adquiera experiencias signicativas a partir de un
aprendizaje visual y práctico, sirviendo de apoyo para aquellos alumnos que presenten falencias
en la lectura y escritura.
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