REVISTA
U-Mores
umores@uisrael.edu.ec
• e-ISSN: 2806 - 593X
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
65
Período marzo - junio · 2025
Vol. 4, Núm. 1
Percepción de los estudiantes de los procesos de investigación
formativa como aporte a la calidad educativa en la Universidad
Católica de Cuenca
Students’ perception of formative research processes, as a
contribution to educational quality at the catholic University of
Cuenca
Fecha de recepción: 2024-05-01 • Fecha de aceptación: 2024-05-09 • Fecha de publicación: 2025-03-10
Santiago Arturo Moscoso Bernal
1
Universidad Católica de Cuenca, Ecuador
smoscoso@ucacue.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7647-1111
Cristina Alexandra Pulla Abad
2
Universidad Católica de Cuenca , Ecuador
cristina.pulla.81@est.ucacue.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3186-8227
Wilson Rene Minchala Bacuilima
3
Universidad Católica de Cuenca, Ecuador
wminchalab@ucacue.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-5803-9449
Adriana Marrero Fernández
4
Universidad de la República de Uruguay - Uruguay
adriana.marrero.fernandez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0783-5775
https://doi.org/10.35290/ru.v4n1.2025.1282
REVISTA U-MORES • VOL.4 NUM. 1 • MARZO - JUNIO • 2025
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
66
RESUMEN
Las instituciones de educación superior son el centro de creación y formación de conocimientos,
en el que la investigación permite adquirir herramientas para el desarrollo de una formación
innovadora. Esta debe ser permanente, fundamentarse en la consolidación de competencias y
habilidades, en el que las enseñanzas y aprendizajes son producto de la evolución de procesos y
procedimientos dinámicos. El objetivo de esta investigación fue demostrar el nivel de percepción
de los estudiantes de la Universidad Católica de Cuenca (UCACUE) en cuanto a los procesos de
investigación formativa llevado a lo largo de su formación académica y profesional; de esta manera,
se pudo conocer la realidad e implementar acciones para mantener un rango de excelencia. Se optó
por una metodología híbrida, con un enfoque cuantitativo y cualitativo. El enfoque cualitativo permitió
recolectar información para denir particularidades y, mediante el enfoque cuantitativo, se elaboró un
cuestionario de doce preguntas que contemplan seis escalas: muy bueno, bueno, regular, malo, muy
malo y no conoce. La ejecución de la encuesta se realizó durante los meses de enero a marzo del año
2023, usando para ello la plataforma LimeSurvey.
PALABRAS CLAVE: calidad educativa, investigación formativa, cultura investigativa, institución
educación superior
ABSTRACT
Higher education institutions are the center of knowledge creation and training, in which research
allows the acquisition of tools for the development of innovative training; It must be permanent,
based on the consolidation of competencies and skills, in which teachings and learning are the
product of the evolution of dynamic processes and procedures. The objective of this research
is to demonstrate the level of perception of the students of the Catholic University of Cuenca
(UCACUE) regarding the formative research processes carried out throughout their academic and
professional training, in this way the reality will be known. and implement actions to maintain a range
of excellence. A hybrid methodology was chosen, with a quantitative and qualitative approach. The
qualitative approach allowed information to be collected to dene particularities and through the
quantitative approach, a questionnaire of twelve questions was developed that includes six scales:
very good, good, average, bad, very bad and don’t know. The survey was carried out during the months
of January to March 2023, using the LimeSurvey platform.
KEYWORDS: educational quality, formative research, research culture, higher education institution
umores@uisrael.edu.ec
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
67
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA COMO APORTE
A LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
Introducción
La investigación es un pilar fundamental dentro de la educación, la indagación y exploración de
información permite generar nuevos conocimientos para el entendimiento de diversas disciplinas,
con lo cual se formará habilidades críticas y analíticas en el estudiantado. Las IES
11
están
abocadas a fomentar e incentivar la investigación cientíca y formativa. La investigación cientíca
es un proceso sistemático que permite obtener conocimientos nuevos, mediante la exploración,
análisis en diversos campos del saber humano, fomenta la innovación y proporciona una base
sólida para tomar decisiones, esto se puede lograr mediante la aplicación de métodos cientícos
de investigación (Hernández León y Coello, 2011).
En la investigación formativa los estudiantes contribuyen a la sociedad de manera signicativa
aportando nuevos criterios y consolidando los mismos, así se fomenta una gestión del
conocimiento, una cultura investigativa, el pensamiento crítico y autónomo (Marín, 2010).
El presente trabajo de investigación buscó determinar la percepción del estudiantado referente
a los procesos que contempla la investigación formativa dentro de la UCACUE
2
, entendiendo el
término percepción como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento,
interpretación y signicación para la elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas
del ambiente físico y social (Vargas, 1994). Es decir, el estudiantado en base a sus criterios/
perspectivas puede emitir criterios de valor relacionados a los procesos de investigación. En
este sentido, la percepción es un factor importante para alcanzar una educación de calidad, por
lo que según el autor Bodero (2015) establece una ecuación sosteniendo a la apreciación como
componente esencial para obtener resultados positivos. La ecuación se establece de la siguiente
manera:
.
Para conocer el nivel de percepción, se ha elaborado un cuestionario que previamente ha sido
validado por expertos y ejecutada en una muestra de 515 estudiantes de carreras de grado que
pertenecen a las unidades académicas.
Los resultados permitieron aplicar criterios para mejorar esta dimensión, así como respecto a
otras que compone la misma, es decir, tanto a los procesos como productos. Por otro lado, en
base a la percepción de los estudiantes se pudo realizar una comparación interesante respecto
a la valoración que otorga el CACES
3
a esta función. De esta manera, se encontraron hallazgos
relevantes respecto a la existencia de similitudes/diferencias.
1.1. Marco Teórico
En la actualidad las instituciones de educación superior enfrentan retos que no pueden ignorar,
entre estos esta la formación constante de profesionales en diversas disciplinas que les permita
desenvolverse en la sociedad y mantener la calidad en la educación. El proceso de formación se
inicia en el contexto formal de la instrucción básica, bachillerato y superior, pero continúa con
el transcurso del tiempo conforme las exigencias que se presenten en el ejercicio profesional
(Augusto, 2003). Un desempeño correcto de un profesional se evidencia en la formación en
diversas áreas, lo cual resulta indispensable para un sólido desempeño tanto personal como
REVISTA U-MORES • VOL.4 NUM. 1 • MARZO - JUNIO • 2025
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
68
laboral. Las universidades no se limitan a la enseñanza de contenidos sino a la existencia de
una interrelación entre actores (docentes, estudiantes, administrativos y comunidad en general)
que generan conocimientos, análisis y debate; de esta manera, la educación y la investigación
conuyen entre sí.
Así, las instituciones de educación superior son esenciales para la formación de la capacidad
analítica e intelectual que permitan un aprendizaje constante y desarrollar aptitudes investigativas
(Guerra, 2017). Una de las áreas de formación es la investigación formativa que permite la
construcción de conocimientos en base a un proceso sistemático lo que implica una correcta
búsqueda y utilización de métodos.
Sobre lo expuesto, Maldonado et al., (2007) indicaron que en el estudiantado se activan procesos
cognitivos tales como: buscar, indagar, recopilar datos, organizar, interpretar y proponer soluciones
a los problemas y, por ende, forman así un pensamiento crítico, además de la observación,
explicación y comparación. La investigación cuando se desarrolla dentro de un programa curricular
formalmente denido y se orienta a la formación académica se puede denominar investigación
formativa, cuya nalidad es la de difundir información existente, que el estudiante desarrolle
capacidades para el aprendizaje permanente y mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje,
en otras palabras. Esta es una técnica didáctica que permite el desarrollo de competencias
investigativas, lo que se conoce como “la enseñanza a través de la investigación” (Parra, 2009;
Martínez y Márquez, 2014).
En estricto sentido, los estudiantes tienen la responsabilidad de desempeñar un papel de liderazgo
en el aprendizaje, es decir, posicionarse como protagonista activo de su propio proceso de
aprendizaje. Por otro lado, el rol del profesorado es manejar la metodología de la investigación y la
de incorporar en su práctica pedagógica un proceso de aprendizaje independiente y se requiere una
articulación activa entre docente y estudiante como ejes determinantes en el proceso académico
(Asis et al., 2022). En este contexto, la formación para la investigación se dene como el conjunto
de acciones orientadas a favorecer la apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades
y actitudes necesarias para que exista un desempeño con éxito en actividades productivas
asociadas a la investigación cientíca, el desarrollo tecnológico y la innovación (Miyahira, 2009).
La investigación formativa desarrolla en los estudiantes las capacidades de interpretación, de
análisis y síntesis de la información, búsqueda de problemas no resueltos, pensamiento crítico
y otras capacidades como la observación, descripción y comparación. En consecuencia, la
investigación formativa y la formación para la investigación deben desarrollarse en interacción
continua (Villegas, 2016).
De lo expuesto, se pudo determinar que la investigación dentro las universidades es esencial para
el proceso de formación de los estudiantes y alcanzar una educación de calidad, lo cual ha sido la
base para el desarrollo de este estudio, considerando el componente apreciación de la ecuación
planteada por el autor Bodero (2015). El término apreciación lo dene Real Academia Española
(2023) como “conocimiento, idea”, “sensación interior que resulta de una impresión material
producida en los sentidos corporales”, es decir, se podrá conocer el criterio y concepción de los
umores@uisrael.edu.ec
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
69
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA COMO APORTE
A LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
estudiantes respecto a los procesos de investigación formativa que llevan a cargo como parte de
su formación estudiantil dentro de una institución educativa.
Metodología
Durante esta investigación se utilizó una metodología híbrida, contemplando un enfoque
cuantitativo y cualitativo. El enfoque cualitativo permitió recolectar información bibliográca
para denir conceptos y particularidades que derivan del tema, por otro lado, para el enfoque
cuantitativo se elaboró un cuestionario de doce preguntas que contemplan seis escalas: muy
bueno, bueno, regular, malo, muy malo y no conoce, además de datos informativos referentes al
sexo, rango de edad, unidad académica, carrera, matriz, sede o extensión (Hernández Sampieri y
Mendoza, 2020). La ejecución de la encuesta se la realizó durante los meses de enero a marzo del
año 2023, usando para ello la plataforma LimeSurvey
Para la parte cuantitativa, se utilizó un cuestionario compuesto por doce preguntas, con escala
de muy bueno, bueno, regular, malo, muy malo y no conoce. Se optó por este instrumento porque
permitió conocer las apreciaciones que los estudiantes tienen sobre los procesos de investigación
que realizan a lo largo de su formación en la carrera universitaria. Es decir, ayudó a establecer los
puntos de vista que los estudiantes tienen sobre este aspecto, lo cual resulta importante conocer
de tal manera que permita implementar acciones de mejora. Sobre la parte cualitativa, se recopiló
información que deriva del tema lo cual ha permitido conocer a profundidad el tema estudiado.
Resultados
Los resultados de la presente investigación se centraron en la descripción de cuatro aspectos, en
que los estudiantes han emitido una valoración al respecto y, de los cuales, se ha podido establecer
una comparación con la valoración dada por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (CACES), estos aspectos se enumeran a continuación:
3.1. Participación en proyectos de investigación
El cuestionario se aplicó a 515 estudiantes pertenecientes a la UCACUE de los cuales 189 indicaron
haber participado en proyectos de investigación formativa, mientras que 326 no lo han hecho. Este
estudio se enfocó en considerar el número de estudiantes que sí han participado en procesos de
investigación, es decir 189, el cual representa un 37%, como lo demuestra la Figura 1:
REVISTA U-MORES • VOL.4 NUM. 1 • MARZO - JUNIO • 2025
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
70
Figura 1
Número de Estudiantes que Participaron en Proyectos de Investigación.
3.2. Participación por unidad académica
De 189 estudiantes que han participado en proyectos de investigación, el 53% pertenece a la
unidad académica de salud y bienestar, siendo la unidad académica con mayor participación.
Esta unidad académica está conformada por las carreras de medicina, odontología, bioquímica y
farmacia, psicología clínica y enfermería.
Figura 2
Porcentaje de Participación de Estudiantes por Unidad Académica.
umores@uisrael.edu.ec
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
71
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA COMO APORTE
A LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
3.3. Percepción por dimensión
De acuerdo al Modelo de Evaluación de Universidades y Escuelas Politécnicas 2019 emitida por el
Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (2019) la función sustantiva de
investigación comprende tres dimensiones: planicación, ejecución y resultados, cada una de ellas
con sus respectivos elementos fundamentales. En este apartado, se analizó la percepción de los
estudiantes respecto a la dimensión de planicación y ejecución más no las de resultado debido
a que existen factores externos de los cuales resulta imposible que los estudiantes puedan emitir
un criterio debido a que existen circunstancias ajenas y de las cuales no depende de ellos para
establecer resultados por lo que resulta inadecuado que emitan un criterio al respecto.
3.3.1. Dimensión Planicación
Estándar 8: Planicación de los procesos de investigación
La institución debe contar con normativa, procedimientos e instancias para el desarrollo de la
investigación, para la selección, asignación de recursos, seguimiento, evaluación y publicación
de resultados de los programas, proyectos de investigación enmarcados en sus líneas de
investigación, procurando la participación del estudiantado (Consejo de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior, 2019).
Tabla 1
Percepción Respecto a Elementos Fundamentales del Estándar 8 vs. Calicación otorgada por el CACES.
Elementos
fundamentales
Valor percibido del
estudiante
Equivalencia
Calicación del
CACES
Equivalencia
8.1/8.2/8.3/8.4/8.5 3,87 Regular 5,00 Muy buena
Como se ve en la Tabla 1, este estándar está compuesto por cinco elementos fundamentales,
donde los estudiantes otorgan una calicación de 3,87 el cual es REGULAR. En este mismo
contexto, el ente regulador otorga una valoración de 5 que representa una calicación de MUY
BUENA. Se puede determinar que calicación que otorga el estudiante y el ente regulador
es signicativamente apreciable lo que demuestra que en la planicación de procesos de
investigación debe existir una estructuración sólida de tal manera que los estudiantes puedan
valorar de la misma manera que lo hace el CACES.
Tabla 2
Percepción del Estándar 8 y Equivalencia.
DIMENSIÓN
Valor percibido por Estudiante nivel
general
Equivalencia
ESTANDAR 8 7,238095238 BUENO
REVISTA U-MORES • VOL.4 NUM. 1 • MARZO - JUNIO • 2025
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
72
En conclusión, de manera general este estándar es percibido por los estudiantes con una
calicación de 7,23 equivalente a BUENO, lo cual evidencia que este estándar es cumplido en su
totalidad como se observa en la Tabla 2.
3.3.2. Dimensión Ejecución
Estándar 9: Ejecución de los procesos de investigación
Este estándar hace referencia a que la institución selecciona programas, proyectos de
investigación cientíca, tecnológica mediante procedimientos de arbitraje preferentemente
enmarcados en las líneas de investigación y/o dominios académicos, ejecuta los recursos
provenientes de fondos internos y externos, da seguimiento y los evalúa, reconociendo los logros
del profesorado y estudiantado, acorde con la normativa del sistema de educación superior, en
el marco de principios éticos (Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior,
2019).
Tabla 3
Percepción Respecto a Elementos Fundamentales del Estándar 9 vs. Calicación otorgada por el CACES.
Elementos
fundamentales
Valor percibido del
estudiante
Equivalencia
Calicación del
CACES
Equivalencia
9.1/9.2/9.3/9.4/9.5 3,79 Regular 4,60 Bueno
Este estándar está compuesto por cinco elementos fundamentales, donde la percepción que los
estudiantes otorga es de 3,79 equivalente a REGULAR. Sobre este aspecto el CACES calica los
elementos fundamentales como 4,60 que representa una calicación de BUENO.
La Tabla 3 demostró que existe una diferencia entre ambas calicaciones, lo cual determina que
la ejecución de los procesos de investigación para los estudiantes no se cumple en su totalidad,
lo cual es un factor importante que debe ser considerado debido a que el CACES otorga una
calicación distinta.
Tabla 4
Percepción del Estándar 9 y Equivalencia.
DIMENSIÓN
Valor percibido por Estudiante nivel
general
Equivalencia
ESTANDAR 9 7,142857143 BUENO
De manera general, tal como se ve en la Tabla 4, los estudiantes calican este estándar con
7,14 equivalente a BUENO, lo cual signica que existe procesos de ejecución de procesos de
investigación llevados a cabo de una manera adecuada.
umores@uisrael.edu.ec
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
73
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA COMO APORTE
A LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
3.3.3. Percepción por elemento fundamental
Para cada elemento fundamental tanto del estándar 8 como 9 se considerará: i) la percepción del
estudiante, ii) la calicación ideal que se debería obtener, iii) la calicación obtenida por el CACES y
iv) la diferencia entre la percepción del estudiante y la calicación obtenida por el CACES.
Estándar 8: Planicación de los procesos de investigación
Tabla 5
Valoración de Cada Elemento Fundamental.
Elemento fundamental
Percepción
estudiante
Calicación
ideal CACES
Calicación
obtenida CACES
Diferencia: Percepción
del estudiante vs.
calicación obtenida
CACES
8.1: Planica los programas,
coherencia con sus líneas
de investigación, dominios
académicos y las necesidades
del entorno
4,13 5 5 0,86
8.2: Selección, seguimiento y
evaluación de los programas y
proyectos de investigación
4,03 5 5 0,96
8.3: Asignación de recursos
económico y/o para la gestión
de fondos para la investigación
cientíca
3,48 5 5 1,51
8.4: Reconocimiento al
profesorado y al estudiantado
por sus resultados de
investigación cientíca
3,75 5 5 1,24
8.5: Garantizar la ética en las
actividades de investigación
cientíca
3,93 5 5 1,06
Respecto al elemento fundamental 8.1 y 8.2 se puede observar en la Tabla 5 que la percepción del
estudiante se encuentra en 4, de igual manera la calicación obtenida por el CACES representa 5, lo
cual se asemejan ambos criterios, existiendo concordancia.
Por otro lado, los elementos 8.3, 8.4 y 8.5 la percepción del estudiante es intermedia, pero la
calicación que otorga el CACES es de 5, por lo que existe una diferencia signicativa entre ambos
criterios, es decir, no existe pertinencia entre ambos valores, siendo un aspecto que se debe
fortalecer en todas sus áreas.
REVISTA U-MORES • VOL.4 NUM. 1 • MARZO - JUNIO • 2025
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
74
Figura 3
Comparación de Elementos Fundamentales del CACES vs. Percepción de los Estudiantes Respecto a cada
Elemento.
En la Figura 3 se puede observar que existe similitud entre la calicación ideal y la calicación
obtenida por parte del CACES, por lo que existe pertinencia entre la valoración del ente regulador y
la percepción del estudiante respecto a la dimensión planicación de procesos de investigación.
umores@uisrael.edu.ec
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
75
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA COMO APORTE
A LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
3.3.4. Dimensión Ejecución
Estándar 9: Ejecución de los procesos de investigación
Tabla 6
Valoración de Cada Elemento Fundamental.
Elemento fundamental
Percepción
estudiante
Calicación ideal
CACES
Calicación
obtenida CACES
Diferencia:
Percepción del
estudiante vs.
calicación
obtenida CACES
9.1: Arbitraje para la selección
de programas y/o proyectos de
investigación cientíca
3,66 5 5 1,33
9.2: Seguimiento y evalúa los
programas y/o proyectos de
investigación cientíca
3,69 5 5 1,30
9.3: Asignación de carga horaria
y las horas de participación
del estudiantado se registran
como parte de sus actividades
académicas.
3,73 5 5 1,26
9.4: Procedimientos éticos en
las actividades de investigación
cientíca
4,10 5 4 -0,10
9.5: Reconoce los logros de los
actores de investigación
3,75 5 4 0,24
Respecto a los elementos fundamentales 9.1,9.2, y 9.3, la Tabla 6 muestra que la percepción del
estudiante se encuentra sobre 3 lo cual es una calicación distinta a la calicación obtenida por el
CACES, que es de 5, por lo que la diferencia entre ambos es considerable. Esto demuestra que no
existe concordancia entre lo que el estudiante percibe en cuanto a la ejecución de los procesos de
investigación y lo que el ente regulador considera.
La percepción del estudiante respecto al elemento fundamental 9.4 es de 4,10, mientras que
la calicación obtenida por el CACES es de 4, por lo tanto, los estudiantes perciben de mejor
manera los procedimientos éticos de actividades de investigación, lo cual el ente regulador no ha
alcanzado a determinar de tal manera que se obtenga una calicación mayor.
Finalmente, la percepción del estudiante sobre el elemento fundamental 9.5 es de 3,75 pero la
calicación otorgada por el CACES es de 4 lo que demuestra que existe un reconocimiento real
respecto a los logros de los actores en la ejecución de los procesos de investigación siendo la
diferencia entre ambos criterios mínimo.
REVISTA U-MORES • VOL.4 NUM. 1 • MARZO - JUNIO • 2025
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
76
Figura 4
Comparación de Elementos Fundamentales del CACES vs. Percepción de los Estudiantes respecto a cada
Elemento.
Conclusiones
El quehacer investigativo no debe quedarse en procesos mecánicos ni prácticas metodológicas,
deben ser llevadas a la práctica, en el que el conocimiento y la innovación sean exteriorizados
mediante la aplicación de resultados en la vida cotidiana.
De manera general, la función sustantiva de investigación resultó positiva y relevante conforme
a la percepción que los estudiantes lo determinaron. Por esta razón, que el promedio 7.23/10
equivalente a BUENO. Si bien es cierto la calicación es buena, se debe instaurar un principio de
mejora continua, para lo cual se debe fortalecer: i) la coherencia de los proyectos de investigación
formativa con las asignaturas de la malla curricular y que estos responden a las necesidades
del entorno; ii) mejorar la eciencia, ecacia, y trazabilidad de los procedimientos de: selección,
seguimiento y evaluación; iii) la asignación de recursos económicos para la investigación; iv)
umores@uisrael.edu.ec
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
77
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA COMO APORTE
A LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
reconocimiento a los estudiantes por los logros y aportes obtenidos a través de proyectos
de investigación; formativa, y v) procedimientos para garantizar la ética en las actividades de
investigación.
Resulta esencial mantener y fortalecer la investigación formativa en las IES desde los primeros
niveles generando cimientos básicos y comprensión completa respecto a los lineamientos para la
comunicación académica, y aportes a la solución de problemas que aquejan al entorno. De esta
forma, se garantizará el desarrollo integral de los estudiantes y el logro de la excelencia académica
para alcanzar una mejora continua.
Además, las IES deben repensar y replantear sus procesos, procedimientos para mejorar
permanentemente en benecio de la comunidad académica considerando la percepción y el nivel
de satisfacción de los mismos.
Por otro lado, el CACES como organismo de control debe tomar en consideración los criterios
emitidos por los estudiantes ya que sus opiniones son un factor clave a considerar al momento
de emitir una calicación, ya que ellos conocen la forma en la que los procesos se llevan a cabo
dentro de diversos campos, por lo que estos criterios no deben ser ignorados.
Agradecimientos
Este trabajo de investigación fue desarrollado en el Laboratorio de Gestión de Calidad Educativa
del Centro de Investigación, Innovación y Transferencia de Tecnología de la Universidad Católica
de Cuenca – Ecuador como una contribución en el desarrollo del conocimiento y la mejora en
la calidad educativa, dentro del Proyecto de Investigación“Modelo de Gestión para Instituciones
Educativas del Ecuador que incida en la mejora de la calidad”, con código PIC5P23-08.
REVISTA U-MORES • VOL.4 NUM. 1 • MARZO - JUNIO • 2025
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
78
Referencias
Asis, M., Monzón, E., y Hernández, E. (2022). Investigación formativa para la enseñanza y aprendizaje
en las universidades. Mendive Revista de Educación, 20(2), 675–691. http://scielo.sld.cu/scielo.
php?pid=S1815-76962022000200675&script=sci_abstract&tlng=pt
Augusto, C. (2003). Investigación e investigación formativa. Nómadas, (18), 183–193. https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3991809
Bodero, H. (2015). El impacto de la calidad académica. Apuntes de Ciencia & Sociedad, 4(1), 41–51.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5042937
Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (2019). Modelo de Evaluación Ex-
terna de Universidades y Escuelas Politécnicas. Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior. https://www.caces.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/12/3.-Mo-
delo_Eval_UEP_2019_compressed.pdf
Guerra, R. (2017). ¿Formación para la investigación o investigación formativa? La investigación y la
formación como pilar común de desarrollo. Redipe, 6(1), 84–89. http://revista.redipe.org/index.
php/1/article/view/180
Hernández Sampieri, R. y Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. McGraw-Hill.
Hernández León, R. y Coello, S. (2011). El proceso de investigación cientíca. La Editorial Universitaria.
Maldonado, L., Landazábal, D., Hernández, J., Ruiz, Y., Claro, A., Vanegas, H., y Cruz, S. (2007). Visibili-
dad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas.
Revista Studiositas., 2(2), 43–56. https://repository.ucatolica.edu.co/handle/10983/502%0D
Marín, L. (2010). Gestión del conocimiento y cultura investigativa: una aproximación teórica-crítica. Praxis, 6(1),
53–73. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5907225
Martínez, D. y Márquez, D. (2014). Las habilidades investigativas como eje transversal de la formación para
la investigación. Tendencias Pedagógicas, 24, 347–360. https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/
article/view/2110
Miyahira, J. (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Revis-
ta Médica Herediana, 20(3), 119–122. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=s1018-130x2009000300001
umores@uisrael.edu.ec
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
79
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA COMO APORTE
A LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
Parra, C. (2009). Apuntes sobre la investigación formativa. Educación y Educadores, 7, 57–77. http://educacion-
yeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/549
Real Academia Española (2023). Percepción. Real Academia Española. https://dle.rae.es/percepción
Vargas, L. (1994). Sobre el concepto de percepción. Alteridades, 4(8), 47–53. http://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=74711353004
Villegas, Z. (2016). Prácticas y praxis de investigación en las universidades. Revista Ciencias de La Educación,
26(48), 347–359.
REVISTA U-MORES • VOL.4 NUM. 1 • MARZO - JUNIO • 2025
REVISTA U-Mores
QUITO-ECUADOR
2025
80
Copyright (2025) © Santiago Arturo Moscoso Bernal, Cristina Alexandra Pulla Abad, Wilson Rene Minchala
Bacuilima
y Adriana Marrero Fernández
Este texto está protegido bajo una licencia internacional Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir—copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato — y Adaptar
el documento — remezclar, transformar y crear a partir del material—para cualquier propósito, incluso para
nes comerciales, siempre que cumpla las condiciones de Atribución. Usted debe dar crédito a la obra
original de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios.
Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo del
licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia – Texto completo de la licencia