https://doi.org/10.35290/ru.v2n2.2023.873
Relación entre inteligencia emocional y el manejo del
estrés académico en los estudiantes universitarios
Relationship between emotional intelligence and academic stress
management in university students
Fecha de recepción: 2023-03-07 • Fecha de aceptación: 2023-05-15 • Fecha de publicación: 2023-07-10
Katherin Mishell Gusqui Bonilla1
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
kmgusqui.fep@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9700-3301
Anabela Salomé Galárraga Andrade2
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
Universidad Técnica del Norte, Ecuador
asgalarraga@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2323-1253
Resumen
El estrés académico es considerado el enemigo silencioso de los estudiantes porque
provoca problemas emocionales, cognitivos y físicos. La conexión entre inteligencia
emocional y el manejo del estrés escolar en alumnos universitarios es el tema de la
presente investigación que tiene como objetivo determinar la relación entre las
variables. Se utilizaron métodos cuantitativos, correlacionales y transversales, en
este estudio se obtuvo por métodos estadísticos una población no probabilística de 257
estudiantes del primer y último semestre de las carreras de educación, básica, educación
inicial, psicopedagogía y pedagogía etnia y de lenguas extranjeras de la Facultad de
Humanidades, Ciencia y Tecnología en una universidad pública del Ecuador.
Como herramienta para la valoración de la inteligencia emocional la aplicación del Trail
Meta_Mood Scale-24 y la evaluación del manejo del
estrés académico se realizó el inventario SISCO junto con documentos
sociodemográficos y un consentimiento informado, en los resultados en el octavo
semestre los estudiantes presentaron mejor inteligencia emocional y no se encontraron
altos niveles de estrés académico en ambos semestres, pero sí niveles bajos de
estrategias de manejo del estrés, en conclusión, se encontró una relación significativa
entre las variables.
Palabras Clave: inteligencia, estrés mental, correlación, educación.
Abstract
Academic stress is considered as the silent enemy of students because it causes
emotional, cognitive and physical problems. The connection between emotional
intelligence and school stress management in university students is considered as an
investigation that it has like objective to determine the relationship between the
variables. In this research using quantitative, correlational and cross-sectional methods
and statistical methods through a non-probabilistic population of 257 students of the
first and last semester of elementary school, initial education, psychopedagogy,
pedagogy, ethnic and foreign languages of the Faculty of Humanities, Science and
Technology of a public university in Ecuador, as a tool for the assessment of emotional
intelligence, the application of the Trail Meta_Mood Scale-24 and the evaluation of
academic stress management, the SISCO inventory was carried out together with
sociodemographic documents and under informed consent, in the results the students of
eighth semester showed better emotional intelligence and high levels of academic stress
were not found in this semesters, but they showed low levels of stress management
strategies, as conclusion a significant relationship was found between the variables.
Keywords: intelligence, mental stress, correlation, education
Introducción
El estrés académico está relacionado con el ámbito educativo, es una repuesta física y
emocional del cuerpo ante situaciones de estudios como los proyectos, los exámenes, la
presión de mantener un buen puntaje académico, el tomar decisiones que tengan que ver
con su futuro profesional, entre otros factores que agobian a los estudiantes. Este
fenómeno puede afectar negativamente al estudiante y puede provocar ansiedad,
frustración, ira, aislamiento, conflictos, pensamientos de incapacidad, dolores de
cabeza, entre otros (Campos, 2021). Por otro lado, para Rosas (2021) mantener una
inteligencia emocional positiva es muy necesario, pues tiene un efecto directo sobre la
salud y puede ayudar a prevenir ciertas enfermedades y fortalecer el sistema
inmunológico, mejorar el sueño.
En una investigación desarrollada en Perú de los autores Picasso et al. (2016) con el
objetivo de determinar el nivel de estrés académico e inteligencia emocional y la
relación entre ambas, se tuvo como muestra 82 estudiantes de la carrera de odontología,
donde los resultados fueron que el 93,9% de los estudiantes dijo haber presentado
momentos de estrés durante el trascurso del semestre y de la población el 71.9%
presentó una percepción deficiente de sus emociones y el 41.5% deben mejorar con
respecto a la regulación y comprensión de las mismas.
En Ecuador existe una investigación que fue aplicada a los estudiantes de enfermería
que cursaban su rotación en un hospital del país, esta tuvo como objetivo determinar la
influencia de la inteligencia emocional en el estrés académico de los internos rotativos y
reveló que de los 60 estudiantes, 9 estudiantes poseían un estrés académico alto y 20
estaban en un nivel medio, con respecto a la otra variable se evidencia que 16
estudiantes tenían un nivel bajo de inteligencia emocional y 22 estudiantes un rango
medio, es por esto que se concluye que existió una correlación aceptable entre las
variables inteligencia emocional y estrés académico, es decir, a mejor inteligencia
emocional, menor estrés académico en los internos de enfermería de un hospital de
Ecuador (Salazar, 2021).
Después de realizar una revisión amplia de la literatura científica se comprobó que en la
actualidad no existen investigaciones en Ecuador sobre inteligencia emocional
relacionado con el estrés que se genera en el proceso académico en los estudiantes
universitarios de primer y último semestre, ésta es una de las justificaciones por la que
se desarrolló esta problemática y surge también la interrogante de la existencia de
alguna dependencia de estas dos variables, puesto que se ha logrado evidenciar en los
estudiantes de primero que por el cambio de ambiente y otros factores llegan a frutarse,
al igual que los universitarios al cursar el último semestre, por el hecho de que tienen
que cumplir actividades complejas para poder culminar sus estudios.
1.1 Conceptualización general de inteligencia emocional
La inteligencia emocional para Goleman (1995) es el poder reconocer las emociones del
individuo mismo como de las demás personas que lo rodean, que son parte de su
ambiente y la capacidad de gestionar estas emociones de una manera adecuada hacia
ellas mismas. Se define también como el conjunto de habilidades que posee la persona
que permite que se adapte de mejor manera hacia los cambios que tienen que ver con la
confianza y seguridad en uno mismo, el control emocional y la automotivación para
alcanzar objetivos.
1.2 Neuropsicología de la inteligencia emocional
En la neuropsicología de la inteligencia emocional podemos mencionar que el sistema
límbico cumple un papel sumamente sustancial, pues el mismo se compone por una red
de organizaciones interconectadas entre la corteza (en donde actúan las regiones
prefrontales y sensitivas), el tálamo, el hipocampo y la amígdala, es aquí donde se
produce la experiencia emocional, es necesario también tener en cuenta que además en
esta zona se producen respuestas del sistema nervioso, así como los cambios en el ritmo
cardíaco, respiración y presión arterial (Quesada, 2019).
Calixto (2018) señala que el circuito neuronal de la producción de las emociones surge
desde el sistema límbico y esta información se mantiene en los ganglios basales, el
hipocampo y el cerebelo, continuando así en el giro del cíngulo y posteriormente en la
corteza prefrontal, parietal y temporal. Se activan áreas cerebrales que liberan el
neurotransmisor más importante que genera una emoción que es la dopamina; es decir,
que para que se genere una emoción van de la mano las áreas cerebrales y el
componente químico.
1.3 Dimensiones de la inteligencia emocional
Los autores Taramuel y Zapata (2017) mencionan que el test que evalua las habilidades
emocionales posee los siguientes factores:
Percepción emocional. – habilidad de procesar, distinguir y entender las emociones de
uno mismo, como de las demás personas, de esta manera se puede interpretar de una
manera adecuada lo que se siente a las demás personas, la atención emocional permite a
las personas navegar y responder de manera efectiva a sus propias emociones y las de
los demás.
Comprensión de sentimientos. – se refiere a la capacidad de captar y analizar las
emociones propias y de los demás, esto ayuda también a que el individuo pueda tomar
decisiones y resuelva dudas, problemas de manera afectiva.
Regulación emocional. – implica la facultad de poder controlar y gestionar las
emociones propias en situaciones desafiantes, el manejar las emociones negativas como
la frustración, la ira, la ansiedad, entre otras, de una manera positiva, produciendo
emociones positivas como alegría, amor, felicidad.
1.4 Definición de estrés
El estrés ayuda en situaciones desafiantes a superar obstáculos, hacerle frente a
situaciones percibidas como amenazantes; sin embargo, cabe recalcar lo que señalan
Martínez y Díaz (2007) pues para ellos el estrés de una manera excesiva provoca
efectos negativos en el individuo, pues afecta de manera crónica a su salud mental y
física, puede generar problemas como ansiedad, dolores de cabeza, depresión, el no
poder dormir bien, preocupación, aumento del ritmo cardiaco, tensión muscular entre
otros aspectos que dificultan a una vida plena.
1.5 Neuropsicología del estrés
Cuando el individuo se encuentra en una situación desafiante el cuerpo suelta una
hormona conocida como cortisol, la cual es liberada por la corteza suprarrenal a través
de la estimulación del eje del hipotálamo pituitario suprarrenal y al ser liberada esta
hormona hace que el cuerpo se prepare ante situaciones de estrés aumentando el flujo
sanguíneo, presión arterial y la frecuencia cardiaca. El cortisol es una hormona vital
para el funcionamiento adecuado del organismo, ya que no solo cumple la función de
controlar el estrés si no también la regulación del sistema inmunológico, regulación del
azúcar, la grasa, y ayuda a regular el período del sueño; sin embargo, hay que tener
cuidado, puesto que un exceso de liberación de esta hormona puede ser perjudicial en la
salud y aumentar el peligro de poseer enfermedades cardiovasculares (Fernández de
Castro, 2022).
1.6 Estrés académico
Para Polo et al. (1996) el estrés académico podría definirse como aquel que se produce
en relación con el ámbito educativo, sucede cuando el estudiante por cumplir ciertas
cargas afines con su aprendizaje demandan más de los recursos y capacidades que el
posee, llegando así a que el estudiantado produzca pensamientos poco esperanzadores y
emociones negativas que provocan una disminución en su esfuerzo y productividad,
generándose también ansiedad, nerviosismo, irritabilidad, falta de energía, entre otros
aspectos dañinos.
Metodología
Este estudio tiene una metodología cuantitativa, correlacional y de corte transversal, con
una población de 754 universitarios de primer y último periodo académico de la
Facultad de Educación conocida como Facultad de Ciencias de Educación Humanas y
Tecnologías de una universidad pública del Ecuador, se llevó a cabo un proceso de
muestreo no probabilístico mediante el uso de la fórmula estadística, resultando 257
estudiantes en donde 211 fueron mujeres y 46 varones, en un promedio de edad entre 18
a 30 años, los cuales pertenecen a las carreras de educación inicial, psicopedagogía,
educación primaria y pedagogía de los idiomas nacionales y extranjeros.
Bajo los criterios de inclusión están:
a) Estudiantes pertenecientes a la universidad pública del Ecuador.
b) Estudiantes de primer y último semestre matriculados en educación básica,
educación inicial, psicopedagogía y pedagogía de los idiomas nacionales y
extranjeros.
c) Estudiantes que firmen la carta de consentimiento informado.
Criterios de exclusión:
a) Estudiantes no pertenecientes a la universidad pública.
b) Estudiantes que no deseen colaborar con la investigación.
c) Estudiantes no pertenecientes a los semestres y carreras estimadas.
Se aplicaron como instrumentos los siguientes:
a) Carta de consentimiento informado: se les presentó a los estudiantes antes de
iniciar con la aplicación de los reactivos con el afán de pedirles su autorización,
informarles de qué se trata la investigación, que los datos obtenidos son
netamente con fines científicos y que la información proporcionada será
totalmente confidencial.
b) Ficha sociodemográfica en la cual se obtuvieron datos como edad, sexo, ciudad
de procedencia, ¿realiza actividad física?, número de horas de sueño por noche,
rendimiento académico, con quién vive, cómo es el ambiente familiar en el que
vive y la situación socioeconómica familiar.
c) El test que evalúa la inteligencia emocional (TMMS-24) es de aplicación
individual o colectiva con una duración de 5 minutos, el ámbito de aplicación es
para adolescentes y jóvenes, como su nombre indica, se compone de 24 ítems
que deben ser puntuados con una escala tipo Likert de cinco puntos (desde 1=
Nada de acuerdo, hasta 5= Totalmente de acuerdo) que valoran 3 dimensiones
que son: atención, que es la capacidad de entender los sentimientos de forma
adecuada, claridad, que se refiere a la compresión de los estados emocionales y
reparación el ser capaz de regular los estados emocionales de forma adecuada,
además para la calificación de este instrumento se tomó en cuenta el sexo, ya
que para varones existe un valor y para mujeres otro.
Para evaluar este instrumento se debe considerar cada una de las dimensiones
siendo así que para la dimensión de atención se tomará en cuenta la sumatoria de
las preguntas de la 1 a la 8, los ítems del 9 a la 16 para el factor claridad y para
reparación desde el literal 17 al 24, no hay que olvidar que para hombres y
mujeres es diferente la puntuación.
Hombres:
Atención: poca atención <21, adecuada atención 22 a 32, demasiada atención
>33.
Claridad: mejorar la comprensión <25, adecuada comprensión 26 a 35,
excelente comprensión >36.
Reparación: mejorar regulación <23, adecuada regulación 24 a 35, excelente
regulación >36.
Mujeres:
Atención: poca atención <24, adecuada atención 25 a 35, demasiada atención
>36.
Claridad: mejorar la comprensión <23, adecuada comprensión 24 a 34,
excelente comprensión >35.
Reparación: mejorar regulación <23, adecuada regulación 24 a 34, excelente
regulación >35.
d) Para evaluar el manejo del estrés académico se ejecutó el Inventario SISCO que
posee al iniciar el instrumento una pregunta de si o no, lo que hace que si la
alternativa es “no” culminar con el cuestionario y si la respuesta es “si” se
deberá responder la pregunta siguiente que se refiere al nivel de estrés para
obtener mayor precisión de la pregunta primera las preguntas que siguen
deberán ser respondidas mediante la escala de valores: nunca, casi nunca, rara
vez, algunas veces, casi siempre y siempre, estas interrogaciones valoran 3
dimensiones: dimensión de estresores, dimensión de síntomas y la dimensión de
estrategias de afrontamiento.
Para corregir y obtener una puntuación de este inventario se divide el test en las
tres dimensiones, siendo así que cada dimensión obtendrá su puntaje, cada escala
de valores tiene una codificación: nunca=0, casi nunca=1, rara vez=2, algunas
veces=3, casi siempre=4, siempre=5, que cada pegunta será calificada con los
números se realizará una sumatoria de las interrogantes y se obtendrá la
puntuación.
Resultados
3.1 Inteligencia emocional de los estudiantes de primer semestre
Como resultados del instrumento aplicado a los estudiantes de primer semestre en la
Tabla 1 se evidencia que los estudiantes varones en la dimensión de atención predomina
la alternativa adecuada (47,6%), en la siguiente dimensión se observa que se obtiene a la
mayoría de estudiantes en el indicador “bajo” (57,1 %) y por último una reparación
adecuada con el 61,9 %, mientras que en los resultados de las mujeres se verifica que
obtienen una adecuada atención emocional (50,9%), baja claridad (60,5%) y en la
dimensión de reparación el 47,4% poseen la opción “adecuada” (ver Tabla 2). En los
135 estudiantes de primer semestre entre varones y mujeres se encontró que a pesar de
ser de sexos diferentes existe una relación en la misma dimensión, poseen en ambos
sexos baja claridad emocional, deben mejorar el comprender, conocer las emociones de
ellos mismos; al comparar con la investigación del autor Salazar (2021) en su población
se logra visualizar que poseen una excelente reparación emocional, proseguida de
claridad emocional, y, por último, se encuentra la atención emocional en los estudiantes
rotativos de enfermería que cursan su rotativo en un hospital de Ecuador.
Tabla 1
Resultados del TMMS-24 Aplicado a los Varones de Primer Semestre
Bajo
Adecuada
Alta
Total
Dimensión
N
%
N
%
N
%
N
%
Atención
5
23,8
10
47,6
6
28,6
21
100
Claridad
12
57,1
7
33,3
2
9,5
21
100
Reparación
3
14,3
13
61,9
5
23,8
21
100
Tabla 2
Resultados del TMMS-24 Aplicado a las Mujeres de Primer Semestre
Bajo
Adecuada
Alta
Total
Dimensión
N
%
N
%
N
%
N
%
Atención
42
36,8
58
50,9
14
12,3
114
100
Claridad
69
60,5
32
28,1
13
11,4
114
100
Reparación
40
35,1
54
47,4
20
17,5
114
100
3.2 Inteligencia emocional de los estudiantes de octavo semestre
Al analizar la Tabla 3 y Tabla 4 se puede ver que los 122 estudiantes de octavo
semestre entre varones y mujeres tienen una inteligencia emocional adecuada, pues se
evidencia que en todas las dimensiones que fueron evaluadas se obtuvo la mayor
puntuación en la opción “adecuada”, estos estudiantes poseen relaciones interpersonales
de calidad, conocen y comprenden sus propias emociones y no tienen problema en
regular sus emociones negativas, al explorar el estudio de Rosas (2020) se pudo notar
que se obtiene un resultado semejante, ya que en esta investigación en la variable de
inteligencia emocional el 14,6% debe mejorar, 69,2% posee un nivel adecuado y 16,2%
posee un nivel desarrollado, es decir que, de la mayoria de los estudiantes están en un
rango adecuado, llegando a concluir que los estudiantes se encuentran complacidos con
su vida, mantienen una actitud positiva frente a sus situaciones negativas y expresan sus
sentimientos hacia los demás.
Tabla 3
Resultados del TMMS-24 Aplicado a los Varones de Octavo Semestre
Bajo
Adecuada
Alta
Total
Dimensión
N
%
N
%
N
%
N
%
Atención
6
24,0
14
56,0
5
20,0
25
100
Claridad
5
20,0
16
64,0
4
16,0
25
100
Reparación
2
8,0
14
56,0
9
36,0
25
100
Tabla 4
Resultados del TMMS-24 Aplicado a las Mujeres de Octavo Semestre
Bajo
Adecuada
Alta
Total
Dimensión
N
%
N
%
N
%
N
%
Atención
28
28,9
56
57,7
13
13,4
97
100
Claridad
41
42,3
52
53,6
4
4,1
97
100
Reparación
26
26,8
60
61,9
11
11,3
97
100
3.3 Estudiantes de primer semestre que tuvieron estrés académico durante el
semestre
Con respecto a la primera pregunta que posee el Inventario SISCO que se aplicó a los
estudiantes de primer semestre se obtiene como resultado que 121 estudiantes entre
varones y mujeres mostraron al cursar el semestre académico momentos de nerviosismo
(estrés), que corresponde al 89,6 % que es la mayoría de los estudiantes mientras que, el
10,4% no presentó estrés, por la tanto, este rango de estudiantes ya no consta en las
demás preguntas del inventario (ver Tabla 5). De los estudiantes que tuvieron
momentos de estrés durante el semestre en la escala del 1 al 5 de su nivel de estrés la
mayoría se posicionó en el rango medio con un promedio de 42,1% (Tabla 6), al
analizar con la investigación de Picasso et al. (2016) se pudo comprobar que existió una
similitud, ya que los estudiantes de odontología de una universidad peruana, en su
mayoria, presentaron estrés durante el semestre en un porcetanje de 93,9% y un nivel de
estrés en un promedio medio.
Tabla 5
Al Transcurrir el Periodo Académico ¿Has Tenido Momentos de Preocupación o Nerviosismo (estrés)?
SI
NO
Total
N
%
N
%
N
%
Estrés
121
89,6
14
10,4
135
100
Tabla 6:
Del 1 al 5 señala tu nivel de estrés, (1) poco y (5) mucho.
1
2
3
4
5
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Niveles
de estrés
1
0,8
17
14,0
51
42,1
40
33,1
12
9,9
121
100
3.4 Dimensiones de estrés en los alumnos de primero de la facultad
En las dimensiones de estrés los estudiantes de primer semestre de la facultad de
educación obtuvieron un puntaje bajo en estresores (69,4 %), síntomas (73,6 %) y en
estrategias de afrontamiento el 71,9 % (ver Tabla 7), es decir que el estrés que han
sentido durante el semestre no es muy temible con respecto a estresores y síntomas sin
embargo se debe considerar las estrategias de afrontamiento que se obtuvo un puntaje
bajo en donde se consideraría que es alarmante ya que las estrategias de afrontamiento
se consideran como una acción requerida para solventar efectos de estrés, es decir que si
los estudiantes ante un estrés académico más elevado posiblemente no cuenten con un
buen factor que ayude a sobrellevar el estrés (Castagnetta, 2016).
Tabla 7
Dimensiones de Estrés Académico en los Estudiantes de Primer Semestre
Bajo
Medio
Alto
Total
Dimensión
N
%
N
%
N
%
N
%
Estresores
84
69,4
36
29,8
1
0,8
121
100
Síntomas
89
73,6
28
23,1
4
3,3
121
100
Estrategias de
afrontamiento
87
71,9
30
24,8
4
3,3
97
100
3.5 Estudiantes de octavo semestre que tuvieron estrés académico durante el
semestre
De los 122 estudiantes que representan al octavo semestre entre varones y mujeres se
arrojó como resultado a la primera pregunta que el 90,2% de los estudiantes han
presentado momentos de preocupación durante el transcurso del semestre siendo así que
el 9,8 de los estudiantes que no tuvieron estrés académico durante el semestre dieron
por concluida la valoración (ver Tabla 8), al continuar con la siguiente pregunta de la
encuesta se obtiene que la mayoría de los estudiantes se posicionaron en un nivel de
estrés medio alto (42,7%) proseguida de un nivel medio con el 31,8 y luego el nivel alto
con el 13,6 después se encontró un puntaje de 7,3% en la escala de medio bajo y
finalizando con la alternativa baja con el 4,5% (Tabla 9), considerando los puntajes
obtenidos se dice que si existió en la mayoría de los estudiantes un nivel de estrés
considerable, un poco más alto que el estrés presentado en los estudiantes de primer
semestre. Por otro lado, se constató que existe cierta semejanza con el estudio realizado
con estudiantes de psicología en una universidad de Perú, en donde se ostentaron que el
63,9 % de su población se mantuvo en un nivel medio, proseguida de un nivel medio
alto con el 25,3 seguido de un nivel medio bajo con el 6,0 y concluyendo con el 4,8%
que presenta al nivel bajo (Ocoruro, 2019).
Tabla 8
Al Transcurrir el Periodo Académico ¿Has Tenido Momentos de Preocupación o Nerviosismo (estrés)?
SI
NO
Total
N
%
N
%
N
%
Estrés
110
90,2
12
9,8
122
100
Tabla 9
Del 1 al 5 señala tu Nivel de Estrés, (1) Poco y (5) Mucho
1
2
3
4
5
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Estrés
5
4,5
8
7,3
35
31,8
47
42,7
15
13,6
122
100
3.6 Dimensiones de estrés de los estudiantes de octavo semestre de la facultad
Con respecto a las dimensiones de estrés de los estudiantes de octavo semestre se puede
probar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el indicador bajo en:
estresores (61,8), síntomas (79,1) y estrategia de afrontamiento (66,4) lo que alude que
no exhiben un estrés preocupante, sin embargo a pesar de que se encuentran en un
semestre muy superior al anterior aún siguen existiendo un déficit en las estrategias de
afrontamiento del estrés como por ejemplo: conservar una habilidad asertiva, el
establecer soluciones para resolver alguna situación, el mantener el control sobre sus
emociones, entre otros, por otra parte en la investigación de Ocoruro (2019) se encontró
en su poblacion datos opuestos en donde se comprueba que la muestra estudiada
conserva sus estrategias de afrontamiento de una manera moderada con el 63.9% (ver
Tabla 10).
Tabla 10
Dimensiones de Estrés Académico en los Estudiantes de Octavo Semestre
Bajo
Medio
Alto
Total
Dimensión
N
%
N
%
N
%
N
%
Estresores
68
61,8
37
3,6
5
4,5
110
100
Síntomas
87
79,1
19
17,3
4
3,6
110
100
Estrategias de
afrontamiento
73
66,4
33
30,0
4
3,6
110
100
3.7 Relación entre I.E y estrés escolar de los universitarios de la Facultad de
Educación
En la Tabla 11 se puede verificar que en la mayoría de las dimensiones que fueron
analizadas sí existe una correlación significativa; sin embargo, en la dimensión de
claridad emocional con la dimensión de estresores no tiene una relación ya que el valor
del Sig (bilateral) sobrepasa de < ,05. La categoría de estrategias de afrontamiento es las
que más relación muestra con un grado de “correlación positiva perfecta” con las
dimensiones de atención (,222), claridad (,338) y reparación emocional (,425). Esto
sucede al igual que en la investigación de Román (2022) en donde se puede confirmar
que existe una relación entre inteligencia emocional y el estrés académico en estudiantes
de la carrera profesional de Ciencias Sociales y Turismo de la universidad José Faustino
Sánchez Carrión, se obtuvo un coeficiente de correlación de r=0.749 con una p=0.000
(p<005) por lo que se acepta la hipótesis alternativa y se rechaza la hipótesis nula.
Tabla 11
Relación Entre las Variables de la Investigación, I. E y Estrés Académico
Correlaciones
DIMENSIÓN
ESTRESORES
DIMENSIÓN
SÍNTOMAS
DIMENSIÓN
ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO
ATENCIÓN EMOCIONAL
Correlación de Pearson
,168*
,141*
,222**
Sig. (bilateral)
,010
,033
,001
N
231
231
231
CLARIDAD EMOCIONAL
Correlación de Pearson
-,013
-,207**
,338**
Sig. (bilateral)
,848
,002
,000
N
231
231
231
REPARACIÓN
EMOCIONAL
Correlación de Pearson
-,051
-,165*
,425**
Sig. (bilateral)
,440
,012
,000
N
231
231
231
Conclusiones
Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, se concluye que, en la variable de
inteligencia emocional, entre los dos semestres de la academia de ciencias de la
educación los estudiantes de octavo semestre entre varones y mujeres poseen una
adecuada inteligencia emocional, mientras que para los estudiantes de primero deben
mejorar el indicador de claridad emocional.
Con respecto a la variable de estrés académico entre los estudiantes de primero y último
semestre, se puede notar que no existe un estrés peligroso; sin embargo, se notó que no
existe un buen manejo de estrategias de afrontamiento en ninguno de los dos semestres.
Después de realizar el estudio se puede afirmar que existe una correlación entre las dos
variables que se investigaron llegando así a la conclusión de que la inteligencia
emocional si influye en el manejo del estrés académico de los jóvenes de primer y
último semestre de la cátedra de educación de una Universidad Pública del Ecuador.
Referencias
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Campos, M. (31 de mayo de 2021). El estrés académico: qué es.
https://www.mariajesuscampos.es/el-estres-academico-que-es/
Castagnetta, C. (18 de junio de 2016). Estrategias de afrontamiento: ¿qué son y cómo
pueden ayudarnos? Psicología y Mente.
https://psicologiaymente.com/psicologia/estrategias-afrontamiento
Fernández de Castro, T. (14 de febrero de 2022). Neuropsicología del estrés: qué es y
cómo nos afecta. doctorcarloschiclana.
https://www.doctorcarloschiclana.com/post/neuropsicolog%C3%ADa-del-
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Copyright (2023) © Katherin Mishell Gusqui Bonilla y Anabela Salomé Galárraga Andrade
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